浅谈文本解读的有效策略

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浅谈如何提高教师解读文本的能力

浅谈如何提高教师解读文本的能力语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，教师应该重视语文文本的熏陶感染作用。

课程标准中明确表示：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

教师解读文本的能力高低，决定着语文教学达到怎样一种状态。

要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动.只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。

如何能在新课标理念的指导下，使语文教师的文本解读能力得到进一步的提高，如何让每个学生在原有的基础上都有较大的进步,这成了语文教师迫切需要研究解决的问题。

教师的文本解读能力想要得到提高,首先要博览群书，教师要通过阅读将自己所教的那点知识置于一个宏大的知识背景中。

当然在阅读的过程中可能会感到难以读懂文意和把握内涵，这其中最关键的一个原因是没有掌握恰当的阅读方法。

这时可以按照以下阅读方法进行阅读:一、摄取信息，粗知大意，形成轮廓；二、排疑解难，整合信息，把握文意；三、品析鉴赏，批判质疑，深入理解；四、拓展延伸，实际体验,领悟深化.在此基础上还要通过以下途径来快速提高自己的解读能力。

一、把书读深长期以来，我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言文字也就把握住了语文的本原.因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。

仅仅把文本定位在“言语层面",将文本视为储藏着“语文知识”的仓库.这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想,无视于作者的精神世界。

如学习古诗词要追求一定的深度,不能光停留在对诗词意义的理解上.古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太简单了.比如李白的《静夜思》；“床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

”学生读它个一两遍,就能知晓其中文字意思。

不去进行深度的挖掘追寻,又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程?再如程颢的《春日偶成》乍看之下,这只是一首浅之又浅的小诗，没有什么需要深度挖掘的，甚至有人会说,这样的诗根本没有什么好讲的。

浅谈低年级学生文本解读能力的培养策略

们自由讨论的空间往往会偏离主题，致讨论任意。因导
此教学中，师必须要求每组小组长在课前列出提纲，教
么肯定地认为自己已经会飞，得虚心了，用疑问的变在语气问鹰妈妈。通过四次读书，学生自己读中分析品
味，断地深入感知课文。不
讨论时整理好发言。讨论有了质量的要求，样在讨论这的过程中每位学生都不甘落后，希望自己合理的见解
能让小组长记录上去，一份成就感。而教师应常走到有他们中间，与其中给出一些提示，他们的讨论更为参让
阅读主体。
生之间的多维互动，多维互动中让学生深入文本，存＿对文本产生更为丰富、刻的理解。深师生互动是指学生在课堂上和教师是完全平等的学习主人，生是教学的主体，师只发挥组织指挥作学教用，而生生互动是指学生与学生之间通过交流、作、合切磋来增进对文本内容的理解。同龄人具有相似的认知水平、维方法和共同语言，易互相理解、往和思容交沟通。这样每个学生都处于相对放松的心理状态，维思活跃，易找到自信。有时学生的自制力会很差，他容给

浅谈如何有效的解读文本的策略

课文。人们常说 “ 文道统县一 ”、 “ 文质兼美 ”，一梅篇文章也就包含着 “ 文” 与 “ 质 ”或 “ 文 ”与 “ 道”
筝两个方面。从整体上解读
斗文本，第一，就是要用心九体会文章的 “ 文 ”。分析
盖其篇章布局，结构安排，
经历、个性品质，正所谓 “ 言为心声” 、 “ 文如其人 ”。
伟大的作家常常把伟大而深邃的思想寄予自己的作品之中，其中一些著名的作家还形成了自己独有的
文学风格。
解读了作者之后，就
要需要老师从两个方面精读
源，准确把握教学目标，恰当选择教学内容，突出语文学科的教学特点。当然，这也并不是说每—篇文章在这五个方面的解读都是并重的。二、针对难点—— 穿针引线教师的文本解读最终目的是为了有利于学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生独立的文本解读，要引导学生充分地与文本对话，教师需站在学生的角度解读文本。而小学生更是一群特殊的阅读者，他们正处于人的发展初期，其阅读能力和水平发展的不完善是客观存在的，他们的前理解是匮乏的（所谓 “ 前理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予他的把握世界和自身的一种能力，包括理性、智性、感悟、意向、直觉和下意识等等，它是制约人存在和理解的历史因素。）而阅读中读者与文本相互作用的—个显著特点是，阅读不是面对面的交流，而是与潜在的作者的交流，小学生尚不具备或不完全具备这种交流的能力，对于文本的理解存在很多的困难。但是，文本的意义 “ 不是教师将教养内容 ‘ 奉送’给学生，学生予以 ‘ 接受’的关系，学生必须主动地学习，教师不能代替学生的学习。”惟有当学生独立思考，展开活动，积极地钻研文本内容时，即惟有当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，这其中需要老师的激励和指导。要做好学生的阅读的指导者、引路人，就需要教师从学生的角度解读文本，站在学生的经验世界里，遵循儿童的认知规律，换位思考。把自己当成学生与文本交流，更好地预测学生理解的多样性，探索学生阅读的好奇心，寻找到学生解读文本的兴奋点，特别是学生解读文本的疑惑点和难点，找到学生思维的路径，为更好地为引导学生正确有效的与文本对话做好准备，如果不顾及学生的前理解，不找准学生阅读的难点加以引导，教师的文本解读将失去目的和意义。三、加强经验交流任何对文本的理解和解释都依赖于理解者和解释者的前理解。一般情况下文本有三层意义需要体现：其一，作者想要表达的主观意义；其二，客观意义，即文本问世后自身所具有的意义；其三，读者理解的主观意义，是读者在阅读的过程中感受到的意义。作为读者能否探求到文本的意义，首先涉及到读者自身所拥有的知识，文本的内容总是涉及一定领域的知识，读者自身所拥有的知识是理解文本的基础，读者只有具备与文本相一致的知识，才为文本的有效解读提供了可能。其次，对文本的理解还取决于读者的生活经验，也就是读者的现实生活状况。—个＾的现实生活状况决定了他为何这样理解而非那样理解，也决定了不同的人对文本关注的视点是不同的。教师群体就文本的对话交流成为时下集体备课的主要内容。由于集体备课的时间安排比较有限，人员又较多，因此，集体备课时就文本的对话交流就必须要有针对性。主要是分享阅读的亮点，交流多元的理解，探讨阅读的难点疑点，进一步促进阅读向广度和深度发展。

