作文自评自改与互评互改(1)
作文自评自改与互评互改(确定稿)
具 体 要 求
1．格式是否正确 2．卷面是否整洁
3．错别字几个
4．有几处病句 5．标点符号有几处明显错误
具 体 要 求
6．看文章的中心是否鲜明、集中 7．看文章的选材 8.看文章的结构
9.看表达方式
10.看语言是否简练、通顺、准确
修改过程中的注意事项：
多观摩 多论争 发现闪光点 反复修改
你认识以下的几种修改符号吗？
呢 ？ 为 味 绳 惊人
此啊！中国外贸出版社的编审王 同忆不被安逸的生活所诱，不为 平庸的趣昧所染，时刻紧拉生命 的纤索，多年来坚持勤奋学习终
于取得了令人震惊的成绩。王同 等 忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
文字，编辑了厚厚的大字典，人称 之为“王十国 ”。王同忆不得不承认 成功的“秘诀 ”只有一个：勤奋， 再勤奋！ 成功，是多么诱人的字眼，可是它只 属于那些孜孜不倦地刻苦学习﹑不畏 艰险努力登攀的人。朋友
①书写整洁、美观加3—5分；②书写潦草，字迹难辨扣3— 10分；③一个错别字扣1分，重现不计，上不封顶。
例文修改范例
日子。因为利用这个日子
的
和学习Biblioteka 逛懒 快点 但 也 矛 盾 起 来
得 自 己 我 你可以干很多你平时想干而没时间干
六、学生推荐优秀作 品，范评、推荐发表。
我推荐 《 荐人 推荐时间 》 作者是 推
增补号
删除号 调位号 换用号 连续号
下面的几种图形也不陌生吧？
分段号
后移号 保留号
留空号
赞扬号：
在写的号的词句下面划上，表示赞扬 如：切不可自己闲得无事，也就以为别人都无事。
分段号: 保留号: 后移号:
表示增补某些词语、句子或标点。
，同学们
怎样写作文互评
怎样写作文互评如何指导学生进行作文互评互改西安交大附小许广娟语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。
怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。
引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以引导表彰居多，抨击辅以，秉持恰当教育原则。
二、作文评阅的范围：1、评阅的内容我们所说的作文评阅应当包含“批”和“改为”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改为”就是相辅相成的，我们常说道“批”就是“改为”的表明，“改为”就是“批”的例子。
具体内容而言存有以下内容：（1）主题（或中心）与否明晰、注重。
（主题）（2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（4）语言与否通顺明白、精确、独特。
生动的程度怎样，有无用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，整体表现方法有何优缺点。
（语言）（5）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（6）作文的外形，例如格式与否恰当，书写与否工整，卷面与否洁净，有没有乱涂合情理的情况。
（形式）2、评阅的方式作文评阅的方式也存有许多，我们鼓励学生主要运用了“批注”“互批互改”“总批”这几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
如何指导学生展开作文TrackBack互改西安交大附于小许广娟语文教师必须培育学生的写作能力，这就是毫无疑问的。
小学作文教学“五步曲”经验分享 (1)
《小学作文教学“五步曲”》经验分享各位老师，大家好！今天非常高兴有机会在这里与大家交流关于农村中小学生作文教学的问题。
作文是语文教学中一项非常重要的内容，是学生语文素养的综合体现。
然而，在农村中小学生的作文教学中，普遍存在一些问题，这些问题直接影响了学生的语文综合能力发展。
因此，今天我将围绕“农村中小学生作文能力的现状与提升策略”这一主题，分享我的一些思考和实践经验。
一、农村中小学生作文能力现状分析1. 无话可说：首先，很多学生在写作文时感到无话可说，这是农村学生作文中最常见的问题之一。
造成这一现象的原因主要有两个方面。
其一是学生的生活环境较为单一，接触到的外界事物有限，生活素材积累不足。
其二是学生在日常生活中缺乏观察和思考的习惯，即使有生活素材，也难以在写作时将这些素材转化为表达的内容。
2. 辞不达意：有些学生虽然有话可写，但由于书面表达能力不足，常常出现辞不达意的情况。
学生在口语表达上可能能够较为清楚地表达自己的意思，但在写作时，因为缺乏词汇量、语言组织能力较差，无法用文字准确表达自己的想法。
3. 内容干瘪：有的学生作文内容显得空洞乏味，没有情感和细节的支撑。
