《庖丁解牛》赏析教学内容

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《庖丁解牛》赏析

《庖丁解牛》开篇将庖丁解牛的过程进行了艺术化的处理,将其解牛的动作形象化的描绘给了读者,呈现于我们感官的并非是在解牛,简直就是在欣赏一部“动作”篇。紧接着从文惠君赞叹、询问引出庖丁回答的一段话,这段答话层次分明,先总括一笔“臣,之所好者,道也,进乎技矣。”然后分述原因和过程,最后又以文惠君的话作结,环环相扣,十分紧凑。并由之反映庖丁解牛三个境界,使我们得到了一定的启示。

一、以“刀”贯穿全文

奏刀——释刀——更刀——动刀——提刀(神态)——善刀、藏刀(精心),写出庖丁深得解牛之道,从而突出了中心思想。

二、三个境界的分析

第1境界:始臣之解牛之时——所见无非牛者。

这是积累上热知阶段,也是专心致志于学习解牛阶段,反复实践的阶段,通过“更刀”的过程。是认识阶段。

第2境界:三年之后——未尝见全牛也(目无全牛)

一切事物都有它的客观规律,只要反复实践,认识和掌握事物的规律,才可以达到得心应手的境界。

第3境界:方今之时——臣以神遇而不以目视,官知止而神欲行。依乎天理……1.娴熟的技艺来自“依乎天理”,故能“以神遇而不以目视,官知止而神欲行。”2.庖丁的刀用了十九年,解了数千头牛,仍“新发于硎”这也用一个角度表现出他解牛技艺的“游刃有余。”

3.庖丁的解牛从不掉以轻心,每次都如此。“每至于族,吾见其难为,怵然为戒,视为止,行为迟,动刀甚微”,说明他真的是“道也,进乎技矣”。

从庖丁解牛的感受而言,当初解牛之时,所见无非全牛,说明这个阶段的庖丁还不熟知牛的内部构造,摆在他面前的只不过就是一头活生生的整头牛罢了,而三年之后,却“未尝见全牛”。显而易见,经过了时间的考验与历练,三年之后的庖丁似乎精通了解牛的技巧,详细、准确地把握到了牛的整体结构,在精神领域里,可以将牛的整体空间打破分解的支离破碎。但更为深奥的境界是接下来

的“方今之时”,现在的我,庖丁,在解牛之时,完全可以做到“以神遇”而“不以目视”,仅凭意识领域的精神活动,不要眼观即可将整头牛解掉。那么“我”是如何做到的呢?我是借助什么力量才可以发挥到这种境界的呢?掌握一门手艺,领悟一项技能可以相当轻松的做到,可要进一步上升到“道”的层面就有些“难为”了,难的是将“技”的层面升华为“道”的层面。而达到“道”的境界,所依的是“天理”(依乎天理)。

“神遇”是以意识(精神活动)去接触,将牛的构造烂熟于心,于是也就有了“官知止而神欲行”,感官知觉告诉他似乎应该停止了,而心理上的“意念”却还要“进刀”。这是因为牛的内部构造有我们肉眼看不到的地方,而心理上却熟知这些构造,于是仅凭“神遇”进刀,就更加地准确到位,这种境界、手法,非经过千锤百炼是达不到的,也只有经历千百次的不断实践才能够稳操胜券,胸有成竹。

从庖丁用到的过程来看,“十九年若新发于硎”,原因在于能“批大郤,导大窾”。这个过程里,刀法、刀工,表面看是“技”的层面,但实质上,庖丁运刀之处,是我们肉眼无法接触到的地方,也就是由“因其固然”达到了“道”的层面。他的刀能做到早骨肉之间,骨与骨之间游走,“吾见其难为,怵然为戒,视为止,行为迟。动刀甚微”,在难解之处,谨小慎微,小心行事,缓慢进刀,“官知止而神欲行”,虽然进刀缓慢,可并没有停滞不前,仅是小心翼翼地“游走”,“以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣”。所以,庖丁的刀“已解数千牛矣”,“而刀刃若新发于硎”也就理所当然了。

三、“技”与“道”的辩证关系

“臣之所好者,道也,进乎技矣”。臣所喜好的是“道”的层面,已经远远地超过了技术、技巧的层面,这里的“道”,是道理,规律。也就是在整个解牛的过程中,我已经熟悉、了解甚至是参悟出了牛周身“奇经八脉”的运行规律,知道在何处下刀,在何处“谨小慎微”、“动刀甚微”。做到“道”的层面必须有一个基础,那就是“技”。“技”是“道”的基础;“道”是“技”的升华。两者相辅相成,互相渗透,彼此相依。庖丁之所以解牛之时可以做到“官知止而神欲行”完全是在“技”的基础上的升华和拓展。所以,庖丁的解牛技艺才会出现三种境界,这三种境界,就是由“技”到“道”的转化过程,有了艰苦的努力与经

(完整版)《庖丁解牛》优秀教案

《庖丁解牛》教案 教学目标 1.从课文中理解:一切事物都有它的客观规律,只要反复实践,不断积累经验,就能像庖丁一样,认识和掌握事物的规律,做到“游刃有余”。 2.体会本文层次清晰、结构完整的特点,学习本文细致生动的描写和富有表现力的语言。通过把握庖丁解牛的形象把握全文要阐述的事理。 3.掌握“游刃有余”、“目无全牛”、“踌躇满志”、“肯綮”等词语的意思。了解“乎”、“然”、“为”、“于”等虚词的用法。 教学过程设计(因原来在练习中曾讲解过,故设计为一课时。) 一、导入:先秦的诸子百家之中对后世的影响之大莫过于以孔孟为代表的儒家学派和以老庄为代表的道家学派,庄子主张“无为”,放弃生活中的一切争斗。在知识分子的心目中,老庄,尤其是庄子的哲学最贴合他们内心深处隐蔽的部分的。它在儒家的规矩严整与佛家的禁欲之间,给中国的知识分子提供了一块可以自由呼吸的空间,它是率性的,是顺应自然的,反对人为的束缚的,它在保全自由“生命”的过程中,竭尽了最大的心力。今天我们就一起走进庄子,走进庄子的哲学,领略庄子哲学的魅力。 关于养生主的解释 (1)养生二字连读,意为保养生命,主在这里主要指道理和方法。 (2)生主二字连读,是指生之主,即精神的意思,在这里养生主指保养精神。 1.朗读课文,正音正形。 踦砉騞郤窾綮硎謋 2.借助课文注解和工具书逐句翻译课文。 3.划分本文层次,归纳大意。 二、讨论以下问题。 1、课堂练习检测(见课件) 2、归纳“为”、“乎”、“然”、“于”等虚词的用法。 (1)为 ①庖丁为文惠君解牛(介词,替,给) ②吾见其难为,怵然为戒(都是动词。前一个,解的意思;后一个,作为的意思。) ③视为止,行为迟(两个“为”同义,因为的意思。) ④提刀而立,为之四顾,为之踌躇满志(两个“为”同义,因为。) (2)乎 ①技盖至此乎?(疑问语气词,呢。) ②进乎技矣(相当于“于”,可不译。) ③依乎天理(同②) ④而况大軱乎!(表疑问语气,呢。) ⑤恢恢乎其于游刃必有余地矣!(形容词词尾。加强语气,表示强调。) (3)然 ①奏刀騞然(象声词词尾。) ②因其固然(副词词尾,表“……的样子”。) ③虽然,每至于族……(代词,这样。) ④怵然为戒(形容词词尾,表“……的样子”。) (3)于 ①合于《桑林》之舞(介词,引出对象。)

