《指南》语言领域目标要求蕴含的有关幼儿语言学习与发展的核心价值观念
指南中各领域体现的核心价值是什么,如何贯彻实施
《指南》中各领域体现的核心价值是什么，如何贯彻实施？《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
每个领域都有各自的核心价值,那么各领域所体现的核心价值是什么?如何贯彻实施?一、健康领域(一)、核心价值：1、树立正确的健康观念《指南》在健康领域中明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
”从而体现出健康观念的基本内涵，幼儿在健康领域学习与发展的主要内容就是围绕幼儿身体的健康和心理健康（包括社会适应能力）而展开的。
幼儿身体的健康主要体现在身体组织、器官和系统的正常发育与机能的不断完善。
幼儿身体的正常发育最为基础和重要，唯有如此，才能更好地发挥其生理功能，才能更好地适应环境和抵抗疾病。
而幼儿心理发展的状况直接影响到心理的健康，帮助幼儿建立起足够的自信，则有助于幼儿形成良好的个性，更好的适应社会生活。
2、重视幼儿身体素质的培养《指南》从身体素质的角度提出了幼儿在大肌肉动作方面“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标。
身体素质反应了人体在身体运动中的机能水平。
平衡能力是完成各种身体动作的前提，也是实现自我保护最基本的能力，幼儿要较好地胜任和完成各种大肌肉动作，还需要具备一定的协调能力和灵敏性；而力量是身体运动的基础，耐力体现了心肺耐力和肌肉耐力等方面的综合状态。
由此可见，平衡能力、协调能力、灵敏性、力量和耐力都是最基本的身体素质。
3、生活习惯与生活能力培养幼儿从小养成良好的生活与卫生习惯是维护和促进健康的积极方式和重要途径,这不仅能有效减少有害物质对幼儿机体的不良影响,更好地维护健康,而且, 这些良好的生活与卫生习惯一旦养成,将会对成年后的行为与习惯产生一定的积极影响。
同时，幼要成为一个独立的人，需要从学习生活开始，生活自理能力便是人类适应社会生活最基本的能力之一。
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读.
正确理解和运用指南的教育建 议 创设自由、宽松的幼儿语言交 往环境
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活动1
明确《纲要》与《指南》在36岁儿童语言学习与发展方面 的关系
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资料卡1：《纲要》语言教育目标
1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用 语； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书； 5. 能听懂和会说普通话。
做的？
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案例1： 小小新闻台
清早，小朋友来到幼儿园，都在纷纷议论着 昨晚镇上王阿姨家小卖店失火的事件。涛涛 说：“火好大，天都红了”。胡隽峰说： “我听爸爸说，是抽烟烧的。”张婷说： “不是，我听奶奶说，是点蜡烛烧起来的。” 昆昆说：“你们说得不对，是他家哥哥玩火 柴烧的。”宁宁说：“是烤腊肉时烧的，我 外婆家就是这样的。”……小朋友们争论起 来。
8
而且又加码1.5万美元. 跟进后, 把手上A带头的富尔豪斯摊下. 那位农夫也摊下手中的牌:毫 无配对的三张梅花与两张方块. 强压笑容,乔开始整理桌面上 的赌金.
9
"请等一下",这位农夫带着不高 兴的语调说道. "等一下,你什么意思",乔说道," 你什么也没有." “请你回头看右后方的标示",这 位农夫笑道.
