浅谈文本解读的有效策略
浅谈如何提高教师解读文本的能力
浅谈如何提高教师解读文本的能力语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，教师应该重视语文文本的熏陶感染作用。
课程标准中明确表示：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本的能力高低，决定着语文教学达到怎样一种状态。
要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动.只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
如何能在新课标理念的指导下，使语文教师的文本解读能力得到进一步的提高，如何让每个学生在原有的基础上都有较大的进步,这成了语文教师迫切需要研究解决的问题。
教师的文本解读能力想要得到提高,首先要博览群书，教师要通过阅读将自己所教的那点知识置于一个宏大的知识背景中。
当然在阅读的过程中可能会感到难以读懂文意和把握内涵，这其中最关键的一个原因是没有掌握恰当的阅读方法。
这时可以按照以下阅读方法进行阅读:一、摄取信息，粗知大意，形成轮廓；二、排疑解难，整合信息，把握文意；三、品析鉴赏，批判质疑，深入理解；四、拓展延伸，实际体验,领悟深化.在此基础上还要通过以下途径来快速提高自己的解读能力。
一、把书读深长期以来，我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言文字也就把握住了语文的本原.因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。
仅仅把文本定位在“言语层面",将文本视为储藏着“语文知识”的仓库.这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想,无视于作者的精神世界。
如学习古诗词要追求一定的深度,不能光停留在对诗词意义的理解上.古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太简单了.比如李白的《静夜思》；“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”学生读它个一两遍,就能知晓其中文字意思。
不去进行深度的挖掘追寻,又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程?再如程颢的《春日偶成》乍看之下,这只是一首浅之又浅的小诗，没有什么需要深度挖掘的，甚至有人会说,这样的诗根本没有什么好讲的。
浅谈低年级学生文本解读能力的培养策略
们 自 由讨论 的空 间往 往 会 偏 离 主题 ， 致讨 论任 意 。因 导
此 教 学 中 ， 师 必 须 要 求 每 组 小 组 长 在 课 前列 出 提 纲 ， 教
么 肯定 地 认 为 自 己 已 经 会 飞 ， 得 虚 心 了 ， 用 疑 问的 变 在 语 气 问鹰 妈 妈 。 通 过 四 次 读 书 ，学 生 自己 读 中 分 析 品
味 ， 断地 深 入 感 知 课 文 。 不
讨 论 时 整理 好 发 言 。讨 论 有 了质 量 的 要 求 ， 样 在讨 论 这 的 过 程 中 每 位 学 生 都 不甘 落 后 ，希 望 自 己合 理 的 见 解
能 让 小 组长 记 录 上 去 ， 一份 成 就 感 。而 教 师 应 常走 到 有 他 们 中 间 ， 与 其 中给 出 一 些 提 示 ， 他 们 的 讨 论 更 为 参 让
阅读主体。
生 之 间 的 多维 互 动 ， 多维 互动 中 让 学 生 深 入 文 本 ， 存 ＿ 对 文本产生更为丰富 、 刻的理解。 深 师 生 互 动 是 指 学 生 在 课 堂 上 和 教 师 是 完 全 平 等 的 学 习 主 人 ， 生 是 教 学 的 主 体 ， 师 只 发挥 组 织 指 挥 作 学 教 用， 而生 生 互 动 是 指 学 生 与 学 生 之 间 通 过 交 流 、 作 、 合 切 磋 来 增 进 对 文 本 内 容 的 理 解 。 同龄 人 具 有相 似 的 认 知水 平 、 维方法和 共同语 言 ， 易互相 理解 、 往和 思 容 交 沟 通 。这 样 每 个 学 生 都 处 于相 对 放 松 的 心 理 状 态 ， 维 思 活 跃 ， 易 找 到 自信 。有 时 学 生 的 自制 力 会 很 差 ， 他 容 给
浅谈如何有效的解读文本的策略
筝 两个方面。从整体上解读
斗 文本 ，第 一，就 是要 用心 九 体会 文章 的 “ 文 ”。分 析
盖 其篇章布局，结构安排，
经历、 个 性 品质 ， 正所 谓 “ 言 为 心 声” 、 “ 文如 其人 ”。
伟 大的作 家常常 把伟大 而 深 邃的思 想寄予 自己的作 品之 中，其 中一些 著名 的 作 家 还 形 成 了 自己 独 有 的
文 学 风格 。
解读 了作 者 之后 ，就
要 需要老师从两个方面精读
源，准确把握教学 目标 ，恰当选择教学内容， 突出语文学科的教学特点。当然，这也并不是 说每—篇文章在这五个方面的解读都是并重的。 二、针对难 点—— 穿针引线 教师 的文本解读最终 目的是为了有利 于 学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生 独立的文本解读 ，要引导学生充分地与文本对 话，教师需站在学生的角度解读文本 。而小学 生更是一群特殊的阅读者 ，他们正处于人的发 展初期 ，其阅读能力和水平发展的不完善是客 观 存在 的 ，他们 的前理 解 是 匮乏 的 （ 所谓 “ 前 理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予 他的把握世界和 自身的一种能力，包括理性、 智性、感悟、意向、直觉和下意识等等 ，它是 制约人存在和理解的历史因素。） 