《庖丁解牛》优秀课程教案

《庖丁解牛》教案设计 【设计思想】 《庖丁解牛》是《庄子》书中一则著名的寓言故事,短小隽永,写法灵活,充满生活气息,且深蕴哲学理趣。本课将以学生自主学习为主,教师点拨参与对话,由言及文,因文及道,运用品读涵泳、研读探究等方法,让学生理解文本的场面描写、人物的刻画,领悟生动形象的叙述描写背后的理趣和简洁议论之深藏的意蕴,采集文言之美质,陶冶情操,培养情怀,实现由感性到理性的升华。 【教案目标】 ⒈积累本课常见文言字词,掌握重要文言句式和脱胎于本篇的成语;赏析场面描写与人物刻画。 ⒉通过细读庖丁对文惠君所言之“解牛经”,梳理其“解牛之道”的三重境界,进而理解“养生之道”的含意,从而领会庄子散文说理的艺术魅力。 ⒊通过补充相关资料拓展探究,认识“庄子之道”的内涵,培养学生敢于实践、运用规律的精神。 【教案重点】 疏通课文大意,归纳文言要点,分析场面描写与人物刻画。 【教案难点】 理解庖丁解牛之道的内涵,由此而探究“庄子之道”的内涵与启示意义。【预习布置】 1.通读《庖丁解牛》部分,自行疏通字词句。

2.思考:《庖丁解牛》这篇文章告诉人们一个什么道理? 【教案时数】1课时 【教案过程】 一、设计导语,激趣引入 ㈠导入 先秦的诸子百家之中,对后世的影响之大莫过于以孔孟为代表的儒家学派和以老庄为代表的道家学派。庄子主张“无为”,“弃圣绝智”,放弃生活中的一切争斗。在知识分子的心目中,老庄,尤其是庄子的哲学最贴合他们内心深处隐蔽的部分的。它在儒家的规矩严整与佛家的禁欲之间,给中国的知识分子提供了一块可以自由呼吸的空间。它是率性的,是顺应自然的,反对人为的束缚的,它在保全自由“生命”的过程中,竭尽了最大的心力。 今天我们就一起走进庄子,走进庄子的哲学,领略庄子哲学的魅力。 ㈡解题 “庖丁解牛”是《庄子·养生主》(养生主:指养生的主要关键。)里的一则寓言。题目是后来加的.庖丁:庖:厨师。丁:厨师的名字。解牛:指剖开,分割牛的肢体。“庖丁解牛”是一则怎样的故事,庄子讲这个故事的主要用意是什么?这是我们这节课学习的主要内容。 二、诵读积累,理解翻译 ⒈师生问答,简介庄子及其主要思想。 庄子名周,战国时宋国蒙人,大体与孟轲同时而稍后。他继承并发展了老子的思想,是道家学派的重要代表人物,著名的思想家,世称“老庄”。他曾

影视鉴赏课程教学大纲

《影视鉴赏》课程教学大纲 学时数:48 学分数:3分 一、课程的性质:《影视鉴赏》是一门美育课程,属于素质教育课范畴。 二、课程目的和任务:通过本课程的教学,使学生们了解或掌握影视艺术的基本知识、影视艺术的历史发展及其审美鉴赏方法等,丰富学生们的美育知识,提高学员们对影视作品的审美感受力及鉴赏能力,为全面提高学员的综合素质出一份力。 三、课程教学的基本要求: 1、既要注意知识的连贯性及衔接关系,又要注意在全面教学的基础上有所侧重。 2、除按规定统一在课堂上观看中外经典电影外,学员应尽可能多看中外优秀影视作品尤其是电影作品。 3、在时间允许的情况下,辅导教师应该以学生为主体,多采用启发式、多组织课堂讨论,以搞出本课程的教学特色。 四、课程的教学内容、重点和难点及学时分配:

四、课程各教学环节要求: 在备课中,熟悉教材内容,明确各章节在教材体系中的地位,明确重点章节和重点内容,安排好授课计划。根据学生实际,精选习题和设计练习,目的是有利于学生理解和巩固所学知识,要有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。在课堂教学中,充分调动学生的学习的积极性,注重学生审美能力和创新能力的培养。善于运用现代教学设备,努力提高教学效果。注重理论联系实际,适当布置思考题,调动学生自主学习思考的能力。在考试测验中,试题选择注重有代表性、典型性、具有客观实际性,并且难度适当的论述题。 五、本课程与其他课程的联系: 作为一门美育课,本课程与艺术欣赏课程是点与面的关系。艺术修养为本课程提供了艺术特征、鉴赏方法等,加深了学员们对本课程的理解;美学原理为分析影视艺术现象及作品等提供观点与方法上的参考,使本课程更加具有科学性和理论性;艺术欣赏为本课程的学习作一个全面的铺垫。 六、教学参考书: 1、文字主教材:李含侠主编《影视鉴赏》 2、文字辅助教材:杨晓林主编《影视鉴赏》

(完整版)庖丁解牛教案(可编辑修改word版)

《庖丁解牛》教案 教学目标 1、读准字音,辨析多音字、通假字的正确读音。 2、掌握课文中主要的实词、虚词的意义和用法。 3、了解庄子的哲学思想及课文所包含的认识客观规律必须通过反复实践的道理。 4、学习用生动细致的描写来表达抽象的道理的写法。 教学重点 1、第二段,理清层次及运用两个对比写出庖丁高超的技巧。 2、掌握课文中主要的实词、虚词的意义和用法。 教学难点 1、了解庄子的哲学思想及课文所包含的认识客观规律必须通过反复实践的道理。 2、学习用生动细致的描写来表达抽象的道理的写法。 3、从课文中理解:一切事物都有它的客观规律,只要反复实践,不断积累经验,就能像庖丁一样,认识和掌握事物的规律,做到“游刃有余”。 4、体会本文层次清晰、结构完整的特点,学习本文细致生动的描写和富有表现力的语言。 教学时数 3 课时 教学过程 一、导入: 我们学过、听过许多寓言故事,像“守株待兔”“狐假虎威”“买椟还珠”。这些寓言故事不仅给增添了我们的生活的笑料,而且使我们从中受到很好的教益。今天我们也学习一则寓言故事 ------- 庖丁解牛。 二、作者简介: 庄子名周,战国时宋国蒙人,大体与孟轲同时而稍后。他继承并发展了老子的思想,为道家学派的重要代表人物,著名的思想家,世称“老庄”。他曾在家乡做过漆园吏,不久即隐归,一生过着穷困的生活。 庄子的思想属于主观唯心主义体系,他片面夸大一切事物的相对性,否定客观事物的差别,否定客观真理,在认识论上走向相对主义。从这种认识论出发,庄子对待生活的态度是:一切顺应自然,“安时而处顺”“知其不可奈何而安之若命”在政治上,他主张无为而治,反对一切社会制度,摈弃一切文化知识,从而陷入了虚无主义的泥坑。庄子的思想是没落贵族阶级意识的反映,但是,在他的著作中常对黑暗现实揭露和抨击,也有一些积极意义。 庄子的散文,有相当高的艺术成就,想象奇妙,构思巧妙,意境开阔,描绘生动,善于用寓言和比喻,文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义的艺术风格,对后世文学有较大的影响。 《庄子》现存 33 篇:《内篇》7 篇、《外篇》15 篇、《杂篇》11 篇,其中《内篇》一般认定是庄子自撰,外篇、杂篇出于庄子门人及后学之手。 关于课文出处:

林雪娇-《经典动画片赏析》教学大纲

《经典动画影片赏析》教学大纲 大纲说明 课程代码:总课时:32课时(理论教学32课时,实践教学0课时) 课程类别:选修课程 总学分:2学分 适用专业:本科 课程的性质、目的、任务:《经典动画影片赏析》是本科公选课程。 动画片是人类从事艺术活动的一个特殊阶段,它反映了儿童的天性,表现出儿童的形象思维,是儿童用来表达思想感情的特殊视觉语言。动画片能培养和提高儿童敏锐的审美感受力,丰富的审美判断力和审美创造力。目前中国动画片市场处于一个不稳定的过度转型阶段,鱼龙混杂,大量低质、劣质动画片充斥市场,而真正意义上的优质影片却是凤毛麟角。通过本课程的学习,使学生了解动画片与儿童的关系;了解儿童喜欢动画片的原因以及动画片对儿童各方面的积极消极的影响;通过观摩分析中外经典动画片,提高学生的动画鉴赏能力;提高学生将有效的动画资源用于教学的能力,为将来从事小学教育事业打好基础。 教学基本方式:主要采用讲授、小组讨论、案例分析等教学方法,在重视理论知识教学同时加强实践能力训练,通过动画影片实例讲解,幻灯片展示以及多媒体教学手段向学生展示与讲解,并通过课堂动画影片赏析进行教学,使学生能直观的学习动画影片分析,利用其声、光、电等先进技术辅助教学,以提高学生的学习兴趣,促进学生积极思维;扩大课堂知识的容量,丰富课堂教学内容;减轻学生记忆负担,提高学生学习效率。 大纲的使用说明:由于本课程暂时无任何教材可用,故大纲的制定以自编教材为蓝本;在每章的教学纲要中都标明了课时、讲授要点、重点和难点,在具体授课时可依此为参照;本课程理论教学32学时,在实际教学中,可结合实际适当安排理论教学、实践教学和自学的相应内容。 大纲正文 第一章动画片概述课时:4课时(理论教学4课时,实践教学0课时) 基本要求:了解什么是动画。了解当代动画的几种表现类型。掌握动画片的的基本特点。 重点:当代动画的几种表现类型。 难点:动画片的基本特点。 教学内容: 第一节中外经典动画片片段欣赏 一、中外经典动画片片段欣赏 二、问卷调查

庖丁解牛

《庖丁解牛》教学设计 一、教学目标 1、积累常见文言字词,掌握文言句式,分析人物形象。 2、培养质疑探究合作精神,探讨作品主旨。 3、理解“庄子之道”的内涵,培养学生敢于实践、运用规律的精神。 二、教学重难点 1、疏通课文大意,归纳文言要点,分析人物形象。(重) 2、对本文“庄子之道”以及所具有启示意的理解。(难) 三、教学过程 1 、导入 A、在一个文化屈从权势的传统中,庄子是一棵孤独的树,是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树。 ——鲍鹏山《庄子,在我们无路可走的时候》 B、中国的先秦是一个属于思想家的年代。在群星璀灿的夜空中,庄子是属于那类耀眼的星座之一。先秦的诸子百家之中对后世的影响之大莫过于以孔孟为代表的儒家学派和以老庄为代表的道家学派,庄子主张“无为”,放弃生活中的一切争斗。在知识分子的心目中,老庄,尤其是庄子的哲学最贴合他们内心深处隐蔽的部分的。它在儒家的规矩严整与佛家的禁欲之间,给中国的知识分子提供了一块可以自由呼吸的空间,它是率性的,是顺应自然的,反对人为的束缚的,它在保全自由“生命”的过程中,竭尽了最大的心力。庄子的思想被后人称之为最早的关注人心灵的哲学。 2、解题 ①庖丁:庖:厨师。丁:厨师的名字。解牛:指剖开,分割牛的肢体。“庖丁解牛”即“一个名丁的厨师分割牛”的意思。 ②关于养生主的解释 养生二字连读,意为保养生命,主在这里主要指道理和方法。 生主二字连读,是指生之主,即精神的意思,在这里养生主指保养精神。 ③寓言:寓言是文学作品的一种体裁,以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。

3、作者背景简介 庄子(道家学派主要代表人物) 庄子,名周,字子休,道教祖师,号南华真人,道教四大真人之一,战国中期宋国蒙人。战国中期道家学派的代表人物,著名的思想家、哲学家和文学家,道家学说的主要创始人之一。庄子祖上系出楚国公族,先人避夷宗之罪迁至宋国蒙地。庄子生平只做过地方漆园吏,因崇尚自由而不应同宗楚威王之聘。老子思想的继承和发展者。后世将他与老子并称为“老庄”。他们的哲学思想体系,被思想学术界尊为“老庄哲学”。代表作品为《庄子》以及名篇有《逍遥游》、《齐物论》等。 中文名庄周 别名庄子、庄子休、南华真人 国籍战国中期宋国 民族华夏族 出生地宋国蒙 出生日期约前369 逝世日期前286年 职业思想家、哲学家、文学家 主要成就道家学说主要创始人之一与老子并称“老庄”道教祖师 代表作品《庄子》、《南华真经》等 思想主张天人合一、清静无为 4、整体感知 ①朗读课文,正音正形。 yǐ踦(支撑,接触) 騞huā(象声词) 卻xì(同隙,空隙) 窾kuǎn(空) 綮qìng(结合处)軱gū(大骨) 硎xíng(磨刀石) 怵chù(害怕,恐惧) 謋huò(象声词) ②借助课文注解和工具书逐句翻译课文。 ③划分本文层次,归纳大意。 第一部分(首段):描写庖丁解牛的一个场面,突出庖丁的技术高超。 第二部分(第2、3段):写庖丁技术之所以高超的原因。 第三部分(末段):从故事引出养生之道。

《民族民间工艺设计欣赏》课程教学大纲

《民族民间工艺欣赏》课程教学大纲 课程编号:353036 学时:32学时学分:1分 适用对象:环境设计专业 课程类别:专业任选课 考核要求:考查 使用教材及主要参考书: 彭咏主编,《黔东南苗族侗族民族民间工艺美术教程》,成都:电子科大出版社,2008年 吴安丽主编《黔东南苗族侗族服饰蜡染艺术》,成都:电子科大出版社,2009年 张锦华主编《苗族民间文化考察录》,贵州民族出版社,2007年一、课程的性质和任务 民族民间美术是研究黔东南苗族侗族美术发展的历史,探讨民族民间美术的特征、美术发展的基本规律,是美术学专业基础理论课程。掌握民族民间美术内涵的基本规律,对于培养美术学专业学生理论素质,提高学生自身专业理论水平具有重要的指导意义。 二、课程教学目的与要求 通过学习,使学生了解和掌握民族民间美术的特征,要素和功能,有助于提高学生审美鉴赏的能力以及创新思维,做到学以致用。