“你说”，“你说”，“你来说”--- 王老师一个接一个 地请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案， 但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、 再猜猜。
终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”王老师马上问 大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声应答到：“对！” 王老师：“那我们应该怎么办？”孩子们一起习惯的拍手 说：“棒！棒！你真棒！……”
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《指南》语言领域中的“阅读与书写准备”目标及教育建议
《指南》中的语言领域——解读早期书面语言目标要求一、明确语言学习与发展的目标要求（一）语言发展对于幼儿全面发展的重要价值---教育的最终目标是促进儿童的全面发展。
“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
（二）语言学习与发展的目标框架1、口头语言—倾听与表达2、书面语言—阅读与书写准备3、两个块面、六个条面的语言系统。
（三）从《纲要》到《指南》幼儿语言发展与教育的核心价值观念1、幼儿语言与发展的核心是语言交往能力的成长。
2、幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。
3、为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、感受、喜欢说并能得到积极应答的环境。
二、践行《指南》中幼儿口头语言学习发展的目标要求目标1 认真听并能听懂常用语言目标2 愿意讲话并能清楚地表达目标3 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯——单独加提重，可做为创新点。
（一）《指南》背景下幼儿园语言教育关注什么？1.关注幼儿语言运用的不同机会。
²区域活动中的语言学习与运用²整合课程活动中的语言学习与运用²语言教育活动中的语言学习与运用—核心经验提升2.关注幼儿语言运用的不同方式。
创新点1：从语言运用出发的谈话和辩论活动。
案例：《青蛙卖泥塘》故事讲到一半引导幼儿辩论：卖不卖？理由是什么？引导幼儿敢于说出自己的不同想法。
（幼儿分成两方进行辩论）创新点2：从语言运用出发的叙事讲述与说明讲述活动（科学性语言）案例：讲述苹果的生长过程。
创新点3：从语言运用出发的文学作品学习与阅读活动。
口头语言学习：故事、诗歌、散文、科学（四类图画书），引发幼儿感受不同的语言方式。
纲要、指南背景下的幼儿园语言活动
其他方面的发展：不同的符号系统沟通互动； 理解和表情达意的功能。
教育的价值
教育的最终目标是促进儿童的全面发展
• 教育是一种“基于人——通过人——为了人”的活动。 在古希腊语中，教育意味着“引出”，也就是说引
出一个人来 ——把人的内在天赋本性引发出来。
3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会 参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一
起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
三、《指南》语言领域目标结构
（一）、倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 目标3 具有文明的语言习惯
• 幼儿园一日生活中的语言学习（生活、游戏、运动）。 • 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习。 • 幼儿园语言教育活动中的语言学习。
七、幼儿园语言教育活动的类型
1、谈话 2、讲述 3、故事 4、诗歌 5、仿编与创编 6、看图讲述 7、语言游戏 8、早期阅读
• 文学教育活动 • 谈话活动 • 讲述活动 • 听说游戏活动 • 早期阅读活动
为什么？
• 儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。 • 适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图
画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。
• 在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯 和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好 准备。
• 培养幼儿的阅读理能解力是早期阅读的一个关键问题。
教育的核心是课程 • 课程意指“跑道”转意为“学习之道”——学习者的路线。
二、《纲要》对幼儿语言发展的目标要求
《3-6岁儿童学习与发展指南》核心要素与价值ppt课件
“各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的一般发 展特征或行为表现，是大多数幼儿可能普遍表现出来的、容易被观察到 的特征。