这种现象与学生的写作技巧、生活积累、语言运用能力都有直接关系。
缺乏感情体验和对生活细节的敏锐捕捉，使得作文内容干瘪，读者难以感受到学生的内心情感和观点。
4. 结构不全：作文的结构安排也成为学生作文中的一个普遍问题。
有些学生缺乏整体思路和谋篇布局的能力，作文的段落组织不合理，导致文章层次混乱、结构不完整。
这不仅影响文章的可读性，也使学生在写作过程中难以系统表达思想。
5. 情感缺乏：情感是作文中非常重要的一部分。
作文不仅是写事、写人，更是情感的表达。
但在农村地区，很多学生由于生活阅历有限，情感体验单一，写作时无法通过文字准确传递情感，使得文章显得苍白无力。
二、提升农村中小学生作文能力的“五步法”面对这些问题，我们语文教师需要采取有效的教学策略，帮助学生提升作文能力。
八年级自评互评
八年级自评互评
自评：
在过去的一年中，我努力地学习了各门学科的知识，不仅在课上认真听讲，而且在课下也付出了很多努力。
我深知学习是积累的过程，因此，我始终保持对知识的渴望，不断充实自己。
在团队协作方面，我积极参与班级的各项活动，与同学们和谐相处，互相帮助。
我认为团队的力量是巨大的，只有大家齐心协力，才能取得更好的成绩。
然而，我也意识到自己在时间管理和自律方面仍有不足。
有时会因为过于沉迷于某件事情而忽视了其他重要的事情。
未来，我会更加注重提高自己的时间管理能力，做到既高效又自律。
互评：
该同学学习态度认真，成绩优异。
他/她总是乐于助人，与同学们相处融洽。
在团队合作中，他/她总是能够发挥积极的作用，为团队的成功贡献自己的力量。
然而，有时候他/她对自己要求过于严格，可能会导致过度的压力。
建议该同学在追求完美的同时，也要学会放松自
己，享受学习的过程。
总之，我认为该同学是一个优秀的学生，值得大家学习和借鉴。
希望他/她能够在未来的学习中取得更加优异的成绩。
作文互评自评模板
作文互评自评模板作文互评自评是学习和提高写作能力的重要方法，通过互相评价和自我评价，可以发现自己的不足之处，找到提高的方向。
下面是一个作文互评自评的模板，希望能够对大家有所帮助。
一、作文互评模板。
1. 作文标题，____________________。
2. 作者姓名，____________________。
3. 评价人姓名，__________________。
4. 评价时间，____________________。
5. 评价内容：（1）结构是否合理，是/否。
（2）内容是否充实，是/否。
（3）语言是否地道，是/否。
（4）逻辑是否清晰，是/否。
（5）表达是否流畅，是/否。
（6）总体评价，__________________。
二、自评模板。
1. 作文标题，____________________。
2. 作者姓名，____________________。
3. 自评时间，____________________。
4. 自评内容：（1）结构是否合理，是/否。
（2）内容是否充实，是/否。
（3）语言是否地道，是/否。
（4）逻辑是否清晰，是/否。
（5）表达是否流畅，是/否。
（6）总体评价，__________________。
三、作文互评自评要点。
1. 结构是否合理，作文是否有清晰的开头、中间和结尾，是否有适当的过渡句和连接词。
2. 内容是否充实，作文是否围绕主题展开，是否有具体的论据和例子支撑。
3. 语言是否地道，作文中是否有错误的用词、语法错误或者不通顺的句子。
4. 逻辑是否清晰，作文中的论点是否有条理，是否有逻辑关系，是否能够说服读者。
5. 表达是否流畅，作文中的表达是否生动、形象，是否能够吸引读者。
四、作文互评自评方法。
1. 互评方法，可以找一个同学或者老师互相交换作文，进行评价。
2. 自评方法，可以在完成作文后，先放一段时间，然后再回头看，进行自我评价。
3. 修改方法，根据互评和自评的结果，对作文进行修改，不断提高自己的写作水平。
作文讲评法之“自评——互评——点评”_1
作文讲评法之“自评——互评——点评”发布时间：2023-07-07T08:13:33.418Z 来源：《中小学教育》2023年第501期作者：赵振洪[导读] 小学作文讲评作为语文习作教学的重要环节，在提高语文习作教学质量、培养学生的自主习作兴趣等方面起到重要的促进作用。
山东省海阳市朱吴镇第一小学265136摘要：作文习作在小学学生语文应试综合成绩占比较高，一直以来都是语文教师重点关注的内容，小学正处于作文习作的基础阶段，如何开展作文教学，提升小学生对作文写作的兴趣，是小学阶段作文教学面临的主要问题。
本文通过以笔者实际作文教学为实例，阐述作文讲评“自评-互评-点评”的步骤和方法，突出作文讲评的要点，以浅显易懂的方式，探究作文自评、互评、点评的实施路径，希望对小学作文教学有一定的借鉴启发意义。
关键词：小学语文作文讲评课堂教学小学作文讲评作为语文习作教学的重要环节，在提高语文习作教学质量、培养学生的自主习作兴趣等方面起到重要的促进作用。