而阅读 中读 者与文本相互作用的—个显著特点是，阅读不 是面对面的交流 ，而是与潜在的作者的交流 ， 小学生 尚不具备或不完全具备这种交流的能 力 ，对于文本的理解存在很多的困难。但是 ， 文本的意义 “ 不是教师将教养内容 ‘ 奉送’给 学生，学生予以 ‘ 接受’的关系 ，学生必须主 动地学习 ，教师不能代替学生的学 习。”惟有 当学生独立思考 ，展开活动 ，积极地钻研文本 内容时， 即惟有当学生成为自我活动的主体时， 真正的学习过程才能形成 ，这其中需要老师的 激励和指导。要做好学生的阅读的指导者、引 路人 ，就需要教师从学生的角度解读文本 ，站 在学 生 的经验 世界 里 ，遵 循 儿童 的认 知规 律 ， 换位 思考 。把 自己当成 学生 与文 本交 流 ，更好 地预测学生理解 的多样性，探索学生阅读的好 奇心 ，寻找到学生解读文本的兴奋点 ，特别是 学生 解读 文本 的疑 惑点 和难 点 ，找到 学生 思维 的路径，为更好地为引导学生正确有效的与文 本对话做好准备 ，如果不顾及学生的前理解 ， 不找准学生阅读的难点加以引导 ，教师的文本 解读 将失 去 目的 和意义 。 三、加强经验交流 任何对文本 的理解和解释都依赖于理解 者和解释者的前理解。一般情况下文本有三层 意义 需 要体 现 ：其一 ，作 者想要 表 达 的主观 意 义 ；其二，客观意义 ，即文本问世后自身所具 有的意义；其三 ，读者理解的主观意义 ，是读 者在阅读的过程中感受到的意义。作为读者能 否探求到文本的意义 ， 首先涉及到读者自 身所 拥有的知识 ，文本的内容总是涉及一定领域的 知识，读者 自身所拥有的知识是理解文本的基 础 ，读 者 只有具 备 与文本 相一 致 的知识 ，才 为 文本的有效解读提供了可能。其次，对文本的 理解还取决于读者的生活经验，也就是读者的 现实生活状况。—个 ＾ 的现实生活状况决定了 他为何这样理解而非那样理解，也决定了不同 的人对文本关注的视点是不同的。教师群体就 文本 的对话交流成为时下集体备课 的主要 内 容。由于集体备课的时间安排比较有限，人员 又较多，因此 ， 集体备课时就文本的对话交流 就必须要有针对性。主要是分享阅读的亮点 ， 交流多元的理解 ，探讨阅读的难点疑点，进一 步促进阅读向广度和深度发展。
浅谈教材的文本解读策略
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）2020年第2期浅谈教材的文本解读策略美的语句，加深学生的理解，有效提高了语文课堂的教学效果。
三、拓宽学生阅读范围，让学生有效阅读在小学语文教学中开展个性化阅读模式，仅依靠课堂上的阅读是无法完成的。
激发了学生的阅读兴趣之后，教师要引导学生利用课余时间提升阅读能力，拓宽学生的阅读范围，这样有利于培养学生的阅读习惯，提高个性化阅读教学的效率。
在引导学生课外阅读时，教师要结合学生自身个性化发展的需求，让学生带着目标去阅读，有效阅读。
教师要善于发现学生各自的特点，了解学生阅读能力的范围，给予相应的建议，让学生能够在课外阅读时及时调整阅读方向，改变途径，想象力得以释放，学生可以尽情发挥，在阅读中总结出自己的个性化观点。
仍以《触摸春天》这篇课文为例，在教学结束后，教师可以给学生推荐一些相关的阅读，如海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。
教师可以先给学生普及一下海伦·凯勒的事迹，激发学生的阅读兴趣，让学生能够运用课堂中所学的知识阅读，同时也引导学生去思考《假如给我三天光明》都讲了什么？作者在树林里发现了什么？是怎样发现的？读完之后自己的感悟是什么？用这一系列的问题帮助学生确立准确的阅读目标，让学生有效阅读。
在拓宽学生阅读范围的同时，教师也要提醒学生注意搜集素材，看到比较美的故事或者片段可以记录下来，并写下自己的感悟，让学生在阅读过程中受到感染和熏陶，形成自己独有的世界观、人生观和价值观。
在小学语文教学中，教师要积极探索个性化阅读教学模式，提升学生的阅读能力，重视学生阅读习惯的培养，注重课堂个性化阅读的氛围，让学生能够沉浸在快乐阅读的氛围中，顺应时代发展的要求，在广阔的知识世界中获得更多的人生感悟，进而提高小学语文阅读教学的效率。
参考文献：［1］郑志芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略［J ］.基础教育论坛（上旬刊），2018（31）.摘要：文章以人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例，从解读文本整体、解读知识要点、解读能力训练点、解读情感价值观四个方面探讨文本解读的内容和方法，为教学设计做好铺垫，从而提升课堂教学的有效性。
小学语文追寻文本解读的有效策略胡大平
小学语文追寻文本解读的有效策略胡大平发布时间：2021-11-14T07:09:48.577Z 来源：《教育研究》2021年11期作者：胡大平[导读] 文本解读是阅读过程中的重要阶段，影响着读者对文本的理解角度和在阅读过程中的感受和体会。
四川省甘孜州丹巴县半扇门镇小学胡大平 626300摘要：文本解读是阅读过程中的重要阶段，影响着读者对文本的理解角度和在阅读过程中的感受和体会。
而小学时期的语文教学担负着使学生初步形成正确的阅读习惯和高效的文本解读能力这一重要任务。
在具体的教学过程中，需要教师改变过去以解答阅读题目为目的的文本解读方法，通过讲授文本解读技巧来帮助学生厘清文本思路，在此基础上引导学生通过大量的阅读提高自身的文本解读能力。
关键词：小学语文；文本解读；有效策略前言：在小学阶段的语文课程教学中，培养学生的文本解读能力有利于提高学生的语文学习效率和语文课程教学质量。
同时，培养学生的文本解读能力，使得学生的语文学科素养能够在高效的阅读过程中得到提高也是小学阶段语文课程的重要教学目的之一。
本文力求在对小学语文阅读教学的现存情况进行分析的基础上，找到小学语文阅读文本解读的教学策略。
一、小学语文阅读教学的现存情况分析在当前的小学语文阅读教学过程中，教师常常是以阅读题目为出发点，按照文章大意、段落层次、重点句子讲解等步骤进行讲解，这些讲解内容有时会超出小学生的实际理解水平，学生只能通过死记硬背和套用模板的方式来完成阅读部分的学习任务。