但需要注意的是，“各年龄段典型表现”不宜视为这一年龄阶段的每 一个幼儿必然表现出的发展特点。一般性、普遍性不能排除个别性、特 殊性，典型性、代表性不能够包揽幼儿表现的丰富性、多样性。
如果幼儿有自己的特点，即使“各年龄段典型表现”中没有列出，也 应当尊重“个别差异”，对幼儿的特点给予充分的肯定与重视。
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目标1 亲近自然，喜欢探究
目标2 具有初步的探究能力 （一）科学探究
目标3 在探究中认识周围事物
和现象
科 学
目标1 初步感知生活中数学的
有用和有趣
（二）数学认知 目标2 感知和理解数、量及数
量关系
目标3 感知形状与空间关系
科学的兴趣与态度，探究科学的方法，形成对科学的初步认识。
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第二部分 《辽宁省3-6岁儿童学习与发展教 师指导手册》解读
一、基本情况
（一）编写《辽宁省3-6岁儿童学习与发展教师指导 手册》的意义与初衷
该手册在《指南》的基础上，科学分析幼儿身心发展特点和 学习特点，总结幼儿学习与发展各领域的关键经验，分解幼儿学 习与发展目标，从一日生活、环境创设、活动组织和家园共育等 方面针对不同年龄阶段的幼儿进行解读和指导，能够更好地帮助 幼儿园教师和家长学习《指南》，使其能够正确理解《指南》的 理念，明确关于幼儿学习与发展的目标，科学运用教育建议，以 游戏为基本活动，实现科学保教，促进幼儿身心全面协调发展， 并为未来终身发展奠定良好基础，让幼儿健康生活，快乐成长。
幼儿园语言教育概述
2.幼儿怎样才能喜欢阅读？ 感到阅读有趣； 阅读带来成功感； 养成阅读习惯
（三）幼儿园语言教育的具体活动目标
幼儿园语言教育的具体活动目标是指在某一具体的教育活动 中要达到的目的，是幼儿园语言教育总目标和年龄阶段目标 的最终分解和具体化。
3. 语言交流
（1）个别交谈。
注意别人对自己说的话，并做出积极应答（以表情、声音、手势、体态、词、 句等不同方式）；懂得听说轮换；主动发起与成人或同伴进行个别交谈；注 意倾听对方说的话，并听懂意思；针对对方说的话来表述自己的意见，并使 对方听懂；耐心地把对话延续下去，集中注意询问和答话。
（2）集体交谈。
2.促进学习和 运用语言的兴 趣
书面 语言
认知 发展
1.加深和巩固幼儿认知初 步形成的概念
2.指导并参与认知加工过 程
3.促进幼儿创造性思维的 提高
1.提供各种学习和 运用语言情境
2.学习社会交往规 则、建立良好社会 关系
社会性 发展
情绪情 感发展
情感表达 语言学习等
二、幼儿语言教育的核心观念
（一）重视儿童语言运用能力的发展
第三节 幼儿园语言教育的途径与方法
一、幼儿园语言教育的途径 （一）一日生活中的语言教育 1. 一日交谈中的语言教育
（1）在日常交往中了解幼儿语言发展水平。 （2）在交往中为幼儿提供语言示范。
（3）提高幼儿理解语言并按语言指令行动的能力。 2. 区角活动中的语言教育
活动区的设立为幼儿自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加 了幼儿之间的交往机会。
（二）《指南》幼儿 语言学习与发展目标
《3—6儿童学习与发展指南》语言领域要点解读
《3—6儿童学习与发展指南》语言领域要点解读实验幼儿园连玉容各位老师：大家上午好！我是实验幼儿园连玉容老师，今天由我和大家解读《3—6儿童学习与发展指南》语言领域的要点，我也是和大家一样，也在认真的学习指南和纲要，2013年，《指南》和《纲要》的颁布在我们幼教界可谓是大事一桩，全国上下都在学习《指南》和《纲要》，从省里到南平市再到我们武夷山市，每一位幼儿园老师都必须认认真真的学习，好，那么今天我就和大家一起来学习。
《规程》颁布实施---- 更新观念指导广大幼儿园教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。
《纲要》颁布实施，指导实践《纲要》具体规定了我国幼儿园教育的基本内容、目标、实践范围与要求。
一、每个领域都按照同样的结构来表达：1、领域说明：开始部分简要说明该领域对幼儿学习与发展的基本价值，教育要点和特别注意事项。
2、子领域：领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。
3、子领域学习与发展目标：应该并可能达到的发展结果和期望4、各年龄阶段的典型特征：大人应该知道什么，能做些什么5、教育建议：列举一些方式方法，如何更好的促进幼儿学习与发展的教育建议。
二、《幼儿园教育指导纲要》语言领域的目标乐于与人交谈，讲话有礼貌（交往态度）注意倾听对方的讲话，能理解日常用语（语言理解能力）能清楚的说出自己想说的事（语言表达能力）喜欢听故事、看图书（阅读能力）能听懂和会说普通话（表达与理解能力）三、幼儿园语言教育的核心价值1、语言是我们交流和交往的工具，要让幼儿通过语言的学习，成为愿交流、会交流。
具有交流能力的人。
2、语言交流能力包括哪些？3、人们用语言与人交流有两种基本的方式借助口语进行交流听的能力——理解能力说的能力——表达的能力借助书面语言进行交流读的能力——前阅读能力书的能力——前书写能力四、幼儿如何学习语言的？幼儿语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。