抓好作文讲评，是提高每一位语文教师作文教学质量的有效途径。
现阶段，小学作文讲评的方法多种多样，有全面概括讲评法、制取实例讲评法、优差对比讲评法和学生自我讲评法。
近几年，在作文讲评课上，笔者采用了“自评--互评--点评”的讲评法，通过教学实践，获得不错的教学效果，学生整体作文水平得到一定的提升。
一、作文讲评的基本原则1.发现亮点，正确评价。
精彩的作文讲评活动，取决于教师对习作素材的选择与把握，充分考虑到小学生的作文写作特点，以及语言运用掌握情况，尽量选择学生感兴趣的作文话题，增强学生参与作文评价活动的积极性，提高整个课堂的互动频率。
在作文评价前，教师应当堂书面批改学生的习作，做到快改快评，评价内容尽量带有欣赏性、鼓励性的语气，努力发现学生作文中的闪光点，充分调动学生的作文写作积极性，在批改过程中教师也可以第一时间掌握学生的实际写作水平，为接下来的作文讲评活动开展做好准备工作。
高中作文有效批改——互改方式的实施与策略
高中作文有效批改——互改方式的实施与策略在高中作文教学中，应该鼓励学生对自己的习作进行修改，并且让他们逐步养成互改的习惯。
所谓的互改，是指对自己和他人的习作共同进行分析、研究和评价，以便进一步提高写作水平。
在具体的作文教学中，作为老师就必须发挥好组织、引导的作用，通过多种途径和方法来实施互改。
一、互改的重要性1、引导学生采用互改方式进行作文批改，能够使学生认识到自身习作的不足，从而不断地改正问题，提高自己的写作水平； 2、学生在进行互改的时候，往往需要听取别人的意见，从而进一步完善自己的习作。
只有经过多次的反复修改，才能提高学生对写作的兴趣，激发其内在的动力； 3、学生之间可以互相启发，取长补短，有利于他们之间的交流合作，从而促进共同提高； 4、采用互改的方式，还可以培养学生严谨的治学态度和科学的学习方法。
这是因为，在进行批改的过程中，学生既是被批改的对象，又是对批改者进行启发的对象。
由此可见，互改是学生之间取长补短、提高自己作文水平的重要途径。
二、如何引导学生进行互改1、明确互改的目标，让学生认识到互改的必要性和重要性。
首先，老师要给学生讲清楚互改的目的，即“对学生自己和别人的习作进行共同研究和评价”。
然后，再引导学生根据老师所讲的方法和步骤来做。
2、选择适当的批改方式，引导学生对作文进行批改。
3、让学生进行互改，首先要把批改的权利还给学生。
由学生自己决定谁改、怎样改、改哪里等，老师只起到指导的作用。
老师除了肯定和表扬优秀的习作外，还要指出其不足之处。
只有在这个过程中，学生才会不断地改正问题。
4、加强监督检查，及时解决互改过程中出现的各种问题。
作为老师，在检查的过程中，必须不断地发现问题、及时解决问题。
如果对互改不予理睬，那么学生的互改工作就无法正常进行。
5、引导学生开展互改，也要有一定的步骤。
在互改的初期阶段，主要任务是让学生学会评议自己和他人的习作。
一般来说，在学生刚刚开始进行互改的时候，主要是自评和互评。
互评自改 快乐作文
互评自改快乐作文山东省即墨市金口中学孙秀芝邢立华摘要：作文评改应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，师评自改、互评自改、自评自改相结合，激发学生兴趣，快乐“作”“文”。
关键词：师评互评自评自改快乐作文“如果说，写好作文有什么窍门的话，我以为，多看、多听、多想、多写、多改，这五条就是写好作文的窍门。
”——叶永烈“写完了，狠心地改，不厌其烦地改。
字要改，句要改，连标点都要改，毫不留情，对自己宽大便是对读者不负责任。
”——老舍以上两位大师的话，指明了作文修改的重要性以及操作的艰巨性。
叶圣陶先生也指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”可是，当局者迷，要达到老舍先生那样修改的境界，又谈何容易。
好在旁观者清，别人可以很容易看出你的“大作”的优缺点，因此，本人在教学过程中以互评自改为主其他评改方式为辅，调动学生积极性，取得了良好的效果。
具体操作如下：一、师评自改1、统批自改对于成批交上来的作文，老师批改务必及时，尽可能早地让学生对此次作文的印象还清晰的时候见到批语。
为了达到好的效果，调动学生作文的积极性，就需改革批语写法，切忌千人一面，流于形式，含糊笼统，而应把评语看作是与学生心与心的交流，只有这样，学生才能对老师有认同感，激发他的自主能动性。
(1) 鼓励式评语老师批改作文时，经常会发现病句，错字，有的作文偏题，有的缺少文采。
指出文中的优点和不足，重要的是要给予鼓励。
也可以用委婉，富有感情的评语去感染他，树立其写好作文的自信心。
（2）商讨式评语对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当，句子不通等，在评语中要以商量的口吻提出自己的看法，供学生参考。
商讨式评语能创造一种和谐民主平等的气氛，促使学生主动学习。
