学前心理学案例分析
学前心理学案例分析答案
学前心理学案例分析答案学前心理学案例分析学前教育中的学前心理学是一门非常重要的学科，它关注着0-6岁儿童的认知、情感、行为及发展等方面。
本文将从几个角度分析学前心理学案例，解决一些幼儿园老师和家长在实践中遇到的问题。
案例1：4岁女孩的情绪控制问题背景：小玲（化名）是一名4岁女孩，性格外向善良，但她有时候会因为一些小事情情绪失控，哭泣、砸东西，甚至用嘴咬自己的手臂。
分析：小孩子的情绪控制能力相对较差，需要家长和老师的关注和引导。
首先，我们要发现和分析小玲情绪失控的原因。
是因为她无法自我调节情绪，还是因为身边环境对她没有产生积极影响？其次，我们可以采取这样的方式：引导小玲把情绪表达出来，让她知道情绪可以被表达和分享，同时也可以通过积极的行为来调节情绪，如亲亲老师、玩伴、或参加一些团体活动等。
有时候，家长和老师对孩子的情绪支持过度，这可能对孩子的情绪控制造成负面影响。
建议教师尽可能地提供孩子学习和玩耍的机会，让孩子懂得自我调节情绪，也面临不同情绪的环境即时调整自己的情绪状态。
案例2：3岁男孩的认知障碍问题背景：小明（化名）是一名智力发育较慢的3岁男孩。
他总是不能将左右、前后、上下等概念清楚地区分开来，也没有对称性的识别能力，经常把“六”写成“七”，或者背诵名称时出现混淆错误，非常焦虑。
分析：小明的认知障碍主要表现在对基础概念和记忆困难两方面。
这可能是因为他的思维方式有些单一或口齿不清或者家长和老师没有有效地引导他。
对于这样的孩子，家长和老师需要耐心、细心地将各种概念反复讲解，辅助其通过触觉、视觉、听觉等不同的方式去区分不同的概念。
同时，家长和老师可以设置一些游戏、活动等，让孩子通过动手、耳目动态体验去强化新概念的记忆。
对于3岁的孩子而言，训练是以游戏与玩乐的方式为主。
当孩子获得新的经验、技能或者获得一些小成就后，家长和老师要及时给予表扬，让孩子感受到自己的成长与进步，从而更有动力去学。
当家长和老师能够正确指导孩子的学习时，随着时间和教学的继续，小明的认知能力也会随之提高。
学前心理学气质类型案例分析
学前心理学气质类型案例分析学前心理学研究的是0-6岁儿童的心理发展，其中气质类型是其中一个重要的研究领域。
下面以一个案例来进行气质类型的分析。
案例：小明（4岁）小明是一个活泼好动的孩子，总是充满了无限的精力。
他喜欢参加各种活动，喜欢和其他孩子一起玩耍。
无论是户外运动还是室内游戏，他总是充满热情和积极性。
他喜欢尝试新的事物，从不担心失败。
他对周围的一切都怀有好奇心，充满了探索的欲望。
他在学前班的课堂上表现活跃，喜欢参与各种活动，积极与老师和同学互动。
从这个案例中，我们可以初步判断小明的气质类型可能是活动性气质。
活动性气质的孩子通常具有以下特点：1.高度活跃：喜欢运动和体育活动，喜欢参与各种活动，不喜欢保持静止。
2.好奇心强：对周围的事物都感兴趣，对新的事物充满好奇心，喜欢探索和尝试。
3.积极性强：有积极的态度面对挑战和困难，不怕失败，勇于尝试和探索新的事物。
4.社交活跃：喜欢与他人互动，喜欢参加群体活动，与他人相处融洽。
活动性气质的孩子通常具有丰富的精力和兴趣，喜欢积极地参与各种活动。
他们充满好奇心和创造力，愿意尝试新的事物。
然而，活动性气质的孩子也可能在注意力和自控力方面有一定的挑战，需要家长和教师的引导和指导。
针对小明这种活动性气质的特点，家长和教师可以：1.提供丰富多样的活动和游戏，满足他的探索和运动需求。
2.鼓励他参与集体活动，培养他的合作和社交能力。
3.给予他一定的自主权和选择权，让他有机会做出决策和尝试。
4.注意引导他的注意力和自控力，培养他的持久性和耐力。
5.鼓励他表达自己的意见和想法，提供给他一个积极的环境，让他感受到被关注和接纳。
通过了解和分析孩子的气质类型，家长和教师可以更好地了解孩子的个性特点，有针对性地开展教育和培养，促进孩子全面而健康的发展。
学前心理学案例分析
学前心理学案例分析{3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。
比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。
如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗} 这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期（P25）2）其主要的心理特征是①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。
3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。
否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。
在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法(P43){最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.}请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。
答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。
心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。
3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。
原因之二是出于模仿。
儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。
2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。
小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。
这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。
