“浸润式”阅读教学模式简介
上海市青云中学
SHANGHAI QING YUN MIDDLE SCHOOLf乍为上海市首批行为规范示范校，学校坚持立德、么—_===:十树人，创新育人模式，在日常德育工作中以行为规范I l f j j p▼学校运动会教育为抓手，积极權新形势下“行为规范内化，优良品德外现”的行为规范教賴模式，以班队獅为载体结丨必^胖将行规养雌育与主题教育相结合。
学校秉持“大齡观”，将髓工鍾行雖思考与觀断：以“-体聽育活动”为主线，构建“实践体验式”德育课程形态，打造“以活动实践引领行为规范内化”德育品牌，突破“行为规范内化，优良品德外现”养成教育的瓶颈，以开展少先队员自己喜爱的活动为目 标，提升“价值引领时尚，时尚演绎传统”少先队活动少年化内涵，以“名师引领班主任队伍建设”为依托，形成 班主任专业化发展新业态，以“一日常规检测”为基础，客观评价“量化式”德育常规管理实效，以开展“大中小学 德育课程一体化建设研究”课题研究与实践为契机，加大学科德育推进力度，深入挖掘学科本身所蕴含的价值观____i i i i i^^^念和道德内涵，培养乐观、自信、诚实、友善的青云之士。
学校被评为上海市德育工作先进集体、上海市首批少先 噶队工作示范校、全国▲立德树人主题教育活动之“昆曲进校园自主开放外臓长学校自1985年开始实施外语教学改革，提出了“创设情境，学以致用”的教学改革思路，构建了浸润式语言 教学模式，以课堂教学、活动教学、环境教学为主渠道，形成了一体化英语教学体系。
学校始终将课堂作为教学改革的主阵地，开发与实施并不断优化校本英语课程，提升课程品质，培养学生 语用能力。
如：开设“英语报刊”和“英语戏剧”等拓展型课程。
在“英语报刊”课程中，教师组织学生开展阅读、采 访、编辑等活动，带领学生走进大使馆、参加国际赛事采访、制作英语小报等，提升学生语言交流能力，帮助学生树立自信心；在“英语戏剧表演”课程中，每学年教师都会组织学生进行一部经典英语剧的排演活动，引导学生了解英美文化，为学生搭建展示平台，促进学生形成国际视野，提升综合语言运用能力。
浸入式教学简介.
16.3 我们的经验——关于教师
什么样的教师适合担任英语浸入式教师？
• 英语语言水平好的教师； • 具备一定学科专长和特长的教师； • 敢于尝试新事物的教师； • 敢于挑战自己的教师； • 善于钻研的教师。
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2.为什么说它是世界创举？
• 以往的外语教学改革都是外语课教学改革； • 从外语课中超越出来，另辟外语学习新途径； • 不是教外语，而是用外语教； • 甩掉母语在外语教学中的“拐杖”作用； • 用正在学习的新语言学习新知识。
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3.是谁发明的？
• • • • 是加拿大的家长 是住在魁北克省（法语省）的英语家长们 是家长们请教了专家的基础上形成的 是家长们向地方教育部门呼吁并施加压力 的情况下产生的 • 是家长们为这项改革起了名称:Immersion • 浸入的语言是法语
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5.2 加拿大法语浸入式教育的发展
法语浸入式教学模式近几十年来在加拿大以其多 种形式、多个语种广泛推广。 • 早期半/全浸入式：自幼儿园或小学一年级开始. • 中期半/全浸入式：从小学四/五年级开始. • 晚期半/全浸入式：从小学六年级或初中一年级开 始,之前目标语只作为核心课程。
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5.3 加拿大法语浸入式教育的发展
• around 300,000 enrollment annually by 1997; 7% of the schoolgoing population; • 357,272 enrollment, in school-year 2002-2003.
