学前教育观点整理
皮亚杰学前教育方面的主要观点
皮亚杰学前教育方面的主要观点1. 强调儿童在学习中的主动性和自主性皮亚杰是瑞士心理学家，他对儿童认知发展的研究对学前教育产生了深远影响。
他认为儿童在学习中应该具备主动性和自主性，而不仅仅是被动接受知识。
他提出了“构建主义”理论，即儿童通过与环境的互动来主动构建自己的知识体系。
在学前教育中，教师应该创造一个积极、开放的学习环境，激发儿童的好奇心和求知欲。
教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是成为儿童学习活动的引导者和促进者。
他们应该尊重每个孩子独立思考、表达意见和解决问题的能力，鼓励他们参与到有趣、有挑战性的活动中去。
2. 注重儿童思维发展阶段皮亚杰提出了一种关于儿童思维发展的阶段理论，即“认知发展阶段理论”。
他认为儿童在不同的年龄段有不同的思维特点和能力，教育应该根据儿童的思维发展阶段来设计教学内容和方法。
根据皮亚杰的理论，学前教育应该注重培养儿童的感知、运动、操作和符号运算等基本能力。
例如，在幼儿园中，教师可以通过游戏、探索和实践活动来促进儿童的感官和运动发展。
在小学前期，教师可以引导儿童进行逻辑推理、分类和数量概念等符号运算活动。
3. 强调合作与社交能力的培养皮亚杰认为，合作与社交是儿童学习和发展过程中至关重要的一部分。
他提出了“协作学习”理论，强调通过与他人合作解决问题来促进儿童的认知发展。
在学前教育中，教师应该创造一个积极合作、互助共享的氛围。
他们可以设置小组活动，让孩子们共同完成任务和解决问题。
通过合作，儿童不仅能够提高自己的认知能力，还能够培养良好的人际交往和沟通能力。
4. 强调观察和记录儿童的发展皮亚杰提出了“观察学习”理论，他认为观察是获取知识和理解儿童思维发展的重要途径。
教师应该通过观察儿童在不同情境下的表现来了解他们的认知水平和发展特点。
在学前教育中，教师应该注重观察每个孩子的兴趣、需求和进步，并将这些信息记录下来。
这样可以帮助教师更好地了解每个孩子的学习特点，为他们提供个性化的教育服务。
学前教育家课程观点
学前教育家课程观点
学前教育的主要观点包括：
1. 儿童中心：学前教育家认为，学前教育应以儿童为中心，尊重儿童的个体差异，充分发挥儿童的主动性和创造力。
他们认为，儿童应该在充满游戏和互动的环境中，通过自主探索和体验来学习。
2. 综合发展：学前教育家认为，学前教育应促进儿童的综合发展，包括认知、语言、社会、情感和身体等各个方面的发展。
他们主张通过提供富有挑战性和有意义的活动，培养儿童的多元智能和创造力。
3. 社会互动：学前教育家认为，学前教育应重视儿童之间的社会互动和合作能力的培养。
他们提倡在课程中引入小组活动、角色扮演等方式，培养儿童的社交技巧和团队合作精神。
4. 自主学习：学前教育家认为，儿童应该具有自主学习的能力，他们主张通过提供自主选择的学习机会，培养儿童的主动学习兴趣和自我管理能力。
5. 家庭参与：学前教育家认为，家庭是儿童成长的重要环境，家庭与学校应该密切合作，共同关注儿童的教育发展。
他们主张通过家长参与课程和学校活动，加强家校合作，共同促进儿童的发展。
学前教育的教育观念
学前教育的教育观念学前教育是指对婴幼儿进行系统的教育和培养，旨在促进他们的身心发展，为他们的成长奠定良好的基础。
学前教育的教育观念是指对于学前教育的理念、目标、方法等方面的认识和看法。
本文将从儿童中心、全面发展、个性发展和社交能力四个方面来论述学前教育的教育观念。
一、儿童中心的教育观念学前教育的核心是儿童，儿童是学习的主体，具有天生的好奇心和探索欲望。
儿童中心的教育观念强调教育者应当充分尊重儿童的个体差异和发展特点，关注儿童的兴趣和需要，为其提供各种丰富多样的学习机会。
在学前教育中，应采取以儿童为中心的教育模式，倡导师生互动，建立积极的师生关系，注重培养儿童的思维能力、创造力和合作精神。
教育者应当充当儿童的引导者和合作伙伴，激发儿童的学习兴趣，培养其主动学习的能力。
二、全面发展的教育观念学前教育应当促进儿童的全面发展，包括身体、智力、情感、社会、语言等各个方面。
全面发展的教育观念认为，儿童的成长不仅仅是知识的积累，更是各种能力的培养和发展。
在学前教育中，应注重培养儿童的身体素质，通过各种游戏和运动活动，让儿童锻炼身体、提高协调能力。
此外，也应注重培养儿童的情感和社会技能，通过游戏、舞蹈、乐器演奏等活动，帮助儿童表达情感，提升社交能力。
三、个性发展的教育观念每个儿童都是独特的个体，有着自己独特的个性特点和发展路径。
个性发展的教育观念认为，教育者应当尊重儿童的个性特点，采用个别化的教学方法，为其提供有针对性的教育。
在学前教育中，应注重培养儿童的自主性和创造性，鼓励他们独立思考、独立行动。
同时，也应充分发掘和发展儿童的潜能和特长，提供适合他们的学习机会和环境。
四、社交能力的教育观念学前教育应当注重培养儿童的社交能力，帮助他们学会与他人有效地交往和合作。
社交能力的教育观念认为，儿童的社交能力是其未来生活和学习的重要基础。
在学前教育中，应注重培养儿童的合作意识和团队精神，通过各种集体活动，例如小组合作、团队游戏等，让儿童体验合作的乐趣，并学会倾听、尊重和理解他人。
对学前教育基本问题的看法
对学前教育基本问题的看法学前教育的定义与重要性1. 学前教育的定义学前教育是指对3至6岁儿童进行的教育活动，旨在为他们提供全面的发展和培养综合素养的机会。
学前教育包括幼儿园、托儿所和家庭教育等形式。
2. 学前教育的重要性学前教育是儿童发展的关键阶段，对其终身发展具有重要影响。
在这一阶段，儿童的脑发育迅速，接收能力强，因此提供良好的学前教育环境对于儿童的综合发展至关重要。
学前教育的基本问题1. 学前教育的普及率问题由于学前教育并非义务教育的一部分，许多家庭无法支付高昂的学前教育费用。
因此，学前教育的普及率不高，尤其是在农村地区和贫困家庭中。
2. 学前教育的质量问题目前，学前教育市场上存在着质量良莠不齐的问题。
一些学前教育机构缺乏专业资质和良好的教学资源，导致教育质量低下。
此外，学前教育师资队伍的素质也需要提高，他们需要接受系统的培训和专业知识更新。