成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决（P26{运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学}P68) 答1、无意注意为主：1）——刺激物的特点? 幼儿的兴趣和需要。
学前教育心理学案例分析
案例分析1.案例：妈妈：（看见4 岁大的孩子留在门上的脏手印，面向孩子生气地大叫）又是这样！我说过多少遍，你要洗手……到底要骂你多少遍，才能记住？（孩子怕得要死，心中想：门比我还重要？我不喜欢她……）案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：妈妈做法的错误：大叫大嚷，不能解决问题。
正确做法：清楚察觉自己的感受，再选择有效方法处理。
妈妈：见到门上的手印，我很生气！（看到母亲很生气的表情，孩子理解了“生气”的意思）妈妈：（将一块湿布交给孩子）你好好想想该怎样做？（留下孩子一会儿，妈妈情绪恢复）（孩子用湿布在努力擦去门上的手印）妈妈：（清洁后，母亲抱孩子并肯定）真好！妈妈现在觉得好多了！（孩子安心）2.案例：7 岁的智勇因天下雨被迫取消钓鱼活动，闷闷不乐地呆坐在家里。
（智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨）妈妈：（安慰声调）下雨嘛，你烦也没用！下次再去吧。
智勇：（大嚷）下次下次，都不知要等到什么时候才去得成！这些雨真讨厌！（伏在桌上……）妈妈：喂！又不是我命令天下雨的，对我大叫大嚷有什么用？快去写作业！智勇：（不情愿去写作业，心想）妈真不了解我！我以后再不会把心里话告诉她了！妈妈：（在旁，心想）唉！吃力不讨好！真气人！案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：妈妈做法的错误：于事无补的劝慰，只会带给双方沟通失败的气馁感。
正确做法：倾听及回应。
成人理解孩子的心情，儿子不能去钓鱼，一定很失望；与他分担，让他表达不快的情绪。
让孩子感到与妈妈心心相通。
（智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨）妈妈：（走进）你看来很失望、很不高兴啊！（搭着他的肩膀）这次钓鱼活动，你盼望了很久，什么都预备好了，偏偏下雨，唉！真扫兴！智勇：（望着父亲，开始有点反应）就是嘛! 我还以为今晚可以请你们吃顿海鲜呢！我和志伟已预备了许多鱼饵。
唉！妈妈：是的，一切都准备好了，却去不了了，真不好受！智勇：（智勇深觉爸爸的同情）下次再有机会，你还会让我参加吗？妈妈：当然会，我知道你很喜欢这类活动！下次有机会我会尽量安排你参加的！3.案例：6 岁的莉莉和表姐相处了一个暑假，表姐要回湖南了，莉莉不愿让表姐走，闷闷不乐。
幼儿心理健康教育案例分析(最终五篇)
幼儿心理健康教育案例分析（最终五篇）第一篇：幼儿心理健康教育案例分析【案例一】蒙蒙是一个非常娇小的女孩，她的性格也向她的人一样，遇事第一反应就是哭。
为了搞清她哭的原因，笔者对她进行了跟踪调查。
第一次哭，问起原因是凡凡带糖来吃，没分给她，她就哭了。
凡凡呢，见老师来了，就立刻拿了一块糖给她，她就停住了哭声。
第二次哭，发生在厕所里，经询问，原来是他要上厕所，有人跟她抢第一，她不肯，然后就哭起来，别人见她哭，就让给了她。
第三次哭，在绘画活动中，凡凡因没带画笔，就向她借一支用，她不肯，就哭起来，嘴中还念道：“妈妈不让。
”【分析】该案例中的蒙蒙，第一次哭后，她得到了一块糖；第二次哭后，她争得第一个上厕所的机会；第三次哭后，别人不敢拿她的东西。
渐渐地，哭变成了她达到自己目的的武器。
也因为如此，让她变得越来越自私，越来越爱哭。
据了解，蒙蒙在家也是如此，只要不合她意，她就哭，父母怕烦，就总是一味儿地满足她。
【对策】1、冷处理在活动中，每当发现她与小朋友发生冲突而哭时，老师不是立刻去解决她哭的问题，而是在一旁静观事态的发展，适当地将与她冲突的小朋友拉开解决问题，渐渐地，她发现，她哭时，没人站在她那一边，也就不傻哭了。
2、创改设情境，进行友爱教育蒙蒙的自私是一步一步形成的，克服她的缺点也需要一个过程。
于是，我们在日常生活中，经常开展一些有针对性的活动，培养幼儿相互帮助，相互谦让，共同分享等良好的品德。
如过新年时，我们让幼儿各自带来食品，一起品尝，共同分享快乐。
游戏区里，请小朋友从自家带了来玩具，大家一起玩。
在这样的活动里，我们尤其关注像蒙蒙这样自私的孩子的表现，及时给以帮助教育。
3、家长配合蒙蒙爱哭，与家庭的宠爱是分不开的。
我们请家长配合，在家不要因为怕她哭得心烦，而一味地满足孩子的要求。
要让她懂得，是你需要的东西，不哭，妈妈也会买给你的；不需要的东西，你就是再哭，也是不行。
【案例二】朵朵是个性情孤僻、不大合群的小女孩。
案例分析学前教育心理(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，学前教育越来越受到重视。
在这个背景下，学前教育心理问题也日益凸显。
本文将通过一个典型案例，分析学前教育心理问题，并提出相应的解决策略。
二、案例描述小王（化名），5岁，某幼儿园大班学生。
小王性格内向，不善言辞，与同伴交往较少。
在课堂上，小王总是低着头，不敢与老师交流。
老师发现小王在课堂上注意力不集中，经常走神。
在与家长沟通中，了解到小王在家中也表现出类似的症状。
家长表示，小王小时候比较胆小，随着年龄增长，这种性格特点愈发明显。
三、案例分析1. 小王的心理问题（1）性格内向：小王性格内向，不善言辞，这可能导致他在社交活动中感到不自在，从而影响与同伴的交往。
（2）注意力不集中：小王在课堂上注意力不集中，这可能是由于他缺乏学习兴趣，或者心理压力过大。
（3）与家长沟通不畅：小王在家中的表现可能与家长的教育方式有关，家长可能过于严厉，导致小王产生心理压力。
2. 学前教育心理问题（1）家庭因素：家长的教育方式、家庭氛围等对幼儿心理发展具有重要影响。
本案例中，家长的教育方式可能过于严厉，导致小王产生心理压力。
（2）幼儿园教育：幼儿园教育环境、教师的教育方法等也可能影响幼儿心理发展。
本案例中，教师可能没有关注到小王的心理需求，导致其产生心理问题。
四、解决策略1. 家庭教育（1）家长应关注孩子的心理需求，尊重孩子的个性和兴趣。
（2）家长应与孩子建立良好的沟通渠道，让孩子感受到家庭的温暖。
（3）家长应调整教育方式，避免过度严厉，给孩子创造一个轻松、愉快的成长环境。