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5.4 加拿大法语浸入式教育的发展
• 加拿大政府的政策与专项 经费支持
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13.1 英语浸入式教学在中国的成效 ——学生的发展
1 2 3 4 5 母语的发展 目标语的发展—听-说-读-写—语用能力 学业成绩 智力发展 人格发展
阅读教学中学生认知经验的应用——以《故都的秋》教学为例
2. 功能察析。
“ 独角戏”教学模式的谢幕，生本课堂
的倡导，使得应对课堂突发因素成为教师必须修炼的一
门功课。由于课堂是具有生命活力的第一现场，未知将
赋予更多的契机，这些隐藏在偶然事件中的教化因子常
常会带来意外的效益，不仅能促成精彩的教学过程，触
发师生独特的、丰富的个人体验，生成更多元的探索思
路，获得丰富的发散收益，而且能使“意外”变成师生关
系的润滑剂，使课堂气氛变得活泼、富有灵气，这种课堂
“温度”
最有利于多元思想的诞生。
（二）唤起文本解读中旧有的认知经验
每个人都在社会上扮演着多重的角色，每个人也都
是有故事的人，只不过在生命的体验当中，这些细微的、
独特的境遇被深埋于心而不被唤醒与关照，个人的审美
语文·课例研探
阅读教学中学生认知经验的应用
——以《故都的秋》教学为例
福建厦门市松柏中学（361001） 黄思敏
［摘 要］阅读是阅读个体不断地利用自己的经验与文本建构信息交流的过程。阅读教学的有效展开，需建立在学生原有阅
读认知经验的基础上，引导学生积极地构建知识的意义学习，促进课堂创新点的有效生成，引导课堂解读向深度发展。学生的认
语文·课例研探
些看似无用的学生质疑中停留，思考其盲区，让学生反
思“无用”之源或引导学生产出“有用”之果，既打开学生
的思路，也是对其所学知识的另一种补充；学会在某些
嬉笑、怒气中停留，转变审视问题的角度，将超乎预设的
“突发奇想”作为知识学习的延伸，将超出课堂规矩的某
些资源变成新的学习生长点，变成引发学生热议的课堂
凡恺的《春天的声音》和老舍的《济南的冬天》，分别从内
容和作者进行拓展，让学生通过比较阅读发现同样的题
浸润传统文化 构筑高效课堂——“浸润式”教学在小学阅读教学中的实践探索
教学篇誗高效课堂浸润传统文化构筑高效课堂———“浸润式”教学在小学阅读教学中的实践探索马艳（江苏省昆山高新区姜巷小学，江苏昆山）所谓“浸润”，即“浸染熏陶，渗透滋润”。
在小学语文阅读教学过程中，“浸润”是指教师应该尽最大的可能为小学生语文文本阅读创设良好的学习环境，让学生身临其境，体验生活，学以致用，自主发展。
中华民族的优秀传统文化千百年来，始终潜移默化地影响着炎黄子孙的思维方式和言行举止。
小学语文课程是中华优秀传统文化的最佳载体，承载着几千年来中华民族的精神与灵魂。
语文教学可以让优秀文化宫殿的基石牢牢奠基于学生的心灵深处。
在小学生语文教学中加强民族传统文化教育，“浸润式”教学方法的提出，有效扭转了传统教学模式的教师“一言堂”的简单粗放，以一种轻松愉悦、润物无声的形式给学生“传道、授业、解惑”。
语文教师在引导学生学习语文知识的过程中，也有效培养了学生良好的道德情操。
一、在小学语文课堂实施“浸润式”教学的必要性在小学语文课堂实施“浸润式”教学具有重要的意义。
“浸润式”阅读教学有别于传统教学模式的偏重知识获得、缺乏过程性学习的模式，注重教材文本阅读对学生潜移默化的影响。
实施“浸润式”教学要求语文教师立于一个更高、更深、更广的层面，深入研究课文的人文内涵，引导学生解读文本，研究学生的学习特性，让学生迅速深入文本，逐层融入文本的特定情境，营造充满和谐、民主、灵动的课堂氛围，达到“润物无声”的教学效果，完成对学生品格的培养和情操的陶冶，使学生人文素养获得有效的提升。
语文学科与中华优秀传统文化有着千丝万缕、血浓于水的关联。
因此，对传统文化的浸润应贯穿于小学语文课堂教学的全过程。
“浸润式”教学要突出其民主性、主体性、发展性、启发性和全面性。
语文课程教育应该是全方位的、立体化的、贯通化的。
“浸润式”教学的优势与意义，首先表现于播种中华精神优秀文化的种子。
一方面，可以根植于祖国丰腴深厚的文化土壤，汲取取之不尽、用之不竭的精神养分，让每一位学生都能成为弘扬中华文明的传承人；另一方面，可以让学生通过中华民族延绵千年的悠久历史及灿烂文化，于灵魂深处升腾起一种民族自豪感。
浸润式教学的实践探究(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的深入，浸润式教学作为一种新型教学模式逐渐受到关注。
本文从浸润式教学的概念、特点、实施策略等方面进行探讨，并结合具体案例，分析了浸润式教学的实践探究。
一、引言浸润式教学，顾名思义，是一种让学生在真实、自然、丰富的环境中，通过感知、体验、实践等方式，实现知识、技能、情感等多方面全面发展的教学模式。
在我国教育改革的大背景下，浸润式教学逐渐成为教育教学改革的重要方向。
本文旨在通过对浸润式教学的实践探究，为我国教育教学改革提供有益的参考。
二、浸润式教学的概念与特点1. 概念浸润式教学，又称沉浸式教学，是指教师根据学生的认知特点，创设一个真实、自然、丰富的学习环境，让学生在轻松、愉快的氛围中，通过自主探索、合作交流、实践体验等方式，实现知识、技能、情感等多方面全面发展的教学模式。