四、教学中应注意的问题 避免满堂灌,在掌握的基本知识点上,发挥学生主体性主动学习,

多进行艺术观摩、作品分析。 五、教学内容: 第一章:原始社会时期民族民间美术 1.基本内容: 第一节悠久的历史 第二节鲜明的民族特色 第三节强烈的地域文化特征 第四节民族民间美术的大众 第五节民族文化的交流与发展 2.教学基本要求: 通过学习,使学生了解和掌握民族民间美术的特征,要素和功能,培养学生学习兴趣。 3.教学重点难点: 民族民间美术的特征、发展。 4.教学建议: 讲授法,艺术观摩、作品分析。 第二章远古时期的民族民间美术 1.基本内容: 第一节远古时期民族民间美术起源 第二节来源于神话传说的图腾形象 第三节从《苗族古歌》看苗族内涵的蕴味 第四节来源于现实生活的启示 第五节民族民间美术的表现题材 第六节民族民间艺术的作用 2.教学基本要求:通过学习使学生和掌握苗、布依、侗等服饰艺术。 3.教学重点难点:苗族、布依族、侗族服饰艺术的历史、特点、种类 4.教学建议:讲授法,艺术观摩、作品分析。 第三章原始寓意的图腾崇拜及偶像 1.基本内容: 第一节民族意识中的自然图腾崇拜 第二节民族意识中的和人为偶像崇拜 2.教学基本要求:通过学习使学生了解和掌握民族图腾艺术的特征。 3.教学重点难点:掌握各民族图腾艺术特色。 4.教学建议:讲授法,艺术观摩、作品分析。 第四章苗族的祟拜心理与创造意识 1.基本内容: 第一节对始祖的创造心理意识

人教版中国古代诗歌散文欣赏《庖丁解牛》导学案(含答案)

庖丁解牛》导学案 学习目标 1.掌握重点实词、虚词、特殊句式等文言知识; 2.把握文章内容,理解庄子寓言的本意; 3.欣赏本文细致生动的描写和富有表现力的语言。 学习重点 1. 掌握重点实词、虚词; 2. 理解庄子寓言的本意 课时安排 2 课时 学习过程 第一课时 一、知人论世 1. 庄子其人 庄子,名,字子休,约生于公元前 369年,死于公元前 286 年。为时期宋国蒙(今河南商丘附近)人,学派的代表人物之一,与老子并称为“老庄学派”。曾经做过漆园吏。他可能生于没落贵族家庭,生活贫苦,学问渊博,善于辩论,他的著作辑入《庄子》一书,现存 33 篇。该书由后人整理为“ ”“ ”“ ”三部分。一般认为“ ”为庄周所作。《庄子》一书的寓言包含了丰富的辩证法。庄周对当时的社会变革抱着无可奈何、玩世不恭的态度,宣扬并追求一种完全恢复人的“天然本性” 的精神境界。 2. 写作背景 这篇课文是《庄子·养生主》里的一则寓言,题目是后来加的,原意是讲养生之道。庄周认为,人类社会充满着错综复杂的矛盾,要回避矛盾,寻求解脱,就须像庖丁解牛那样,找出规律,游刃有

余,不受损伤,以求保身、全生、养亲、尽年,这反映了没落阶级消极遁世的思想。庄子善于讲寓言故事,在感性的形象和有趣的故事中,让读者自己去体会其中的深意。 3. 文体知识 寓言故事是文学体裁的一种,大多是含有讽喻或明显教训意义的故事,结构简单,多用借喻手法,使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。中国著名的寓言故事如《揠苗助长》《自相矛盾》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》等,古希腊《伊索寓言》中的名篇《农夫和蛇》在世界范围内有很高的知名度。其成功之处在于故事的可读性很强,无论人们的文化水准高低,都能在简练明晰的故事中悟出道理。 二、疏通文意 1. 诵读全文,注意下列加点字的读音。(为下面加点字注音) 庖.()丁所踦.()砉 .() 然騞.()然 大郤.()大窾.(.) 肯綮.()大车.瓜() 发硎.() 怵.( )然讠.桀()然 2. 借助注释和工具书翻译全文,并标记疑难。(解释下列加点字的意思) ( 1)合于《桑林》之舞,乃中《经首》之会.() (2)良.庖岁更刀,割也() ( 3)彼节者有间.,而刀刃者无厚() (4)吾见其难为,怵.然为戒() ( 5)膝之所踦.() 6)新发于硎.()

影视鉴赏教学大纲设计

职业技术学院 课程教学大纲 课程名称:影视鉴赏 课程类型:考查课 课程归属:考查课 审核人: 制定日期:2016年3月10日

《影视鉴赏》课程教学大纲 使用教材及教学参考书:《影视鉴赏》高等教育第二版 适用专业及适用对象:城市轨道交通运营与管理(中专) 总学时:18 学分: 一、课程的性质、目的和任务 《影视鉴赏》为选修考查课。 通过本课程的教学,应该使学员了解或掌握影视艺术的基本知识、影视艺术的历史发展及其审美鉴赏方法等,由此来丰富学员们的美育知识,提高学员对影视作品的审美感受力及鉴赏能力,从而从某个侧面来提高学员的审美素养。 学习本课程,要求学生必须掌握和熟悉电影的审美特征与艺术特性,掌握电影的创作规律和语言特点,掌握电影的发展历史,并能根据所掌握的电影理论,学会独立进行影评。 二、教学容及要求 第一单元影视鉴赏入门 一、学习目的和要求 本单元是对影视艺术的总体概述。要求了解影视鉴赏的含义、影视的分类和制作过程;了解影视的历史脉络,理解影视艺术的特征;学习影视鉴赏的基本方法,掌握影视鉴赏的一般规律;学会辨析影视的基本种类。 二、考核知识点与考核要求 (一)影视鉴赏的含义及功能 1.影视鉴赏的含义

2.影视鉴赏的教育功能、认识功能和审美功能 (二)影视鉴赏的基本知识 1.影视的特征 2.世界影视的诞生、发展、现状 3.影视制作流程 4.影视的分类和类型片 (三)影视鉴赏的条件、层次和方法 1.影视鉴赏的前提条件 2.影视鉴赏的层次 3.影视鉴赏的方法 案例讨论:教材案例讨论 作业:课后习题 课外学习要求:无 第二单元故事类影视片 学习目的与要求: 通过本单元学习,使考生掌握故事类影视片的涵及特点,理解故事片和电视剧的异同,理解故事类影视片的影视合流现象。 第一专题文学元素鉴赏 一、学习目的和要求 本专题是对文学元素的鉴赏。要求考生掌握故事类影视片中文学元素的构成,理解文学剧本对影视艺术作品的重要性,了解圆形人物和扁形人物的含义,学会分析影视作品中的主题、情节、人物和环境的特征。 二、考核知识点与考核要求 (一)文学对于影视的重要意义 (二)文学元素的构成 1.影片的主题鉴赏 2.影片的情节鉴赏