在这样的教学过程中，学生的文本解读能力和阅读理解水平不仅得不到提高，而且也使得语文阅读课程的教学质量得不到保证。
二、小学语文追寻文本解读的教学策略（一）讲授方法，高效地进行文本解读小学阶段的语文阅读教学主要是为了培养和提升学生的文字理解和通过阅读获取有效信息的能力。
由于小学生的理解能力和阅读积累较为有限，所以在小学阶段开展语文阅读教学的过程中，教师要向学生详细地讲授文本解读的方法和策略，使得学生的文本解读能力在高效的阅读过程中得到提升。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指通过评析文本的语言运用、文体特点、主旨意义等方面，对文本进行深入分析和理解的过程。
解读有助于提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
下面我将从几个方面浅谈小学语文文本解读。
一、语言运用
语文文本解读首先需要关注语言运用。
语言运用包括词语的精确、准确使用，句子的构造和语法的运用。
学生在解读语文文本时，要注意文本中的词语含义，理解上下文中的隐含意思。
要注意句子的结构和语法，理解作者的表达意图。
二、文体特点
不同类型的文本有不同的文体特点，学生在解读文本时要根据文本的类型来理解和把握文体特点。
记叙文着重于叙述事件的发生过程，要注意事件的先后顺序和情节的发展；说明文注重对事物进行描述和解释，要理解作者的观点和主张；议论文主要表达作者的观点和立场，要理解作者的论证过程和思路。
通过理解文体特点，可以更好地理解文本的目的和意义。
三、主旨意义
每个语文文本都有一个主旨意义，学生在解读文本时要通过理解全文的内容和结构，找出文本的中心思想和核心观点。
主旨意义既可以是对事件、事物、人物的评价和思考，也可以是对社会现象、道德伦理的思考和反思。
通过掌握文本的主旨意义，可以更好地理解和分析文本。
四、思辨能力
语文文本解读不仅要求学生理解文本的表面意思，还要求学生能够进行思辨和推理。
学生在解读文本时，要思考作者为什么要写这个文本，目的是什么，从作者的角度出发进行思考。
学生还要运用自己的常识和背景知识，分析文本中的信息是否合理和可信。
通过思辨能力的训练，可以帮助学生全面理解和评价文本。
浅谈提高学生散文文本解读能力的有效策略
现 。通 过 阅 读 文 本 去 听 取作 者 的见 解 。 分 享他 去
、
感 受情 趣 美
的苦乐 。 同他 一 起 思 考 ， 中 真 切 地 洞 见 作 者 是 从
一
散文也被 称为“ 美文” 美就美 在它 的情思韵 ．
个什么样的人 。 具有怎样的性情 。例如我们从
致 。 篇 优 美 的散 文 。 同一 坛 陈年 佳 酿 。 一 如 品味后 朱 德 的 《 回忆 我 的母 亲 》 一文 中 ， 以体 会 到朱 德 可 令人 感 觉芳 香 醇厚 绵 长悠 远 ： 宛 如 一 眼 汩 汩 清 对 母 亲 真挚 深 沉 的爱 。对 党 对 人 民 的无 限 忠诚 。 又 泉 ，泉水 潺 潺 地 从 碧 草 之 间 卵 石 之 上 流 向 远方 。 以及 为 革命 而 甘 愿鞠 躬 尽 瘁 的坚 定 志 向 。 给人 无 尽 的清 新 与惬 意 ，而 且 总 是 充 满 着 情趣 ： 散文 的 写景 见 情趣 。 事 有 事趣 ， 物生 物趣 。 叙 状 要 体 味 作 者 的 真 性 情 ．应 主 要 从 两 方 面 做 起 ： 先 要 对 全 文 有 总 体 的把 握 ， 对 全 文 的所 首 即
照应 ， 而且 给 人 一 种 胖 嘟 嘟 、 甸 甸 的 憨 态 美 ， 沉 富 形 象所 暗 示生 成 。因此 在 阅读 散文 文 本 时应 透过 有 情 趣 ， 读 者 造 成 更 丰 富 的想 象 空 间 ， 而 得 语 言层 面去 思 考 、 找 其 意 蕴 内 核 。 既要 徜 徉 于 给 从 寻 到 美 的享 受 。再 如 朱 自清 的 《 》 文 中有 如 此描 其优美的语言层 面 ， 春 一 浸润其 中 ， 感受动人 的情思
有一 定 教 育 意 义 、 言 优 美 富 有 哲 理 的 散 文 （ 语 也
追寻文本解读的有效策略
独特 的语 言点 ， 然后 以点 带面 、 面结合 ， 而达到 文 点 从 与意的真正融合 、 阅读 的丰厚 圆融 ！ 作者通过语言 文字来表 达情感 ，我们 语文老 师要 从文本 中寻找 出独特精妙 的语 言—— “ 文眼” ，借 着这
时， 总是不惜 下工 夫去 寻找 课眼 ， 选择课 眼看 成是 文 把 本 解读和教 学过 程 中最重要 的一 项工作 ，这也是优 秀 老 师有 别于他人 的独 门绝招 。教 师解读文本既要 选好
语 文知识 的增 长和语文能 力的提 高 ，促进 学生生命 的
成长 。因此， 教师与文本的对话具有重构性。当然这种 重构也是在原 文线索的基础上 产生 ，这就是教 师在 阅
阅读经纬 ・ 文本解读
追 寻 丈 师必须掌握的一项 的前提 ， 是一线教
基本 功。 当前的语文教 学， 部分教 师 对文本 的解读存 在浅尝辄止 、 形式主
； 住确地 解 读 文 本 ， 上 好 阅读 课 是
课 眼， 更要设计好课 眼 ， 学生与作者的心 灵撞 击 出思 使
维 的 火花 。
读文本 时还 需依 线重组 。有些课 文很 长 ， 而且很复 杂 ， 如按部就班地 照着情节展开 学习 ，学生往往 只会 停 留 阅读经纬 － 文本解读
在 对课 文蜻蜓点水般的认识层面上。这 时。 需要教 师 就
这里的“ 比较 ” 包括“ 比用语 ” 比章 法” 和“ 。所谓“ 比 用语” 指对文章 经典语 言 ， 炼字炼词 的角度来品味 是 从
二 、 幽处 则循 曲径— — 理 清文本 主 线 抵
一
般 每一篇 文章 作者都 会按 一定 的思路展 开 ， 那
浅谈文本解读的策略
龠： 蝴