2. 幼儿园教育（1）教师应关注每个孩子的心理需求，关注他们的兴趣和特长。
（2）教师应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂注意力。
（3）教师应与家长保持密切沟通，共同关注孩子的心理发展。
3. 社会支持（1）政府和社会应加强对学前教育的关注，提高学前教育质量。
（2）社会各界应关注幼儿心理健康，为幼儿提供心理咨询服务。
学前教育心理学案例分析
学前教育心理学案例分析在学前教育领域，了解和运用心理学知识对于促进幼儿的健康成长和全面发展至关重要。
以下将通过几个具体的案例来深入分析学前教育心理学的实际应用。
案例一：小明的分离焦虑小明是一个刚入园的三岁小男孩，每天早上来幼儿园都会哭闹，紧紧抱住家长不愿意松手。
家长离开后，他会持续哭泣很长时间，并且难以参与到班级的活动中。
从学前教育心理学的角度来看，小明的这种表现是典型的分离焦虑。
三岁的幼儿正处于依恋关系的关键时期，他们对熟悉的照顾者有着强烈的依赖。
当进入一个陌生的环境，与亲人分离时，会感到不安和恐惧。
为了帮助小明克服分离焦虑，教师可以采取以下措施：首先，在入园前与家长进行充分的沟通，了解小明的生活习惯和兴趣爱好，以便在幼儿园中为他营造熟悉和舒适的氛围。
其次，在入园初期，教师可以给予小明更多的关注和陪伴，通过温暖的语言和身体接触来传递安全感。
例如，轻轻抚摸他的头，抱抱他，让他感受到老师的关爱。
此外，组织有趣的活动，吸引小明的注意力，让他逐渐融入集体生活。
比如开展小游戏、唱儿歌等。
经过一段时间的耐心引导，小明的分离焦虑逐渐减轻，能够愉快地参与到幼儿园的各项活动中。
案例二：小红的攻击性行为小红是幼儿园中班的小朋友，经常会在与同伴玩耍时出现推搡、抢夺玩具等攻击性行为，导致其他小朋友不愿意和她一起玩。
这种攻击性行为在学前儿童中并不罕见。
从心理学角度分析，可能是由于小红缺乏正确的社交技能和情绪管理能力。
她可能不知道如何用恰当的方式表达自己的需求和情感，从而通过攻击来获取关注或达到目的。
针对小红的情况，教师首先需要与她进行单独的交流，了解她攻击行为背后的原因。
然后，通过角色扮演、故事讲述等方式，引导小红认识到攻击行为的错误，并教给她正确的解决问题和表达情感的方法。
比如，当她想要某个玩具时，可以说“能不能给我玩一会儿？”而不是直接抢夺。
同时，在班级中开展关于友好相处和分享的主题活动，培养孩子们的合作意识和互助精神。
学前儿童发展心理学案例分析
学前儿童发展心理学案例分析学前儿童是一个非常特殊的群体，他们正处在心理发展的关键阶段。
在这个阶段，他们的认知、情感、社交等方面都在快速发展，因此对于学前儿童的心理发展需要特别重视。
本文将通过案例分析的方式，来探讨学前儿童发展心理学的相关问题。
案例一，小明的分离焦虑。
小明是一个3岁的男孩，最近他开始上幼儿园，但是每次到了幼儿园门口，他就会开始哭闹，不肯进去。
经过和小明的家长沟通，了解到小明在幼儿园里总是感到害怕和不安，担心父母离开后不会再回来。
这种情况已经持续了一个月，小明的家长非常担心。
分析，小明表现出了典型的分离焦虑症状，这在学前儿童中是比较常见的。
学前儿童的分离焦虑通常是因为他们对于父母的依赖性较强，一旦与父母分离就会感到恐惧和不安。
针对这种情况，幼儿园老师和家长需要采取一些措施，比如逐渐延长家长离开的时间，让小明慢慢适应幼儿园的环境，同时也要给予小明安全感和支持。
案例二，小红的自我意识发展。
小红是一个5岁的女孩，她非常喜欢穿漂亮的裙子，每天都会花很长时间挑选自己的衣服。
有一次，小红在幼儿园里被其他小朋友取笑，说她穿的裙子太土了。
回到家后，小红情绪低落，不愿意再穿裙子了。
分析，小红的这种行为反映了她的自我意识正在逐渐形成。
在学前儿童阶段，他们开始意识到自己和他人的差异，开始关注自己的形象和外在表现。
因此，家长和老师需要给予小红积极的引导和支持，让她建立积极的自我形象，不受外界评价的影响。
案例三，小李的社交困难。
小李是一个4岁的男孩，他在幼儿园里总是不愿意和其他小朋友一起玩耍，经常一个人坐在角落里。
幼儿园老师发现小李的这种行为很长时间都没有改变，开始担心他的社交能力发展。
分析，小李可能面临着社交焦虑或者社交困难的问题。
在学前儿童阶段，他们开始接触到更多的同龄小朋友，需要学会和他人相处和交流。
针对这种情况，家长和老师需要给予小李更多的关注和帮助，鼓励他参与到集体活动中，培养他的社交能力。
总结，学前儿童的心理发展是一个复杂而又关键的过程，需要家长和老师的共同关注和引导。
学前心理学案例分析
学前心理学案例分析（仅供参考）【案例】：当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么？请说明原理。
【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。
让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请结合感知觉理论分析。
【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。
】【案例】有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。
你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。
由于幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。
】【案例】2010 年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。
请结合心理学相关理论分析评价之。
【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。
】【案例 1】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了……”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：“爱撒谎的孩子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。
【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。