2. 特点（1）情境性：浸润式教学强调在真实、自然的环境中开展教学活动，使学生在情境中学习，提高学习效果。
（2）互动性：浸润式教学注重师生、生生之间的互动，通过合作交流，激发学生的学习兴趣和潜能。
（3）实践性：浸润式教学强调学生在实践中学习，通过动手操作、实验探究等方式，提高学生的实践能力。
（4）综合性：浸润式教学注重知识、技能、情感等多方面的全面发展，使学生在学习过程中，实现素质教育的目标。
三、浸润式教学的实施策略1. 创设真实、自然的情境（1）充分利用校园资源，如实验室、图书馆、体育馆等，为学生提供丰富的学习环境。
（2）引入社会资源，如企业、社区等，让学生在实践中学习，提高社会适应能力。
2. 培养学生的自主学习能力（1）引导学生制定学习计划，明确学习目标。
（2）培养学生的探究精神，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。
3. 强化师生、生生之间的互动（1）开展小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
（2）组织课堂讨论，激发学生的思维活力。
4. 注重学生的情感体验（1）关注学生的心理健康，营造良好的学习氛围。
（2）开展课外活动，丰富学生的精神世界。
学习中的浸润范文
近年来，随着技术的不断进步和教育观念的不断更新，学习方式也在不断变革。
与传统的“吸收知识”不同，现代的学习更多地强调浸润式学习，即以学习者为中心，将学习融入日常生活中，使学习成为一种习惯、一种生活方式。
本文将从浸润式学习的定义、特点、实施方法及其意义四个方面来进行探讨。
一、润式学习的定义浸润式学习(immerisve learning)是指将学习活动融入到学习者的日常生活中，使之成为一种生活习惯，从而达到让学习者在未察觉的情况下潜移默化地获得知识和技能的教育方式。
这种学习方式注重多种感官的参与，既可以包括传统的课堂学习，也可以是在线学习、媒体素材、虚拟现实等多种形式。
浸润式学习的目的是让学习者全面感知和掌握知识，不仅能够记住知识，更能够灵活、熟练地运用知识。
二、浸润式学习的特点1、互动性浸润式学习注重互动，让学习者作为主体参与其中。
这种学习方式可以使学习者更快速地掌握知识，也可以让学习者在其中享受学习过程的乐趣。
同时，互动为学习者提供了反馈机会，帮助他们根据实际情况及时调整学习策略，提高学习效果。
2、实战性在浸润式学习中，学习者通过模拟真实场景进行学习，可以更快上手，更快掌握实践技能。
这种实战性的学习方式可以拓宽学习者的知识体系，丰富他们的学习经验，让学习更加贴近实际应用。
3、个性化在浸润式学习中，每个学习者都可以根据自己的情况、兴趣和学习风格来选择教材和学习路径。
这种个性化的学习方式可以满足不同学习者的需求，也可以有效地提高学习者的兴趣，增强其学习动力和积极性。
三、浸润式学习的实施方法1、在线学习在线学习是当前最为普及的一种浸润式学习方式。
通过网络，学习者可以随时随地进行学习。
而通过在线学习平台，学习者不仅能够获得各种学习资料，还可以结识志同道合的同学，进行互助互动，提高学习效果。
2、游戏化学习游戏化学习是将游戏元素融入到学习中，通过游戏进行学习的一种方式。
游戏化学习可以增加学习的趣味性，提高学习的效率，让学习者在游戏的激励下充满积极性地进行学习。
名词解释浸入式教学法
名词解释浸入式教学法名词解释浸入式教学法是一种名词解释的教学方法。
它通过实践和案例，将名词的实践概念和实践应用融合在一起，以提高学生对名词的理解和掌握。
与常规的抽象知识学习方法相比，它使用更加具体的例子来帮助学生更深入地理解概念。
同时，把学习的重点放在实际的应用，而非孤立的记忆技巧上，使得学习更加丰富有趣。
名词解释浸入式教学法的核心是以实践为主导，利用实践来让学生真正地掌握语言。
使用学生更容易理解的例子来解释他们容易混淆的名词，让学生更容易把概念深入掌握，而不是把它们当做一系列模板化的学习任务。
在使用名词解释浸入式教学法时，教师需要提供一系列简单的例子来让学生可以实践和学习所学的内容。
这些例子的重点是实际的应用，可以是他们个人见过的具体事例，也可以是他们由教师讲解的简单例子。
这样，学生可以从中理解概念，并且通过相关的实践练习来深入掌握名词的概念。
在学习名词词汇时，学生可以使用名词解释浸入式教学法通过比喻和具体案例来学习。
比喻可以帮助学生对一个词语有一个更深刻的理解，并且给他们一个更活跃的形象。
具体案例则可以使学生能够面对实际的情况，在实践当中学习，从而使学生更加容易掌握名词的概念。
在课堂上，教师可以使用媒体、游戏等形式，让学生在真实情景中运用所学词语，以及使用真实世界中的例子来让学生理解名词概念。
例如，在课堂上可以给出一系列关于实际事件的问题，让学生运用他们学习的名词来解答，而非把它们当做一系列抽象理论。
此外，在名词解释浸入式教学法中，教师还可以使用练习来帮助学生加强理解和掌握概念。
练习使学生能够发挥自己的想象力和创造力，并实践和探索新概念。
与传统教学方法相比，这种浸入式练习可以更好地帮助学生理解和掌握名词概念，产生现场学习的兴趣和热情，从而提高学习效果。
总之，名词解释浸入式教学法是一种有效的教学方法，可以使用比喻、例子和练习等形式帮助学生更好地理解和掌握所学的内容，从而提高学生的学习成绩。
在使用名词解释浸入式教学法的过程中，教师需要为学生提供有趣有趣的学习环境，并将学习的重点放在实践而非传统理论上，以便能够更好地激发学生对学习语言的兴趣。