（3）谈心式评语教师要充分利用作文评语和学生交流，走进学生心灵深处。
评语用第二人称，如同和其娓娓而谈，让学生有亲切感。
学生自评互评评语范文
学生自评互评评语范文【篇一：高中生学生自评、互评评价】自我评价1、本人性格开朗，积极乐观，诚实，有正义感。
经常帮父母做家务，与同学相处融洽，尊敬师长，乐于助人，自觉遵守法律法规。
2、本人尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。
我学习勤奋，积极向上，经常各类课内外活动。
3、我自觉锻炼身体，关心和尊重他人，具有合作的意识和行为。
尊老爱幼，积极参加各种公益活动。
4、经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，我会努力完善自己，做时代青年。
同学互评1、某同学性格沉静，常常不拘小节，待人接物却稳重大方。
你上进心强，刻苦钻研，在困难面前不屈不挠，善于把握自我发展的机会。
2、某同学稳重大方，为人坦诚；勤于思考，学习主动积极，踊跃参加各种学习实践活动并取得优异成绩。
3、某同学诚实、热情，尊敬师长，关心集体，学习自觉是你最突出的优点。
相信你会有更加出色的表现。
4、愿你永远笑对一切，用自己的汗水和智慧赢得属于你的胜利。
家长评价1、希望该孩子在校能遵守学校的一切规章制度，能尊师爱友，虚心求进，能以优异的成绩回报老师，回报父母。
2、虽然学习基础薄弱,但刻苦努力，品行优秀,孝敬父母,在学校为同学老师效力,在家帮父母劳动，是一个好孩子。
3、某某朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。
热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人。
5、九层之台，起于垒土，没有一躇而蹴的捷径，只有奋斗拼搏，力争做一个对社会有益的适用人才。
社区评价1、该生遵纪守法，积极参与社区活动，乐于助人，团结邻里，是合格公民。
2、该生爱党爱国，能自觉为维护社区清洁与安全做出自己的努力。
3、该生尊老爱幼，孝顺父母，爱护小区设施，具有良好社会公德素质。
4、该生是一名具有较高科学文化素质和思想道德素质的优秀高中生。
1.你性格沉静，待人接物却稳重大方。
你上进心强，刻苦钻研，善于把握自我发展的机会。
在今后的学习生活中，还要学会有条不紊，以期取得更大的成功！2.你有着坚强不屈的信念和执着的人生追求，有你这样的学生是老师的骄傲！但我知道你也有忧伤和彷徨。
作文自评自改与互评互改
2．卷面干净得5分，一处明显勾划扣一 分，字体潦草看情况酌情扣分。 3.字数要求600字，作文本30行，少1行 扣1分，多于五行可得负分。 4.发现错字，要将错字圈住，再在旁边 写上正字。错别字每两个扣1分，最多 扣5分。10个以上也不多扣，但要改正。 5．病句 挑出病句，都要在下面划上 横线并修改。每处病句减1分，最多减5 分。
名人谈修改
任心薄弱的坏习惯， ——鲁迅 ——白居 必须改正才好。” 易 —— 毛泽东
洪河屯三中张志英
学习目标
1、展示自评，找到自己习作的成功 与不足。 2、小组互评，以弥补自病不觉的缺 憾。 3、小组内互相学习、互相欣赏，共 同提高。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
具 体 操 作 要
1．格式正确得5分，一处不合格扣1分。
总批语的格式如下：
（写在正文后，每项都单独成段。）
1、优点:
× × × × × × × × 。
2、不足：× × × × × × × ×
。
3、建议：× × × × × × × × 。
对批语的要求：
1、要有针对性。 2、批语要字体工整，书写要认 真，不要出现错别字。 3、批语格式要正确。
4、用红笔批改。
具 体 操 作 要 求
6．标点：主要看逗号、句号、冒号、引号、 感叹号、问号的使用。发现明显错误的地 方，有一处扣1分，最多扣5分。 7．选材要求：①是否围绕中心。②是否符 合生活实际。③是否具有典型性。 8.中心：看文章的中心是否鲜明、集中，就 看写的事例是否围绕题目要求，是不是根 本没有中心，酌情给分。 9. 结构：①层次段落是否清晰。②过渡是 否自然。③开头和结尾是否照应。 10。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分， 此项扣分不能超过2分。
农村小学习作自改和互评互改指导
浅谈农村小学习作自改和互评互改的指导长期以来，都是学生作文教师批改，学生始终处于被动地位，教师作文批改徒劳无功，特别是我们农村小学，习作难，自改互改更难，怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？本文从让学生认识修改作文的必要性、教给学生自主修改作文的方法、教师指导学生自主修改作文的操作程序等三个方面，谈谈如何指导学生自主修改作文的认识。