心 。我 们 在 处 理 垃 圾 时 本 精 髓 。 如 《 子 》 文 ， 不 能 仅 仅 局 限 于 里 却 是 “ 爱 的 小 宝 贝 ” 金 一 就 往 往是用 “ ” “ ” 但法 布尔却用 “ ， 丢 或 扔 ， 放” 可 勤 劳 致 富 的 道 理 ， 要 引 导 学 生 从 语 言 文 字 还 中 感 受 彼 得 的 成 功 还 来 自于 观 察 与 智 慧 ， 即 见 这 些 东 西 在 他 的 心 目 中 是 那 样 弥 足 珍 贵 。 当 一 条 路 不 通 时 ， 们 可 以 尝 试 换 一 条 路 。 紧 抓 “ ” 个 细 节 ， 们 品 味 出 法 布 尔 对 昆 我 放 这 我 只 有 如 此 ， 能 感 知 语 言 的 温 度 ， 察 作 者 的 虫 的兴 趣 与 热 爱 。 才 体
一
有 直接写 梅 ， 是 描写池 中的梅 花淡淡 的“ 而 疏 会 ” 他 依 然 有 他 美 丽 的 梦 想 。 其 二 ： 世 俗 ， 与
浅谈小学语文教学中文本解读的教学策略
教师对文本进 行解读 ，首要条件是有 “ 我”这一 主人 公 深情厚意。教师进行文本的解读期间，更要紧抓文本中描 的意识 。按美 学 感受 理 论理解 ，只有 文本得 到 阅读 者 的理 绘 的重 点用词 所在 进行解 读 ，通过 精炼 得 出其 中精华 ，再
加 以深刻 体会 。进 而在进 行教 学期 间 ，陪伴 和 引领 学生 深 策略一 ：深度 理解教材安排 的导 向性所在 刻体 会其精 华 的奥妙 所在 。 现 行 的语 文 教材 加 工编 排 包 含 了单 元 提 示 、 预 习 提 犹 如在 老舍 先生 的 《 猫 》 这篇 文章 中，用 拟人 的手法 示 以及 思考 和练 习题 目等 目标 导 向。而 在 内容方 面 ，无 论 按人 的姿态 描写 出猫对 老舍 先 生的依 赖 ：玩线 团、打滚 、 是 自然景 物 描写 ，还是 古诗 歌传 承 ，或是 优 良传统 的歌颂 荡 秋千 ，描 写 了它 满 月时候 的淘气 可 爱及 其性 格的 古怪 。 等 学 习 内容 都能 合 理地 分布 在各 学年 的教 材里 。例 如 在人 猫 在老 舍先 生朴 实无华 的笔 下被 描绘 得那 般栩 栩如 生 。文 教 版 四年 级 下册 教材 编辑 中 ，就 包含 了走遍 千 山万 水 、 以 中词句 细腻地 描写 着老 先生对 猫 的喜爱 之情 以及 对生 活 的 诚 待 人 、大 自然 的 启示 、战 争与 和平 、热 爱生 命 、 田园生 热 爱 。这就 是文本 精华 所在 。 活 、执 著 的追 求 、 故事长 廊等 内容 。 策略四：教学重在教学相长 现行 的小学语文教材 内容是按 国家教育理念体系编 针对 《 义务 教 育 语 文 课程 标准 》修 订 版 中提 出 的几 写 的 。而这 些 入编 的敦材 中 ，其教 育意 义是 存在 内在联 系 点：教师要注重学生的亲身阅读体会而不可越俎代庖；注重 的 ，适 合于 相 应年 龄段 的学生 掌握 。这 就有 待于 教 师做 出 个体阅读体会 ，不可随大波逐大 流，从众应付 ；教师解读文 解 ，才 能 展现 出文本 的 内在 。
探究中学生文本解读的有效策略
种共同参 与以至共 同创造的过 程。
所以读者绝对不是消极被动的 ，读者 也是文学活动 的主体 。 《 全 日制义务 教育语文课程标准》 也充分顾及了学
生阅读 态度的主动性 、阅读性 、阅读
需 求的多样性 、阅读 心理 的独特性 。 与其教师把 自己对文本 的解读或教参 上的解读授予学生 ，不如教给学生 自 己解读 文本 的方法 。对于如何解读文 本 ，著名特级教师高林生认为 ：一是
展 ；对性格内向 、不善表达的同学可
中升华 ，智慧在思考中闪烁。 ３ ． 发挥科学有效的教学评价效 能 学生永远 有差异的存在。课堂上 学生话语有正误 、高下之别也 是一种 必然现象 。有责任心的教师绝不拒绝 对学生的及时评价。明确的评 价会给 学生提出及时的反馈 ，进一步激励学
生 的学习动机 ，促进他们形成 “ 见贤 思齐”的学习与生活态度。一是建立
以多鼓励 ，创造锻炼的机会 ，让他们 也得到提升 。
二． 调 动学生 学 习内驱 力 。提 高 自主学 习效率
多元化 的评价 标准 ，如 写字的要求 、 朗读背 诵 的要求 、运用 表达 的要 求 等 。二 是评价 的方法 、手 段多样化 。
评价 的艺术 ，如采用延时评价 、多值 评价等 。 三． 打 造书 香人 生 ，提 高师生语 文素养 １ 与 书籍为友 ，提高 师生 的语 文
素养
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
阅读行为意味着在人 与人 之间确 立了一种对话和交流的关系。这种对 话 和交流是双 向的、互动的 ，互为依 存 条件 的，阅读成为思维碰撞 和心灵 交流的动态过程 ，是主体与主体之间 的关系。阅读文学作品的过程 ，正是
学 生 的解 读文 本 的 能力 千差 万 别， 有多方面的原因 ，这就要求教师 因材施教 。课堂上简单的问题让差生
浅谈如何进行有效的文本解读
探索篇•方法展示语文教材中的内容是经过千挑万选的，语文教材是语文教学的核心部分，也是教学活动的载体以及媒介。
在广泛的理念中，语文教学中的教材分成语文课本以及语文知识的积累材料。
因此，在语文教学中，有必要综合实际的情况，对语文文本进行有效的解读，从而加深学生对文本的理解，实现教学的指导意义。
通常来讲，文本解读其实就是“教师和学生对文本的感知、理解、解释、体验、建构和评价反馈等一系列从文本符号中获得意义的阐发行动、实践活动和心理过程，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
但是，目前在初中语文文本教学中，仍旧存在一些问题，影响着文本解读的有效性。
一、初中语文文本解读存在的问题1.文本解读过于极端化初中知识体系中，文本解读是一个比较强大的体系和工程。
在长时间的累积过程中，文本解读趋于单一化或者过分多元化，影响着文本解读的效率。
单一的、教条化的文本解读，使学生难以全面理解文本的真实含义，影响着文本的有效解读。