单靠教师的“教”是难以掌握的。
《3-6岁学前儿童学习与发展指南》语言领域解读
教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知（教基二[2012]4号 ）《指南》分五大领域内容进行描述和指引健康语言社会科学艺术3~6岁儿童学习与发展指南追随幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的特点和差异《指南》的整体结构最重要、最基本的五个领域领域中最重要、最基本的方面20方向、合理期望参考利用的教育方法与途径领 域子领域目 标各年龄段典型表现指 南教育建议具体期望与要求说 明目的、作用、内容、原则语言领域子领域（一）倾听与表达子领域（二）阅读与书写准备目标3具有文明的语言习惯目标2愿意讲话并能清楚地表达目标1认真听并能听懂常用语言各年龄段典型表现3~4岁1. 别人对自己说话时能注意听并做出回应。
……4~5岁1. 在群体中能有意识地听与自己有关的信息。
……5~6岁1. 在集体中能注意听老师或其他人讲话。
……教育建议一、重 要 意 义v引言部分语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。
（重要性）语言发展的重要意义——语言是如此的重要，如此的不可或缺v语言的重要毋庸置疑v人没有语言无法想象v著名哲学家海德格尔曾说过：语言就是人的家园，语言就是人的生活，语言就是人的存在。
v语言既是幼儿学习的对象，也是接受教育、获取经验的工具。
1.认真听并能听懂常用语言3.具有书面表达的愿望和初步技能倾听与表达（口头语言）阅读与书写准 备（书面语言）幼儿语言学习与发展目 标3.具有文明的语言习惯1.喜欢听故事，看图书2.具有初步的阅读理解能力2.愿意讲话并能清楚地表达二、目 标 期 望（一）倾听与表达目标1 认真听并能听懂常用语言3~4岁4~5岁5~6岁1．别人对自己说话时能注意听并做出回应。
2．能听懂日常会话。
1．在群体中能有意识地听与自己有关的信息。
2．能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。
3．方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。
幼儿园语言教育的核心价值
幼儿园语言教育的核心价值语言作为交流的工具，是幼儿学习的对象，也是学习的工具，《纲要》中说“幼儿语言的能力是在运用的过程中发展起来的”。
因此，我们认为：语言领域最核心的教育价值之一是：幼儿语言能力的运用。
比如：目标里说：乐意与人交谈，讲话有礼貌，倾听对方讲话，能清楚的说出自己想说的事，内容与要求里说的：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持。
鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
鼓励幼儿大胆清楚的表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力等方面，说的都是倾听、表达、理解、运用。
在实际的教育教学过程中，我们根据这些规律，根据我们延庆特定的语言背景和社会文化环境，遵循语言教育的发展规律和幼儿的年龄特点，把它转换和运用到教育实践中，做了一些尝试和探讨，有一些简单的收获：第一是：为幼儿提供了宽松的语言运用情境。
幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，激发孩子的主动性和积极性，成为我们努力的方向，比如：我们创设愉悦宽松的语言交流环境，鼓励孩子交往交流；我们利用自然环境丰富幼儿的生活经验，提供语言交流素材；我们提高教师的语言文学素养，发挥潜移默化润物无声的影响作用，都收到了很好的效果。
第二是：为幼儿提供了真是而丰富的而语言运用情境。
大的环境具备之后，我们又在专门的语言活动中，给以幼儿良好的熏陶。
比如：我们根据幼儿年龄特点制定的详细、周密的语言活动计划、采取多种形式的语言教育活动、日常生活中各个环节的渗透，给幼儿搭建了爱说、敢说、愿意说的平台，使幼儿每天每时每刻都处在了学习和运用语言的环境中。
当然，在这个过程中，我们也发现了一些问题，比较突出的是：在实际的教学中，如何为幼儿提供创造性运用语言的机会。
我们传统的思维是，习惯在语言教学中提问幼儿，按照提问，通过多种途径，达成教育目标，恰恰在这样的提问中，忽略了幼儿创造性思维的发展，从语言教育这个角度来说，也就是怎样增加幼儿质疑提问的机会，让幼儿敢说、想说、自己去发现问题、自己去解决问题，由此提供更多的创造性讲述的机会，发展幼儿创造性思维能力，这将是我们下一段长期需要努力的，也希望专家给予更多的指导和点拨。
《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域的理解与实践
形式的学习，到注重幼儿语言运用能力和 交流能力的发展
幼儿语言教育的核心价值
语言是我们交流和交往的工具
要让幼儿通过语言的学习，成为愿交流 、会交流，具有交流能力的人
语言交流能力应包括哪些？