作文新课程标准互评互改教师指导两年来本人所任教的班级学生人数都是五六十个，每天要批改的作业真可谓像一座座小山，特别是批改作文更是我头疼的事，教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥了一眼分数，就丢进书包，学生作文出现的毛病一犯再犯，教师批改作文实属劳而无功。
怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。
因此，我们必须让学生在自主探究中学会修改作文。
只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。
一、让学生认识修改作文的必要性1.让学生知道，好文章是改出来的，鲁迅先生说过：“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”玉不琢，不成器。
写文章也一样是一种复杂的创造性劳动，“文章不厌百回该”。
在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。
王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的典型事例。
所有的名著都是经过多次修改多遍才能出版。
把这些故事讲给学生听，让学生明白：好文章是改出来的。
激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
2.告诉学生，修改文章是自己的事，是提高写作能力的必要《语文课程标准》要求：三、四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五、六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。
如何进行作文的自评自改
如何进行作文的自评自改和互评互改一、作文自评自改和互评互改的好处1、经过多次批改实践，不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
2、每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
对别人的缺点和短处，自己引以为戒，也是好事，同时在思想也多了一个互相交流的机会。
二、名人谈文章修改1、马克思在讲到自己写作时说：“有时为了推敲几个字，仍然一坐就是几个小时”。
2、苏联文学家果戈里说：“我自己的稿子要修改八次的。
只要经过八次的亲自修改之后，工作才算圆满地完成，才能达到创造的意义”。
3、鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
宁可将写作小说的材料缩成速写，决不将速写的材料拉成小说”。
叶圣陶说：“修改文章不是雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。
想对了，写好了，才可以一字不易，改，比写还要费时间，费力。
但费的时与力是值得的，不经过改，写的能力就提不高”。
三、作文修改的范围（即“十一查”）（1）查文面是否整洁，（2）查标点书写、运用是否正确（3）查有无错别字（4）查有无病句（5）查语言是否流畅优美，有没有运用多种修辞，修辞是否恰当。
（6）查是否“跑题”（7）查有无中心，中心是否正确、清楚、突出、，（8）查感情是否真实、健康；（9）查内容是否重点突出，详略是否得当；（10）查结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（11）查文章是否有亮点：亮点可以是一笔好字，一个漂亮的标题，一个好开头，一个好结尾，一个好过渡，一句哲思语，一个好修辞，一个好主题，一个动人的细节等等。
四、常用的修改符号删除号是删去字、词、句的符号。
第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。
如：顿时，天在摇，地在颤，人在喊，如同八级地震一般。
调位号（即对调号）是调整字、词、句次序的符号。
第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
浅谈小学生作文自评自改、互评互改
浅谈小学生作文自评自改、互评互改发布时间：2021-06-18T12:22:17.310Z 来源：《中小学教育》2021年第6期作者：齐淑珍[导读] 作文难改，是广大语文老师的心声，齐淑珍珠海高新区金鼎第一小学 519085摘要：作文难改，是广大语文老师的心声，而老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。
真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。
