小学生的心理发展特点
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• 观察力发展的特点：
• （1）观察的目的性较差
• （2）观察Hale Waihona Puke Baidu乏精确性
• （3）观察缺乏顺序性
• （4）观察缺乏深刻性
• 1 小学儿童观察力水平随年级增长逐步发展提高
• 2一年级儿童和三年级儿童之 间观察的精确性水平迅速提高。三年级 儿 童和五年级 儿童之间观察的精确性水平发展缓慢 ,说明小学低年级是儿童 观察精 确性能力迅速 发展时期。因此,在低年级教育教学中,要及时注重 培养儿童 的观察精确性 ，提高学主细微知觉能力 ,是发展儿童思维能力 的必要前提。
• 情绪发展的特点 • 1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展 • 2.情绪情感的稳定性逐渐增强 • 3.情绪的深刻性不断增加
（八）小学生观察力发展特点
儿童对事物的观察能力 ,是获得知识的重要手段。 观察,被称为 “智力的门户”。从本质上说 ,观察是一 种有 目的有计划的知觉过程 ,是人对现实感性认识的一 种主动形式。 观察能力 ,就是能够根据一定的 目的或要求、顺序,全 面和敏锐地知觉事物的能力 ,尤其是 ‘注意到有关事物 的各种极不显著但却非常重要的细节和特征。
• 3、小学生写作能力的发展 • 小学生的写作能力是从口头造句、看图讲话开始，在小
学中年级以后才能进入独立写作阶段，写作能力随年龄 增长而发展。
• 4、小学生内部言语的发展 • 个体内部言语大致经历了出声思维时期、过渡时期和无
声思维时期，刚入学的小学生处于出声思维阶段。三四 年级以后，随着学习能力的发展，学生在演算时或在阅 读课文时无声语言开始逐步占主导地位，但是阅读或演 算遇到困难时，仍会用有声言语来帮忙，即使在高年级 也是如此。
• 4、小学生的坚持性较好，并且随年级升高迅速发展。
（七）小学生情绪发展特点
• 对情绪认知界定为: 个体对自己和他人的情绪过程的认 知, 包括对情绪状态的识别和理解、对自己和他人的情 绪原因、情绪的外在行为表现以及情绪的后继调节方式 的认识和推理。 情绪认知是情绪过程和社会信息加工 的一个交叉共有的部分
• 3一年级儿童和三年级儿童之间观察的顺序性迅速提高。说明对低年级 儿 童 ,教给他们一定的观察方法 ,培养儿童 良好的观 察习惯 ,不仅是可能的, 而且是必要的。
• 4.随着儿童年龄增长 ,儿童观察力层次随年级渐次上升。观察过程中思维 水平不 断 提高。因此 ,教师在中高年级教育教学中 ,要注重培养学生观察 的系统化能力和观察的比较判断能力 ,为发展儿童抽象思维打下基础。
• （六）小学生意志发展特点
• 1、小学生自觉性较差,易受外界影响,也不太考虑自己采 取的决定和行动是否合理, 具有明显的受暗示性和独断性 特征,尤其是受暗示性更为突出。
• 2、小学生的果断性较好,并随着年级的升高而不断发展， 但其优柔寡断和草率决定特征仍然比较明显,
• 3、小学生的自制性随年级升高而稳步增强，但其行为明 显受外部诱因和内部诱因的干扰。
的。 4、思维缺乏批判性 小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。
• （四）小学生想象发展的特点
• 1、有意想像增强 • 小学生想像的有意性，随年级增高而不断提高。入学不
久的低年级学生在想象是时容易离开想象的目的与主题， 根据自身过去的经验做自由联想，四年级以上的学生能 围绕主题有系统有条理地展开想象。 • 2、想像更富于现实性 • 学前儿童的想像往往与现实不符,有时会出现“想人非非” 的空想。小学中、高年级学生的想像就更接近现实。 • 3、想像的创造成分增多 • 低年级学生的想象还富于模仿性、再现性，高年级学生 想象的创造成分日益增多。
二、小学生的认知发展特点
•（一）小学生 的注意发展特 点
•1、小学儿童
• 2、小学儿童注意特性的发展
• （1）小学阶段儿童的注意广度的发展水平尚低。但随着 小学儿童年龄的发展,注意广度在不断增大。
• （2）注意的范围较小。 • （3）注意的集中性和稳定性差。并且儿童的注意稳定性
存在性别差异,女生优于男生。 • （4）注意的分配和转移能力差。一般说来，7～10岁儿
小学生的心理发展特点
小学生认知发展