人们用语言与人交流有两种基本方式， 1、借助口语进行交流 • 听的能力-----理解能力 • 说的能力-----表达能力 2、借助书面语言进行交流 • 读的能力——前阅读能力 • 书写能力——前书写能力
• 四、实施《指南》应把握以下几个方面：
• 1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发 展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的 相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展， 而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
（二）《纲要》和《指南》的异同
相同点 • 具有共同的教育观、儿童观、发展观。
• 例如：以儿童发展为本 游戏是幼儿园的基本活动 让每一个幼儿富有个性的发展 ……
基本价值、教育要点和特别注意事项。 • 子领域：领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展
的最基本方面。 • 子领域学习与发展目标：应该并且可能达到的发展结果和期
望； • 各年龄阶段的典型表现：幼儿大概应该知道什么、能做什么
。 • 教育建议：列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展
的教育途径与方法。
• 《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年）
说明 • 三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺
术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域 按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划 分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和 教育建议两部分组成。
• 一是学习与发展目标，分别对3～4岁、4～5岁、 5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能 做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合 理期望，共32个目标。
指南语言领域解读一
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读一教材分析：本课是人民教育出版社的《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中《指南》各领域要点解读---语言领域的内容。
本课简述了语言领域对幼儿发展的价值，明确《指南》有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，是每一个幼儿教育工作者必须获得的专业知识，因此本课的学习特别重要。
学情分析：在学习《指南》概述与《指南》健康领域解读后，学生对《指南》有了进一步的了解，为本节课的学习奠定了基础。
三年级幼师班的学生在幼儿园实习了一学期，与幼儿接触较多，一定程度上接触到语言教育活动在幼儿园的实施。
在本课教学中，我将采用案例分析法、举例说明帮助学生全面理解教材。
教学目标1.明确《纲要》与《指南》在3-6岁儿童语言学习与发展方面的关系2.明确《指南》3-6岁幼儿语言学习与发展的目标要求3.正确理解和运用指南的教育建议，创设自由、宽松的幼儿语言交往环境。
教学重点：语言领域中所包含的子领域与子领域的目标幼儿语言学习与发展的特点和教育要求教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法、谈话法课时分配：两课时第一课时教学过程：一、导入新课《指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。
二、学习新知（一）纲要》与《指南》在3-6岁儿童语言学习与发展方面的关系《纲要》语言教育目标1．乐意与人交谈，讲话礼貌；2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3．能清楚地说出自己想说的事；4．喜欢听故事、看图书；5. 能听懂和会说普通话《指南》幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展目标1.口头语言-------倾听与表达2.书面语言------阅读与书写准备从《纲要》到《指南》幼儿语言发展与教育的核心价值观念幼儿语言学习与发展的核心是:语言交往能力的成长。
儿童学习与发展指南语言领域要点解读
《3—6儿童学习与发展指南》语言领域要点解读实验幼儿园连玉容各位老师：大家上午好！我是实验幼儿园连玉容老师，今天由我和大家解读《3—6儿童学习与发展指南》语言领域的要点，我也是和大家一样，也在认真的学习指南和纲要，2013年，《指南》和《纲要》的颁布在我们幼教界可谓是大事一桩，全国上下都在学习《指南》和《纲要》，从省里到南平市再到我们武夷山市，每一位幼儿园老师都必须认认真真的学习，好，那么今天我就和大家一起来学习。