学前儿童心理案例分析
学前儿童心理案例分析在学前儿童的成长过程中，心理问题是一个非常重要的议题。
学前儿童的心理发展直接影响着他们的行为、情绪和学习能力。
在实际工作中，我们常常会遇到一些学前儿童心理问题的案例，今天我们就来分析几个典型的案例，以便更好地了解学前儿童心理问题的特点和处理方法。
案例一，小明的分离焦虑。
小明是一名3岁的学前儿童，最近他进入了幼儿园。
但是每当他到了幼儿园，他就会开始哭闹，拒绝和父母分离。
在幼儿园老师的安慰下，他才能勉强接受父母的离开。
但是一旦父母离开后，他会一直哭闹，无法平静下来。
这种情况已经持续了一个月，给小明的学习和生活带来了很大困扰。
针对小明的分离焦虑问题，我们可以采取一些措施来帮助他逐渐适应幼儿园生活。
首先，我们可以在家庭中进行一些分离训练，让小明逐渐适应独立的生活。
其次，幼儿园老师可以给予小明更多的关爱和支持，让他感受到安全和温暖。
同时，家长也需要给予小明更多的关心和鼓励，让他在面对分离时能够更好地应对。
案例二，小红的攻击行为。
小红是一名4岁的学前儿童，她经常会出现攻击行为，比如推搡、打人、撕扯玩具等。
这些行为给她的家庭和幼儿园带来了很大的困扰，也让她的同伴和家人感到害怕和不安。
针对小红的攻击行为，我们可以通过一些方法来帮助她逐渐改善。
首先，我们可以给予小红更多的关注和理解，让她感受到自己的情绪是被接纳和理解的。
其次，我们可以通过一些游戏和活动来引导小红学会控制自己的情绪和行为，比如通过角色扮演来让她学会与他人和平相处。
同时，家长和老师也需要给予小红更多的关爱和指导，让她在日常生活中能够更好地理解和表达自己的情绪。
案例三，小华的沉默抑郁。
小华是一名5岁的学前儿童，最近她经常表现出沉默和抑郁的情绪。
她不愿意与他人交流，也不愿意参与任何活动，经常一个人默默地坐在一旁。
这种情况让她的家人和老师非常担忧，也让她的学习和生活受到了很大的影响。
针对小华的沉默抑郁问题，我们可以通过一些方式来帮助她逐渐走出困境。
案例分析学前教育心理学(3篇)
第1篇一、引言学前教育心理学是一门研究幼儿心理发展规律、心理特点以及教育心理学的交叉学科。
在幼儿教育中，学前教育心理学发挥着重要作用。
本文将通过一个具体案例，分析学前教育心理学在幼儿教育中的应用。
二、案例背景小华，4岁，性格内向，不善与人交往。
由于父母工作繁忙，小华一直由奶奶照顾。
奶奶对小华宠爱有加，导致小华形成了依赖心理。
进入幼儿园后，小华无法适应集体生活，常常哭泣，不愿与其他小朋友玩耍。
老师发现小华的问题后，决定运用学前教育心理学知识，帮助小华度过适应期。
三、案例分析1. 心理发展规律根据幼儿心理发展规律，4岁幼儿正处于“分离焦虑”阶段。
在这个阶段，幼儿对父母或抚养者产生强烈的依赖感，当离开抚养者时，会产生焦虑、不安等情绪。
小华由于长期依赖奶奶，进入幼儿园后，分离焦虑表现得尤为明显。
2. 心理特点小华的性格内向，不善与人交往。
这可能与他的家庭环境和抚养方式有关。
奶奶的宠爱导致小华缺乏独立性，依赖性强。
在幼儿园这个集体环境中，小华无法适应，表现出焦虑、哭泣等情绪。
3. 教育心理学应用（1）建立情感联系老师首先与小华建立情感联系，关心他的生活，了解他的兴趣爱好。
通过日常互动，让小华感受到老师的关爱，逐渐减少焦虑情绪。
（2）培养独立性老师鼓励小华参与集体活动，如游戏、绘画等，培养他的独立性。
在活动中，老师适时给予小华表扬和鼓励，增强他的自信心。
（3）培养社交能力老师组织丰富多彩的集体活动，让小华与其他小朋友互动，培养他的社交能力。
在活动中，老师引导小华学会倾听、分享、合作，提高他的交往技巧。
（4）家园共育老师与家长保持密切沟通，了解小华在家的表现，共同制定教育方案。
家长在家庭教育中，也要关注小华的心理需求，逐步培养他的独立性。
四、案例分析结果经过一段时间的教育干预，小华的焦虑情绪明显减轻，逐渐适应了幼儿园生活。
他开始主动与其他小朋友玩耍，性格也变得更加开朗。
家园共育的效果显著，小华的独立性、社交能力得到了很大提高。
学前儿童心理学案例分析小良
学前儿童心理学案例分析小良
小良是一名3岁的男孩子，他出生在一个单亲家庭中。
由于母亲工作繁忙，小良的照顾主要由祖父母负责。
小良在家中表现得很好，但在学校里却出现了一些问题。
社交困难：小良很难与其他孩子建立联系，他总是一个人玩耍，不愿意参加其他孩子的游戏。
他也不喜欢与老师交流，经常躲在角落里自己玩。
情绪不稳定：小良的情绪很容易受到影响，当他遇到挫折或者不开心的事情时，会哭闹和发脾气。
有时候他也会无缘无故地生气或者变得很沮丧。
学习困难：小良的学习成绩不太好，他经常忘记做作业或者不会做题。
他的祖父母认为这是他太调皮了，没有好好听老师讲课的缘故。
针对小良的情况，心理学家建议他的家人采取以下措施：
加强亲子关系：小良的祖父母应该多陪伴他，给他更多的关爱和支持。
他们可以带他去公园、游乐场等地方玩耍，让他感受到家庭的温暖和爱。
帮助他建立自信：小良需要学会自我肯定和自我价值感。
他的祖父母可以帮助他发现自己的优点和长处，鼓励他尝试新的事物，提高自己的自信心。
增强社交能力：小良需要学会与他人交往和沟通。
他的祖父母可以带
他参加一些社交活动，让他接触到更多的人，学会与他人相处和交流。
提高学习兴趣：小良需要找到自己喜欢的学习方式和内容。
他的祖父母可以帮助他找到适合他的学习方法和资源，激发他对学习的兴趣和热情。
通过这些措施，小良的祖父母可以帮助他克服社交困难、情绪不稳定和学习困难等问题，帮助他健康成长。
学前教育心理学案例分析
学前教育心理学案例分析一、案例背景本案例分析涉及一所城市幼儿园，旨在探讨学前教育环境中儿童心理发展的特点及其对教育实践的启示。
通过对具体案例的分析，我们希望为教育工作者提供心理学理论在实际教学中的应用指导。
二、案例描述小明，五岁，是一名幼儿园中班的学生。
近期，老师发现小明在集体活动中表现出明显的孤僻行为，不愿意与其他孩子交流，甚至在课堂上也常常走神。
此外，小明在完成作业时显得焦虑，对新知识的接受速度比其他孩子慢。
三、心理学理论应用1. 依恋理论：考虑到小明的行为可能是由于缺乏安全感导致的，教师可以尝试建立与小明之间的依恋关系，通过持续的关心和支持，帮助他建立信任感。
2. 社会学习理论：教师可以通过设置合作学习环境，鼓励小明观察和模仿同伴的积极行为，从而逐渐参与到集体活动中。