浅谈教材的文本解读策略

J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）2020年第2期浅谈教材的文本解读策略美的语句，加深学生的理解，有效提高了语文课堂的教学效果。

三、拓宽学生阅读范围，让学生有效阅读在小学语文教学中开展个性化阅读模式，仅依靠课堂上的阅读是无法完成的。

激发了学生的阅读兴趣之后，教师要引导学生利用课余时间提升阅读能力，拓宽学生的阅读范围，这样有利于培养学生的阅读习惯，提高个性化阅读教学的效率。

在引导学生课外阅读时，教师要结合学生自身个性化发展的需求，让学生带着目标去阅读，有效阅读。

教师要善于发现学生各自的特点，了解学生阅读能力的范围，给予相应的建议，让学生能够在课外阅读时及时调整阅读方向，改变途径，想象力得以释放，学生可以尽情发挥，在阅读中总结出自己的个性化观点。

仍以《触摸春天》这篇课文为例，在教学结束后，教师可以给学生推荐一些相关的阅读，如海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。

教师可以先给学生普及一下海伦·凯勒的事迹，激发学生的阅读兴趣，让学生能够运用课堂中所学的知识阅读，同时也引导学生去思考《假如给我三天光明》都讲了什么？作者在树林里发现了什么？是怎样发现的？读完之后自己的感悟是什么？用这一系列的问题帮助学生确立准确的阅读目标，让学生有效阅读。

在拓宽学生阅读范围的同时，教师也要提醒学生注意搜集素材，看到比较美的故事或者片段可以记录下来，并写下自己的感悟，让学生在阅读过程中受到感染和熏陶，形成自己独有的世界观、人生观和价值观。

在小学语文教学中，教师要积极探索个性化阅读教学模式，提升学生的阅读能力，重视学生阅读习惯的培养，注重课堂个性化阅读的氛围，让学生能够沉浸在快乐阅读的氛围中，顺应时代发展的要求，在广阔的知识世界中获得更多的人生感悟，进而提高小学语文阅读教学的效率。

参考文献：［1］郑志芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略［J ］.基础教育论坛（上旬刊），2018（31）.摘要：文章以人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例，从解读文本整体、解读知识要点、解读能力训练点、解读情感价值观四个方面探讨文本解读的内容和方法，为教学设计做好铺垫，从而提升课堂教学的有效性。

小学语文追寻文本解读的有效策略胡大平

小学语文追寻文本解读的有效策略胡大平发布时间：2021-11-14T07:09:48.577Z 来源：《教育研究》2021年11期作者：胡大平[导读] 文本解读是阅读过程中的重要阶段，影响着读者对文本的理解角度和在阅读过程中的感受和体会。

四川省甘孜州丹巴县半扇门镇小学胡大平 626300摘要：文本解读是阅读过程中的重要阶段，影响着读者对文本的理解角度和在阅读过程中的感受和体会。

而小学时期的语文教学担负着使学生初步形成正确的阅读习惯和高效的文本解读能力这一重要任务。

在具体的教学过程中，需要教师改变过去以解答阅读题目为目的的文本解读方法，通过讲授文本解读技巧来帮助学生厘清文本思路，在此基础上引导学生通过大量的阅读提高自身的文本解读能力。