谈谈阅读教学的几种模式
２ ．对于一些难度 不大的疑问 ，采用小主持人形式 ． 第一 步 ，
探究式学 习是其 中的一个基本 理念 ，教 育课程 改革强调 语文教 主持人在课前收集 同学们质 疑的问题 ，选 出较容易 的 ；第二 步 ，
学要使学 习过程成 为学会学 习和形成正 确价值 观的过程 ，倡导 上课 时 ，由主持人组 织学生共 同探究解 答 ；第 三步 ，由主持人 学生 主动 参与 、乐 于探究 、勤 于动手 ，培养学 生搜集信 息 、筛 自行 或在教师帮助下 总结 归纳 ，作 出点评 ． 选信息 的能力．现代化 的社 会是 学习化 的社会．“ 学生智 力 的发 展取决于 良好 的阅读能力 ” ．学生要实 现终身学 习 ，就必须在上
的 自主学 习能力和创 造能力 ；在教学方 式上 ，强调体现 学生 的
语文是 一个 自学性很强 的科 目，尤其是 现代文 阅读 ，它 具 主体地位 ；在教学 理念上 ，强调语文 的人文性 ，强调 “ 以人 为 有较强的个性色彩．就学 生来说 ，读者会借助 自己的主体经验来 本”的学生观． 这种教学模式 ，既是一种教学结构和可 以操作 的
《 课程标准》 指 出：“ 学生 是学 习和发展 的主体 ” 、“ 学生是 语 文学 习的主人 ” ，“ 阅读是学 生的个性 化行 为 ，不应 以教师 的
有探究才 有研究 ，有研究才有发现．探究式 阅读作为一种有
分析来代替学生 的阅读 ” ，整体感知文本 、揣摩 品味语言 ，是探 效的学习方式 ，是从 阅读 的文 本 中摄取 有关信 息 ，提 出多种假
究式 阅读 的起 始环节 ．阅读 是整 体感知 文本 的 目的地 ，也 是手 设 ，通过分 析 、比较 、归纳 、整合 ，进 行多 次尝试验证 ，推导
开展浸润式教学,让课堂充满语文味——以莫怀戚《散步》为例
070I!"实$I开展浸润式教学,让课堂充满语文味—以莫怀戚《散步》为例◎林艳浸润式教学跟以往的教师单方面地为学生灌输知识不同，它是一种偏向于委婉温和的方法D这种教学方式可以让学生融入到特定的情境中，唤醒学生的生活体验，进而达到浸润的效果。
浸润式教学实践性强，开放性强，主动性也很强。
在实际教学中应用浸润式教学，能够让学生更深入地感知文本，掌握其中的思想内涵，从而获得美的享受与体验。
那么教师该效地实浸润式教学一、在语言中浸润，进入语境浸润是浸润式教学的一。
文为一类的学科,若教师的教学是优美生动、富感染力的，那么学生才能更浸润到那个学中。
以在实际教学中，教师文体的特，与的，果可以，动的，一定能够很的学生进入到文的境D的是一文。
该文•平易朴实,但内涵富，。
教师在为学生这文的，若能够用浸润的方式动学生的，学生生更深的感D，教师可以开文活动，用：动学生的情感D教师可以进，在的中，醒学生的、D；文中关于是这一个局面我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时O还长。
说：“走大路A”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧A”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘A“我走不过的，我A”母我说A 这教师在为学生的，为一家之主，在，不得不委，以这话D这里的快一些，因为者是不得已而为，以想快地下决定。
是其中透露一些勉强的D而母亲体谅孙，摸了摸他的脑瓜，是吧。
”这话和、宠溺、慈祥的感觉。
至于不过去的地方，你就背着我”这尽可能的低沉一些，因为母亲老了，些事情是无能为力的，她依靠D 指导了这些，学生听过教师的，去自主朗读的时候，就更浸润到文安静、祥宁的境里。
二、在问题中浸润，激活思维果浸润是一个整体的，那么问题浸润就是整体中的亮D在浸润式教学中，教师应用启发性的和悬念式的问题激发学生主动思考。
这学生就能够在一直处于思维活跃的状态D问题具体的教材内容和学生的认知特去精设计，遵循启发性原则，循循善诱，这样学生才能够文本进行更深层次的探究。
创设多维全域阅读空间_构建“四融”阅读模式
本刊聚焦聚焦／管理JUJIAO GUANLI荩创设多维全域阅读空间构建“四融”阅读模式五常市拉林满族镇中心学校柳春霞摘要：五常市拉林满族镇中心学校以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）为指导，结合学校实际情况设计了以阅读为核心的“四融”阅读模式。
该模式充分落实学生的主体地位，分析班级、校园、家庭对学生阅读行为的影响，积极做好阅读场域、人员、课程和方法的融合，为学生营造优质的学习环境，让阅读真正成为学生生活中不可或缺的一部分。
关键词：书香校园；“四融”阅读模式；亲子阅读五常市拉林满族镇中心学校以“让生命和谐生长”为办学理念，以“让读书与生命同行”为工作宗旨，聚焦学校内涵发展，大力打造全域阅读空间，构建“四融”阅读模式，着力打造书香校园，提高学生阅读水平和综合素质，为学生全面发展夯实精神底色。
“四融”阅读模式是以新课标为依据而创设出的新型阅读教育模式，以场域融通、全员融合、课堂融贯、方式融动为一体。
学校通过“四融”阅读模式的开展实施，极大地调动了师生的读书热情，让爱读书，好读书，乐读书蔚然成风。
一、构建“四融”阅读模式的基本原则为了保证“四融”阅读教学模式的应用有效性，教师应以以下几点原则为指导，结合学生的阅读需求，进行阅读教学模式的创新，促进学生学科核心素养提升。