3. 多元智能理论：教师应关注小明在其他领域的潜能，如音乐、美术等，通过发展他的强项来增强自信心，并促进其社交技能的提升。
四、实施策略1. 个别辅导：安排定期的个别辅导时间，为小明提供额外的关注和指导，帮助他解决学习和社交上的困难。
2. 小组活动：组织小组活动，让小明在小组中担任特定角色，通过完成任务来提高他的参与度和责任感。
3. 家庭参与：与小明的家长沟通，了解家庭环境对其行为的影响，并寻求家长的支持和合作，共同促进小明的心理健康发展。
五、评估与反思在实施上述策略后，教师需要定期评估小明的行为变化，并根据评估结果调整教学方法。
同时，教师应反思自己的教学实践，确保教育活动能够满足不同儿童的心理发展需求。
通过本案例分析，我们可以看到心理学理论在学前教育实践中的应用对于促进儿童全面发展具有重要意义。
教育工作者应不断学习和运用心理学知识，以更好地理解和支持每一个儿童的成长。
10个学前教育心理学典型案例分析题
10个学前教育心理学典型案例分析题1.下面这个现象说明了什么？教师应如何加以注意，试举例。
在幼儿园，小班孩子常在午睡后将左脚的鞋穿在右脚上，将右脚的鞋穿在左脚上，即使教师告诉他这只鞋是左脚的，他也会出错。
而大班孩子很少出现这种现象。
参考答案：这是不同年龄阶段儿童方位知觉发展水平存在差异造成的。
在幼儿方位知觉上，3岁儿童仅能辨别上下，4岁儿童能辨别前后，这正是小班幼儿的知觉水平。
5岁使，方位知觉有跃进的倾向，开始能正确的辨别以自身为中心的左右方位。
2.如果在幼儿园，一个小孩不和其他小朋友一起玩，而是自己在一个角落自己玩。
你怎样看待这样的孩子？参考答案：这个现象可能有不同的原因：有的孩子可能是由于和某个小朋友闹矛盾，生气了；有的可能是想引起老师的注意，希望被老师关注；还有的可能是性格比较孤僻，不爱和小伙伴交往等。
因此老师对待同一种行为表现（孤僻），要分析其真正的原因，要了解孩子的个性，在孩子的个性的整天中，了解孩子行为的原因，从而对症下药。
如果我们不具体分析其原因，而采取同样的策略，就不会收到良好的效果，甚至产生反作用。
3.“一个孩子问：妈妈，您知道世界上最骄傲的动物是什么吗？我告诉你吧，是金鱼！它总是摇头晃脑。
”为什么这个孩子会得出这样的结论？请分析其原因。
参考答案：这是因为儿童概括的反映客观事物的能力，是逐渐发展的。
儿童概括的发生发展可以分成三个阶段：（1）直观的概括。
儿童最初用对物体最鲜明最突出的外部特征进行概括，这时语词只有标志的功能。
（2）动作的概括。
儿童对学会使用的实物能够进行概括，但对不会使用的实物则借助于动作，在头脑中形成表象。
（3）2岁左右，出现了语词的概括。
儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。
因此可以说，直观的概括是感知水平的概括，动作的概括是表象水平的概括，而语词的概括才是思维水平的概括。
4.下面这个事例说明了什么？宋朝有个“神童”方仲永，幼小聪慧，五岁赋诗，文才过人，深得当时大文学家王安石的赞赏。
学前教育心理学案例分析
学前教育心理学案例分析在学前教育领域，理解和掌握儿童的心理发展特点对于教育工作者来说至关重要。
通过实际案例的分析，我们能够更深入地洞察儿童的行为表现背后的心理机制，从而制定更有针对性的教育策略。
以下是几个典型的学前教育心理学案例。
案例一：分离焦虑小明是一个刚入园的三岁小男孩，每天早上到幼儿园时都会大哭大闹，紧紧抱住妈妈不肯放手。
妈妈离开后，他仍然长时间哭泣，不愿意参与班级活动，也不和其他小朋友交流。
从学前教育心理学的角度来看，小明的这种表现是典型的分离焦虑。
三岁左右的儿童正处于依恋关系建立的关键时期，他们对熟悉的照顾者（通常是父母）有着强烈的依赖。
当他们突然面临与照顾者的分离，进入一个陌生的环境时，会感到不安和恐惧。
针对小明的情况，教师可以采取以下措施。
首先，给予小明更多的关注和安抚，让他感受到老师的关爱和支持。
例如，在他哭泣时轻轻拥抱他，用温和的语言安慰他。
其次，逐步引导小明参与有趣的活动，转移他的注意力。
比如，给他一个小玩具，或者邀请他一起玩游戏。
另外，与家长保持密切沟通，了解小明在家中的习惯和喜好，以便更好地满足他的需求。
案例二：注意力不集中小红在课堂上总是难以集中注意力，经常东张西望，被周围的事物所吸引。
老师在讲故事时，她听不了几分钟就开始摆弄自己的衣角或者与旁边的小朋友说话。
对于小红的这种注意力不集中的问题，可能有多种原因。
一方面，学前儿童的注意力发展水平有限，他们的注意力集中时间相对较短。
另一方面，教学内容和方式可能不够生动有趣，无法吸引小红的注意力。
为了帮助小红提高注意力，教师可以尝试采用多样化的教学方法。
比如，通过故事、游戏、歌曲等形式来传授知识，增加课堂的趣味性。
同时，设置明确的规则和要求，让小红知道在课堂上应该怎么做。
例如，规定一段时间内保持安静听讲可以得到奖励。
此外，还可以通过一些专门的注意力训练活动，如拼图、找不同等，来锻炼小红的注意力。
案例三：攻击性行为小刚是一个五岁的小男孩，在幼儿园里经常与其他小朋友发生冲突，甚至会动手打人。
学前儿童心理学案例分析小良
学前儿童心理学案例分析小良小良是一位6岁的学前儿童。
他的家庭环境相对稳定，父母关系良好，他是家中的独子。
小良经常在幼儿园表现得非常安静和内向，不太愿意与其他孩子交流。
幼儿园老师对他的表现非常担忧，希望能够了解他的内心世界，并给予适当的帮助。
首先，我们可以从小良的家庭环境和个人特征入手，探究他内向的原因。
小良是独生子，所以在家中是独自一人的。
由于没有兄弟姐妹或者其他小伙伴，他在家里可能没有机会与其他孩子互动，从而影响了他与他人的社交能力的发展。
另外，父母在家中可能过度保护小良，过度关注他的行为和表现，这可能导致小良缺乏与他人自由交流的机会，并且感到不自在。
另一方面，小良可能具有一定的基因因素，他可能天生就更内向一些，因为性格在一定程度上是遗传的。
其次，小良在幼儿园中表现得非常内向和安静。
这可能是他对新环境和新人感到不安所致。
与此同时，幼儿园是一个集体生活的环境，他可能没有习惯这种新的生活方式，并且害怕与其他孩子交流和互动。
幼儿园老师应该给予他更多的关注和照顾，帮助他逐渐适应新的环境。
老师可以与他进行单独交谈，了解他的兴趣爱好和喜好，从而创造一个安全和温馨的环境，让他感到放松和自在。