关键词：小学语文；文本解读；有效策略前言：在小学阶段的语文课程教学中，培养学生的文本解读能力有利于提高学生的语文学习效率和语文课程教学质量。

同时，培养学生的文本解读能力，使得学生的语文学科素养能够在高效的阅读过程中得到提高也是小学阶段语文课程的重要教学目的之一。

本文力求在对小学语文阅读教学的现存情况进行分析的基础上，找到小学语文阅读文本解读的教学策略。

一、小学语文阅读教学的现存情况分析在当前的小学语文阅读教学过程中，教师常常是以阅读题目为出发点，按照文章大意、段落层次、重点句子讲解等步骤进行讲解，这些讲解内容有时会超出小学生的实际理解水平，学生只能通过死记硬背和套用模板的方式来完成阅读部分的学习任务。

在这样的教学过程中，学生的文本解读能力和阅读理解水平不仅得不到提高，而且也使得语文阅读课程的教学质量得不到保证。

二、小学语文追寻文本解读的教学策略（一）讲授方法，高效地进行文本解读小学阶段的语文阅读教学主要是为了培养和提升学生的文字理解和通过阅读获取有效信息的能力。

由于小学生的理解能力和阅读积累较为有限，所以在小学阶段开展语文阅读教学的过程中，教师要向学生详细地讲授文本解读的方法和策略，使得学生的文本解读能力在高效的阅读过程中得到提升。

浅谈小学语文文本解读

浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指通过评析文本的语言运用、文体特点、主旨意义等方面，对文本进行深入分析和理解的过程。

解读有助于提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。

下面我将从几个方面浅谈小学语文文本解读。

一、语言运用
语文文本解读首先需要关注语言运用。

语言运用包括词语的精确、准确使用，句子的构造和语法的运用。

学生在解读语文文本时，要注意文本中的词语含义，理解上下文中的隐含意思。

要注意句子的结构和语法，理解作者的表达意图。

二、文体特点
不同类型的文本有不同的文体特点，学生在解读文本时要根据文本的类型来理解和把握文体特点。

记叙文着重于叙述事件的发生过程，要注意事件的先后顺序和情节的发展；说明文注重对事物进行描述和解释，要理解作者的观点和主张；议论文主要表达作者的观点和立场，要理解作者的论证过程和思路。

通过理解文体特点，可以更好地理解文本的目的和意义。

三、主旨意义
每个语文文本都有一个主旨意义，学生在解读文本时要通过理解全文的内容和结构，找出文本的中心思想和核心观点。

主旨意义既可以是对事件、事物、人物的评价和思考，也可以是对社会现象、道德伦理的思考和反思。

通过掌握文本的主旨意义，可以更好地理解和分析文本。

四、思辨能力
语文文本解读不仅要求学生理解文本的表面意思，还要求学生能够进行思辨和推理。

学生在解读文本时，要思考作者为什么要写这个文本，目的是什么，从作者的角度出发进行思考。

学生还要运用自己的常识和背景知识，分析文本中的信息是否合理和可信。

通过思辨能力的训练，可以帮助学生全面理解和评价文本。

浅谈提高学生散文文本解读能力的有效策略

一
现。通过阅读文本去听取作者的见解。分享他去
、
感受情趣美
的苦乐。同他一起思考，中真切地洞见作者是从
一
散文也被称为“ 美文” 美就美在它的情思韵．
个什么样的人。具有怎样的性情。例如我们从
致。篇优美的散文。同一坛陈年佳酿。一如品味后朱德的《回忆我的母亲》一文中，以体会到朱德可令人感觉芳香醇厚绵长悠远：宛如一眼汩汩清对母亲真挚深沉的爱。对党对人民的无限忠诚。又泉，泉水潺潺地从碧草之间卵石之上流向远方。以及为革命而甘愿鞠躬尽瘁的坚定志向。给人无尽的清新与惬意，而且总是充满着情趣：散文的写景见情趣。事有事趣，物生物趣。叙状要体味作者的真性情．应主要从两方面做起：先要对全文有总体的把握，对全文的所首即
照应，而且给人一种胖嘟嘟、甸甸的憨态美，沉富形象所暗示生成。因此在阅读散文文本时应透过有情趣，读者造成更丰富的想象空间，而得语言层面去思考、找其意蕴内核。既要徜徉于给从寻到美的享受。再如朱自清的《》文中有如此描其优美的语言层面，春一浸润其中，感受动人的情思
有一定教育意义、言优美富有哲理的散文（语也