3. 学前教育的内容问题学前教育应当注重培养儿童的综合素养，包括语言、认知、社交、身体和艺术等方面的发展。
然而，目前一些学前教育机构过于注重学科内容和考试成绩，而忽视了培养儿童的学习兴趣和创造力。
4. 学前教育的家庭参与问题家庭是儿童最重要的教育环境，家庭对学前教育的支持和参与至关重要。
然而，一些家庭缺乏教育意识和教育资源，无法提供良好的学前教育环境。
因此，加强家庭教育指导和支持也是一个重要的问题。
解决学前教育基本问题的措施1. 提高学前教育普及率的措施•政府应加大对学前教育的投入，提供财政支持给贫困地区和贫困家庭。
•政策推动，鼓励民办学前教育机构参与，增加学前教育机构数量。
•建立学前教育资源共享和合作机制，提高资源利用效率。
2. 提高学前教育质量的措施•政府应加强对学前教育机构的监管，建立和完善相关规章制度。
•加强学前教育教师队伍培训，提高他们的专业素养和教育水平。
•建立学前教育质量评估机制，推动学前教育机构提供更优质的教育服务。
3. 改进学前教育内容的措施•通过改革教育教学方法，注重培养儿童的学习兴趣和创造力。
皮亚杰学前教育方面的主要观点
皮亚杰学前教育方面的主要观点引言皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，他对儿童认知发展的研究为学前教育提供了重要的理论基础。
本文将介绍皮亚杰在学前教育方面的主要观点，包括他对儿童认知发展的四个阶段、儿童学习的自主性和社交性、游戏在学前教育中的作用以及教师在学前教育中的角色。
一、儿童认知发展的四个阶段皮亚杰提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这些阶段描述了儿童在认知能力上经历的不同发展阶段。
1.感知运动期：从出生到约2岁，婴幼儿通过感官和运动经验来认识世界。
他们开始探索周围环境，并逐渐形成目标导向的行为。
2.前运算期：约2岁到6/7岁，幼儿开始使用符号和语言来表示事物，但他们的思维仍然是非逻辑和不可逆的。
他们能够理解数量和空间的基本概念，但缺乏逻辑推理能力。
3.具体运算期：约7岁到11/12岁，儿童开始具备逻辑思维能力，并能进行具体的操作。
他们可以进行简单的数学计算、分类、序列化等操作。
4.形式运算期：约11/12岁到成年期，青少年开始具备抽象思维能力，并能进行逻辑推理和假设推断。
他们可以处理抽象概念、解决复杂问题，并形成自己的价值观和道德观念。
二、儿童学习的自主性和社交性皮亚杰认为儿童在学习中具有自主性和社交性。
他强调了儿童主动探索世界的重要性，并提出了“建构论”（constructivism）的理论。
根据这一理论，儿童通过与周围环境互动，通过建构知识结构来理解世界。
1.自主性：皮亚杰认为儿童在学习中应该是主动者而不是被动接受者。
他们通过自己的经验和探索来建构知识，而不是简单地接受成人的教导。
因此，在学前教育中应该鼓励儿童主动参与，提供适当的学习环境和材料，激发他们的好奇心和探索欲望。
2.社交性：皮亚杰认为儿童在社交互动中能够更好地建构知识。
他提出了“同伴合作学习”的概念，认为通过与同伴合作解决问题，儿童可以共享知识、交流思想，并从中获得更深入的理解。
论述蒙特梭利关于学前教育的主要观点
论述蒙特梭利关于学前教育的主要观点蒙特梭利是20世纪初著名的教育家之一，她的教育理念对学前教育产生了深远的影响。
在蒙特梭利的观点中，学前教育是一个至关重要的阶段，它对于儿童的身心发展具有决定性的影响。
以下是蒙特梭利关于学前教育的主要观点：1. 尊重儿童的自然发展：蒙特梭利认为，儿童的发展应该遵循自然规律，而不是被成人干预。
她强调，儿童的成长需要一个自由、和谐的环境，让他们能够自由地探索、学习和成长。
因此，学前教育应该尊重儿童的天性，提供符合他们年龄和发展需要的环境和活动。
2. 强调感官发展和自我教育：蒙特梭利认为，儿童通过感官的体验来认识世界。
因此，在学前教育中，她强调为儿童提供丰富的感官体验，如触觉、嗅觉、听觉和视觉等。
同时，她还提倡让儿童通过自我教育来发展他们的智力。
在蒙特梭利的学校中，儿童可以自由地选择自己的学习内容和方式，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
3. 重视儿童的自主性和创造力：蒙特梭利认为，儿童的创造力和自主性是他们发展的重要因素。
在学前教育中，她强调为儿童提供充足的空间和时间，让他们能够自由地表达和创造。
同时，她还提倡让儿童在自我探索和实践中发现问题和解决问题，培养他们的自主性和独立思考能力。
4. 强调教师的角色：蒙特梭利认为，教师是儿童在学习过程中的重要引导者。
在学前教育中，她强调教师的角色是提供合适的环境和材料，引导儿童自主探索和学习。
同时，她还要求教师具备专业素养和教育技能，能够有效地引导儿童的成长和发展。
综上所述，蒙特梭利的学前教育理念强调尊重儿童的自然发展、重视感官发展和自我教育、培养儿童的自主性和创造力以及强调教师的角色。
这些观点对于现代学前教育具有重要的指导意义。
在实践中，我们可以借鉴蒙特梭利的教育理念，为儿童提供自由、和谐、富有挑战性和创造性的学习环境，激发他们的学习兴趣和主动性，从而促进他们全面发展。
同时，我们还需要关注教师的专业素养和角色定位，确保他们能够有效地引导儿童的成长和发展。
学前教学观后总结
学前教学观后总结一、引言学前教育是指对幼儿进行教育和培养的阶段，是儿童成长的重要阶段。
随着社会的进步和家庭教育水平的提高，学前教育在家庭和社会中的关注度也逐渐增加。
作为学前教育的从业者，我们应该及时总结和反思自己的教学观，以进一步提升教育质量。
本文将对我在学前教学过程中的教学观进行总结和反思。
二、教学观的基本观点1.以幼儿为中心：学前教育应该以幼儿的兴趣、需求和能力为出发点和归宿，注重综合发展，培养他们的兴趣、动手能力、社交能力等。
2.启发式教育：在教学中注重引导幼儿主动思考和探索，培养其独立思考、分析和解决问题的能力。
3.情感教育：注重培养幼儿的情感素质，培养其良好的品格、行为习惯、道德观念和价值观，夯实其人格建设的基础。