（一）以生为本学生是教育的根本，学校教师工作的目标都是为学生发展服务。
阅读模式只有符合学生的实际需求，才能够发挥出学习指导与辅助的作用。
在实际工作中，为了保证“四融”阅读模式的有效性，学校对学生进行了调研，了解学生的需求，采纳学生的建议，保证“四融”阅读模式能够最大限度地符合学生的实际情况，确保阅读能够融入学生的学习生活，获得理想的应用效果。
（二）因材施教因材施教原则是新课标中的重要内容，对于“四融”阅读模式的设计与应用也起到了重要指导作用。
在实际工作中，学校深刻认识到素材的适读性是保证“四融”阅读模式应用有效性的关键。
经典浸润 读法指引
经典浸润读法指引作者：刘碧娟来源：《学园》2013年第30期俗话说：“十年树木，百年树人。
”教育一个孩子不是一朝一夕的事；同样，培养一个孩子良好的阅读习惯也不是一蹴而就的事，需要从小坚持不懈地训练和培养。
一课题的提出一年级时，我们采用多种方法激发学生的阅读兴趣，学生们都爱上了阅读。
二年级时，如何让学生保持良好的阅读兴趣？经过大量查阅资料，我们认为，老师应对学生的阅读过程进行指导，让学生在大量阅读的基础上习得一些阅读策略来保持阅读兴趣，进而从书中汲取真、善、美的人文素养。
二理论基础1.马克思主义哲学原理小学生课外阅读能力的培养，是从学生达到一定的阅读量开始的。
学生有了一定的阅读量，爱上了读书，再在教师有目的的引导与指导下，学会运用一些阅读方法，就能达到“质的飞跃”，逐渐形成阅读能力。
2.建构主义学习理论和自主学习理论建构主义理论认为，学生的知识和技能的获得，非一朝一夕之功，要从小打基础。
教师需要帮助孩子们建立一些陈述性知识和程序性知识的阅读积木，为孩子们能够顺利在日后的框架式的自主学习方式中学习。
3.以认知科学为基础的阅读理论认知科学强调意义建构，强调激活学生已有的阅读背景知识和教学阅读理解策略，特别强调教师专家式的引导作用。
三研究方法1.文献法阅读教育学、心理学、阅读理论，力求让老师对学生的阅读进行科学的指导。
2.调查分析法对学生的阅读情况进行调查，以便实时调整阅读教学。
3.行动研究法全组老师针对学生面临的阅读问题——阅读的有效性，特别是阅读方法的形成进行探讨、实践、反思，从而让学生学会一些阅读方法，培养学生的阅读能力，使其保持阅读兴趣。
四研究过程1.精挑细选，确定阅读书目《新课标》认为：“引导学生养成课外阅读的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且逐步对经典名著产生兴趣。
”让小学生多读古今中外经典，得到各种文化的滋养，让他们开阔眼界，拓展思维，进而为人生观和世界观的发展奠基。
因此，笔者选择《声律启蒙》、《国学经典》、“郑渊洁童话系列”、《小屁孩日记》列为年级必读书目，并且进行班级间的“漂书活动”；把《安徒生童话》、《成语故事》、《格林童话》、《小木偶奇遇记》、《小猪唏哩呼噜》、《伊索寓言》等列为班级选读书目。
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略语文教学是小学教育的重要组成部分，对于学生的语言表达和思维能力的提高都具有重要意义。
然而，随着社会的不断发展，硬性的知识背诵方式已经无法满足学生的学习需求，人们也在逐渐意识到学生的语文学习需要更多的实践和体验，这便是沉浸式阅读教学策略的运用的建立。
沉浸式阅读是指在阅读时将学生带入想象情境中，让学生投身于阅读中，以达到更深层次的阅读理解和语言表达的效果的教学策略。
本文在探讨沉浸式阅读的实际操作时，将详细介绍沉浸式阅读的教学理念、教学重点以及教学方法，并且结合具体事例进行说明。
一、沉浸式阅读的教学理念A.简介沉浸式阅读教学策略的核心理念是让学生在阅读时完全沉浸，这种沉浸不仅限于阅读的内容，还包括学生思考和想象的过程。
通过创造一个场景，教师以及学生可以一起陷入其中，合作实现共同的体验，创造一个更加深刻的体验，教师可以使学生更多地参与到学习中，以促进学生语文能力的提高。
B.教学重点沉浸式阅读的教学重点是：让学生在阅读时有更加主动积极的参与，以便更好地领悟阅读内容、加载例如情感和意义等更加深刻的因素。
对于教师而言，沉浸式阅读需要教师在教学设计时更加关注学生的阅读体验，让学生积极投入到所选的语文材料中去，进而激发他们的情感和创造力。
C.教学方法1.创造情境沉浸式阅读的核心是创造情境，教师需要建立场景的多维度，包括人物、环境、动作、心理等，让学生在场景中感受到文字传达的信息。
举个例子，在教授《蟋蟀的告别》这篇文章时，教师可以让学生身临其境，以蟋蟀与主人公之间的情感互动为依托，创造一个逼真的场景，让学生融入其中。
2.让学生参与为了更好地实现沉浸式阅读的效果，教师需要让学生更加主动地参与到教学过程中。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生发表自己的观点。
通过这样的讨论，学生的阅读体验和思考也可以得以加强和拓展。
3.使用合适的教具合适的教具也是实现沉浸式阅读的一个重要方面，教师可以为学生准备幻灯片、视频等多媒体教具，来快速创造情境，增强创造学生的视觉、听觉等体验，帮助学生获得更加深入的阅读体验。
温儒敏怎样把“读书”摆到语文学习的高位
温儒敏：怎样把“读书”摆到语文学习的高位？一、课上学语文基本上是教师讲，学生听，大多数教师也都是这样教的，现在为什么要提读书呢？温儒敏：现在语文教学普遍都是课堂教学和课文讲解带动整个教学，依赖教材，依赖课文精讲，依赖课后作业操练。