与此同时，文本多元化的解读会对学生造成非常大的影响，导致学生在理解文本的时候出现问题，不能够朝着多元化的方向发展。
因此，在开展教学的过程中，教师有必要结合实际情况，做到浅尝辄止，让学生真正体会到文字中的情感。
2.文本解读过于单一化部分老师在解读文本的时候，经常会把文章分解成不同的部分或者分解成为一个个的句子，之后传递给学生固定的文本解读的方式，让学生以这种单一化的手段去理解文本的内容。
实践证明，这种单一化的文本解读方式并不利于学生对文章的理解，并且对于初中教材中的大多数文本更没有这样解读的必要。
在现阶段的素质教育中，如果一直采用这样的模式开展教学，会使学生的答案过于拘束，扼杀学生的个性思考和情感体验，这样会直接影响学生的积极性，导致学生逐渐丧失学习语文的兴趣。
3.文本解读过于死板化语文文本教参式的固化解读会导致很多学术研究的成果被束缚在教学的门外。
由于教师和学生都在以教参固定的角度去看待问题，这样很容易直接给文本打上死板的烙印，学生被固定思维所束缚，在后期，想要更加全面地理解文章的内容对学生而言非常难。
例谈文本细读的有效策略
例谈文本细读的有效策略发表时间：2014-11-06T13:04:41.530Z 来源：《中学课程辅导》2014年11月(上)供稿作者：张本辉[导读] 当我们采用文本细读作为备课教学的主要方式时，我们自己也获得了一种提升自己解读文本和驾驭课堂能力的有效途径张本辉摘要：文本细读既是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台，又是促进学生的言语生命发展的重要途径。
教师是阅读教学过程的引导者、促进者，其自身的学识修养、生活经历、文本解读能力影响文本的阅读高度。
本文简要谈谈实施文本细读的有效策略，不足之处，还望大家批评指正。
关键词：文本细读；有效策略；语文教学吕叔湘先生说过“语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。
”孙绍振教授曾说：“不管在大学还是在中学，文本细读都是一个重点、一个难点，也是一个薄弱环节。
只有细读文本，才能真正完成阅读和欣赏”。
朱光潜先生在《谈美》结束时给青年朋友一句话“慢慢走，欣赏啊！”文本阅读也应细读，快捷深入走进文本，含英咀华，反复品味，深度解读，从而获得对文本意义的构建与发现。
笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面深层细读，从而激活学生的思维，丰富学生的素养。
一、审视切入点，抓住文本的关键点、突出点以细读关键词语为例来涵泳语言，教师敏锐地找准文本中的关键词语，并以此为切入点组织课堂教学，由点及面，可以化繁为简，有效提高课堂教学效率。
如王君老师教学《湖心亭看雪》，从“痴”这一词语切入，先让学生通过朗读找到关键词“痴”，然后依次分析了“痴行”“痴景”“痴人”“痴心”，潜心会文，最后以《红楼梦》中的“满纸荒唐言，一把辛酸泪。
都言作者痴，谁解其中味”收尾，让学生细细品味张岱之“痴”，整堂课紧扣一个“痴”字，重点突出，不蔓不枝，表现出灵动的智慧。
除了关键词，对文本中富有表现力的关键语句或细节也要细细品读，它们也像一把钥匙，轻松打开文本深处的那扇门，文本解读的通道瞬间被打开，引领我们领略更美好的景致，就受到事半功倍的效果。
浅谈文本解读的有效立足点
浅谈文本解读的有效立足点教师作为课堂对话的引导者和组织者，对文本解读的水平直接影响教学效果。
教师在文本解读时，需要站在不同角度进行思考，敏锐捕捉课堂上的有效生成，才能及时回应学生阅读时产生的多元感悟，引领学生进入思维发展的新天地。
一、以文本语言为立足点在文本解读的时候，教师要高度重视文本语言，以语言为立足点来解读文本。
如教学《猫》，课文第1自然段只有一个句子——猫的性格实在有些古怪。
这是课文进入统编教材后，编者在文本语言上进行的重要改动，即这一句话从原来的第1自然段中独立出来成为一个自然段。
对这样的改动，教师需要多问几个问题：编者把这个句子独立出来成为全文的第1自然段有什么用意呢？在第1自然段中，关键词是什么呢？编者这样改动对全文有什么影响呢？换言之，教师在解读《猫》时，必须深入文本，先把这些问题弄清楚，然后才能去解读其他内容。
首先，教师要注意自然段中的第1句话和全文的第1自然段的区别。
通常情况下，全文的第1自然段有总起的作用，可以成为概括全文的关键语句；而自然段的第1句话，一般只能在自然段中起到总起和概括的作用，与其他自然段的内容关系不大。
其次，教师要认真分析课文其他自然段的内容。
第2自然段从猫的老实、贪玩、尽职中写出了古怪的性格，第3自然段从猫的高兴与不高兴的角度写性格的古怪，第4自然段从猫的胆小与勇猛的角度写性格的古怪。
由此可见，文本中多个自然段都写了猫的性格古怪，古怪不仅是第1自然段的关键词，也是全文的关键词。
最后，教师指导学生理解编者把“猫的性格实在有些古怪”这个句子独立出来的用意。
如果将它仅仅放在第1自然段的开头，那么它对其他自然段就起不到总括的作用。
由此可见，粗略地看，编者只是调整了全文第一句话在文本结构中的位置，实际上，这样的改动就能够使全文以总分结构为主，既便于学生理解，又便于学生学习。
二、以文本背景为立足点教师在解读文本时，对隐含在文本字里行间的思想感情等方面的信息，需要联系作家的创作背景和社会背景，采用知人论世的方法，才能准确把握文本内容和特色。
浅谈如何切实提高学生的文本解读能力
不能很好地达到解读 的 目的 。 展提 供更大 的空 间 。在 这其 中最 染 、审美体 验的获得 等都 会大打 决 ，
重要 的一 个环节 就是培养 学生 对 折扣 ，因而解读 文本 的能 力普遍 文本 的解 读能力 。无 论是 课堂教 很 差 。 语文教 师应该 如何 引导学生
注人 的情感 ， 们在语 文教学 中要正 确落实 好情感 我
的培养。剜
文学 习过程进行 引导 ， 不能 让整 文 和地 理 、 史课本等 相关 资料 的基 的学 生组 合 、 析 、 论 ， 历 分 讨 最后
个 学习过程处 于失控状 态 ， 使整 础 上 ， 以电视节 目主持 人的身份设 计 汇报 不 同意见 ， 全班共 同评判 。