人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元《庖丁解牛》课程教学设计

《庖丁解牛》教学设计 教学目标 1、知识与能力:分析鉴赏本课的语言、写作技法。 2、过程与方法:反复诵读,把握内容;自主学习,合作探究。 3、情感态度与价值观:理解庄子的思想并作出正确的评价。 教学重点 学习用生动细致的描写来表达抽象的道理的写法。 教学难点 理解庖丁解牛之道的内涵,由此而探究庄子思想与其启示意义。 教学方法 诵读法,讨论法,归纳法。 教学安排 1课时。 教学过程 一、导入新课,创设情境 请大家来看大屏幕。屏幕上展示的是两本书的封面:一本是于丹的《〈庄子〉心得》,一本是台湾著名漫画家蔡志忠的漫画集《庄子说——自然的箫声》;一本是于丹在百家讲坛上发表的观点的结集,一本是漫画家的形象解读。可以这样说,在有华人的地方,总有人对庄子念念不忘,总有人对庄子的文章百读不厌,缘何?今天就让我们再次走近庄子,走进他的《庖丁解牛》(板书),就能找到其中的答案。 二、习读课文,整体把握 ㈠看视频,了解故事内容。 ㈡听录音,圈画重点字词句。 ㈢分角色朗读,读准字音,读清句读,读出感情。 三、分层推进,研读文本 ㈠跟庄子学语言

1、经典的语言美 预设:熟语的积淀——游刃有余、切中肯綮、目无全牛、踌躇满志。 2、和谐的节奏美 预设:(1)手之所触,肩之所倚,足之所履,膝之所踦。 手触、肩倚、足履、膝踦——“之所”的妙用,形成音韵的和谐。 (2)砉然向然,奏刀騞然,莫不中音。合于《桑林》之舞,乃中《经首》之 会。 ——“然”字妙用,形成音节的协调。 (3)良庖岁更刀,割也;族庖月更刀,折也。 ——“也”字妙用,促进了音节的和谐。 这三句形式整齐,音律和谐,气势贯通,朗朗上口,带给人美的享受。 3、丰富的意蕴美 预设:(1)文惠君两次评价,不同的意蕴。——一者赞叹于口,一者折服于心。 (2)庖丁举止言谈,相同的内心。——行为的享受,分享的自得。 ㈡跟庄子学技法 1、鲜明的对比 提问:庄子是怎样突出庖丁技艺的高超的? 预设:将“良庖岁更刀”,“族庖月更刀”,而庖丁所用之刀用了十九年,解了数千头牛,其刃却如“新发于硎”,以此进行对比,突出庖丁技艺的高超。 2、丰富的想象 ⑴提问:在大家已经学过的庄子的《逍遥游》中,作者对鲲鹏的描写让我们有怎样 的感受? 预设:对鲲鹏生动形象的描写带给我们开阔的意境和丰富的想象。但鲲鹏形象不曾见于史书,却是作者想象而成。 ⑵提问:庖丁解牛这一情节又带给我们怎样的感受呢? 预设:今天我们关注庖丁解牛,而这解牛之情节依然不曾见于史书,虚无之说却让读者竟能信以为真,足见庄子想象的丰富与妙用和亦真亦幻、绚烂 迷离的描写功夫。 3、铺叙和升华 提问:这是一篇寓言故事,只有两个人物形象,他们有主角配角之分吗?为什么?

部编人教版高中语文必修一《庖丁解牛》教案

部编人教版高中语文必修一 《庖丁解牛》教案 [教学目标] 1.分析《庖丁解牛》的文本构成,掌握散文文本细读的鉴赏方法——“创造形象,诗文有别”。 2.感知庄子的“寓言”中的哲学思考和文化价值。 [教学难点] 1.掌握《庖丁解牛》中出现的语言现象。 2.内窥式阅读,直接从哲学层面思考从技艺到道理的艺术升格趋向。 [教学方法]诵读法、点拨法、讨论法 [教具准备]多媒体PPT,黑板 [课时安排]2019年2月21日下午一课时 一、导入新课 同学们,今天,继《逍遥游》外,我们来学习庄子的另一篇作品——《庖丁解牛》,《庖丁解牛》的故事许多同学在小学或初中就听过,对以下几个成语更是耳熟能详,同学们也在之前的预习和以往的成语题中碰到过,具体说来,一共有9个: 【PPT展示】 ①游刃有余:现代人使用它来比喻技术熟练高超,做事轻而易举。 ②目无全牛:一般用来指技艺达到极其纯熟的程度,达到得心应手的境界。 ③踌躇满志:文中是悠然自得,心满意足的意思。踌躇,一般用于形容犹豫不决的样子。踌躇满志,指对自己取得的成就洋洋得意的样子。 ④切中肯綮:切中,正好击中。肯綮,是指骨肉相连的地方,比喻最重要的关键. 切中肯綮是指解决问题的方法对,方向准,一下子击中了问题的要害,找到了解决问题的好办法。 ⑤庖丁解牛:厨师解割了全牛。比喻掌握了解事物客观规律的人;技术纯熟神妙;做事得心应手。 ⑥善刀而藏:善:拭;善刀:把刀擦干净。将刀擦净,收藏起来。比喻适可而止,自敛其才。 以下三个是衍伸: 批郤导窾——批:击;郤:空隙;窾:骨节空处。从骨头接合处批开,无骨处则就势分解。比喻善于从关键处入手,顺利解决问题。 新硎初试——硎:磨刀石;新硎:新磨出的刀刃。象新磨的刀那样锋利。比喻刚参加工作就显露出出色的才干。亦作“发硎新试”。 官止神行:指对某一事物有透彻的了解。 二、题解 《庖丁解牛》的情节故事固然简单,可是庄子的散文,不可能仅仅停留在叙事层面,我们要用“庖丁解牛”的手段来解《庖丁解牛》,我们注意到,最近发了许多教辅书,不约而同地出现这样的字眼——“解”,何谓“解”? 【PPT展示】 “解”会意的义素就有“牛”。“解”,《说文解字》中解释说是“判也”,那么“判”是什么呢?《说文解字》中说“分也”,“分”,《说文解字》说“刀以别物也”,意即“分割,宰杀”。 请思考:为何不说“庖丁杀牛”“庖丁宰牛”,为何不说“刷题”“析题”“剖题”? “设酒杀鸡作食。”——陶渊明《桃花源记》 “莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。”——陆游《游山西村》 项王曰:“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地,加彘肩上,拔剑切而啖之。——司马迁《鸿门宴》 “烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯。”——李白《将进酒》 明确:“解”字本身含有庄子对“道”的认知与思考。