三、教学观在实践中的应用在我教学的过程中，我秉持以上基本观点，具体应用如下：1. 精心准备教学：在教学前，我会认真准备教学内容和教具，确保教学目标清晰，教学步骤合理，能够吸引幼儿的注意力和激发他们的学习兴趣。
2. 设置情感渗透点：在教学过程中，我注重与幼儿的情感交流，通过赞扬、鼓励等方式，增强他们的学习动力和自信心。
我会倾听他们的想法和意见，尊重他们的个性，进一步促进情感与认知的统一发展。
3. 激发幼儿的主动性：我鼓励幼儿积极参与课堂活动，提问和回答问题，培养他们的思维能力和创新意识。
同时，我设计了一些启发性的问题和活动，帮助幼儿主动思考和解决问题。
4. 耐心引导幼儿学习：在教学过程中，我注重耐心引导幼儿学习，尊重他们的学习节奏和兴趣发展。
我会观察幼儿的学习状态和困惑点，根据他们的实际情况进行差异化的指导和帮助。
5. 积极与家长沟通合作：为了更好地促进幼儿的全面发展，我与家长保持密切的沟通和合作。
定期组织家长会，向他们介绍幼儿的学习情况和成长情况，征求他们的意见和建议，共同为幼儿的教育提供支持和帮助。
四、教学观的优势与不足1. 优势：•以幼儿为中心的教学观能够更好地满足幼儿的发展需求，促进其全面发展；•启发式教育能够培养幼儿的自主学习能力和创造力；•注重情感教育能够培养幼儿的良好品质和行为习惯。
学前教育的教育观念
学前教育的教育观念学前教育是指对3-6岁儿童进行全面、系统的教育。
作为一位学前教育的教师，我认为培养儿童的综合素质和个性发展是学前教育最重要的目标。
本文将从以下几个方面论述学前教育的教育观念：培养兴趣和创造力、注重游戏和体验、关注情感和社交发展、重视个性和差异化教育。
一、培养兴趣和创造力学前儿童处于对世界充满好奇心的阶段，培养他们的兴趣和创造力至关重要。
作为教师，我们应该提供丰富多样的学习资源和环境，激发孩子们的好奇心并引导他们自主探索。
例如，在语言教育中，我们可以通过阅读绘本、讲故事等方式激发孩子们对语言的兴趣，培养他们的表达能力和想象力。
在绘画、音乐等艺术教育中，我们可以给予孩子们更多的自由，鼓励他们展示自己的创造力和想象力。
二、注重游戏和体验学前儿童的学习方式与成年人有很大的不同，他们更注重通过游戏和体验来获取知识和经验。
因此，在学前教育中，我们应该提供充分的游戏和体验机会。
通过各种游戏活动，儿童可以主动参与、积极探索，培养他们的动手能力、观察能力和解决问题的能力。
例如，建立角色扮演的游戏环境，让孩子们模拟日常生活中的情境，通过亲身体验来学习和理解。
三、关注情感和社交发展情感和社交发展是学前儿童的重要任务之一。
学前教育的教师应该注重培养孩子们的情感表达能力和社交技巧。
通过与小伙伴的交流和合作，孩子们可以建立起信任和友谊，培养他们的合作精神和团队意识。
同时，我们也要关注每个孩子的情感发展，尊重他们的情感表达，给予他们充分的情感支持和关爱。
四、重视个性和差异化教育每个孩子都是独一无二的，他们的兴趣、特长和学习方式各不相同。
因此，在学前教育中，我们应该注重个性和差异化教育。
通过了解每个孩子的个体差异，我们可以针对他们的需求和特点，提供个性化的教育服务。
例如，在活动设计中，我们可以根据孩子们的兴趣制定不同的游戏规则和活动内容，给予他们更多的选择空间和发挥自己特长的机会。
总结学前教育的教育观念应该注重培养儿童的综合素质和个性发展。
对学前教育的看法总结
对学前教育的看法总结学前教育是指对0至6岁儿童进行的教育活动，旨在培养儿童的身心发展，提供儿童学习和发展的机会。
学前教育的重要性被越来越多的家长和社会各界认可，本文将对学前教育的重要性、现状以及未来发展进行总结。
一、学前教育的重要性学前教育对儿童的身心发展具有重要的影响。
首先，学前教育能够促进儿童的智力发展。
在这个阶段，儿童的大脑神经发育迅速，接受各种感官刺激和学习经验对于智力发展至关重要。
通过学前教育，儿童可以接触到丰富的外部环境，培养观察、思考和解决问题的能力。
其次，学前教育有助于儿童的社交能力和情绪管理能力的培养。
在学前教育机构中，儿童能够与其他同龄儿童进行交流和互动，学习与他人合作、分享和倾听的技巧。
同时，儿童在学前教育中也会接触到各种情绪和挑战，通过与教师和同伴的互动，他们可以学会适应和管理自己的情绪，建立良好的人际关系。
最后，学前教育为儿童提供了健康和全面发展的基础。
在学前教育机构中，儿童通常可以接受健康保健、营养饮食等方面的照顾，有利于他们的身体成长。
同时，学前教育也注重儿童的艺术、音乐、体育等综合素质的培养，帮助他们在多个领域得到全面的发展。
总之，学前教育在儿童的学习和发展中起着不可替代的作用，对于儿童成长具有重要意义。
二、学前教育的现状尽管学前教育的重要性被广泛认可，但仍存在一些问题和挑战。
首先，学前教育资源不足。
由于受教育资源不均衡的影响，一些地区的学前教育条件相对较差。
学前教育机构缺乏、师资力量不足等问题使得一些家庭无法为孩子提供良好的学前教育环境。
其次，学前教育的质量参差不齐。
一些学前教育机构在师资力量、课程设置和教学环境等方面存在问题，无法提供高质量的学前教育服务。
这对于儿童的学习和发展可能带来潜在的负面影响。
此外，一些家长对学前教育的重视程度不够，也存在一些教育观念的问题。
一方面，一些家长对于学前教育的认识和了解不足，缺乏正确的教育指导。
另一方面，一些家长过分追求学前教育的功利性，过早引导儿童进行竞争性学习，可能忽视了其身心发展的需求。
对学前教育的看法总结
对学前教育的看法总结
学前教育是指对幼儿进行全面启蒙和教育的过程，是教育体系中非常重要的一环。
随着社会的发展和人们教育观念的转变，越来越多的家长和教育者开始重视学前教育的重要性。
我对学前教育的看法总结如下：
首先，学前教育是幼儿成长的重要阶段。
在这个阶段，幼儿的身心发展处于关键时期，他们的认知能力、语言表达能力、社会情感能力等都在快速发展，因此提供一个优质的学前教育环境对幼儿的成长至关重要。
其次，学前教育是促进幼儿全面发展的关键。
在学前教育中，不仅要注重幼儿的智力开发，还要关注其情感、社会和体能等多方面的发展。