追寻文本解读的有效策略

线，整一堂课师生共同解决一个问题— — 究竞是什么
独特的语言点，然后以点带面、面结合，而达到文点从与意的真正融合、阅读的丰厚圆融！作者通过语言文字来表达情感，我们语文老师要从文本中寻找出独特精妙的语言—— “ 文眼” ，借着这
时，总是不惜下工夫去寻找课眼，选择课眼看成是文把本解读和教学过程中最重要的一项工作，这也是优秀老师有别于他人的独门绝招。教师解读文本既要选好
语文知识的增长和语文能力的提高，促进学生生命的
成长。因此，教师与文本的对话具有重构性。当然这种重构也是在原文线索的基础上产生，这就是教师在阅
阅读经纬・文本解读
追寻丈师必须掌握的一项的前提，是一线教
基本功。当前的语文教学，部分教师对文本的解读存在浅尝辄止、形式主
；住确地解读文本，上好阅读课是
课眼，更要设计好课眼，学生与作者的心灵撞击出思使
维的火花。
读文本时还需依线重组。有些课文很长，而且很复杂，如按部就班地照着情节展开学习，学生往往只会停留阅读经纬－文本解读
在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。这时。需要教师就
这里的“ 比较 ” 包括“ 比用语 ” 比章法” 和“ 。所谓“ 比用语” 指对文章经典语言，炼字炼词的角度来品味是从
二、幽处则循曲径— — 理清文本主线抵
一
般每一篇文章作者都会按一定的思路展开，那

浅谈文本解读的策略

的文本处理存在着浅尝辄止的现象。教师没体会它们的作用。有很好地走进文本，细地咀嚼、味、泳细品涵例如，艾滋病小斗士》苏教版语文第《是文本，略地浏览以后就翻阅 “ 学参考书 ” 九册的一篇课文，叙了南非黑人男孩恩科粗教，记急于写教案。教师没有细读文本，有自己西身患艾滋病但仍然顽强、然面对，断呼没坦不的感受，堂上拿什么去跟学生对话？那么，吁，想未来的事情。我读时在想课题中用课梦文本解读究竟有哪些有效策略呢？把握精髓
龠：蝴
心。我们在处理垃圾时本精髓。如《子》文，不能仅仅局限于里却是 “ 爱的小宝贝 ” 金一就往往是用 “ ” “ ” 但法布尔却用 “ ，丢或扔，放” 可勤劳致富的道理，要引导学生从语言文字还中感受彼得的成功还来自于观察与智慧，即见这些东西在他的心目中是那样弥足珍贵。当一条路不通时，们可以尝试换一条路。紧抓 “ ” 个细节，们品味出法布尔对昆我放这我只有如此，能感知语言的温度，察作者的虫的兴趣与热爱。才体
一
有直接写梅，是描写池中的梅花淡淡的“ 而疏会 ” 他依然有他美丽的梦想。其二：世俗，与

浅谈小学语文教学中文本解读的教学策略

教师对文本进行解读，首要条件是有 “ 我”这一主人公深情厚意。教师进行文本的解读期间，更要紧抓文本中描的意识。按美学感受理论理解，只有文本得到阅读者的理绘的重点用词所在进行解读，通过精炼得出其中精华，再
加以深刻体会。进而在进行教学期间，陪伴和引领学生深策略一：深度理解教材安排的导向性所在刻体会其精华的奥妙所在。现行的语文教材加工编排包含了单元提示、预习提犹如在老舍先生的《猫》这篇文章中，用拟人的手法示以及思考和练习题目等目标导向。而在内容方面，无论按人的姿态描写出猫对老舍先生的依赖：玩线团、打滚、是自然景物描写，还是古诗歌传承，或是优良传统的歌颂荡秋千，描写了它满月时候的淘气可爱及其性格的古怪。等学习内容都能合理地分布在各学年的教材里。例如在人猫在老舍先生朴实无华的笔下被描绘得那般栩栩如生。文教版四年级下册教材编辑中，就包含了走遍千山万水、以中词句细腻地描写着老先生对猫的喜爱之情以及对生活的诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生热爱。这就是文本精华所在。活、执著的追求、故事长廊等内容。策略四：教学重在教学相长现行的小学语文教材内容是按国家教育理念体系编针对《义务教育语文课程标准》修订版中提出的几写的。而这些入编的敦材中，其教育意义是存在内在联系点：教师要注重学生的亲身阅读体会而不可越俎代庖；注重的，适合于相应年龄段的学生掌握。这就有待于教师做出个体阅读体会，不可随大波逐大流，从众应付；教师解读文解，才能展现出文本的内在。