这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。
那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为，应当让学生参与到作文评改中来，进行自评自改、互评互改。
作为学习主体的学生，应成为作文评改的主体，在作文自评自改、互评互改的过程中，提高写作能力。
下面是笔者在教学中总结出来的如何指导小学生自评自改、互评互改的心得与方法。
关键词：作文自评自改互评互改传统的作文教学模式是：老师教，学生写；学生写，老师改。
这似乎是天经地义，不可动摇的。
不少学生作文写完，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事，让老师去修改。
而老师呢？一大堆的作文本，评呀、改呀，煞费苦心，不少可学生自己可以改正的错别字和病句，也要老师去修改。
即便有的老师偶尔要学生自我修改作文，也没能长期坚持，最终批改作文的担子还是语文老师自己挑。
老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。
真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。
老师们的千辛万苦就这样付之东流。
这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。
那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为可从以下几方面做起。
一、树立新的作文教学观，让学生成为作文评改的主人。
我们进行作文教学无非就是要提高学生的作文能力，那么作文能力包括哪些呢？概括起来就写和改两方面。
自评和互评工作总结
自评和互评工作总结
自评和互评是工作中非常重要的一部分，它们能帮助我们不断提高自己的工作能力，同时也能帮助团队更好地合作。
在过去的一段时间里，我深刻体会到了自评和互评的重要性，并在实践中不断总结和改进。
首先，我要对自己的自评工作进行总结。
在过去的工作中，我始终坚持定期对自己的工作进行评估和总结。
我会反思自己的工作表现，找出不足之处并设定改进目标。
通过自评，我不仅能及时发现问题，还能及时调整自己的工作方向，提高工作效率。
同时，自评也让我更加清晰地认识到自己的优势和劣势，有利于更好地发挥自己的长处，弥补短板。
其次，我要对互评工作进行总结。
在团队合作中，互评是非常重要的一环。
通过互评，我们可以及时发现他人的问题，并给予建设性的意见和帮助。
在过去的工作中，我始终尊重他人的意见，并且乐于接受他人的互评。
通过互评，我不仅能够了解到自己在团队中的表现，还能够改进自己的工作方式，提高团队的整体效率。
总的来说，自评和互评对于个人和团队的发展都是非常重要的。
通过不断总结和改进自己的自评和互评工作，我相信我能够更好地发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高工作效率，为团队的发展贡献自己的力量。
同时，我也会继续鼓励团队成员之间进行互评，相互帮助，共同成长。
希望在未来的工作中，自评和互评能够成为我们团队更好地发展的动力。
小学作文自批互批 (3000字)
小学作文自批互批、自改互改课题实验阶段性总结永宁教研室赵国良自从2009年9月课题申报以来，我们严格按课题实施方案有序推进，结合实验校具体情况做了许多行之有效的工作，课题实验工作进展顺利，取得了一些初步成果。
现将课题主要工作和具体做法以及存在的问题进行小结。
一、认真做好实验前的准备工作课题立项以后，我们积极筹划，着手确定实验学校和实验教师，成立课题组织机构，制定课题实施方案，填写课题研究任务书，撰写开题报告，搜集有关课题实验的文献资料，并将学习资料分发给课题实验校教师，对参与课题实验的教师进行培训，努力做好课题实验前期各项准备工作。
二、加强理论学习，转变观念一是加强学习，理论铺垫。
课题一开始，我们工作的重点是对教师加强理论培训，认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。
先后组织课题组成员学习了全日制义务教育《语文课程标准》有关作文教学的理念：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。
”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。
”学习了著名教育家魏书生有关培养学生自批自改作文的文章，通过学习培训课题组成员的理论素养有了进一步提高，为下一步实施课题做了铺垫。
二是转变观念，提高认识。
针对目前我县小学作文教学模式的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。