• 认知能力在实践活动中发生发展,人类共同的基本的实践 活动形成人的一般认知能力(即智力),它包括观察力、记 忆力、想像力和思维能力等。
• 认知的发展主要表现为:认知结构复杂化、合理化,认知结 构各要素间的关系相互协调,认知结构与情意个性等心理 因素的相互促进及协调发展。发展过程中存在关键期， 小学阶段就是认知发展的一个关键期。
• （五）小学生言语发展的特点
• 1、小学生口头言语的发展 • 一年级新生以对话言语占主导地位，二、三年级学生的
独白言语发展起来，四、五年级口头言语表达能力初步 提升，并遵循一定的语法规则。
• 2、小学生阅读能力的发展 • 小学生的阅读发展不平衡，个体差异较大，总体呈现出
女生优于男生的状态。小学三年级学生已经学会默读， 至五年级达到高峰。
童可连续集中注意力约20分钟;10～12岁儿童约25分 钟;12岁以上约30分钟。
• （二）小学生的记忆发展特点
• 小学生由于加工速度更快更有效，可以留出有限的工作 记忆容量去存储和执行其他的认知过程，研究表明7-9岁 是儿童短时记忆容量迅速发展的时期。儿童记忆保持时 间随着年龄的增长而延长,记忆保持时间在8岁、10岁、 12岁有较大幅度的增长。
一、皮亚杰的认知发展理论
• 7-12 岁具体运算阶段 • （1）思维具有可逆性，能够完成守恒任务 • （2）掌握了一类物体与其子类的关系 • （3）能够完成简单的序列化问题 • （4）思维的去自我中心性 • （5）掌握了群集的概念
皮亚杰理论的启示：
小学中年级阶段是学龄初期儿童各种良好意 志品质形成的缓慢阶段和困难时期,学校教育要 充分重视这个阶段,通过各种途径和手段加强目 的教育和道德情感的培养,有意识地组织各种有 利于意志锻炼的实践活动。
（三）小学生思维发展特点
1、具体形像思维为主 小学生思维的基本特点是,从以具体形象思维为主要形式逐步
过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 2、抽象逻辑思维的自觉性较差 小学生不能自觉意识到自己的思维过程,低年级小学生尤其明
显。 3、抽象逻辑思维发展不平衡 小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中其表现是不相同
• （1）观察的目的性较差
• （2）观察Hale Waihona Puke Baidu乏精确性
• （3）观察缺乏顺序性
• （4）观察缺乏深刻性
• 1 小学儿童观察力水平随年级增长逐步发展提高
• 2一年级儿童和三年级儿童之 间观察的精确性水平迅速提高。三年级 儿 童和五年级 儿童之间观察的精确性水平发展缓慢 ,说明小学低年级是儿童 观察精 确性能力迅速 发展时期。因此,在低年级教育教学中,要及时注重 培养儿童 的观察精确性 ，提高学主细微知觉能力 ,是发展儿童思维能力 的必要前提。
• 情绪发展的特点 • 1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展 • 2.情绪情感的稳定性逐渐增强 • 3.情绪的深刻性不断增加
（八）小学生观察力发展特点
儿童对事物的观察能力 ,是获得知识的重要手段。 观察,被称为 “智力的门户”。从本质上说 ,观察是一 种有 目的有计划的知觉过程 ,是人对现实感性认识的一 种主动形式。 观察能力 ,就是能够根据一定的 目的或要求、顺序,全 面和敏锐地知觉事物的能力 ,尤其是 ‘注意到有关事物 的各种极不显著但却非常重要的细节和特征。
• 3、小学生写作能力的发展 • 小学生的写作能力是从口头造句、看图讲话开始，在小
学中年级以后才能进入独立写作阶段，写作能力随年龄 增长而发展。
• 4、小学生内部言语的发展 • 个体内部言语大致经历了出声思维时期、过渡时期和无
声思维时期，刚入学的小学生处于出声思维阶段。三四 年级以后，随着学习能力的发展，学生在演算时或在阅 读课文时无声语言开始逐步占主导地位，但是阅读或演 算遇到困难时，仍会用有声言语来帮忙，即使在高年级 也是如此。
• 4、小学生的坚持性较好，并且随年级升高迅速发展。
（七）小学生情绪发展特点
• 对情绪认知界定为: 个体对自己和他人的情绪过程的认 知, 包括对情绪状态的识别和理解、对自己和他人的情 绪原因、情绪的外在行为表现以及情绪的后继调节方式 的认识和推理。 情绪认知是情绪过程和社会信息加工 的一个交叉共有的部分