探究中学生文本解读的有效策略

种共同参与以至共同创造的过程。
所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。《全日制义务教育语文课程标准》也充分顾及了学
生阅读态度的主动性、阅读性、阅读
需求的多样性、阅读心理的独特性。与其教师把自己对文本的解读或教参上的解读授予学生，不如教给学生自己解读文本的方法。对于如何解读文本，著名特级教师高林生认为：一是
展；对性格内向、不善表达的同学可
中升华，智慧在思考中闪烁。３．发挥科学有效的教学评价效能学生永远有差异的存在。课堂上学生话语有正误、高下之别也是一种必然现象。有责任心的教师绝不拒绝对学生的及时评价。明确的评价会给学生提出及时的反馈，进一步激励学
生的学习动机，促进他们形成 “ 见贤思齐”的学习与生活态度。一是建立
以多鼓励，创造锻炼的机会，让他们也得到提升。
二．调动学生学习内驱力。提高自主学习效率
多元化的评价标准，如写字的要求、朗读背诵的要求、运用表达的要求等。二是评价的方法、手段多样化。
评价的艺术，如采用延时评价、多值评价等。三．打造书香人生，提高师生语文素养１与书籍为友，提高师生的语文
素养
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。阅读文学作品的过程，正是
学生的解读文本的能力千差万别，有多方面的原因，这就要求教师因材施教。课堂上简单的问题让差生

浅谈如何进行有效的文本解读

探索篇•方法展示语文教材中的内容是经过千挑万选的，语文教材是语文教学的核心部分，也是教学活动的载体以及媒介。

在广泛的理念中，语文教学中的教材分成语文课本以及语文知识的积累材料。

因此，在语文教学中，有必要综合实际的情况，对语文文本进行有效的解读，从而加深学生对文本的理解，实现教学的指导意义。

通常来讲，文本解读其实就是“教师和学生对文本的感知、理解、解释、体验、建构和评价反馈等一系列从文本符号中获得意义的阐发行动、实践活动和心理过程，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。

但是，目前在初中语文文本教学中，仍旧存在一些问题，影响着文本解读的有效性。

一、初中语文文本解读存在的问题1.文本解读过于极端化初中知识体系中，文本解读是一个比较强大的体系和工程。

在长时间的累积过程中，文本解读趋于单一化或者过分多元化，影响着文本解读的效率。

单一的、教条化的文本解读，使学生难以全面理解文本的真实含义，影响着文本的有效解读。

与此同时，文本多元化的解读会对学生造成非常大的影响，导致学生在理解文本的时候出现问题，不能够朝着多元化的方向发展。

因此，在开展教学的过程中，教师有必要结合实际情况，做到浅尝辄止，让学生真正体会到文字中的情感。

2.文本解读过于单一化部分老师在解读文本的时候，经常会把文章分解成不同的部分或者分解成为一个个的句子，之后传递给学生固定的文本解读的方式，让学生以这种单一化的手段去理解文本的内容。

实践证明，这种单一化的文本解读方式并不利于学生对文章的理解，并且对于初中教材中的大多数文本更没有这样解读的必要。

在现阶段的素质教育中，如果一直采用这样的模式开展教学，会使学生的答案过于拘束，扼杀学生的个性思考和情感体验，这样会直接影响学生的积极性，导致学生逐渐丧失学习语文的兴趣。

3.文本解读过于死板化语文文本教参式的固化解读会导致很多学术研究的成果被束缚在教学的门外。

由于教师和学生都在以教参固定的角度去看待问题，这样很容易直接给文本打上死板的烙印，学生被固定思维所束缚，在后期，想要更加全面地理解文章的内容对学生而言非常难。

例谈文本细读的有效策略

例谈文本细读的有效策略发表时间：2014-11-06T13:04:41.530Z 来源：《中学课程辅导》2014年11月(上)供稿作者：张本辉[导读] 当我们采用文本细读作为备课教学的主要方式时，我们自己也获得了一种提升自己解读文本和驾驭课堂能力的有效途径张本辉摘要：文本细读既是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台，又是促进学生的言语生命发展的重要途径。

教师是阅读教学过程的引导者、促进者，其自身的学识修养、生活经历、文本解读能力影响文本的阅读高度。

本文简要谈谈实施文本细读的有效策略，不足之处，还望大家批评指正。

关键词：文本细读；有效策略；语文教学吕叔湘先生说过“语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。

”孙绍振教授曾说：“不管在大学还是在中学，文本细读都是一个重点、一个难点，也是一个薄弱环节。

只有细读文本，才能真正完成阅读和欣赏”。

朱光潜先生在《谈美》结束时给青年朋友一句话“慢慢走，欣赏啊！”文本阅读也应细读，快捷深入走进文本，含英咀华，反复品味，深度解读，从而获得对文本意义的构建与发现。

笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面深层细读，从而激活学生的思维，丰富学生的素养。

一、审视切入点，抓住文本的关键点、突出点以细读关键词语为例来涵泳语言，教师敏锐地找准文本中的关键词语，并以此为切入点组织课堂教学，由点及面，可以化繁为简，有效提高课堂教学效率。