主要采取：教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。
如何指导学生进行作文互改互评.doc
如何指导学生进行作文互改互评广西武鸣县城厢镇大梁小学李爱花【论文摘要】作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，促进学生的发展，全面提高学生的语文素养（包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观），形成正确的人生观。
本文将从作文教学中的自改和互评互改进行阐述。
【关键词】作文教学自改互评互改我们常能听到一些农村语文教师慨叹：最头疼的就是指导学生进行批改作文。
作文改评中何以会出现这种“头疼”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对作文失去兴趣，对作文的修改不知如何下手，在互改互评中不知道该怎么点评修改。
《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
” “要引导通过学生的口改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”教师“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。
那么如何来训练学生作文互改呢？通过我们镇几次的教研活动中，我想可以从以下几方面入手。
一、修改前的培训。
什么东西都是学以致用的，因此我们要教会学生修改习作的方法，因此在修改前进行必要的培训是很重要的。
1.在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特別要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。
2•学会符号。
教师要让学生学会各种修改符号。
增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。
要根据实际需要明确改错別字，改病句的有关标记。
3•眉批、总批要写清。
运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。
眉批主要指出局部优缺点。
总批时可以运用多种形式：或简洁点评；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
二、修改的形式。
（-）分小组，让学生互相评改,唤取学生兴趣可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。
浅谈小学生作文自评自改、互评互改
浅谈小学生作文自评自改、互评互改《浅谈小学生作文自评自改》作文一小朋友们，你们知道吗？我们写的作文就像自己种的小花朵，需要我们用心照顾才能开得更漂亮。
而自评自改作文，就是照顾小花的重要一步。
比如说，有一次我写了一篇《我的周末》。
我一开始写“周末我很开心”，可后来我一读，觉得太简单啦。
我就改成“周末真是让我心花怒放”，这样是不是更有趣？自评自改的时候，我们要多读几遍自己的作文。
看看有没有写错字，有没有不通顺的句子。
比如“我今天吃了个苹果，很甜。
” 感觉很平淡，那我们可以改成“我今天咬了一口大大的苹果，那香甜的滋味瞬间在嘴巴里散开，像小精灵在跳舞。
” 是不是好多啦？小朋友们，只要我们认真自评自改，作文就能像漂亮的蝴蝶一样，越变越美！《浅谈小学生作文自评自改》作文二亲爱的小伙伴们，咱们写作文就像盖房子，得自己好好检查检查，这就是自评自改。
我给你们讲个事儿。
有一回我写《我最喜欢的动物》，写着“小猫很可爱”。
等我再看的时候，就想，这可不行，得写清楚怎么可爱。
我就改成了“小猫的眼睛圆溜溜的，像两颗闪闪发光的宝石，它的毛软软的，摸起来像棉花糖，真可爱呀！”咱们自评自改的时候，要看看自己有没有把心里想的都写清楚。
比如说写“我去公园玩”，这太简单啦，改成“我兴高采烈地去公园玩，公园里的花开得五颜六色，好看极了！” 这样是不是更棒？小伙伴们，只要咱们用心自评自改，作文这座房子一定会盖得又漂亮又牢固！《浅谈小学生作文互评互改》作文一小朋友们，咱们写作文还有个很有趣的办法，那就是互评互改。
就像我和我的好朋友小明，我们经常互相改作文。
有一次，他写了一篇《我的校园》，我一看，发现他写“校园里有很多树”。
我就跟他说：“你可以写一写树是什么样子的呀，比如高高的、绿绿的。
”他听了我的建议，改完之后作文好看多啦！还有我写《我的好朋友》，他说我写“我的好朋友很爱笑”太普通，让我改成“我的好朋友一笑起来，脸上就像开了一朵花。
”我觉得他说得真好！通过互评互改，我们能学到好多，作文也会越写越好哟！《浅谈小学生作文互评互改》作文二小伙伴们，今天我要和你们说一说互评互改作文这件好玩的事儿。