对这种普遍的做法，大家很习惯了，已经轻车熟路，习以为常，所谓改革，也就是增加一点学生的活动。
有时我们也对此不满意。
看来得跳出来想一想：现有的语文教学模式是怎么形成的？是天然合理的吗？为何如“吕叔湘之问”所说，会“少慢差费”？是否应当有所调整改进？其实，传统的语文教育不是像现在这样的。
古人学语文从蒙学开始，就是读书为主，先生是很少讲的。
从《千字文》《增广贤文》《大学》《中庸》《左传》等，一路读下来，似懂不懂地读下来，慢慢就读得熟了，由不懂到懂，文字过关了，写作也过关了。
这是浸润式的学习，整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。
传统语文教学和现代语文教学最主要的区别就在读书。
传统的语文教育并没有明确的教学体系，也没有教材、课堂精讲和作业操练，但要大量反复地读书，整本整本地读书；而现在的语文教学主要是一篇一篇地讲，一次一次地组织活动，唯独很少读书，特别是读整本的书。
以现代的眼光来看，传统的以读书为主的方法太过奢侈。
现代人要学的东西比古代多，除了语文，还有外语、数理化等，靠古代那种大量读书的浸润式的方法显然不适应了。
所以从新式学堂开始，就改为“概论式”的学习，即以课堂的讲习为主，课文的分析作为重点，把各方面的知识加以体系化，以概论的方式传输给学生。
在二十世纪二三十年代的中学国文，古典诗文还是占很大比重，不过不同于传统语文学习的办法，不再是一本一本地读，而是一篇一篇地读。
这时期的国文学习虽然和传统不一样了，但还是注重读的。
五六十年代以后，学习苏联的教学模式，中小学语文也开始突出知识性传授，学习语法修辞和文学常识，加上文选的精读精讲，就成为现在普遍流行的语文教学基本模式。
浸润式教研课题
浸润式教研课题
“浸润式教研”通常指一种深入、持续、参与式的教学研究方法，教师深入到实际的教学情境中，通过观察、实践、反思等方式，对教学过程进行深入研究，以提高教学质量和促进教师专业发展。
以下是一些可能的“浸润式教研课题”：
1. 课堂观察与分析：通过观察实际课堂教学，分析教师的教学行为、学生的学习情况以及课堂氛围等，提出改进建议。
2. 教学实践研究：教师将自己的教学实践作为研究对象，通过不断尝试新的教学方法、策略，观察其对学生学习的影响，以优化教学。
3. 学习共同体建设：建立教师学习共同体，共同研究教学问题，分享经验，互相学习，提高教师整体的教学水平。
4. 课程设计与实施：研究如何设计和实施符合学生需求和教学目标的课程，提高课程的质量和效果。
5. 教学评价研究：探讨如何有效地进行教学评价，以促进教学改进和学生的发展。
6. 信息技术与教学整合：研究如何将信息技术有效地整合到教学中，提高教学效率和效果。
7. 学生学习动机与策略培养：探究如何培养学生的学习动机和有效的学习策略，以提高学生的学习效果。
这些课题仅供参考，可以根据自己的实际情况和需求选择适合的课题进行研究。
同时，建议在进行“浸润式教研”时，注重实践、反思和合作，以取得更好的研究效果。
核心素养下“浸润式”教学法对高中语文有效课堂的应用探究
核心素养下“浸润式”教学法对高中语文有效课堂的应用探究发布时间：2021-09-12T05:14:56.350Z 来源：《教学与研究》2021年9月上作者：吴赞纯[导读] 随着教学改革的不断深入，对高中语文教学也有了更加严格的要求。
在日常教学中也需要改革教学观念，采用符合当下教学理念的教学措施，制定更加符合当下教学要求的高效课堂。
其中“浸润式”教学就就是符合当下教学理念的一种全新教学方法，这种教学方法主要是给学生营造一个良好的学习氛围，使学生成为课堂上的主体，进而提高学生的学习积极性和自主探索动力，鼓励学生在自主学习中提高语文学习水平。
广西民族师范学院附属中学吴赞纯 532200摘要：随着教学改革的不断深入，对高中语文教学也有了更加严格的要求。
在日常教学中也需要改革教学观念，采用符合当下教学理念的教学措施，制定更加符合当下教学要求的高效课堂。
其中“浸润式”教学就就是符合当下教学理念的一种全新教学方法，这种教学方法主要是给学生营造一个良好的学习氛围，使学生成为课堂上的主体，进而提高学生的学习积极性和自主探索动力，鼓励学生在自主学习中提高语文学习水平。
关键词：“浸润式”教学；核心素养；高中语文；高效课堂引言：在课堂教学的基础上，要求高中语文教学不仅要让学生掌握基础的教材知识，还要培养学生的个人核心素养，帮助学生形成正确的思想观念。
“浸润式”教学就恰好为这样的教学理念提供了良好的教学途径，教师应在课堂上合理利用“浸润式”教学，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，加强当下课堂教学的有效性。
一、“浸润式”教学意义和目的（一）提高语文教学质量“浸润式”教学需要教师以教材内容为核心，根据学生的学习特点创设相关的学习情境，让学生更加直观的体会到教材内容，深入感受文本内容。
采用这种教学方法，能够让学生在学习语文时站在作者的角度进行思考，体会作者的创作意图，让学生在教师所创设的情境中吸收更多知识，提高语文课堂教学的整体质量。
熏陶浸润与任务驱动——立足学生本位的整本书阅读
教学纵横一、整本书阅读的宗旨《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“整本书阅读与研讨”纳入学习任务群，并在2019年秋季起使用的统编高中语文教材中设立了“整本书阅读与研讨”的学习模块。