通过丰富多彩的游戏活动、启发式教学等方式，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的动手能力、思维能力和团队合作精神。
再次，学前教育是建立幼儿良好习惯和价值观的基石。
培养良好的行为习惯、礼仪意识以及正确的价值观念，对幼儿的成长具有深远的影响。
学前教育应该注重品德教育，引导幼儿形成积极向上的人生态度和良好的行为习惯。
最后，学前教育是家庭教育的延伸。
家庭是孩子的第一任老师，但家长的教育水平和方法有限，需要学前教育机构的专业指导和教育支持。
教育者应与家长密切合作，共同促进幼儿的全面发展，让幼儿在家庭和学校两个环境中得到更好的教育。
总的来看，学前教育不仅是幼儿个体发展的需要，也是社会未来发展的需要。
重视学前教育，为幼儿提供优质的教育资源和环境，将对孩子的未来产生积极的影响，也将有益于社会的繁荣和进步。
希望未来能有更多的人关注学前教育，为幼儿的成长和发展尽一份力。
学前儿童教育观点
学前儿童教育观点以下是学前儿童教育观点等等的介绍，希望可以帮助到您。
学前儿童教育观点一1 溺爱不是对孩子的爱，要放开手，孩子能够自己做的事情要让孩子自己去做，不能够舍不得这个，舍不得那个。
2 给孩子成长的空间，很多家长对孩子期望过高，给孩子报了很多的特长班，让孩子没有一点自己的时间，这样会让孩子觉得压力大。
3 养成好的习惯，尤其是卫生习惯，天天的卫生习惯是要坚持的，睡前洗脸刷牙，早晨洗脸刷牙等等。
4 都喜爱家里是整洁的，孩子吃了东西不能够乱扔，要告诉孩子，每个东西有自己的去处，我们要学会坚持优良的卫生环境。
5 给孩子做一个好榜样，自己做事情要有始有终，要给孩子一个学习的机会，让孩子从我们的身上学到更多的东西，从而有好的将来。
学前儿童教育观点二1 优良的学前教育不仅能够正确的引导孩子,还能为孩子身心的健康发展创造一个优良的环境.重视幼儿的学前教育,给幼儿创造一个优良的学前教育环境,为青少年的发展打下坚实的基础,具有重要的现实意义.2 心理健康是个体健康不可或缺的一个组成部分,学前教育重要性越来越凸显的今天,遵循儿童身心发展规律的教育才干收到预期效果。
3 随着时代的不断进步和发展,幼儿教育受到了越来越多的重视.幼儿园是孩子的第一个学校,第一个接触社会和知识的地方,因此,正确有效的幼儿学前教育,对孩子以后的学习生活有着至关重要的作用。
学前儿童教育观点三1 三岁是人格形成的重要时期，也是学前教育最重要的时候。
这时教的是孩子的行为习惯、做人及做事的原则、自理能力的培养。
一旦孩子的性格形成，不去及时改正不良行为，隐患将随终生。
2 学前教育会为将来的课堂学习打基础。
学前教育就是为了将来孩子九年义务教育做一个基础。
让孩子有如课堂教育一些坐息时间及生活有规律及集体意识，这是单一的家庭教育所无法给予的。
3 学前教育包括交际、情感、求知诸多内容。
有很多人会以成人的意识来看待学前教育。
功利性很大，只看到表面，却没看到隐性的内容。
学前教育观
学前教育观学前教育是指对儿童在进入正式学校教育前的教育工作，它是一种重要的教育形式，对儿童的身心发展起着决定性的作用。
学前教育观是指对于学前教育的理念和理论观点，它对于学前教育的发展和实践具有重要的指导作用。
一、学前教育观的内涵学前教育观的内涵包括以下几个方面：1. 综合发展观：学前教育应促进儿童的综合发展，包括智力、语言、身体、情感、社会和审美等方面的发展。
儿童在学前阶段的发展是多方面、全面的，学前教育应注重培养儿童的各个方面的能力，促进其全面发展。
2. 儿童主体观：学前教育应以儿童为主体，关注儿童的需求和兴趣，尊重儿童的个性和发展规律，提供适合儿童特点的教育环境和教育活动，促进儿童的主动参与和自主学习。
3. 幼教与家庭教育相结合观：学前教育应与家庭教育相结合，共同为儿童的成长和发展提供支持和教育。
学前教育应与家庭密切配合，形成良好的家庭教育和学前教育的育人合力。
4. 社会化观：学前教育应促进儿童的社会化发展，培养儿童的社会适应能力和社会交往能力。
学前教育应通过各种途径，让儿童接触社会，了解社会，逐步适应社会，为其进入正式学校教育做好准备。
5. 教育与保育相结合观：学前教育应将教育与保育相结合，既关注儿童的教育需求，又关注儿童的生活护理需求。
学前教育应提供良好的保育环境和保育服务，满足儿童的生活和健康需求。
二、学前教育观的价值学前教育观对于学前教育的发展和实践具有重要的价值：1. 指导学前教育实践：学前教育观是学前教育的理论基础，它为学前教育的实践提供了指导。
学前教育观明确了学前教育的目标和任务，规范了学前教育的内容和方法，为学前教育的实施提供了指导和支持。
2. 促进儿童全面发展：学前教育观强调儿童的综合发展和个性发展，它通过提供适合儿童特点的教育环境和教育活动，促进儿童的全面发展。
学前教育观注重培养儿童的智力、语言、身体、情感、社会和审美等方面的能力，促进儿童的全面成长。
3. 增进教师专业发展：学前教育观对于教师的专业发展具有重要意义。
柏拉图学前教育思想主张概括
柏拉图学前教育思想主张概括
柏拉图（Plato）是古希腊著名的哲学家、教育家，他曾经发表了许多关于教育的著作，其中有不少的观点可以被认为是古希腊学前教育思想的先驱。
在柏拉图的学前教育思想中，可以概括为三个主要观点：全面、反复、分阶段。
首先，柏拉图认为，教育不能仅仅依赖学生的智力，而应该从综合的角度来看待，应该注重整体发展。
他特别强调，让孩子充分从身体、智力、精神、道德和精神五个方面进行发展，每一个方面都像五个轮子，只有轮子能和谐协调的发挥，才能使教育的效果最佳。
因此，柏拉图的教育理念被称为“全面教育”。
其次，柏拉图同样强调反复性教育。
他认为，教育应该是有层次性的，以及采取一定的训练项目，经常重复，让学生反复储备和复习，从而获得真正的学习成果。
在这种情况下，学生可以充分利用记忆、分析、合成、理解等相关知识技能，使之产生思维发展和使用能力。
最后，柏拉图也强调分阶段学习。
他认为，孩子在不同的发展阶段，应该以不同的方式进行教学，以适应其身体、心理的变化和成长。
换句话说，他主张以幼儿教育、儿童教育、青少年教育等结构化的学前教育过程，把孩子从小培养和成长，使之发展成一个全面的人，同时为他日后的学习和成长奠定基础。