如王君老师教学《湖心亭看雪》，从“痴”这一词语切入，先让学生通过朗读找到关键词“痴”，然后依次分析了“痴行”“痴景”“痴人”“痴心”，潜心会文，最后以《红楼梦》中的“满纸荒唐言，一把辛酸泪。

都言作者痴，谁解其中味”收尾，让学生细细品味张岱之“痴”，整堂课紧扣一个“痴”字，重点突出，不蔓不枝，表现出灵动的智慧。

除了关键词，对文本中富有表现力的关键语句或细节也要细细品读，它们也像一把钥匙，轻松打开文本深处的那扇门，文本解读的通道瞬间被打开，引领我们领略更美好的景致，就受到事半功倍的效果。

浅谈文本解读的有效立足点

浅谈文本解读的有效立足点教师作为课堂对话的引导者和组织者，对文本解读的水平直接影响教学效果。

教师在文本解读时，需要站在不同角度进行思考，敏锐捕捉课堂上的有效生成，才能及时回应学生阅读时产生的多元感悟，引领学生进入思维发展的新天地。

一、以文本语言为立足点在文本解读的时候，教师要高度重视文本语言，以语言为立足点来解读文本。

如教学《猫》，课文第1自然段只有一个句子——猫的性格实在有些古怪。

这是课文进入统编教材后，编者在文本语言上进行的重要改动，即这一句话从原来的第1自然段中独立出来成为一个自然段。

对这样的改动，教师需要多问几个问题：编者把这个句子独立出来成为全文的第1自然段有什么用意呢？在第1自然段中，关键词是什么呢？编者这样改动对全文有什么影响呢？换言之，教师在解读《猫》时，必须深入文本，先把这些问题弄清楚，然后才能去解读其他内容。

首先，教师要注意自然段中的第1句话和全文的第1自然段的区别。

通常情况下，全文的第1自然段有总起的作用，可以成为概括全文的关键语句；而自然段的第1句话，一般只能在自然段中起到总起和概括的作用，与其他自然段的内容关系不大。

其次，教师要认真分析课文其他自然段的内容。

第2自然段从猫的老实、贪玩、尽职中写出了古怪的性格，第3自然段从猫的高兴与不高兴的角度写性格的古怪，第4自然段从猫的胆小与勇猛的角度写性格的古怪。

由此可见，文本中多个自然段都写了猫的性格古怪，古怪不仅是第1自然段的关键词，也是全文的关键词。

最后，教师指导学生理解编者把“猫的性格实在有些古怪”这个句子独立出来的用意。

如果将它仅仅放在第1自然段的开头，那么它对其他自然段就起不到总括的作用。

由此可见，粗略地看，编者只是调整了全文第一句话在文本结构中的位置，实际上，这样的改动就能够使全文以总分结构为主，既便于学生理解，又便于学生学习。

二、以文本背景为立足点教师在解读文本时，对隐含在文本字里行间的思想感情等方面的信息，需要联系作家的创作背景和社会背景，采用知人论世的方法，才能准确把握文本内容和特色。

浅谈如何切实提高学生的文本解读能力

语文素养，从而为学生将来所在、知识所需去个别解
不能很好地达到解读的目的。展提供更大的空间。在这其中最染、审美体验的获得等都会大打决，
重要的一个环节就是培养学生对折扣，因而解读文本的能力普遍文本的解读能力。无论是课堂教很差。语文教师应该如何引导学生
注人的情感，们在语文教学中要正确落实好情感我
的培养。剜
文学习过程进行引导，不能让整文和地理、史课本等相关资料的基的学生组合、析、论，历分讨最后
个学习过程处于失控状态，使整础上，以电视节目主持人的身份设计汇报不同意见，全班共同评判。
我让学生当旅游团的导游，领所学课文的特点或主题。通过带果出现后，不是所有的结果都必时，
须去肯定，也不能见着一个答案大家一边游览某地，边向大家介绍比较，一也开阔了学生的思维，提就包容、纳，师要想方设法景点的传奇、接教典故，绍当地的风土高了认识水平。介
走出这种困境呢？笔者以为教师
学还是课外阅读，都把解读文本
不少学生不能根据自己的经必须在自己反复揣摩文本，获取
作为培养语文能力的重要手段。历、验、体知识、思想，在解读中进独到理解的基础上，精心设计，巧然而，当前中学生解读文本的现行丰富的想象和联想，更不会在妙引导，使学生对文本的解读从