《规程》颁布实施---- 更新观念指导广大幼儿园教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。
《纲要》颁布实施，指导实践《纲要》具体规定了我国幼儿园教育的基本内容、目标、实践范围与要求。
一、每个领域都按照同样的结构来表达：1、领域说明：开始部分简要说明该领域对幼儿学习与发展的基本价值，教育要点和特别注意事项。
2、子领域：领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。
3、子领域学习与发展目标：应该并可能达到的发展结果和期望4、各年龄阶段的典型特征：大人应该知道什么，能做些什么5、教育建议：列举一些方式方法，如何更好的促进幼儿学习与发展的教育建议。
二、《幼儿园教育指导纲要》语言领域的目标乐于与人交谈，讲话有礼貌（交往态度）注意倾听对方的讲话，能理解日常用语（语言理解能力）能清楚的说出自己想说的事（语言表达能力）喜欢听故事、看图书（阅读能力）能听懂和会说普通话（表达与理解能力）三、幼儿园语言教育的核心价值1、语言是我们交流和交往的工具，要让幼儿通过语言的学习，成为愿交流、会交流。
具有交流能力的人。
2、语言交流能力包括哪些3、人们用语言与人交流有两种基本的方式借助口语进行交流听的能力——理解能力说的能力——表达的能力借助书面语言进行交流读的能力——前阅读能力书的能力——前书写能力四、幼儿如何学习语言的幼儿语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。
单靠教师的“教”是难以掌握的。
3-6岁儿童学习与发展指南解析(语言领域)[1]说课讲解
![3-6岁儿童学习与发展指南解析(语言领域)[1]说课讲解](https://img.taocdn.com/s3/m/41f2e40fa417866fb94a8e5f.png)
3
的目标与核心价值
9
（一）语言领域目标的内部结构
一
分两大类型：
一是幼儿口头语言的学习与发展目标；
二是幼儿书面语言准备的学习与发展目 标。
这样两大类型的语言学习与发展目标共 有六个条块，清楚指向幼儿在进入小学前 语言学习和发展的经验具备状况。
四、正确理解《指南》语言领域
4
的目标与核心价值
0
一 （二）幼儿语言发展与教育的核心价值观念
2 2
• （三）课程与区角活动相结合的阶段性读写
活动要点
一
• 小班要点：
看书方法；爱看图书；训练口语；理解故事； 认读标志、符号；认读简单汉字；描画图形等。
• 中班要点：
阅读连续图画书；整理图书；制作图画书；认 读汉字，了解规律；练习笔画等。
• 大班要点：
大量阅读图书；改编创编；制作图画书及道具； 学写名字及简单汉字；了解书写常识等。
3 一
4
一
1 一、《指南》中语言领域的 主要内容
一、学习领会《指南》中语言领域的主要内容
5
• （一）倾听与表达
一
核心内容：培养幼儿学会倾听、口语交 流、文明用语。
• （二） 阅读与书写准备
核心内容：培养幼儿的阅读兴趣、习惯、 初步的阅读理解能力、前书写技能。
这两个方面提出了6个目标。每个目标 又分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄阶 段做了具体的描述。
• 2、在绘画和游戏中做必要的书写 准备。
1 8
一
2 二、课程与区角活动的关 系
二（A） “倾听与表达”课程与区角活 动的关系
1 9
• （一）区角活动是整合课程的重要组成部
一
分
幼儿教师培训：《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域
追随主题开展，适时地不断地更新、丰 富幼儿感兴趣的图书，为幼儿提供多种领 域的内容。
二、创设支持幼儿阅读的物质环境
• 《指南》中建议：提供相对安静的地方， 尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
关键词：安静 舒适 互动
三、创设宽松自主的语言心理环境
《指南》中建议： • 尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表
• 当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他 们一起查阅图书资料，让他们感受图书的 作用，体会阅读的乐趣。
关键词：趣味 适龄 适时
小班
为小班孩子选择一些内容生动有趣、情节 简单，形象突出，画面清晰，背景简单的单幅 图书，装订牢固，便于幼儿反复翻阅。
大班
为大班的幼儿选择情节复杂，内容要富有想象 力、创造性，推理判断性强的故事，也可选择一些 知识类的故事，满足他们的探究心理。
达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的 回应。 • 《指南》中建议：为幼儿创造说话的机会并 体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与 幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和 听取他们对自己事情的意见等。
关键词:认真倾听 积极回应 交流 互动
让我们在《指南》的引领 下，为幼儿创造趣味性、开放 性、发展性、自由宽松的多元 语言环境，让幼儿想说、敢说、 喜欢说，从而发展幼儿的语言 表达能力!
