模拟作文“让学生亲历养蚕的过程”立意及范文

模拟作文让学生亲历养蚕的过程立意及范文模拟作文让学生亲历养蚕的过程立意及范文

原题回放：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

教科版《科学》三年级教材有一个内容是动物的生命周期，让学生亲历养蚕的过程，从而认识到生命的历程。很多城市的小学生都在老师要求下养起了蚕宝宝，一时间杭州、成都等各大城市闹起了桑叶荒。有人计算，以杭州为例，三年级小学生2万多人，如果每人养10条，蚕宝宝就得20多万条。家长们抱怨：所有的孩子都养蚕，哪里去找那么多桑叶？而且孩子小，哪里会喂养？全是家长代劳，尽给我们添负担。但老师们则认为养蚕是相当有好处的，而且每个孩子都应该参与。此事经几家媒体报道后引发了热议……

对此你有什么看法？请结合社会生活，阐述你的看法和理由。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

参考立意：

1.学生养蚕好处多；

2.学生的实践活动需要社会的配套支持；

3.要把学生的教育落到实处；

4.教师在教学中要学会变通；

5.不要搞形式主义

劳动教育岂能在一棵桑树上吊死

文/于立生

杭州市的家长陈妈今年狠狠体验了下四五月间的桑叶荒。日前她在朋友圈发了张蚕宝宝的照片，N多朋友跳出来，好像全杭州的三年级小朋友都在养蚕，全杭州的家长都在为找不到桑叶发愁。养蚕，是三年级科学教材的规定动作。按杭州市三年级小学生2万多人计算，如果每人养10条，蚕宝宝就得20多万条；不过，在老师们看来，养蚕是相当有好处的，而且每个孩子都应参与。（5月16日《钱江晚报》）

蚕，小时候我也养过。诚如长寿桥小学科学老师余文冲所说：从人文角度来讲，养蚕的过程可以培养孩子珍爱生命的意识。孩子们亲身体验蚕生长、发育、繁殖、死亡的生命历程，这是生命教育很好的一课。养蚕本来确实挺好，清代大学者段玉裁也曾称：小学宜兴全体，文字仅其一端。洒扫、应对、进退，未尝不可谓之小学，意指小朋友到七八岁，除了该教读书识字，也得进行洒水浇花、打扫卫生的家务劳动教育，以及待人接物的礼节教育。养蚕，脱出分分分，是命根；考考考，是法宝的应试教育的桎梏，当然可以包含在家务劳动教育的范畴之内。

不过，科学教育也好，人文教育也罢，又或劳动教育，那也全无必要在一棵桑树上吊死。毕竟，城市不比乡村，哪来那么多的桑叶养蚕？这下可好，千篇一律运动式养蚕，搞得杭城桑叶贵，奇货可居，家长给折腾得有去公园偷摘桑叶的，有辗托人找农科单位朋友要桑叶的，有驱车四五十公里下乡搜罗桑叶的，还有在网上求购桑叶的，五花八门。

去年7月，教育部、全国少工委等机构联合发文《关于加强中小学劳动教育的意见》，要求各地中小学结合基础教育课程方案，开齐上好家政、园艺等劳技课，在学校日常运行中渗透劳动教育，开辟专门区域种植花木和农作物，有条件的学校还可适当开展养殖；但可没说没条件养蚕，也得创造条件养蚕。无论推进科学教育还是人文教育抑或劳动教育，那也得从实际出发，具体对待，完全可以灵活变通，搞多元化嘛。养不了蚕，可以养其他小动物，或者种点花木盆景，甚至小葱、大蒜、生姜，效果不是一样吗？又何必一窝蜂地去养蚕？