我让 学生 当旅游 团的导 游 ， 领 所 学课文 的特点 或主题 。通 过 带 果 出现后 ， 不是所 有的结果 都必 时 ，
须 去肯定 ， 也不能 见着一个 答案 大家一边游览某 地 ， 边 向大家 介绍 比较 ， 一 也开 阔了学生 的思维 ， 提 就包 容 、 纳 ， 师要 想 方设 法 景点 的传奇 、 接 教 典故 ， 绍 当地 的风 土 高了认识水平 。 介
走 出这 种困境 呢？笔 者 以为教师
学还是课 外阅读 ，都 把解 读文本
不少 学生 不能根 据 自己的经 必须在 自己反复揣 摩文本 ，获取
作为 培养 语 文能 力 的重 要手 段 。 历 、 验 、 体 知识 、 思想 ， 在解读 中进 独到理解 的基础上 ， 精心设 计 ， 巧 然而 ，当前 中学生解 读文本 的现 行丰 富的想象 和联想 ，更不会 在 妙 引导 ，使学 生对文 本的解 读从
浅谈如何指导学生走出文本解读的困境
理 解 的基础 上 ， 心设 计 、 精 巧妙 引导 ， 使学 生 对文 本 答 案 就包 容 、 纳 。 师要 想 方设 法 去 纠正 和引 导 ， 接 老 的解 读 从单 调呆 板走 向灵 活多 样 ． 而达 到成 功 解 让 学生再 研究 一下结 果 ． 之更 加成熟 客观 。 从 使
在长 期 的教学 过 程 中 ． 我发 现很 多 学生 往往 会 对课 情 ． 养学 生 自主研究 学 习语 文 的能力 。 培 性特 色 ”结 合 自己 的学 习情 况 ， 照 自己 的兴 趣所 究 思路 、 引 研究 方 向 、 荐研 究 方法 。 ． 参 指 推 避免 进入 误 区。要 留给 学生 充分 思 考 和想 象 的空 间 ， 更好 地 培
文本 解读 能力 的 提升是 一 个 至关 重要 的培养 方 面
文进 行 面 面俱 到 的 研究 ． 能 根 据 不 同 课文 的 “ 不 个 在 、 识 所需 去 个 别 解决 ， 能 很 好 地 达 到解 读 的 知 不
习方 式 的灵 活多 样 化 ． 燃 学生 研究 学 习语 文 的热 点 其 次 ， 师 要 帮 助 学 生 整 理 分 析 材料 、 理 研 教 梳
浅 谈 如 何 指 导 学 生 走 出文本解读 的困境
■ 江 苏 省 如 皋 职 业 教 育 中心 校 徐 丽 要 使全 体 学生 获得 必 须 具备 的语 文 素养 ． 且 动课 的方 式 ， 学 生 在 动 中去 用脑 、 Ｉ 、 手 ． 并 让 用 Ｅ 用 Ｉ 真
为学 生 的不 同发展 倾 向提 供 更大 的 学 习空 间 ． 学生 正把 兴 趣 的 活 水 引入 课 堂 之 中 、 习 之 中 ， 过 学 学 通
年 二人 确 是琴 瑟相 和 的 。２鲁侍 萍 的控诉 用 词 “ ． 你 各 种 不 同 的看 法 在 这 里都 有 印证 ． 自然都 有 成 就 们 逼着 我 ” “ 们 老 太 太 ” 而 没有 用 “ ”可 见抛 感 了 。 时 的语 文 意识 已经 渗 进 每个 学 生 的心 里 ， 、你 ， 你 。 这 弃 她并 不 是 周朴 园 的本 意 ．可 能 是父 母 之命 难 违 语 文 课 的风 景 一定 是 别 样 的 了 抗 的结 果 。３从相 认 前 二人 的语 言 、 态 的倾 向性 ． 神
浅谈文本解读的策略
“ 看成岭 侧成峰 ， 近高低 各不 同” 苏 横 远 ，
感 知 语 言 的 温 度 ， 察 作 者 的 心 绪 ， 捉 到 文 轼 一 语 道 破 庐 山面 目的神 秘 多 姿 ， 似 朴 素 的 体 捕 看
本的“ 暗香 浮动” 。当文本最终 “ 零落成泥碾作 诗句却蕴含着极其深刻 的辩证 主义哲理 ， 这一
水映照 出梅枝 的疏秀清瘦 ， 昏的朦胧月色烘 科西九岁时想和正常的孩童一样背着书包去学 黄
虽遭到世俗的不理解 ， 引起轩然大波 ， 但小恩 托 梅香 的清幽淡远 ， 作者并没直写梅 ， 而是通 校 ， 过池中的梅花淡淡 的“ 疏影” 以及月光下梅花清 科 西 最终 还 是 背着 书包 勇 敢 地走 进 课 堂 。我 的
病魔 幽的“ 暗香”然而梅枝与梅影相映 ， 的月色 脑海 里 出现 了这 样 的一 个黑 人 小孩 ： 折 磨下 ， 朦胧 天 顽 与 淡 淡 的幽 香 相 衬 ， 与静 ， 觉 与 嗅觉 ， 同 虚 弱 的身 躯 ， 灾 面 前 坦然 而 淡 定 的神 情 ， 强 动 视 共 营 造 了一 个 迷人 的意 境 。 我们 的语 文 教材 一 学 而坚定的灵魂 。一个 “ 字用得何其妥帖 ！再 斗”
本 处 理 存 在 着 浅 尝 辄 止 的 现 象 。 教 师 没 有 很
《 艾滋病小斗士》 是苏教版语文第九册一篇
记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病但 好地走 进文本 ， 细地咀嚼 、 细 品味 、 涵泳文本 ， 课文 ， 坦然面对 ， 不断 呼吁 ， 梦想未来 的事 粗略地浏览 以后就翻 阅“ 学参 考书” 急于写 仍然顽强 、 教 ， 教案 。教师没有 细读文本 ， 没有 自己的感受 ， 情。课题 中用 了“ 小斗士”为何不是“ ， 小战士” ？ 课堂上拿什么去跟学生对话 ！那么 ， 文本解读 抓住 “ 字细读之下领悟到 ； 斗” 其一恩科西是与病 究竟有 哪些有效策略呢？
阅读教学中文本解读有效策略的探究
十大文本解读策略
十大文本解读策略策略一：裸眼素读通俗地说就是直面文本。
《语文文本解读实用教程》如是说：我们要尽可能“忘记”或“悬置”阅读知识、技巧和经验，用全部感官拥抱、直面文本，如实地去触摸文本的每一个字词句，获取文本呈现的原始信息，珍视原始信息带给读者的第一感觉。
王崧舟老师告诉我们：直面文本，你得慢慢读，要一字一字盯着读，不贪多，不求快，对所读的文字要“猛施功夫，理会子细”，始终保持一种高度的敏感和警觉，就像林黛玉进贾府那样。
只用在敏感和警觉的状态下，你才能做到今人所未见，发人所未发。
策略二：基于体式王荣生先生倡导依据文本体式，确立教学内容。