整本书阅读应是指向学生终生发展的事业，所以整本书阅读的宗旨应是：为了学生的一生而阅读。
为此，整本书阅读可按目的、要求、预期效果划分为两个阶段。
第一阶段是熏陶浸润式自由阅读，目的是培养学生的阅读兴趣，帮助学生学会筛选著作和做读书笔记，掌握阅读的基本方法，能有自己的感悟，写成有思考的读后感。
这一阶段的阅读对书目不做统一要求，鼓励学生文史哲泛读，以经典著作为主，可略微涉猎有影响的流行作品，不让学生把读书当任务，让学生学会读书，爱上读书。
第二阶段是任务驱动式深度阅读，目的是依托专题教学，选定共读书目，自选研究角度，打通课堂内外，开展较有深度的学习，形成交流争鸣，培养学生的思辨能力和专题研究能力。
二、立足学生本位的整本书阅读实践1. 熏陶浸润式自由阅读自由阅读的时间一般放在高一阶段，因为高一起始年级学生课业负担相对较轻，可塑性强，对未来的文理分科和职业规划还没有明确的方向。
阅读恰好可以促进他们发现自己的兴趣，为提升其学习能力、思维发展和审美创造意识打下良好的基础。
这一阶段的阅读，对学生来说重点是培养兴趣，形成习惯，学会方法，对老师来说则重在兴趣引导和学法指导。
阅读的起始阶段，教师需要对阅读的目的与意义以及具体要求做出说明，并对学生的阅读书籍类型进行审核。
每周开设一节专门的阅读课，建议师生共读，书目不限，关键是营造出浓厚的阅读氛围，老师的阅读行为对学生的阅读自觉也起着榜样作用。
为了督促阅读，增进交流，还可以设置“开卷三分钟”课前演讲主题活动。
语文课前用三分钟时间推荐一本经典书籍，介绍作者和内容，说说推荐理由。
这种语文活动既能促进读书、分享交流、彼此激励，又是对读书效果的检验。
每个学生为了准备课前演讲，都需要回顾梳理所读书籍，总结阅读感受，这是思维能力的一次提升，同时又是对语言表达能力的锻炼。
开展浸润式教学 让课堂充满语文味
开展浸润式教学让课堂充满语文味作者：庾兰萍来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期“浸润式教学法”是为了提高学习者的教学体验而优化创新的一种教学方法，能有效提升语文课堂教学效果以及学生学习效率，对促进初中语文教学起着积极作用。
初中语文课堂教学主要分为两个部分，一个是初中语文关于语言部分的教學，另一个则是语文文化知识的教学，初中语文的整个教学过程就是让学生学会对语言进行组织构建以及实际运用，也要对语文文化进行理解掌握，继续将中华文化传承发扬。
所以，初中语文教师在教授语言基础知识的同时还要将中国文化渗透进语文课堂，以此来培养学生的语文学科素养。
浸润式语文教学策略的提出应用，让教师的语文课堂更形象生动，具有趣味性，在提高学生文化素养的同时也促进了学生健康人格的发展。
本文通过真实的教学案例，将“浸润式教学法”在初中语文课堂的实际应用进行了分析研究，希望能为初中语文教师将这种有效策略应用在课堂教学中提供参考。
一、“浸润式教学法”的理论概括与优点（一）浸润式教学法浸润式教学法就是初中语文教师以课本内容为载体，通过为学生构建教学情境，让学生在教学活动中能够领悟文章含义，让学生对知识的掌握不仅是理解文化知识，还要深入挖掘作者创作文章的理念，在学习中享受知识的盛宴，从而提高学生的学习体验。
教育部门发布的教育政策全面提升了学生的课堂参与度，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者与促进者，教学要围绕学生来开展。
为了提高教学效果，突出学生的主体地位，“浸润式教学”可以构建良好的学习氛围，给予学生更多学习主动权，教师为学生创设教学情境，学生可以在情境教学中吸收语文知识，感受文化的魅力与价值。
浸润教学法可以让学生在丰富文化知识的同时，还可以提升学生学科素养与关键能力，让学生具备社会生存技能。
（二）浸润教学法的优点“浸润教学”重点突出了以学生为主体，让学生发挥职能作用，积极参与课堂。
教师要做好引导者作用，在语文教学中要引导学生积极参与课堂活动，培养学生的启发性思维，让学生能够深入理解课本知识。
什么是浸入式教学？
什么是浸入式教学？
浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。
即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。
环境载体：浸入，贵在时时处处！
载体1：肢体+语言+助于理解
老师配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解习得英文并自然灵活地运用在现实生活中。
载体2：变换主题刺激兴趣
瑞思老师借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，不同的形式和手段能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。
载体3：反复运用强化习得
非上课时间，瑞思老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。
内容载体：进入，基于学科才有用！
载体1：学科英语培养英语思维
国际权威教育专家Joan女士曾指出，语言是有内涵的，只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。