千篇一律一窝蜂运动式养蚕，其结果只能是苦了家长，还达不到教育效果。一则，没有

桑叶家长还要绞尽脑汁想方设法搜罗桑叶；二则，蚕宝宝的日常料理，也是家长在忙活，甚至还有家长为了蚕宝宝长得快点，每隔个几小时就定时喂食，半夜也不拉下，定好闹钟起来的；而对养蚕没兴趣的小朋友，只是有一搭没一搭的过段时日看两眼。那这养蚕教育，究竟是在教育孩子，还是在教育家长？而于学校老师而言，这也不过是形式主义的应对了教学任务，纯属敷衍交差而已。

尊重和培养小朋友的兴趣，因势利导地发展孩子的天性，这才是教育的真谛。孩子喜欢养什么，就让养什么，只要无毒无害，难道不好吗？推行劳动教育，又何至于搞得一窝蜂去养蚕，异化成形式主义？

生命教育岂能搞形式主义

借问家长何处去，满城都在找桑叶。据报道，养蚕几乎成了杭州小学三年级科学教材的规定动作。这个规定动作，最近让2万多名小学生家长彻底抓狂了。为了让几颗比芝麻还小的蚕卵完成整个生命周期，有的家长带着孩子一起去公园偷摘桑叶，有的辗找到农业科研单位的朋友要几片，有的驱车几十公里去农村找，有的通过淘宝快递，可谓各种脑洞全开。

杭州小学三年级学生的规定动作，缘于科学教材中有《动物的生命周期》的课程。这个课程以蚕宝宝的一生为例进行教学，包括孵出的新生命、生长变化、蛹变成了什么、生命周期等等。布置这个家庭作业的老师，说得非常有道理：开拓孩子的视野，知道劳动的辛勤，认识生死的神奇，感知生命的伟大，锻炼责任的意识……

老师简单动动嘴，学生和家长却跑断了腿。并且，现实远不如古诗旧词中所描绘的那么诗情画意。有的孩子乐此不疲，有的看到蠕动的幼蚕却是白天吃不下饭、夜里做噩梦。当然，令学生和家长最头疼的，还是面对蚕宝宝一日多餐的无可奈何。

从代价与收获的教育成本来看，这门规定课程出发点没错。但生命教育的课程，一刀切地以养蚕的方式来体现，对于众多孩子和家长来说，却无异于一场持久的身心折磨。而且，所谓家庭作业，只不过是家长作业的另一种表述罢了。家长们不可能让孩子深夜爬起来给蚕宝宝喂食，也不可能让孩子为了养蚕而丢了别的课程作业。所以有家长怯怯地建议，能不能学校集中养，能不能根据孩子的兴趣各家养不同的动物。然而这些声音，在老师关于学科领域的探究精神、人文角度的生命教育等谆谆教诲面前，显得既苍白又微弱。

让孩子完整体验蚕的生命周期过程，是一个很有意义的生命教育方式。但施教者照本宣科，就让这个科学课很不科学了。别的不说，仅现代都市中桑叶一叶难求的现状，就能让这些蚕宝宝陷入过早夭折的境地。看起来是要让孩子们在这堂作业课中体会生命的伟大与成功的快乐，却反而可能让他们过早地体会夭折和放弃。

动物的生命形态是多样的。然而对于动物生命的科学教育，却只有养蚕这一样，这是杭州这堂家庭作业课最不科学的地方。

家长满城找桑叶，表面看来是为难了家长和学生，实际上反映的是各种高大上教学理由掩盖着的教条主义，是素质教育被单一化了的形式主义。

脱离教学实际的施教方式，再好的出发点都会因为不接地气而沦为折腾。集中养蚕不过瘾，一个班养十几条几十条总可以吧？养蚯蚓不雅观，养蝌蚪养蛐蛐总可以吧？都是动物，都是生命，又何必每个学生家里都得养蚕？不同兴趣、不同喜好的学生，养不同的动物，岂不是相互间掌握的知识更多、观察的世界更大？由此可见，要让学生的知识丰富，首先需要老师的脑袋开窍。考试的分数已经够一刀切了，教学的思维还这么一刀切，这不是启智，而是图省事。