总之，柏拉图的学前教育理念主要包括三方面：全面、反复和分阶段。
他强调要从综合的角度来看待教育，采取全面的教育方法，通过反复的教学和练习，从小把孩子培养成一个全面的人，以便他们能
够适应终身的学习过程，最终实现真正的全面发展。
学前教育理论知识总结
学前教育理论知识总结学前教育是指为3岁至6岁的儿童提供的教育服务，旨在促进儿童身心健康发展，培养他们积极的学习态度和良好的行为习惯。
学前教育理论是指为指导和支持学前教育实践而总结出的一系列原理和观点。
本文将综合介绍学前教育的相关理论知识，包括主要理论观点、理论基础以及实践指导。
主要学前教育理论观点1.蒙特梭利教育理论:–创始人：玛利亚·蒙特梭利（Maria Montessori）–理论观点：强调环境对儿童发展的重要性，提倡以自主、自律和积极的学习为特点的教育方式。
2.霍姆斯教育理论:–创始人：伊丽莎白·怀特·霍姆斯（Elizabeth C. Homans）–理论观点：认为幼儿教育应注重培养儿童的个性特点和发展潜能，提倡因材施教，注重儿童的自主性和创造力。
3.维果茨基教育理论:–创始人：列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）–理论观点：强调社会文化环境对儿童认知和情感发展的影响，提倡教育者与儿童之间的互动和合作。
学前教育理论基础学前教育理论的形成和发展离不开以下几方面的基础：•心理学理论：包括发展心理学、认知心理学等理论，探讨儿童的认知和情感发展规律，为学前教育实践提供理论依据。
•教育学理论：包括教育学派别和教育哲学理论，探讨教育的本质和目的，为学前教育实践提供教育观念和方法。
•社会学理论：包括社会文化理论、社会学习理论等，探讨社会环境对儿童教育的影响，为学前教育实践提供社会背景和实践指导。
学前教育实践指导基于以上理论基础，学前教育的实践应当：•创设适宜的环境：为儿童提供充满学习和探索机会的环境，包括丰富的教具和游戏器具。
•注重个体差异：因材施教，关注儿童个体发展特点，制定个性化教育计划。
•促进儿童互动：鼓励儿童之间的互动和合作，培养其社交能力和团队意识。
•家园合作：积极与家长合作，共同关注儿童的成长和发展，形成教育共同体。
结语学前教育理论知识的总结有助于指导学前教育实践，提高教师的教学质量和幼儿的学习效果。
我国学前教育理论的基本观点
二、我国当前的学前教育理论
特征：
我国学前教育理论，以马克思主义的历史唯 物主义和辩证唯物主义为指导，以儿童心理 学、生理学、教育学和社会学等学科的基本 理论与研究成果为基础，阐明自己对于教育 与儿童发展之间关系的看法，揭示指导学前 教育实践的基本原则。
（一）我国学前教育理论的基本观点 1、发展的整体观。 发展是指儿童成长过程中，身体和心理方面
4、教育促进和参与发展的教育作用观。
幼儿是学习和发展的主体，并不意味着教育无 能为力，相反，教育可以影响幼儿的学习与发 展。
教育的基本任务就是引导和帮助幼儿学习与掌 握人类社会的历史文化经验，促进和参与幼儿 的学习与发展，当然，这要以尊重幼儿的主体 性，尊重幼儿的学习与发展的规律为基础。
幼儿身心发展的特殊性决定了教育作用的可能 性与必要性。
（3）尊重幼儿学习与发展的个别差异性。
Байду номын сангаас
赴澳见闻：蹲下来对孩子说话
周末，一对青年夫妇和孩子来吃晚饭，2岁多的孩子吃饱了要 下地去玩时，家长蹲下来跟小孩子说话。令我很惊讶。
凯蒂带儿子、女儿去超市，4岁的儿子因姐姐先坐进汽车而不 高兴。凯蒂在车门口蹲下，两只手握住儿子双手，脸对脸地目 光正视着孩子，诚恳地说：“罗艾姆，谁先坐进汽车并不重要， 对吗？”罗艾姆看着妈妈会意地点点头，钻进了汽车并挨着姐 姐坐下了。
（2）为儿童提供“有准备的环境”。 （3）教育内容：肌肉动作训练、实际生活训
练、感官训练、读写算准备练习教具
（4）自由与纪律。
成熟主义：
格塞尔等。
幼儿的身心发展是有顺序的，由先天因素决定。 强调成熟在人的发展中的作用，忽视了环境在 人发展中的作用。
精神分析学派：
弗洛伊德等。
学前教育观点整理
学前教育观点整理关键信息项1、学前教育的目标促进儿童全面发展，包括身体、智力、情感、社会和道德等方面。
培养儿童的学习兴趣和好奇心，为后续学习奠定基础。
帮助儿童建立良好的人际关系和社会适应能力。
2、教学方法以游戏为主要教学形式，让儿童在玩中学。
采用启发式教学，引导儿童主动思考和探索。
注重个体差异，因材施教。
3、课程设置涵盖语言、数学、艺术、科学、体育等多个领域。
强调生活常识和实践能力的培养。
融入品德教育和社会规则教育。
4、师资要求具备专业的学前教育知识和技能。
有爱心、耐心和责任心，善于与儿童沟通和互动。
不断接受培训和学习，提升自身素质。
5、家庭教育的重要性家长应与幼儿园密切配合，共同关注儿童成长。
营造良好的家庭氛围，培养儿童的良好习惯和品德。
给予儿童足够的关爱和陪伴。
11 学前教育的目标学前教育的目标是多方面的，旨在为儿童的未来发展奠定坚实的基础。
首先，促进儿童的身体发展至关重要。
通过适当的体育活动、营养均衡的饮食和充足的睡眠，保障儿童拥有健康的体魄，为其后续的学习和生活提供有力支撑。
在智力发展方面，培养儿童的观察能力、思维能力和解决问题的能力是核心任务。
激发他们的好奇心，引导他们主动探索世界，积累知识和经验。
情感发展同样不可忽视，帮助儿童识别和管理自己的情绪，培养积极向上的情感态度，如乐观、自信和友善。
社会发展目标在于让儿童学会与他人合作、分享和交流，懂得尊重他人，适应集体生活。
道德发展方面，教导儿童分辨是非善恶，树立正确的价值观和道德观。
111 培养儿童的学习兴趣和好奇心学习兴趣和好奇心是儿童主动学习的内在动力。
在学前教育阶段，教师应通过丰富多彩的活动和情境创设，激发儿童对知识的渴望。
例如，通过观察自然现象、实验操作、故事讲述等方式，引发儿童的疑问和思考，让他们在探索中获得乐趣和成就感。
同时，要尊重儿童的好奇心，鼓励他们提出问题，并给予积极的回应和引导。