浅谈如何指导学生走出文本解读的困境

理解的基础上，心设计、精巧妙引导，使学生对文本答案就包容、纳。师要想方设法去纠正和引导，接老的解读从单调呆板走向灵活多样．而达到成功解让学生再研究一下结果．之更加成熟客观。从使
在长期的教学过程中．我发现很多学生往往会对课情．养学生自主研究学习语文的能力。培性特色 ”结合自己的学习情况，照自己的兴趣所究思路、引研究方向、荐研究方法。．参指推避免进入误区。要留给学生充分思考和想象的空间，更好地培
文本解读能力的提升是一个至关重要的培养方面
文进行面面俱到的研究．能根据不同课文的 “ 不个在、识所需去个别解决，能很好地达到解读的知不
习方式的灵活多样化．燃学生研究学习语文的热点其次，师要帮助学生整理分析材料、理研教梳
浅谈如何指导学生走出文本解读的困境
■ 江苏省如皋职业教育中心校徐丽要使全体学生获得必须具备的语文素养．且动课的方式，学生在动中去用脑、Ｉ、手．并让用Ｅ用Ｉ真
为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间．学生正把兴趣的活水引入课堂之中、习之中，过学学通
年二人确是琴瑟相和的。２鲁侍萍的控诉用词 “ ．你各种不同的看法在这里都有印证．自然都有成就们逼着我 ” “ 们老太太 ” 而没有用 “ ”可见抛感了。时的语文意识已经渗进每个学生的心里，、你，你。这弃她并不是周朴园的本意．可能是父母之命难违语文课的风景一定是别样的了抗的结果。３从相认前二人的语言、态的倾向性．神

浅谈文本解读的策略

三、多元解读
“ 看成岭侧成峰，近高低各不同” 苏横远，
感知语言的温度，察作者的心绪，捉到文轼一语道破庐山面目的神秘多姿，似朴素的体捕看
本的“ 暗香浮动” 。当文本最终 “ 零落成泥碾作诗句却蕴含着极其深刻的辩证主义哲理，这一
水映照出梅枝的疏秀清瘦，昏的朦胧月色烘科西九岁时想和正常的孩童一样背着书包去学黄
虽遭到世俗的不理解，引起轩然大波，但小恩托梅香的清幽淡远，作者并没直写梅，而是通校，过池中的梅花淡淡的“ 疏影” 以及月光下梅花清科西最终还是背着书包勇敢地走进课堂。我的
病魔幽的“ 暗香”然而梅枝与梅影相映，的月色脑海里出现了这样的一个黑人小孩：折磨下，朦胧天顽与淡淡的幽香相衬，与静，觉与嗅觉，同虚弱的身躯，灾面前坦然而淡定的神情，强动视共营造了一个迷人的意境。我们的语文教材一学而坚定的灵魂。一个 “ 字用得何其妥帖！再斗”
本处理存在着浅尝辄止的现象。教师没有很
《艾滋病小斗士》是苏教版语文第九册一篇
记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病但好地走进文本，细地咀嚼、细品味、涵泳文本，课文，坦然面对，不断呼吁，梦想未来的事粗略地浏览以后就翻阅“ 学参考书” 急于写仍然顽强、教，教案。教师没有细读文本，没有自己的感受，情。课题中用了“ 小斗士”为何不是“ ，小战士” ？课堂上拿什么去跟学生对话！那么，文本解读抓住 “ 字细读之下领悟到；斗” 其一恩科西是与病究竟有哪些有效策略呢？

阅读教学中文本解读有效策略的探究

文《蟀的住宅》，学的重难点是了解蟋蟀是怎样建造住蟋时教宅的，会蟋蟀吃苦耐劳，肯随遇而安的精神。为了解决这体不难点，我制作了教学课件。一是图文声像并用再现课文内容。二是将蟋蟀慎重选址、弱的工具、柔住宅的内外情形和整个建造的过程用多媒体课件的形式展示出来。三是将整个建造的过程制成动画课件，通过演示课件使学生明白蟋蟀的辛勤劳动。如点击 “ 宅特点 ” 件，会出现蟋蟀住宅隐蔽、住课便弯曲、不深不宽、平台、洁、净等图像，可以清楚地看见有清干并下雨时，道内立刻会干的动画。如点击 “ 造过程 ” 整个建隧建，造过程就会以动画的形式展示出来。包括不断整修的过程。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，快较好地把握课较文重点，解难点，而进行语言、维训练。理进思４信息技术与培养学生知识运用能力的有机整合。．语文教学的最终目的．在于提高学生的语文素养．强就增口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、力的增强，能关键在一个 “ ” 。在运用中领悟，运用中发现，运用中用字在在创造，是学好语文的关键。这语文课堂教学的效率取决于课堂教学中单位时间内学习