所谓“文体”通俗地说就是体裁，在统编小学语文教材中，出现如下文体：童话、寓言、儿歌、古诗、儿童诗、故事、叙事性作品、说明性文章、非连续性文本、议论文等。
解读时可以从三个方面切入。
第一，文体内容。
每一种体式都有其特定内容。
诗歌是以点状之象抒情，散文多以景、事来抒情，小说是以完整故事关照社会。
诗歌写一个片刻情绪，散文是生活片段的感受与感悟，小说是通过一个完整的故事来表达一个寄寓。
第二，文体思维。
每一种体式都有不同的思维特征。
小说的虚构、寄寓，散文的虚实，诗歌的联想、想象、变异。
在解读文本时我们可以遵循不同文体的思维进行思考和深入解读。
第三，文体形式。
不同文体在结构、语言、手法上都有不同的风格，如诗歌强烈的情感，注重对词语的推敲；散文的意境呈现；小说对事件的叙述，注重人物形象的刻画等。
在文本解读时，既要关注文体的特点，又要找到这个文本的“这一个”。
策略三：把握结构把握结构是文本解读的重要策略。
一般来说，文本结构涉及三个层次：第一个层次为表层结构。
一般指文本的线索和脉络，层次和段落，过渡和照应。
第二个层次为深层结构。
它涉及的往往是语言文字背后的思维模式、文学母题、神话原型。
如《普罗米修斯》这篇课文的结构就是：出现困境，挑战困境，解决困境。
第三个层次为超验结构。
它属于文本的形而上的层次，比深层机构更抽象，包括审美、宗教、信仰等，这是文本的最高层面。
初中语文文本解读策略
智慧讲坛ZHIHUI JIANGTAN初中语文教学中，教师对课文、试题、教辅等资料能否进行准确而生动的文本解读，直接关系到学生对知识的理解。
可以说教师对文本的解读，是学生学习进步的一个重要途径，也是考验学生认知能力和教师教学素养的一个重要环节。
文本解读快捷高效精准，学生才能更好地采集重要信息，在学习知识、解答试题等方面更具优势。
文本解读，需要教师多措并举对学生进行引导。
一、融入情境的文本解读对文本的解读，教师要考虑的不只是文本本身的意境内涵、情绪表达，更要考虑学生的认知能力、接受能力。
就初中生而言，学生的经验阅历有限，对没有经历过的事情难有真情实感。
比如，革命战争年代的友情，或者余光中在《乡愁》中表达的思乡之情，这可能是学生从未体验过的情感。
体验不足、想象不到，这会严重制约学生对文本的解读与认知。
对此，教师可以尝试以情境化的解读方式来帮助学生获得真情实感。
在融入情境进行的文本解读教学中，教师需要对每一种文本的情境进行精准的把握，并且能找到与之匹配的情景进行课堂呈现。
如果网上没有太恰当的图片，教师还可以从影视剧作品中寻找灵感。
比如关于《乡愁》，离别后的思乡之情，漂泊在外的感情是怎样的呢？教师可以从电视剧《宰相刘罗锅》以及《温州一家人》中寻找素材，用播放影视剧的方式给学生传达乡愁的情景，让学生从剧情演绎中感受到文本在思想感情传达中的神奇作用。
事实证明，通过这样的情境式解读，学生对于文本的认知与理解会更加生动鲜活。
这是单纯依靠阅读文本很难达到的效果，有效地填补了学生在生活经验阅历等方面存在的空白和不足，让学生感受到语言文字的魅力和文学艺术的价值，对培养学生的语文学科核心素养有积极作用。
二、问题引导下的文本解读问题导学，这是文本解读的有效策略。
教师不应该平铺直叙地进行语文教学，而是要懂得设置悬念或者引出问题，让学生围绕解决问题去阅读和思考，从而实现对文本的深度解读。
因为学习是在发现问题、解决问题中探索的过程，是学有所获、学有所用的过程。
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浅谈文本解读的有效策略
作者：鲁传芝
来源：《读写算》2020年第24期
摘;要;有效的文本解读，能最大限度地发挥教材引导的作用。
解读文本的基础是了解课标的理念和要求，解读文本的过程就是与编者对话，揣摩编者之用意，把握文本的价值取向，做到教材资源的合理整合，有的放矢地进行语文教学。
接下来就以以统编版六上语文教材为例浅谈文本解读的有效策略。
关键词;文本解读;六上语文;有效策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0125-02
高年段的语文课堂教学以阅读教学为主，课程标准中这样定义阅读教学的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”文本在未解读之前是静止的符号，教师要通过对文本的解读，读出编者的编写意图，读出作者的创作目的，读出文本的丰富内涵，读出文本的时代精神，从而在教学中引领学生在阅读中获得独特的阅读感受，接受文化的熏陶，得到思想的洗礼。
一、研读课标要求，理清教材体例
解读文本之前必须熟悉课标，课程标准是语文教学活动的指南，也是文本解读的指南。
教师要熟知各学段的教学要求，才能做到既不拔高也不降低对学生的要求。
比如，第三学段阅读教学重心是关注默读训练的能力提升不是朗读能力的培养，关注词句内涵的深度感悟不是简单地造句积累，关注表达方式的学习体会而不仅仅是美文的记背积累等等。
其次解读文本要理清教材体例，了解教材的整体架构、编写原则、特点。
本教材一共八个单元，通过解读发现教材采用了“人文主题”和“语文要素”双线结构进行了编排。
“触摸自然”“革命岁月”“有目的地阅读”“小说”“围绕中心意思写”“保护环境”“艺术之美”“走进鲁迅”是每个单元的主题。
“阅读时能从所读的内容想开去”“了解文章点面结合写场面”“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“体会文章是怎样围绕中心意思写的”“抓住关键句，把握文章的主要观点”“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”“借助相关资料，理解课文主要内容”分别是每一单元训练的要素。
二、增强单元意识，领会编者意图
统编六上语文教材每个单元编排结构比较固定，由“单元导语”“课文及课后练习”“交流平台”“习作”“学习园地”等组成。
教材中，每个单元都有单元主题，每个单元各个板块的设计都隐含着编者的意图，因此有效解读文本应弄清楚各个专题、板块、栏目的设计理念和思路。