为了帮助小良克服内向，老师还可以采取以下策略：1.鼓励与他人交流：老师可以创造不同的机会，鼓励小良与其他孩子进行交流，例如与其他孩子一起进行小组活动、游戏或合作任务。
老师还可以用故事和角色扮演的方式，鼓励小良主动与其他孩子进行互动。
2.培养自信心：通过给予小良积极的反馈和鼓励，帮助他建立自信心。
可以通过赞美他在课堂上的表现和成就，以及他在课外活动中的积极参与，让他意识到自己的能力和价值。
3.提供支持和安全感：老师要密切关注小良的情绪和感受，提供情感上的支持和安全感，让他知道自己不会被孤立或被忽视。
老师可以定期与小良的家长沟通交流，了解小良在家中的情况，以便更好地协助他。
4.提供适当的挑战：为了激发小良的兴趣和潜力，老师可以为他提供一些适当的挑战。
学前教育心理学案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，4岁，就读于某幼儿园小班。
小明性格活泼开朗，但情绪调节能力较弱，常常因为一些小事而情绪失控，如哭泣、尖叫等。
在与同伴玩耍时，小明容易因为争夺玩具而与同伴发生争执，甚至动手打人。
教师和家长都反映小明的情绪调节能力有待提高。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母工作繁忙，常常加班，导致家庭陪伴时间较少。
在家庭教育中，父母对小明的关注更多体现在物质需求上，而忽视了对小明情绪调节能力的培养。
2. 幼儿园教育幼儿园教师在日常教育中，对小明的情绪调节能力关注不足，缺乏针对性的教育措施。
在同伴交往中，小明因缺乏情绪调节能力而与同伴发生冲突，导致人际关系紧张。
3. 幼儿自身因素小明年龄较小，认知发展水平有限，情绪调节能力尚未成熟。
在面对挫折和困难时，小明容易情绪失控。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长要关注小明的情绪变化，及时发现并引导小明调节情绪。
（2）家长要为小明创造一个温馨、和谐的家庭环境，多陪伴小明，关注小明的内心需求。
（3）家长要教会小明基本的情绪表达方式，如用语言、表情、动作等方式表达自己的情绪。
2. 幼儿园教育（1）教师要在日常活动中关注小明的情绪变化，及时给予关注和引导。
（2）开展情绪调节主题教育活动，如“认识情绪”、“情绪管理”等，帮助小明了解情绪，学会调节情绪。
（3）组织同伴交往活动，培养小明的合作意识，提高小明的人际交往能力。
（4）利用游戏、绘本等教学手段，引导小明学会用积极的方式处理情绪。
3. 幼儿自身（1）培养小明的自我认知能力，让他了解自己的情绪，学会识别情绪。
（2）提高小明的情绪调节能力，教会他如何面对挫折和困难，学会自我安慰。
四、教育实施与效果1. 家庭教育方面家长通过关注小明的情绪变化，及时给予关注和引导，使小明的情绪调节能力得到一定程度的提高。
家长还通过陪伴小明，为他创造一个温馨的家庭环境，有助于小明情绪的稳定。
2. 幼儿园教育方面教师通过开展情绪调节主题教育活动，使小明了解情绪，学会调节情绪。
学前儿童教育心理学案例(3篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，5岁，是某幼儿园大班的一名学生。
小明性格开朗，喜欢与人交流，但在日常生活中，他的行为表现出一定的特殊性。
例如，小明在幼儿园里经常出现注意力不集中、情绪波动大、害怕社交等情况。
这些行为引起了幼儿园老师的关注，于是决定对小明的教育情况进行深入了解。
二、案例分析1. 问题识别根据观察和访谈，小明的行为问题主要体现在以下几个方面：（1）注意力不集中：小明在上课时容易分心，无法长时间专注于一项活动。
（2）情绪波动大：小明在遇到挫折或不如意时，容易情绪失控，甚至出现攻击性行为。
（3）害怕社交：小明在与人交往时，表现出明显的退缩行为，害怕与他人互动。
2. 原因分析（1）家庭教育因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
这导致小明在成长过程中缺乏安全感，容易产生焦虑情绪。
（2）幼儿园教育因素：由于小明在幼儿园的特殊行为，老师对其关注度不够，未能及时给予适当的引导和帮助。
（3）个体心理因素：小明可能存在一定的心理障碍，如多动症、焦虑症等。
3. 教育策略（1）家庭教育指导：建议小明的父母多陪伴孩子，关注孩子的心理需求，创造温馨的家庭氛围。
（2）幼儿园教育干预：幼儿园可以采取以下措施：a. 提高对小明的关注度，给予他更多的关爱和鼓励。
b. 采用游戏化教学，激发小明的学习兴趣，提高其注意力。
c. 通过小组活动，培养小明的社交能力，使其逐渐适应集体生活。
d. 与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
（3）心理辅导：针对小明的心理障碍，建议幼儿园为其提供心理辅导，帮助其克服心理问题。
三、实施过程1. 家庭教育指导小明的父母在幼儿园老师的指导下，开始改变教育方式。
他们尽量抽出时间陪伴小明，关注他的心理需求，创造一个温馨的家庭环境。
2. 幼儿园教育干预幼儿园老师根据小明的具体情况，制定了针对性的教育方案。
通过游戏化教学、小组活动等方式，提高了小明的学习兴趣和社交能力。
3. 心理辅导在心理辅导老师的帮助下，小明逐渐克服了心理障碍，情绪波动得到了明显改善。
学前教育心理实验案例(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，尤其是在幼儿情绪认知能力的培养方面。
情绪认知能力是指个体识别、理解、表达和调节自身情绪的能力，它是儿童社会性发展的重要组成部分。
良好的情绪认知能力有助于幼儿建立良好的人际关系，提高社会适应能力。
本实验旨在探讨幼儿情绪认知能力的培养方法，以期为学前教育提供有益的参考。
二、实验目的1. 了解幼儿情绪认知能力的发展水平；2. 探索培养幼儿情绪认知能力的方法；3. 为学前教育工作者提供实际操作指导。
三、实验对象与方法1. 实验对象：选取某幼儿园大班幼儿30名，男女比例均衡，年龄在5-6岁之间。
2. 实验方法：（1）实验工具：采用《幼儿情绪认知能力测试量表》（以下简称《量表》）对幼儿进行情绪认知能力测试。
该量表由20个题目组成，涵盖情绪识别、情绪理解、情绪表达和情绪调节四个维度。