为儿童提供充足的时间和空间去自由探索，不急于给出标准答案，培养他们的独立思考能力。
我国学前教育理论的基本观点
我国学前教育理论的基本观点学前教育是指为了儿童在进入正式学校之前提供的教育和照料服务。
它是儿童发展的重要阶段，对于培养儿童的认知、情感、社交和身体发展至关重要。
我国学前教育理论的基本观点包括儿童的整体发展、以儿童为中心的教育、家庭与学校的合作等方面。
一、儿童的整体发展我国学前教育理论强调儿童的整体发展，认为儿童的认知、情感、社交和身体发展是相互关联和相互影响的。
学前教育应该注重培养儿童的各方面能力，而不仅仅是学术成就。
儿童通过参与各种活动，包括游戏、与他人的互动以及实践经验的积累，来促进他们的全面发展。
二、以儿童为中心的教育以儿童为中心的教育是我国学前教育理论的核心观点之一。
这意味着教育应该根据儿童的兴趣、需求和个体差异来设计和实施。
学前教育应该关注儿童的个体发展，尊重他们的独特性和个性化需求，为他们提供积极的学习环境和适应性的教学内容。
三、家庭与学校的合作我国学前教育理论强调家庭与学校的合作是实施有效学前教育的重要因素。
家庭是孩子最早的教育场所，学前教育与家庭教育的密切合作对儿童的发展至关重要。
学前教育机构应积极促进家长参与到教育中来，建立家庭与学校之间的良好沟通与合作机制，共同关注儿童的成长和发展。
四、综合素质教育综合素质教育是我国学前教育的重要目标和理论基础之一。
学前教育不仅仅注重儿童的智力发展，还应关注他们的品德、情感、审美、健康等方面的发展。
学前教育应综合考虑儿童的各个方面，培养他们的全面素质和综合能力。
五、高质量的师资队伍高质量的师资队伍是保证学前教育质量的重要保障。
我国学前教育理论认为，教师是学前教育关键的因素之一。
教师应具备专业的知识和技能，了解儿童的发展规律，能够灵活运用教育方法和技巧，为儿童提供丰富多样的学习机会和经验。
六、培养自主学习和创新能力我国学前教育理论强调培养儿童的自主学习和创新能力。
学前阶段是儿童探索和发现世界的关键时期，他们应该通过自主的学习活动来积累知识和经验。
学前儿童教育观点
学前儿童教育观点引言：学前教育是培养儿童综合素质的关键时期，注重学前教育观点的形成，对于儿童的成长起着重要作用。
在学前教育领域中，各种不同的教育观点层出不穷，本文将从幼儿园教育的目标、教育方法以及家庭教育和学校教育的关系等方面探讨学前儿童教育的观点。
一、幼儿园教育的目标在幼儿园教育的目标上，不同的观点有不同的侧重。
一些观点认为，幼儿园的主要目标是培养儿童的社交能力和情感发展，通过与同伴的互动和游戏活动让儿童学会合作、分享和尊重他人。
另一些观点则更加注重学术知识的普及和学习能力的培养，认为在幼儿园阶段，儿童应该接触到一定的文字、数学和科学知识，以为将来的学习做好基础准备。
然而，我们应该认识到，幼儿园教育的目标应该是全面发展儿童。
儿童在幼儿园期间经历的不仅仅是社交和学习能力的培养，还包括情感、身体和审美等方面的发展。
因此，幼儿园教育应该注重培养儿童的多元智能和创造力，引导他们形成积极的人生态度。
二、教育方法的选择幼儿园教育的方法也是学前教育观点的重要方面。
传统的教育方法往往以教师为中心，通过灌输知识的方式让儿童接受教育。
这种方法忽视了儿童的主体性和兴趣，容易造成对学习的抵触情绪。
相对而言，现代的教育方法更注重儿童的参与和互动。
通过游戏活动和小组合作，让儿童在实践中探索和学习。
这种方法能够激发儿童的积极性和创造力，使他们在主动参与中形成良好的学习习惯和动力。
然而，无论是传统还是现代的教育方法，都应该根据儿童的兴趣和需求进行有针对性的选择。
没有一种方法适用于所有的儿童，教师应该根据儿童的特点和发展需求，灵活运用教育方法，以达到最佳的教育效果。
三、家庭教育与学校教育的关系学前教育观点中，家庭教育与学校教育的关系也是一个重要议题。
家庭是儿童最早接触的教育环境，家庭教育对儿童的成长起着决定性的作用。
然而，学前教育不能只依赖于家庭教育，学校教育也是不可或缺的。
家庭教育和学校教育应该相辅相成、互相配合。
家庭应该为儿童提供爱、关怀和支持，培养他们良好的生活习惯和人际交往能力。
学前教育观点整理
学前教育观点整理学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子的未来学习和生活有着深远的影响。
在这个阶段，孩子们不仅开始学习基础知识和技能，更重要的是培养良好的品德、习惯和社交能力。
以下是对学前教育的一些观点整理。
一、学前教育的重要性1、奠定基础学前教育为孩子未来的学习和发展奠定了坚实的基础。
在这个阶段，孩子们开始接触语言、数学、科学等基础知识，培养阅读、写作和计算的初步能力。
这些基础将为他们日后进入小学及更高阶段的学习做好准备。
2、促进全面发展学前教育注重孩子的全面发展，包括身体、智力、情感、社会和道德等方面。
通过各种游戏和活动，孩子们可以锻炼身体协调性和灵活性，发展思维能力和创造力，培养情感表达和情绪管理能力，学会与他人合作和交流，形成良好的道德观念和行为习惯。
3、培养学习兴趣和习惯好的学前教育能够激发孩子对学习的兴趣，让他们在快乐中学习。
同时，帮助孩子养成良好的学习习惯，如注意力集中、认真听讲、按时完成任务等，这些习惯将伴随他们一生，对学习和工作都有着重要的意义。
二、学前教育的内容1、语言教育语言是人类交流和思维的工具，学前阶段是语言发展的关键时期。
通过故事、儿歌、对话等形式，培养孩子的听说读写能力，丰富词汇量，提高语言表达和理解能力。
2、数学教育数学教育并非仅仅是教授数字和计算，更重要的是培养孩子的数学思维和逻辑推理能力。
可以通过日常生活中的事物，如玩具分类、数数等，让孩子感受数学的存在和应用。
3、科学教育激发孩子对周围世界的好奇心和探索欲望，培养观察、实验和思考的能力。
例如，观察动植物的生长变化，了解四季的更替等。
4、艺术教育艺术教育包括音乐、美术、舞蹈等方面，能够培养孩子的审美能力和创造力。
让孩子通过唱歌、绘画、跳舞等方式表达自己的情感和想法。
5、社会教育帮助孩子学会与人交往、合作和分享，培养社会适应能力和责任感。
例如，组织角色扮演活动，让孩子体验不同的社会角色和情境。