《庖丁解牛》赏析教学内容

《庖丁解牛》赏析 《庖丁解牛》开篇将庖丁解牛的过程进行了艺术化的处理,将其解牛的动作形象化的描绘给了读者,呈现于我们感官的并非是在解牛,简直就是在欣赏一部“动作”篇。紧接着从文惠君赞叹、询问引出庖丁回答的一段话,这段答话层次分明,先总括一笔“臣,之所好者,道也,进乎技矣。”然后分述原因和过程,最后又以文惠君的话作结,环环相扣,十分紧凑。并由之反映庖丁解牛三个境界,使我们得到了一定的启示。 一、以“刀”贯穿全文 奏刀——释刀——更刀——动刀——提刀(神态)——善刀、藏刀(精心),写出庖丁深得解牛之道,从而突出了中心思想。 二、三个境界的分析 第1境界:始臣之解牛之时——所见无非牛者。 这是积累上热知阶段,也是专心致志于学习解牛阶段,反复实践的阶段,通过“更刀”的过程。是认识阶段。 第2境界:三年之后——未尝见全牛也(目无全牛) 一切事物都有它的客观规律,只要反复实践,认识和掌握事物的规律,才可以达到得心应手的境界。 第3境界:方今之时——臣以神遇而不以目视,官知止而神欲行。依乎天理……1.娴熟的技艺来自“依乎天理”,故能“以神遇而不以目视,官知止而神欲行。”2.庖丁的刀用了十九年,解了数千头牛,仍“新发于硎”这也用一个角度表现出他解牛技艺的“游刃有余。” 3.庖丁的解牛从不掉以轻心,每次都如此。“每至于族,吾见其难为,怵然为戒,视为止,行为迟,动刀甚微”,说明他真的是“道也,进乎技矣”。 从庖丁解牛的感受而言,当初解牛之时,所见无非全牛,说明这个阶段的庖丁还不熟知牛的内部构造,摆在他面前的只不过就是一头活生生的整头牛罢了,而三年之后,却“未尝见全牛”。显而易见,经过了时间的考验与历练,三年之后的庖丁似乎精通了解牛的技巧,详细、准确地把握到了牛的整体结构,在精神领域里,可以将牛的整体空间打破分解的支离破碎。但更为深奥的境界是接下来

作文题例欣赏教学内容

作文题例欣赏

作文题例欣赏 作文原题: 有人说现在是知道“周迅”的人越来越多了,知道“鲁迅”的越来越少了;知道“比尔”的越来越多了,知道“保尔”的越来越少了;知道“景岗山”的越来越多了,知道“井冈山”的越来越少了;知道“爱情”的越来越多了,知道“艾青”的越来越少了;知道“就要发”的越来越多了,知道“九一八”的越来少了。 要求选准角度,明确立意,自选文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。 审题分析: 1、材料主要展示了当前的一种普遍的文化现象:重娱乐,轻内涵;重物质,轻精神。 2、对以上材料你有何感想?表明落脚点应该是反思当前的文化,也可以在此基础上说开去。 确定立意: (1)否定当前文化,力主重建。 (2)赞成当前文化,与时俱进。 (3)辩证看待当前文化,既要追求时尚,又要优良文化传统。 可用材料: (1)韩流席卷中国;(2)韩寒等新生代作家流行(3)英美娱乐影视、歌曲很流行(4)大话西游等“恶搞”很流行(5)网络文化风靡(6)快餐文化(7)选秀现象(8)读经思潮(9)日本、韩国对传统文化的扬弃与变革(如儒学、花道、剑道)(10)晚明时期消费文化成风,加速灭亡(11)美国文化以其开放性和创新能力风靡世界 思路提纲 题目:反思我们当前的文化 中心:通过分析当前文化的本质、产生原因、正负两方面的作用,提出一些怎样使当前文化健康发展的方法。 段落层次: 第一段:开头:简括材料,提出观点 第二段:当前文化到底是一种怎样的文化? 浅层的、重感官享受的、重物质的、缺乏深度的、甚至是恶俗的;但有强烈的新鲜感的。第三段:这种文化何以会产生? (1)社会节奏快,竞争激烈,压力大,人们需要轻松文化来调剂。 (2)和传媒的导向、政府的管理、教育的效力有关。 (3)受众,主观上不追求深刻的东西,不善于分辨。 第四段:应该用怎样的态度对待当前的文化? (1)有其合理性,是随着社会发展而产生的。对于人们的生活有很多正面作用。 (2)深度不够,有其严重的缺陷。任由发展,对个人、民族均不利。 第五段:怎样使当前文化健康地发展? 要建设优秀文化,需要每个人的努力,要有兼收并蓄的心态,要保持对高雅事物的热情,从而建设深层的、理性的、重视精神的、高雅的、有发展潜力的文化。(1)吸收优秀的传统文化。(2)吸收优秀的外来文化。(3)与时俱进,推陈出新。(4)从我做起,从每个人做起。 第六段:结尾:总结全文,深化主题。

《庖丁解牛》教案

《庖丁解牛》教学设计 【设计思想】 《庖丁解牛》是《庄子》书中一则著名的寓言故事,短小隽永,写法灵活,充满生活气息,且深蕴哲学理趣。本课将以学生自主学习为主,教师点拨参与对话,由言及文,因文及道,运用品读涵泳、研读探究等方法,让学生理解文本的场面描写、人物的刻画,领悟生动形象的叙述描写背后的理趣和简洁议论之深藏的意蕴,采集文言之美质,陶冶情操,培养情怀,实现由感性到理性的升华。【教学目标】 ⒈积累本课常见文言字词,掌握重要文言句式和脱胎于本篇的成语;赏析场面描写与人物刻画。 ⒉通过细读庖丁对文惠君所言之“解牛经”,梳理其“解牛之道”的三重境界,进而理解“养生之道”的含意,从而领会庄子散文说理的艺术魅力。 ⒊通过补充相关资料拓展探究,认识“庄子之道”的内涵,培养学生敢于实践、运用规律的精神。 【教学重点】 疏通课文大意,归纳文言要点,分析场面描写与人物刻画。 【教学难点】 理解庖丁解牛之道的内涵,由此而探究“庄子之道”的内涵与启示意义。 【预习布置】 1.通读《庖丁解牛》部分,自行疏通字词句。 2.思考:《庖丁解牛》这篇文章告诉人们一个什么道理? 【教学时数】1课时 【教学过程】 一、设计导语,激趣引入 ㈠导入 先秦的诸子百家之中,对后世的影响之大莫过于以孔孟为代表的儒家学派和以老庄为代表的道家学派。庄子主张“无为”,“弃圣绝智”,放弃生活中的一切争斗。在知识分子的心目中,老庄,尤其是庄子的哲学最贴合他们内心深处隐蔽的部分的。它在儒家的规矩严整与佛家的禁欲之间,给中国的知识分子提供了一块可以自由呼吸的空间。它是率性的,是顺应自然的,反对人为的束缚的,它在保全自由“生命”的过程中,竭尽了最大的心力。 今天我们就一起走进庄子,走进庄子的哲学,领略庄子哲学的魅力。 ㈡解题 “庖丁解牛”是《庄子·养生主》(养生主:指养生的主要关键。)里的一则寓言。题目是后来加的.庖丁:庖:厨师。丁:厨师的名字。解牛:指剖开,分割牛的肢体。“庖丁解牛”是一则怎样的故事,庄子讲这个故事的主要用意是什么?这是我们这节课学习的主要内容。 二、诵读积累,理解翻译 ⒈师生问答,简介庄子及其主要思想。 庄子名周,战国时宋国蒙人,大体与孟轲同时而稍后。他继承并发展了老子的思想,是道家学派的重要代表人物,著名的思想家,世称“老庄”。他曾在家乡做过漆园吏,不久即隐归,一生过着穷困的生活。

戏剧鉴赏教学内容

戏剧鉴赏

湖南农业大学课程论文 学院:科学技术师范学院班级:10级英语教育姓名:周莉学号:201040927112 课程论文题目:简析几种戏剧鉴赏的方法 课程名称:戏剧鉴赏 评阅成绩: 评阅意见: 成绩评定教师签名: 日期:年月日