载体2：语言能力双管齐下
瑞思是将英语作为一种学习教学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。
“浸润式”教学模式在小说教学中的实践——以汪曾祺小说《鉴赏家》为例
天，就让我们 走 进 他 的 《鉴 赏 家 》，欣 赏 作 品 中 的 人 性美、人 情 美 ”。 通 过 设 计 这 样 的 导 语 激 发 学 生 学 习的兴趣。
２ 通读文本，合作探究
“浸润式”教学以学生为本，把学生的发展放在 首位，根据 学 生 的 需 要，“基 于 激 发 学 生 思 维、创 设 学生自 主 活 动 的 空 间、利 于 学 生 主 动 探 究 ”［１］。 在 学生预习的过程中，启发学生通过阅读和思考发现 问题、提出问题。 ２．１ 设计开放性的问题
笔者以汪曾祺小说《鉴赏家》教学设计为例，采 用“浸润式”教学模式，将“读”“悟”“写”贯通，在充 满探究意味的语文教学情境中、具有开放性特征的 问题中，提升学生的探究合作能力，增强学生的审美 体验。
１ 情境导入，激发兴趣
教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞。“浸 润 式 ”教 学 模 式 以 学 生 为 中 心，教 师、教学环境以及学习气氛统一被称为“浸润式”语 文教学模式的客体部分，“浸润式”中的“浸润”作用 就是通过上述因素来发挥作用。学生在教师创设的 语文教学情境中，获得知识，提高能力。为激发学生 自主学习意识，笔者在教授《鉴赏家》时设计了这样 的导语，“汪 曾 祺 说：‘我 写 的 是 美，是 健 康 的 人 性。 美，人性，是 任 何 时 候 都 需 要 的。’《大 淖 记 事 》中 的 小锡匠十一子同挑夫的女儿巧云、《受戒》中的小和 尚明海和农家女小英子、《侯银匠》中的侯菊和侯银 匠，作者笔下的这些人物，都闪耀着人性的光辉。今
在课堂教学中，结合学生提出的问题，设计开放 性的问题，“引导学生循序渐进、层层深入地解读文 本，提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独 创性”［２］１８－１９。
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“浸润式”阅读教学模式
“浸润式”阅读教学模式是指根据小学语文学科特点和小学生学习语文的认知特点，在阅读教学过程中针对具体教学目标和内容，营造一种学生乐于接受的学习环境，采用活动、情景、语言和情感等实施方式，使小学生逐步融入到特定的学习环境，自觉主动获取各方面知识，提高学习能力，开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，有效地实现由课内向课外延伸，潜移默化地形成积极的情感态度和正确的价值观的一种高效的阅读教学模式。
“浸润式”阅读教学作为有效阅读教学模式表现出鲜明的主体性、民主性、发展性、启发性和全面性等特征，并且是一线贯通，三步形成。
即：将浸润阅读贯穿于小学语文教学的整个过程，并且按学生的年龄特点，在低、中、高年级段各有侧重，使学生逐步提高理解语文与运用语文的能力。
各年级段的教学重点都要放在学生的“学”上，使学生掌握基本阅读方法，提高独立阅读能力。
课堂上的40分钟是远远满足不了学生的阅读需求的，所以要将课内与课外相结合，将课上习得的方法应用于课外做为阅读手段，让学生尽情地畅游在文字的海洋中，充分地“浸泡”在灿烂的民族文化中。
“浸润式”阅读教学模式的方法是一线、三步、六式、五环节。
一线：即一条主线，把“浸润式”阅读教学作为贯穿小学阅读教学的一条主线。
阅读教学是小学语文教学的重要环节，培养学生阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，在阅读教学过程中，只有将浸润阅读贯穿于小学语文教学的整个过程，才能真正完成新课标中规定的：“在教学的过程中，要进一步养成学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”的教学目的。
三步：把整个小学阶段语文阅读教学分成三个步骤来实施，即低（一二年级）、中（三四年级）、高（五六年级）三步，按照课标学段目标要求，根据学生不同年龄特点，采取有效阅读策略，进行“浸润式”阅读教学。
在研究过程中，具体的操作为：低年级以激发阅读兴趣为主，侧重图文结合的读物，通过拼音、读图、识字、诵读等方式进行浸润阅读，从而感受阅读的乐趣，提升阅读的欲望。
中年级以课内外结合，引领拓展为主，侧重采用①以课文为中心点，向原文原著扩展；②以作者为中心点，向其文其作扩展；③以内容为中心点，向同类作品扩展；④以文体为中心点，向另类作品扩展等方法，让学生找到阅读的着眼点，逐步学习自主阅读。
高年级以独立阅读、活动展示、表达交流为主，在重视动笔动脑的基础上，倡导对经典的阅读，海量的阅读，让学生积极地畅游在文化的长湖中，感受语言文字的魅力，最终实现自主化、个性化阅读。
六式：即六种教学方式，即扶放结合式、品读式、批注式、找读式、讨论式、体验式。
五环节：“浸润式”阅读教学模式的五个基本环节是：激趣导课，揭示内容——初步交流，明确目标——选取策略，阅读实践——体会情味，领悟方法——拓展阅读，积累运用
“五环节”只是基本范式，在实际教学中，根据具体情况，可调、可换、可增、可减。