三、学前教育的方法1、游戏教学法游戏是孩子的天性，通过游戏可以让孩子在轻松愉快的氛围中学习和成长。
学前教育观点整理
学前教育观点整理各位老师，大家好！我于2014年11月25日至12月5日在重庆市的西南大学参加了“国培计划”公民办幼儿园园长高级研修班学习，现在把自己在听讲和参观过程中记录的一些观点整理出来，内容支离破碎，难成体统。
语言和观点也不够严谨，望大家谅解，但愿对同仁的学习、工作有所启示，有所帮助。
苏占省2015年2月10日1.一位重庆市知名园长说：把平凡的教育做出色，让出色的教育常态化。
教育必须是自然的、常态的，把常态的做好了，品质就出来了。
2.教育是做给人受益的，不是做给人看的。
“教学游戏化，游戏教育化”。
4.幼儿园教师的作用是引领发展，确保质量。
要带着、陪着、跟着孩子一起玩、一起生活。
带着是引领，陪着是合作，跟着是支持。
5.孩子在幼儿园最珍贵的是快乐，快乐地玩，快乐地生活。
6.幼儿教育“游戏化”，到底“化”了没有。
幼儿园教育要把最珍贵的东西—游戏，还给孩子。
游戏在一日活动中安排了多少？能够拨动孩子内心活动的活动，才算游戏。
幼儿园要构建自主游戏课程，确保孩子在幼儿园每天在园有1个小时以上自主活动时间。
7.教师要和孩子亲密接触，幼儿园在管理上应该要求教师每天抱孩子一次以上。
8.幼儿来到幼儿园就是要生活，要快快乐乐地生活。
9.幼儿园文化不是文字，必须浸透在幼儿园工作的过程中和教职工的心中。
10. 幼儿园教师要提倡孩子自我欣赏，自我肯定。
11.孩子天生就是一位哲学家，要让孩子多说多问。
教师要创造时机让孩子提问。
12. 教师对幼儿要宽严相济，该宽容的是孩子的思想，该严格的是孩子的行为。
行为要约束，思想要解放。
13. 家长对孩子的成长发展负主要责任。
14.新生儿喜欢声音、喜欢水。
幼儿园儿童也一样喜欢声音，喜欢水。
15.优质的幼儿教育不单纯是为将来培养学术人才打好基础的教育，而是为人人成长打好基础的教育。
16.全面发展的教育是扬长避短的教育，不是填平补齐的教育。
17.幼儿教育是期望教育，是模仿教育，是探索教育，是获得优势发展的教育。
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学前教育观点整理学前教育观点整理各位老师，大家好！我于2014年11月25日至12月5日在重庆市的西南大学参加了“国培计划”公民办幼儿园园长高级研修班学习，现在把自己在听讲和参观过程中记录的一些观点整理出来，内容支离破碎，难成体统。
语言和观点也不够严谨，望大家谅解，但愿对同仁的学习、工作有所启示，有所帮助。
苏占省2015年2月10日1.一位重庆市知名园长说：把平凡的教育做出色，让出色的教育常态化。
教育必须是自然的、常态的，把常态的做好了，品质就出来了。
2.教育是做给人受益的，不是做给人看的。
3.幼儿园要追求“教学游戏化，游戏教育化”。
4.幼儿园教师的作用是引领发展，确保质量。
要带着、陪着、跟着孩子一起玩、一起生活。
带着是引领，陪着是合作，跟着是支持。
5.孩子在幼儿园最宝贵的是快乐，快乐地玩，快乐地生活。
6.幼儿教育“游戏化”，到底“化”了没有。
幼儿园教育要把最宝贵的东西—游戏，还给孩子。
游戏在一日活动中安排了多少？能够拨动孩子内心活动的活动，才算游戏。
幼儿园要构建自主游戏课程，确保孩子在幼儿园每天在园有1个小时以上自主活动时间。
7.教师要和孩子亲密接触，幼儿园在管理上应该要求教师每天抱孩子一次以上。
8.幼儿来到幼儿园就是要生活，要快快乐乐地生活。
9.幼儿园文化不是文字，必须浸透在幼儿园工作的过程中和教职工的心中。
10. 幼儿园教师要提倡孩子自我欣赏，自我肯定。
11.孩子天生就是一位哲学家，要让孩子多说多问。
教师要创造机会让孩子提问。
12. 教师对幼儿要宽严相济，该宽容的是孩子的思想，该严格的是孩子的行为。
行为要约束，思想要解放。
13. 家长对孩子的成长发展负主要责任。
14.新生儿喜欢声音、喜欢水。
幼儿园儿童也一样喜欢声音，喜欢水。
15.优质的幼儿教育不单纯是为将来培养学术人才打好基础的教育，而是为人人成长打好基础的教育。
16.全面发展的教育是扬长避短的教育，不是填平补齐的教育。
17.幼儿教育是期望教育，是模仿教育，是探索教育，是获得优势发展的教育。
18.幼儿教育是体验，是游戏、是活动，是快乐。
幼儿园教育要顺应儿童的天性，引导他们去发现。
19.3—6岁儿童思维的特点：直观、具体、形象。
20.幼儿在园一日活动一般分为四类：生活活动、集中活动、游戏活动、运动活动。
21.幼儿园教育的内容和形式要紧密切合幼儿生活实际。
22.幼儿园里没有一处无用的环境。
23.陈鹤琴是我国著名的儿童心理学家和学前教育专家，他提出“大自然、大社会都是活教材”，他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。
24.瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。
他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。
25.意大利北部小镇——瑞吉欧·艾米莉亚地区学前学校的教育理念和实践经验。
瑞吉欧的教育工作者将杜威、皮亚杰和维果斯基等人的理论与自己特有的文化和社会背景结合起来，在教育实践中进一步发展和完善，逐步形成了别具特色的瑞吉欧教育经验。
26.瑞吉欧教育体系下的儿童现和教育现：（1）以人为本的儿童观：瑞吉欧教育工作者认为，儿童是具有潜能的人，他在积极地探索世界，主动地学习和建构属于他自己的、对他自己十分有意义的知识体系。
瑞吉欧教育体系下的所有人都坚信，孩子有孩子他们自己的理论，不管这种理论在成人的眼里是多么的幼稚，都必须得到成人的尊重。
“有关孩子的事情要向孩子们学习”是瑞吉欧教育体系下的所有人的共同理念。
（2）建构主义的教育观：瑞吉欧教育体系强调，教育必须以儿童为中心，尊重儿童的兴趣和发展需要。
教育所能做的不是给孩子灌输成人所认为的有价值的知识，而是为儿童的发展和探索提供一个宽松自由适宜的物理环境。