十大文本解读策略

十大文本解读策略策略一：裸眼素读通俗地说就是直面文本。

《语文文本解读实用教程》如是说：我们要尽可能“忘记”或“悬置”阅读知识、技巧和经验，用全部感官拥抱、直面文本，如实地去触摸文本的每一个字词句，获取文本呈现的原始信息，珍视原始信息带给读者的第一感觉。

王崧舟老师告诉我们：直面文本，你得慢慢读，要一字一字盯着读，不贪多，不求快，对所读的文字要“猛施功夫，理会子细”，始终保持一种高度的敏感和警觉，就像林黛玉进贾府那样。

只用在敏感和警觉的状态下，你才能做到今人所未见，发人所未发。

策略二：基于体式王荣生先生倡导依据文本体式，确立教学内容。

所谓“文体”通俗地说就是体裁，在统编小学语文教材中，出现如下文体：童话、寓言、儿歌、古诗、儿童诗、故事、叙事性作品、说明性文章、非连续性文本、议论文等。

解读时可以从三个方面切入。

第一，文体内容。

每一种体式都有其特定内容。

诗歌是以点状之象抒情，散文多以景、事来抒情，小说是以完整故事关照社会。

诗歌写一个片刻情绪，散文是生活片段的感受与感悟，小说是通过一个完整的故事来表达一个寄寓。

第二，文体思维。

每一种体式都有不同的思维特征。

小说的虚构、寄寓，散文的虚实，诗歌的联想、想象、变异。

在解读文本时我们可以遵循不同文体的思维进行思考和深入解读。

第三，文体形式。

不同文体在结构、语言、手法上都有不同的风格，如诗歌强烈的情感，注重对词语的推敲；散文的意境呈现；小说对事件的叙述，注重人物形象的刻画等。

在文本解读时，既要关注文体的特点，又要找到这个文本的“这一个”。

策略三：把握结构把握结构是文本解读的重要策略。

一般来说，文本结构涉及三个层次：第一个层次为表层结构。

一般指文本的线索和脉络，层次和段落，过渡和照应。

第二个层次为深层结构。

它涉及的往往是语言文字背后的思维模式、文学母题、神话原型。

如《普罗米修斯》这篇课文的结构就是：出现困境，挑战困境，解决困境。

第三个层次为超验结构。

它属于文本的形而上的层次，比深层机构更抽象，包括审美、宗教、信仰等，这是文本的最高层面。

初中语文文本解读策略

智慧讲坛ZHIHUI JIANGTAN初中语文教学中，教师对课文、试题、教辅等资料能否进行准确而生动的文本解读，直接关系到学生对知识的理解。

可以说教师对文本的解读，是学生学习进步的一个重要途径，也是考验学生认知能力和教师教学素养的一个重要环节。

文本解读快捷高效精准，学生才能更好地采集重要信息，在学习知识、解答试题等方面更具优势。

文本解读，需要教师多措并举对学生进行引导。

一、融入情境的文本解读对文本的解读，教师要考虑的不只是文本本身的意境内涵、情绪表达，更要考虑学生的认知能力、接受能力。

就初中生而言，学生的经验阅历有限，对没有经历过的事情难有真情实感。

比如，革命战争年代的友情，或者余光中在《乡愁》中表达的思乡之情，这可能是学生从未体验过的情感。

体验不足、想象不到，这会严重制约学生对文本的解读与认知。

对此，教师可以尝试以情境化的解读方式来帮助学生获得真情实感。

在融入情境进行的文本解读教学中，教师需要对每一种文本的情境进行精准的把握，并且能找到与之匹配的情景进行课堂呈现。

如果网上没有太恰当的图片，教师还可以从影视剧作品中寻找灵感。

比如关于《乡愁》，离别后的思乡之情，漂泊在外的感情是怎样的呢？教师可以从电视剧《宰相刘罗锅》以及《温州一家人》中寻找素材，用播放影视剧的方式给学生传达乡愁的情景，让学生从剧情演绎中感受到文本在思想感情传达中的神奇作用。

事实证明，通过这样的情境式解读，学生对于文本的认知与理解会更加生动鲜活。

这是单纯依靠阅读文本很难达到的效果，有效地填补了学生在生活经验阅历等方面存在的空白和不足，让学生感受到语言文字的魅力和文学艺术的价值，对培养学生的语文学科核心素养有积极作用。

二、问题引导下的文本解读问题导学，这是文本解读的有效策略。

教师不应该平铺直叙地进行语文教学，而是要懂得设置悬念或者引出问题，让学生围绕解决问题去阅读和思考，从而实现对文本的深度解读。

因为学习是在发现问题、解决问题中探索的过程，是学有所获、学有所用的过程。