学前时期儿童语言获得的规律
4岁儿童己能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与 家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，
但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言， 如对小妹妹说：“爸爸走了。”对妈妈说：“爸爸去商店买吃的东西 了。”
5—6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。在与成
如何为幼儿创设一个自由、宽松的 语言交往环境，促进幼儿的语言发展， 为幼儿养成良好的阅读习惯和提高阅 读能力打下结实的基础呢？
《指南》语言领域目标要求蕴含的有关幼儿语言学习与发展的核心价值观念
《指南》语言领域目标要求蕴含的有关幼儿语言学习与发展的核心价值观念是什么？幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的增长；幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应.倾听与表达方面的目标1 认真听并能听懂常用语言:3-4岁无意倾听到有意倾听、4-5岁对倾听内容的辨析能力不断提高、5-6岁形成理解性的倾听语言的能力，表现为可以联系上下文意思进行倾听并理解。
目标2是愿意讲话并能清楚地表达中的系列目标充分体现学前阶段儿童口头语言学习与发展的重点，从积极语言表达的倾向态度，到正确恰当地运用语言表达的能力，循序渐进地提出了目标要求。
考虑到了方言区和少数民族地区幼儿的语言发展要求。
目标3 是具有文明的语言习惯。
这些目标将引导儿童在不同社会交往场景中注意文明礼貌的与人交往，逐步成为愉快有效的交流者.阅读与书写准备方面的目标1 喜欢听故事，看图书：幼儿对书面语言的兴趣，是通过自身的经验而建立起来的。
在学前阶段,儿童需要拥有自己的书,需要有自己随时可以取到翻阅的图书.通过与图书、他人的互动，幼儿可以理解书面语言的价值、意义，建立起热爱阅读的情感、动机。
目标2 具有初步的阅读理解能力，幼儿阅读中接触到的图画书具有书面语言的特点,当幼儿在日常生活中阅读图画书，他们可以通过阅读与图画和文字符号互动,用口头语言来说说他们对图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的阅读理解能力。
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能。
这些目标体现了鼓励幼儿在未能集中地识字和写字之前,积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交流这些图形代表的意思。
使用多种方式表现的“非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律,并熟悉书面文字字形,有效地提高儿童早期书面语言准备水平。
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《指南》语言领域目标要求蕴含的有关幼儿语言学习与发展的核心价值观念是什么
幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的增长；幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
倾听与表达方面的目标1 认真听并能听懂常用语言：3-4岁无意倾听到有意倾听、4-5岁对倾听内容的辨析能力不断提高、5-6岁形成理解性的倾听语言的能力，表现为可以联系上下文意思进行倾听并理解。
目标2是愿意讲话并能清楚地表达中的系列目标充分体现学前阶段儿童口头语言学习与发展的重点，从积极语言表达的倾向态度，到正确恰当地运用语言表达的能力，循序渐进地提出了目标要求。
考虑到了方言区和少数民族地区幼儿的语言发展要求。
目标3 是具有文明的语言习惯。
这些目标将引导儿童在不同社会交往场景中注意文明
礼貌的与人交往，逐步成为愉快有效的交流者。
阅读与书写准备方面的目标1 喜欢听故事，看图书：幼儿对书面语言的兴趣，是通过自身的经验而建立起来的。
在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书。
通过与图书、他人的互动，幼儿可以理解书面语言的价值、意义，建立起热爱阅读的情感、动机。
目标2 具有初步的阅读理解能力，幼儿阅读中接触到的图画书具有书面语言的特点，当幼儿在日常生活中阅读图画书，他们可以通过阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说他们对图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的阅读理解能力。
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能。
这些目标体现了鼓励幼儿在未能集中地识字和写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交流这些图形代表的意思。
使用多种方式表现的“非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高儿童早期书面语言准备水平。
什么是幼儿自由宽松的语言交往环境教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色自由宽松的幼儿语言交往环境，不是高控制的语言交往过程，不是被忽略的语言交往过程。
不是记忆背诵的语言交往过程，不是要求说一样话的语言交往过程，不是无情境没礼貌的语言交往过程。
是想说、爱说和敢说的语言交往过程，是认真倾听积极互动的语言交往过程。
是得到成人有效支持的语言交往过程，是采用恰当语用方式的语言交往过程，是富有儿童创意表达的语言交往过程。
创设自由宽松的幼儿语言交往环境无处不在，幼儿园一日生活中的语言学习，幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习，幼儿园语言教育活动中的语言学习。
教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用，需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流、关注幼儿语言学习的个别需要、支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验、允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考。
教师要成为倾听者的角色、交流者的角色、合作者的角色、支持者的角色、促进者的角色。