以第一单元为例，“单元导语”的第一部分中这样写道：背起行囊出发吧，去触摸山河湖海的心跳。
从导语中学生们知道了本单元的重点是通过阅读让学生感受大自然的美好，培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感。
导语第二部分的内容是：阅读时能从读到的内容想开去，习作时发挥想象，把重点部分写详细一点。
不难看出编者的设计思路是为教师和学生指明了阅读和写作训练的重点——学会想象。
围绕“学会想象”这一目标，“课文”板块编者选择了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇文章，目的都是让学生在各类想象和联想中获得不同的情感体验。
“交流平台”板块，又再次强调“阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。
”“阅读的时候，要能从课文内容联想得更多。
”很显然是对本單元语文要素的回顾。
“学习园地”“习作”两大板块指向的学会运用想象进行创作。
整体把握单元特点，可以让教师有效避免“盲人摸象”的弊端，突显整个单元的系统特点，使教学目标更加明确。
所以说单元意识，是文本解读的金钥匙，领会编者意图是准确解读文本的基本素养。
三、把握文本内涵，对话文本作者
理想的课堂是智慧的碰撞，有价值的生成在于教师课前科学的设计。
有专家说要提高小学语文阅读教学的实效性，在操作层面上要解决的第一个问题就是教师如何准确深入地把握文本内涵，这是形成个人理解和体验的基础。
教材中的每一篇文章都表达了不同作者的所思所想，教师在走进课堂之前要充分利用教参、网络等资源对每一篇文章的创作背景，写作手法、表达的情感等做出准确的解读，领会作者的创作意图，促使课堂朝着有效性方向发展。
统编版六上第八单元以“走进鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇文章，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。
《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇文章主要是通过一个个事例表现人物特点的，分别刻画了朴实可爱、见多识广的闰土形象和风趣幽默、勇敢无私的鲁迅形象。
通过这两篇课文的学习意在引导学生学会通过具体的事例感受人物形象，揣摩要表达的情感，并试着迁移运用到习作中去。
《好的故事》选自鲁迅的《野草集》，年代与学生较远，文白相间的语言表达让学生阅读起来有一定的难度，把这篇文章选入教材意在让学生学会搜集资料，体会文章要表达的情感，了解“昏沉的夜”和“美好的梦境”具有象征意义。
《有的人》是臧克家纪念鲁迅的一首诗歌，作者运用对比和反复的手法，批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生无私奉献的精神，意在引导学生关注诗歌创作方法的同时，向鲁迅学习，做一名真正有价值的人。
当然教师不必将自己的所有理解复制给学生，但一定要有自己对文本内涵的解读，才能结合编者的编写意图和学生实际对教材进行整合，实现语文课堂的有效乃至高效。
四、整合多种资源，挖掘教材价值
新课标提出，语文教学要开发和利用一切可利用的教学
资源。
实际的教学过程中教师们更多关注的是教材中的文本资源，撇开教材以外的资源不谈，教材中就包含着除文本资源以外的多种资源，插图、作家介绍、阅读链接、资料袋等都是最为直接的资源。
课文插图是编者根据课文的内容和特点精心编排设计的，被称为教材的“第二语言”。
统编教材中27篇课文，文中插图有26幅之多，形成了统编教材的一大特色。
作为课堂教学资源的有机组成部分，插图具有形象直观性、趣味性、启迪性等特点。
在课堂教学中，充分利用这些插图，不仅有利于提高学生学习语文的兴趣，帮助学生理解课文，培养思维能力，而且有利于实现资源的整合利用，提高教材资源的整体使用率。
例如教材第6课《狼牙山五壮士》的课文插图是当代画家詹建俊的油画作品，描绘的是五壮士在寡不敌众的形势下，据险抵抗，直至弹尽粮绝，毅然砸枪跳崖的英勇场面。
这幅画把人物和太行山连为一体，具有纪念碑式的效果。
画中五位壮士的姿势威武雄壮，表情严峻果敢，与课文的文字描述相互交融，让爱国精神在学生心中形象化了，起到了震撼的效果;第7课《开国大典》一文中的插图是董希文创作的油画，画中描绘了国庆典礼的盛况，通过插图观察指导，学生对人潮如流、红旗如海的场面有了清晰的感知，真正感受到了开国大典的庄严隆重，从而激发学生心中的自豪之情;第27课《有的人》一文中配有陈逸飞所绘的鲁迅先生画像，画作中的鲁迅脸庞清瘦，目光坚毅，指导学生观察，可以帮助学生形成对鲁迅的直观印象。
除了文中的插图是极好的教学资源外，教材中安排了6个“阅读链接”。
“阅读链接”不是单纯的阅读材料，而是课文学习的有机组成部分，教科书的有机组成部分。
教材中《花之歌》一课的后链接了宗白华的《杨柳》这样的设计，充分体现了“整合”的课程理念，其目的就是深化对课文主旨的理解;《好的故事》一文后的阅读链接分别选取了文艺理论家冯雪峰和鲁迅研究奠基者李何林关于《好的故事》一文的论述及注解，两则材料都挖掘了课文的深刻内涵，点明了作者写作的深层意图，通过阅读有利于学生体会作者梦境的象征意义。
基于这样的认识，教师在解读教材时，要揣摩每个“阅读链接”的编写意图，将之与课文学习结合起来，引导学生用好“阅读链接”，使其“物尽其用”。
可见教材中插图、阅读链接、资料袋的编排都体现了编者的意图，是教材价值的体现，教师在解读文本时不可忽视。
综上所述，有效的文本解读的前提是做到研读课标要求，理清教材体例，解读的过程教师要增强单元意识，领会编者意图，把握文本内涵，走进作者的内心世界，开发教材中一切可利用的资源。
参考文献：
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[2]李作芳.文本解读的方法与策略[J].湖北教育，2009（1）.
[3]吴建荣.文本细读，语文教师的必修课[J].江苏教育研究，2014（26）.。