教师和幼儿之间是平等对话的关系。
教师是儿童活动的支持者、鼓励者和必要时的帮助者，通过向儿童提出没有现成答案的具有挑战性的问题来拓宽儿童的思路，引导儿童自主地建构他们自己的知识体系和理论体系。
27.大自然、大社会、大课堂，我们要认识到本土环境中许多平常事物的教育价值，并积极开发利用，这样才能追求适合本地区具体实际的低成本、高品质的幼儿教育，使孩子们快乐、自主地学习，富有个性地和谐发展。
28.幼儿教师要拥有广泛的好奇心、进取心和终身学习的精神，善观察、善思考、善运用，用心、用脑、用文化与专业做教育。
29.环境是孩子的第三位老师。
30.用好本土资源丰富活动内容和形式，转“我教你怎么玩”为“我看你怎么玩”。
31.童年有怨恨的人，一般不宜当教师，特别是幼儿园教师。
在英国不苟言笑的人，就不适合当教师。
32.要用植物为幼儿创设生态化的环境，草本、木本、藤本都要有；四季常青的树木都要有；四季花卉果实都要有。
33. 幼儿家长是幼儿园的合作伙伴，家长是朋友，是合作者，不是“上帝”，不是“客户”。
34.孩子在幼儿园学到的四件事：好好玩、好习惯、自己做、交朋友。
35.我在玩，我不是在玩，我在玩中学。
36.幼儿园儿童的骨骼柔软，不易骨折，但容易变形，在保教活动中要注意保护，特别是要矫正孩子的走、坐以及看书等姿势。
37.新生婴儿没有一块腕骨，腕骨直至青春期才能完全成熟。
幼儿的肌肉也不成熟，肌肉的水分多，蛋白质、脂肪、有机化合物较少。
38.幼儿的动作能力很差，幼儿园不是训练孩子力量和耐力的时候。
39.儿童使用手腕活动的能力非常有限，一支笔在孩子手中一点也不轻松，拿筷子也是一把抓。
所以，幼儿写字肌肉控制不住笔的走向和长度，写字可以说是在画字。
导致握笔姿势不正确，容易受累，容易感受到学习的痛苦，失去学习的兴趣，厌倦学习。
幼儿园让学生写字，应该放在中班后期或者大班，且量要少，时间要段，连续用眼不应超过5分钟，即使在小学也不能超过15分钟。
40.幼儿园要引导幼儿做好口腔卫生，多刷牙，特别是6岁以后。
41.幼儿的胃消化功能差，但肠道的吸收功能强，所以，幼儿吃饭易饱，也易饿，应该一日多餐。
孩子在园吃饭，回家后还要吃，是正常现象。
42.全世界各国儿童发展学习标准中都列出了“学习品质”领域。
尤其强调好奇、好动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。
43.夸美纽斯说过：“假如要形成一个人，那便必须由教育去形成。
只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。
”44.学前教育主体价值观的基本观点：观点一：有人说：“当学过的知识都忘了，能保留下来的东西就是教育，保留下来的态度、方法、习惯、能力就是作为人所具备的最宝贵的东西。
”观点二：学前教育就是把最宝贵的东西给予儿童为宗旨的教育。
观点三：学前教育重视为儿童一生学习和发展奠定基础。
观点四：给予他们——健康的身体、聪明的大脑、浓厚的兴趣，良好的习惯、健全的人格。
45.2011年7月，国务院印发《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》，再次强调“依法保护、儿童优先、儿童最大利益、儿童平等发展、儿童参与”等五大原则。
46.一个人在人生长河中，发展的程度，取决于期幼年时期，教师对他的态度。
47.什么是幼儿园教育呢? 就是由幼儿园承担的，由专职幼教工作者根据社会的要求，对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织地对3-6岁学龄前儿童施加影响、以促进其身心全面发展的社会活动。
幼儿园要给儿童提供适合幼儿生活、成长的环境。
48.幼儿园和小学的区别：（1）基本观点：①幼儿园和小学是相互衔接的两个教育阶段。
②幼儿园与小学在教育性质、课程设置、教学方式等有所不同。
区别一：幼儿园属于非义务教育，而小学属于义务教育。
义务教育具有“强制性”、“普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。
因此，家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。
区别二：幼儿园“教养并重”，小学则“以教为主”。
幼儿园除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。
小学则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育。
每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。
区别三：幼儿园课程是综合性的，小学课程则以分科为主。
幼儿园课程是综合性的，将五大领域内容有机整合起来，以主题方式呈现。
小学课程则以分科为主，如语文、英语、数学、自然、体育与健身、唱游、美术等，还有各类兴趣活动和探究活动等。
区别四：幼儿园以游戏为主，小学则以课堂教学为主。
幼儿园以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。
小学则以课堂教学为主。
教师除采用讲授的形式教学外，还非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。
49.幼儿园教育，近期就是为入小学做准备，远期就是为人的一生做准备。
50.孩子只有在与人交往中，才能提高情商。
51.人人都说小孩小，其实小孩并不小，你若认为小孩小，你比小孩还要小。
附件：幼儿园办园理念摘录1.人文为本和谐育人2.至爱摇篮稚子乐园3.人和至爱谐以养正4.播种幸福共享快乐5.以文化人启智养性（重庆市江津几江幼儿园）6.心手相牵生命共长（重庆巴南区李家沱幼儿园）7.快乐生活健康成长8.红梅花儿开朵朵放光彩（重庆市幼儿园）9.栖息乡土含真抱朴10.游戏格物敏而致知11.活教育（南京市鼓楼幼儿园）12.至真至善至美13.儿童权利优先师幼和谐发展14.办园宗旨：儿童权利优先，师幼和谐发展11。