简析几种戏剧鉴赏的方法 学生:周莉 科学技术师范学院学院10级英语教育班,学号201040927112 摘要:只要有人,只要有生活,人性就会演绎出多彩的故事,而真与假,美与丑,善与恶,则是它反复呈现的主题。无数的文艺作品用丰富的形象表达了人们对人性的理解,展现出人性的复杂和美丽。戏剧戏剧是演员将某个故事或情境,以对话、歌唱或动作等方式表演出来的艺术,学会如何去鉴赏戏剧具有很大的意义。关于戏剧的鉴赏可从戏剧中的矛盾冲突、戏剧的语言、人物形象、戏剧的剧情这四个方面去进行鉴赏。 关键词:鉴赏、矛盾冲突、语言、人物形象、剧情 中国戏剧(China Drama)主要包括戏曲和话剧,戏曲是中国传统戏剧,话剧则是20世纪引进的西方戏剧形式。中国古典戏曲是中华民族文化的一个重要组成部分,堪称国粹,她以富于艺术魅力的表演形式,为历代人民群众所喜闻乐见。而且,在世界剧坛上也占有独特的位置,与古希腊悲喜剧、印度梵剧并称为世界三大古剧。公元前4世纪,亚里士多德在《诗学》中已经表述了对戏剧本质的认识。他认为:一切艺术都是模仿,戏剧是对各种生物的行动的模仿。2个世纪以后,印度的第一部戏剧理论著作《舞论》也指明:“戏剧就是模仿。”19世纪以后,对戏剧本质的研讨出现了众说纷纭的局面,主要有观众说,冲突说,激变说,情境、实验室说等。戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词,包括对白、独白、旁白等,是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言,用来直接说明人物的动作、心理和所处环境等等,直接展示人物的性格和戏剧的情节。 一、了解主要矛盾冲突

高中语文 统编版必修下册第一单元《庖丁解牛》原文、译注、赏析、文言知识、创作背景

庖丁解牛 庄周〔先秦〕原文释译 庖(páo)丁为文惠君解牛,手之所触,肩之所倚,足之所履,膝之所踦(yǐ),砉(xū)然向(xiǎng)然,奏刀騞(huō)然,莫不中(zhòng)音。合于《桑林》之舞,乃中《经首》之会。 庖丁给梁惠王宰牛。手接触的地方,肩膀倚靠的地方,脚踩的地方,膝盖顶的地方,哗哗作响,进刀时豁豁地,没有不合音律的:合乎(汤时)《桑林》舞乐的节拍,又合乎(尧时)《经首》乐曲的节奏。 庖丁:名丁的厨工。先秦古书往往以职业放在人名前。文惠君:即梁惠王,也称魏惠王。解牛:宰牛,这里指把整个牛体开剥分剖。踦:支撑,接触。这里指用一条腿的膝盖顶牛。砉然:砉,又读xū,象声词。砉然,皮骨相离的声音。向,通“响”。騞然:象声词,形容比砉然更大的进刀解牛声。桑林:传说中商汤时的乐曲名。经首:传说中尧乐曲《咸池》中的一章。会:指节奏。以上两句互文,即“乃合于桑林、经首之舞之会”之意。 文惠君曰:“嘻,善哉!技盖(hé)至此乎?” 梁惠王说:“嘻,好啊!(你解牛的)技术怎么竟会高超到这种程度啊?” 嘻:赞叹声。盖:通“盍(hé)”,何,怎样。 庖丁释刀对曰:“臣之所好者,道也,进乎技矣。始臣之解牛之时,所见无非牛者。三年之后,未尝见全牛也。方今之时,臣以神遇而不以目视,官知止而神欲行。依乎天理,批大郤(xì),导大窾(kuǎn),因其固然,技经肯綮(qìng)之未尝,而况大軱(gū)乎!良庖岁更刀,割也;族庖月更刀,折也。今臣之刀十九年矣,所解数千牛矣,而刀刃若新发于硎(xíng)。彼节者有间(jiàn),而刀刃者无厚;以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣,是以十九年而刀刃若新发于硎。虽然,每至于族,吾见其难为,怵(chù)然为戒,视为止,行为迟。动刀甚微,謋(huò)然已解,如土委地。提刀而立,为之四顾,为之踌(chóu)躇(chú)满志,善刀而藏之。” 庖丁放下刀回答说:“我追求的,是道,已经超过一般的技术了。起初我宰牛的时候,眼里看到的是一只完整的牛;三年以后,再未见过完整的牛了。现在,我凭精神和牛接触,而不用眼睛去看,感官停止了而精神在活动。依照牛的生理上的天然结构,砍入牛体筋骨相接的缝隙,顺着骨节间的空处进刀,依照牛体本来的构造,筋脉经络相连的地方和筋骨结合的地方,尚且不曾拿刀碰到过,更何况大骨呢!技术好的厨师每年更换一把刀,是用刀割断筋肉割坏的(就像我们用刀割绳子一样);技术一般的厨师每月就得更换一把刀,是砍断骨头而将刀砍坏的。如今,我的刀用了十九年,

欣赏教学——

欣赏教学—— 贝多芬《第九交响曲》 [教学任务] 一、介绍贝多芬《第九交响曲》第四乐章的声乐部分。 二、完整欣赏第四乐章并初步认识该曲的内容及主题思想。 [教学过程] 一、组织教学:(略) 二、复习旧知识并引入课题: 1.什么叫合唱?它与齐唱有何不同? 齐唱是单声部歌曲的一种演唱形式,参加演唱的人数不限,而演唱的旋律是共同的。 合唱是多声部歌曲的一种演唱形式。参加演唱的人分别在不同的声部中承担演唱任务,每个声部少则数人,多则数十人。它与齐唱的区别是:齐唱演唱的是单声部歌曲;合唱演唱的是多声部歌曲。 2.合唱的形式有哪些? (童声合唱、男声合唱、女声合唱、混声合唱及无伴奏合唱等。) 3.贝多芬在《第九交响曲》第四乐章的后半部,就是用精湛的合唱艺术来表现他的思想的。这个乐章的音域很宽、表现力极强。女高音的高音到b2,男高音到bb2,男低音的低音到bA1。因此,没有高超的声乐技巧是很难胜任的。 三、剖析声乐部分: 1.介绍《第九交响曲》第四乐章声乐部分的两个主题:

(1)欢乐主题:这是前面各乐章描述人生之路的一个归宿——通过艰苦的搏战而最后取得真正的欢乐。这个主题,我们再唱一遍,体会它的明朗、有力,灵活。(见例2—13) (2)团结主题:我们一起唱一唱,体会它的基本情绪 例2一20 3 1=G. 2 1 - - - 1 - │7.- 5.– 6 –│6 - - - 6 - │ 亿万人民团结 5 - 3 - 0 0 │4 - - - 4 -│3 - 1 - - - │ 起来,大家相亲 6 - - - 6 - │5 - - - - - │ 又相爱。 这个宏伟庄严的主题表现了人类大团结、奔向光明的情绪。 2.按乐曲顺序进行剖析:(挂出提示草图——表2—2,要求学生看带编号的歌词。) (1)欢乐、壮丽的颂歌: 紧接着器乐部分,在一个突然的间断之后,乐队再次奏起乐章开头的那个引句,并由它把声乐的宣叙调引出。 男中音用宣叙调演唱第一段歌词。 在合唱队男低音的应和声中,引出男中音的独唱——《欢乐颈》(第二、三段词)。