• 3一年级儿童和三年级儿童之间观察的顺序性迅速提高。说明对低年级 儿 童 ,教给他们一定的观察方法 ,培养儿童 良好的观 察习惯 ,不仅是可能的, 而且是必要的。
• 4.随着儿童年龄增长 ,儿童观察力层次随年级渐次上升。观察过程中思维 水平不 断 提高。因此 ,教师在中高年级教育教学中 ,要注重培养学生观察 的系统化能力和观察的比较判断能力 ,为发展儿童抽象思维打下基础。
• （六）小学生意志发展特点
• 1、小学生自觉性较差,易受外界影响,也不太考虑自己采 取的决定和行动是否合理, 具有明显的受暗示性和独断性 特征,尤其是受暗示性更为突出。
• 2、小学生的果断性较好,并随着年级的升高而不断发展， 但其优柔寡断和草率决定特征仍然比较明显,
• 3、小学生的自制性随年级升高而稳步增强，但其行为明 显受外部诱因和内部诱因的干扰。
的。 4、思维缺乏批判性 小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。
• （四）小学生想象发展的特点
• 1、有意想像增强 • 小学生想像的有意性，随年级增高而不断提高。入学不
久的低年级学生在想象是时容易离开想象的目的与主题， 根据自身过去的经验做自由联想，四年级以上的学生能 围绕主题有系统有条理地展开想象。 • 2、想像更富于现实性 • 学前儿童的想像往往与现实不符,有时会出现“想人非非” 的空想。小学中、高年级学生的想像就更接近现实。 • 3、想像的创造成分增多 • 低年级学生的想象还富于模仿性、再现性，高年级学生 想象的创造成分日益增多。
二、小学生的认知发展特点
•（一）小学生 的注意发展特 点
•1、小学儿童
• 2、小学儿童注意特性的发展
• （1）小学阶段儿童的注意广度的发展水平尚低。但随着 小学儿童年龄的发展,注意广度在不断增大。
• （2）注意的范围较小。 • （3）注意的集中性和稳定性差。并且儿童的注意稳定性
存在性别差异,女生优于男生。 • （4）注意的分配和转移能力差。一般说来，7～10岁儿
小学生的心理发展特点
小学生认知发展
• 认知能力在实践活动中发生发展,人类共同的基本的实践 活动形成人的一般认知能力(即智力),它包括观察力、记 忆力、想像力和思维能力等。
• 认知的发展主要表现为:认知结构复杂化、合理化,认知结 构各要素间的关系相互协调,认知结构与情意个性等心理 因素的相互促进及协调发展。发展过程中存在关键期， 小学阶段就是认知发展的一个关键期。
• （五）小学生言语发展的特点
• 1、小学生口头言语的发展 • 一年级新生以对话言语占主导地位，二、三年级学生的
独白言语发展起来，四、五年级口头言语表达能力初步 提升，并遵循一定的语法规则。
• 2、小学生阅读能力的发展 • 小学生的阅读发展不平衡，个体差异较大，总体呈现出
女生优于男生的状态。小学三年级学生已经学会默读， 至五年级达到高峰。
童可连续集中注意力约20分钟;10～12岁儿童约25分 钟;12岁以上约30分钟。
• （二）小学生的记忆发展特点
• 小学生由于加工速度更快更有效，可以留出有限的工作 记忆容量去存储和执行其他的认知过程，研究表明7-9岁 是儿童短时记忆容量迅速发展的时期。儿童记忆保持时 间随着年龄的增长而延长,记忆保持时间在8岁、10岁、 12岁有较大幅度的增长。
一、皮亚杰的认知发展理论
• 7-12 岁具体运算阶段 • （1）思维具有可逆性，能够完成守恒任务 • （2）掌握了一类物体与其子类的关系 • （3）能够完成简单的序列化问题 • （4）思维的去自我中心性 • （5）掌握了群集的概念
皮亚杰理论的启示：
小学中年级阶段是学龄初期儿童各种良好意 志品质形成的缓慢阶段和困难时期,学校教育要 充分重视这个阶段,通过各种途径和手段加强目 的教育和道德情感的培养,有意识地组织各种有 利于意志锻炼的实践活动。
（三）小学生思维发展特点
1、具体形像思维为主 小学生思维的基本特点是,从以具体形象思维为主要形式逐步
过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 2、抽象逻辑思维的自觉性较差 小学生不能自觉意识到自己的思维过程,低年级小学生尤其明
显。 3、抽象逻辑思维发展不平衡 小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中其表现是不相同