（2）实验步骤：①测试前，向幼儿介绍测试内容，消除其紧张情绪；②按照《量表》要求，对幼儿进行情绪认知能力测试；③测试结束后，对幼儿的情绪认知能力进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 实验结果根据《量表》评分标准，将幼儿的情绪认知能力分为三个等级：优秀、良好、一般。
经过测试，实验组幼儿的情绪认知能力测试结果如下：优秀：5人，占16.67%良好：15人，占50%一般：10人，占33.33%2. 实验结果分析（1）幼儿情绪认知能力总体水平较高。
实验组幼儿的情绪认知能力测试结果显示，优秀和良好等级的幼儿占66.67%，说明幼儿的情绪认知能力总体水平较高。
（2）性别差异不明显。
实验组男女比例均衡，情绪认知能力测试结果差异不大，说明性别对幼儿情绪认知能力的影响不大。
（3）情绪认知能力培养方法有效。
通过实验，我们发现以下几种方法对培养幼儿情绪认知能力具有积极作用：①情感教育：通过故事、歌曲、游戏等形式，引导幼儿认识、理解各种情绪，培养其情感表达能力。
②角色扮演：让幼儿扮演不同角色，体验不同情绪，提高其情绪认知能力。
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学前心理学案例分析（仅供参考）【案例】：当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么？请说明原理。
【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。
让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请结合感知觉理论分析。
【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。
】【案例】有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。
你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。
由于幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。
】【案例】2010 年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。
请结合心理学相关理论分析评价之。
【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。
】【案例 1】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去岛玩儿了，太好玩了，还潜水了……”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：“爱撒谎的孩子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。
【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。
】【案例 2】一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。
过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。
”请分析幼儿的反应。
【1.幼儿的情绪对其认知活动有很大的影响，因为孩子很想去看望妈妈，受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反应；2.幼儿常常把主观想象的事物和现实混淆，出现记忆的不精确。
】【案例】中班幼儿小涵拿起画笔，在纸上画了起来，一边画一边念念有词：“我画小白兔……哦，小白兔吃什么呢？来，吃红萝卜吧……啊，天黑了，要回家了，开火车啦……”她对着画好的小火车开心地说：“你要好好跑啊……我要去小熊家了……”请分析小涵的行为。
【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。
无预定的目的性，想象的主题不稳定、零散，仅仅满足与想象的过程，而且容易受情绪和兴趣的影响。
】【案例】两个形状不同的玻璃杯，一个细长些，一个粗矮些，把其中一个杯子盛满水，当着 4 岁儿童的面把水倒进另一个杯子里，他会认为现在的杯子里的水和刚才不一样多，细长杯子的水更多。
请分析幼儿的反应。
【由于幼儿思维的具体形象性，受感知觉的制约，幼儿不能全面地看待问题，抓住问题的本质，思维带有片面性，所以幼儿更愿意相信看到的现象，于是作出“细长杯子中的水位高”这样的判断。
】【案例】老师让幼儿把分别画有“手套”、“脚”、“袜子”、“手”的 4 图片分成两组。
小强分成“手套”和“手”，“脚”和“袜子”两组。
其理由是：手套是戴在手上的，袜子是穿在脚上的。
小明分成“手套”和“袜子”，“脚”和“手”两组。
其理由是：手和脚是人身体上的东西，手套和袜子是服装类。
【两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念掌握的水平强于小强，因为小强的概念掌握是基于事物的具体特征，而小明已经初步有了类的概念。
】【案例】要求 4 岁的萍萍和 6 岁的丹丹从画有人、车、马、虎 4 图片中取出 1 与其他 3 不属同一类的图，她们都能将“车”取出。
但是，萍萍解释取出“车”的原因是“人、马、虎都有头、身子、脚”，丹丹解释取出“车”的原因是“人、马、虎都是活的、有生命的”。
分析两名幼儿的反应。
【两位幼儿的思维水平是不一样的，6 岁幼儿的概念掌握水平强于 4 岁的幼儿，已经初步有了类的概念。
而 4 岁的萍萍概念掌握的水平还停留在基于事物的具体特征，没有形成类概念。
】【案例】3 岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一边埋一边说：“巧克力快快长大，过几天我就可以吃到又大又香的巧克力啦！”请分析海若的行为。
【推理是思维的重要组成部分，海若的行为反应了她的推理和概括处于具体形象水平，对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理，她看到植物的种子种在土里可以长出苗，借此认为巧克力也可以。