庖丁解牛课堂教学实录 人教课标版优教案

《庖丁解牛》课堂教学实录 (一)导入新课,确定学习重点。 老师:中国的寓言在世界文学中占有重要的地位,我们初中学过的《愚公移山》就是一篇广为传颂的代表作品。我国愚言创作最繁荣的时期是两千多年前的战国时期,诸子百家创作了大量的寓言故事,其中最杰出的寓言作家应首推庄子,他的寓言作品想象丰富,文笔洒脱,气势壮阔。今天我们学习的《庖丁解牛》就是他的寓言代表作。这篇课文的学习重点有两个:一,理清文章思路。二,辨析并掌握课文中重要的词、句。(分钟) (二)交代学习这篇课文的方法。 老师:这篇课文我们采用小组讨论、抢答、小组与小组互相竞赛的办法来解决。现在,我们把组分一下(每四人组成一组,并确定组长)。请同学们看我们这节课要解决的主要问题(下发早已印好的思考题)。我们共设计了道题目,每答对一个,小组得分分;其他不在问题纸上的题目,每答对一个小组得分分。学完课文后,上报得分情况,看一下哪个组合作得好,问题解决得快,解决得多。(分钟) (三)学生朗读课文 教师:现在同学们朗读课文,注意课文中出现的生字生词。 (学生朗读。分钟) (四)以小组为单位讨论问题。 教师:我们开始讨论问题。讨论时间分钟,组长组织讨论并做好答案。(开始讨论)(五)班内交流讨论的结果。 (学生抢答,教师点拨) .“庖丁解牛”这个题目该怎么解释? 学生回答后提示“解”此处不能理解为“割、杀、宰” ,而应释为“分割、肢解” 。 .课文描写庖丁解牛的场面的句子有哪些?最有表现力的动词有哪几个? (学生回答。老师板书“触、倚、履、yǐ@①”四个字,并指明“倚”与“yǐ@①”的不同) .通过对庖丁解牛场面的描绘可以看出庖丁解牛已经到了什么样的程度?你能用最恰当的一个成语来概括吗? 学生:登峰造极、炉火纯青、随心所欲、得心应手、出神入化、左右逢源。(老师让学生记下)教师:同学们找的这些成语都很恰当,概括出了庖丁高超的解牛技艺。他已经不是在解牛,而是在合着《桑林》优美的旋律表演着一组优美的舞蹈动作。 .教师:用两个字概括第一段段意。(学生回答。教师板书:解牛) 教师提示:在这一段中同学们要注意“为”的用法。在“庖丁为文惠君解牛” 这个句子中,“为”应该解释为“替”或“给” ,是一个介词。 .教师:看到庖丁如此高超的解牛技艺,文惠君感觉如何呢?请用三个字概括第三段段意。(学生回答) 教师:因为有这样的疑问,就自然地引出了庖丁的回答。下面我们接着学习第三段。 .庖丁之所以能达到这种熟练的程度,用他的话说是因为什么? 学生:“臣之所好者,道也;进乎技矣。” 教师:他的解牛技艺能够如此精湛,原因就在于他喜欢研究事物本身的规律。因为能够抓住

《庖丁解牛》

《庖丁解牛》学案 学习目标 知识与能力:读准字音,掌握课文中主要的实词、虚词的意义和特殊句式。 方法与过程:学习用生动细致的描写来表达抽象的道理的写法; 情感态度与价值观:了解庄子的哲学思想及课文所包含的认识客观规律必须通过反 复实践的道理。 教学重点、难点 重点:第二段,理清层次及运用两个对比写出庖丁高超的技巧。 难点::文惠君听庖丁介绍后,说自己懂得了“养生之道”,解牛之道和这种“养生” 之道有什么联系?这个寓言对我们有什么启示? 第一课时 学习过程 一、作者简介 庄子,名,时期国人,著名的思想家,家学派的重要代表, 与并称为。他曾在家乡做过漆园吏,不久即隐归,一生过着穷困的生活。 庄子的散文,有相当高的艺术成就,想象奇妙,构思巧妙,意境开阔,描绘生动, 善于用寓言和比喻,文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义的艺术风格,对后世文学有较大的 影响。 《庄子》现存33篇:《内篇》7篇、《外篇》15篇、《杂篇》11篇,其中《内篇》一 般认定是庄子自撰,外篇、杂篇出于庄子门人及后学之手。 二、关于课文出处 这篇课文是《庄子?养生主》里的一则寓言。题目是后来加的,原意是讲养身之道。 养生主:指养生的主要关键。庄周认为,人类社会充满着错综复杂的矛盾,要回避矛盾,寻求解脱,就须像庖丁解牛那样,找出规律,游刃有余,不受损伤,以求保身、 全生、养亲、尽年,反映了没落阶级消极遁世的思想情绪。 庄子善于讲寓言故事,在感性的形象和有趣的故事中,让读者自己去体会其中的深意。在本文中,庄子的本意是要用这个故事来说明养生的道理。那么,如何理解庄子 的养生之道? 三、解题 庖:。解牛:。庖丁解牛的高超技术, 说明只有掌握了事物的规律,才有好的效果。 四、展示预习成果 1、给下面字词注音及解释 踦( ) 騞( ) 卻( ) 窾( ) 綮( ) 軱( ) 硎( ) 怵( ) 謋( ) 2、熟读课文,借助课文注解和工具书逐句翻译课文。庖丁为()文惠君解牛。手之所触,肩之所倚,足之所履(),膝之所 踦(),砉然向然(),奏刀騞然,莫不中()音。合于()《桑林》之舞,乃()中()《经首》之会()。 文惠君曰:“嘻,善哉!技盖( )至此乎?” 庖丁释()刀对曰:“臣之所好者道()也,进()乎技矣。始臣之解牛之时,所见无非牛者;三年之后,未尝见全牛也。方今之时,臣以神遇而不以目视,官知止而神欲行。依乎天理,批()大郤,导()大窾,因()其固然,技经肯綮()之未尝,而况()大軱乎!良庖岁()更()刀,割也;族()庖月()更刀,折也。今臣之刀十九年矣,所解数千牛矣,而刀刃若新发于硎()。彼节者有间(),而刀刃者无厚();以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以()十九年而刀刃若新发于硎。虽然(),每至于族(),吾见其难为(),怵然为()戒,视为()止,行为()迟。动刀甚微,謋然已解,如土委()地。提刀而立,为()之四顾,为()之踌躇满志;善()刀而藏之。” 文惠君曰:“善()哉!吾闻庖丁之言,得养生焉。” 第二课时 一、划分本文层次,归纳大意。 本文共4段,可分三部分。 第一部分: 第二部分: 第三部分: 二、课文分析 (一)、联系第一段,思考讨论 1、第一段描写庖丁解牛的场面时,是从哪些方面突出描写庖丁的技术高超的? 2、手触——肩倚——足履——膝踦这一系列的动作描写,细致生动,有什么表达效果? 3、作者侧重描摹他解牛时进刀而发出的声音,又对这声音用了哪两个拟声词和哪两个两个比喻? (二)、联系第二段,思考讨论 1、这自然就引出了什么话题?

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