】【案例 1】理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。
你认为矛盾吗？试分析之。
【幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，苹果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，而“3+2 等于几”这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而且也是抽象的概念，所以，幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。
】【案例 2】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。
请分析老师的行为。
【由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物，教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。
】【案例 1】：明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“舅舅都长胡须了，怎么能是儿子呢？”分析明明的话。
【幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。
】【案例 2】上课时，小班的老师看见小红低头在玩黏黏纸，老师大声地说“小红，你在干什么？快看到老师这里来。
”请分析小红的行为，并对教师作出分析。
【小班幼儿的无意注意占绝对优势，有意注意只是初步形成，在成人的帮助下，幼儿开始调节自己的注意，明确注意的目的和任务，老师用语言提示和组织幼儿的注意活动，会促进幼儿有意注意的发展，同时，要看到，由于老师的教学容对幼儿的刺激度不强，从而导致幼儿的注意分散，作为教师，要善于运用直观、形象、生动的教具和材料来集中幼儿的注意。
】【案例】6 岁的小丽上大班，她妈妈经常表扬小丽在家很省心，因为她可以一边画画，一边吃东西，而且还能一边看小人书、玩积木，几个活动同时进行。
但是，老师却反映：小丽在课堂上总是不能集中精力完成任务，做事情常半途而废，喜欢玩自己的小玩具，做小动作。
为什么老师和妈妈的评价会不同？【妈妈关注的是注意的分配，教师关注的是注意的稳定性，这是注意的两个不同的品质。
】【案例】爸爸妈妈带着 5 岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀……结果每次都是爸爸赢。
爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会。
请结合幼儿注意的特点进行分析。
【5岁幼儿的注意是以无意注意为主的，注意不稳定，尤其容易受新异的、鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意，动物园的动物是新异的、鲜明的、活动的刺激物，而数数是不具备这些特点的，所以小明不会将注意稳定到数数上。
】【案例】津津 4 岁，妈妈用看图识字的方法教津津识字，发现不理想，又在白纸上手写汉字，让津津逐个认读，效果依旧不理想，后来她又买来一套无图识字卡片，并采取了激励措施：每天认识 10 个字，就可以得到一颗星星，起初，津津也很有劲头，可是好景不长，很快津津失去了兴趣，虽然能认识 200 多个汉字，但是还是不能独立阅读……请分析津津和妈妈的行为。
【幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。
津津的妈妈没有考虑这些特点，用机械的成人的方式让孩子认字，而且严重违背孩子的兴趣，还有，儿童不应该是先识字后学习阅读，而应该是在阅读的过程中，在建构文字符号意义的过程中自然而然地学习识字。
】【案例】很多幼儿进入幼儿园，先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。
这是什么原因？请分析之。
【这是由儿童的情绪动机作用决定的，在愉快的情绪状态下，儿童愿意学习和活动，学东西比较快，反之，则慢。
由于小班幼儿的情绪发展特点是直接的、外显的、冲动的，孩子刚刚上幼儿园，对父母的依恋导致其不想上幼儿园，所以当离园的时候，和教师说“再见”是愉快的情绪状态，而早上上幼儿园，离开父母到一个陌生的环境生活，要说“你好”，是不愉快的情绪状态，所以，孩子先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。
】【案例 1】在幼儿看过的图书中，经常会留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。
请结合心理学相关理论分析评价之。
【幼儿的情绪反应强烈、而且具有较多的冲动性，思维表面和具体，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼儿产生了强烈的憎恶情绪，在这样的情绪激发和促进下，幼儿往往会出现这样的行为。
】【案例 2】教师问幼儿：“有两个香蕉，哥哥吃了两个，还有几个？”孩子没有回答，却大哭起来：“哥哥吃完了，我吃什么啊？”【情绪和认知之间的关系密切，情绪对幼儿的认知活动及其发展起着激发、促进，或抑制、延缓作用。
幼儿的认知活动带有明显的无意性特点，受情绪的影响制约非常大，在上面这个例子中，因为关注到“香蕉没了”，从而产生消极的情绪，从而抑制了认知活动的进行。
】【案例】让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品做比较性评价。
当幼儿知道比较的对象是老师的作品时，尽管那些作品比自己的作品还差（实际上上是幼儿的作品），幼儿总是评价自己的作品不如对方。
而当幼儿被告知比较的对象也是幼儿的作品时，则总是评价自己的作品比别人好。
这是为什么？清用相关的理论分析之。
【由于幼儿的自我评价的水平比较低，具有依从性、被动性、表面性和局部性，还受主观情绪的干扰，不稳定，所以会主观地认为老师的作品一定会比自己的好，受依从性影响，孩子的自我评价基本上受教师评价的制约，所以孩子不会独立对自己的作品做出正确的评价。
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