[0243]《学前游戏论》

2020秋季西南大学

[0243]《学前游戏论》

1、下面哪项不是教师参与学前儿童的进行指导的职能（）

密切师生关系的情感职能

更好的维持秩序的职能

支持儿童游戏的态度职能

促进儿童的发展的教育职能

2、主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用、而表现与发展起来的功能特性，包括创造性，独立性与（）

连贯性

积极性

整体性

主动性

3、游戏观察的重点是幼儿之间相互交往、合作、分享、解决矛盾是（）。

婴儿班

小班

中班

大班

4、在幼儿园的3、4岁的孩子身上，常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜，其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子把菜放到玩具动物嘴里，马上有孩子会跟着这么做，他们互相模仿，但彼此没有交流，说明这时儿童游戏发展到( )。

独自游戏阶段

合作游戏阶段

联合游戏阶段

平行游戏阶段

5、为大班儿童选择的玩具，正确的说法是（）。

应以成型的形象玩具为主

应多提供发展感觉运动的玩具

玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足6、游戏觉醒理论的学说基础是( )

感觉运动游戏

象征性游戏

结构游戏

规则游戏

7、下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( )

外驱力学说

内驱力学说

活动学说

情绪学说

8、精神分析学派把儿童游戏看成是( )

儿童自由、自发的活动

潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿

对未来生活需要的活动的准备

种族过去活动习惯的延续和再现

9、下列不属于创造性游戏的是（）

角色游戏 结构游戏

数学游戏

表演游戏

10、拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于( )

结构造型玩具 智力玩具

音乐玩具 体育玩具

11、影响学前游戏的物理环境因素不包括（ ）

玩具及材料 场地

游戏时间 健康和情绪

12、保证有规则游戏顺利进行的前提是（ ）

任务 玩法

结果 规则

13、教师指导幼儿游戏常用的策略是（ ）

平行游戏策略

合作游戏策略

领导游戏策略

指导游戏策略

14、下列玩具中，侧重于促进儿童智力发展的玩具是

( )

拼图、拼板、镶嵌板、魔方、棋类玩具

积木、积塑、橡皮泥、沙、雪

秋千、木马、平衡木、皮球、跳绳

口琴、铃鼓、铃铛、不倒翁、笛子

15、关于游戏与教学的关系，正确的描述是( )

都是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系

游戏的功能可以由教学来替代

教学的功能可以由游戏来替代

游戏与教学相互独立，没有任何联系

16、选择玩具最基本的标准是（）

符合艺术要求

安全、卫生

具有新颖性

具有教育性

17、儿童与其他孩子操作基本相同的玩具，玩着大致相同内容，且同一个空间里进行，但相互之间不作交往的游戏形式是（）。

独自游戏

自由游戏

联合游戏

平行游戏

18、在游戏中，幼儿拿勺子假装给布娃娃喂药、奶喝，这种游戏行为属于（）游戏。

感觉运动

象征性

规则性

联合性

19、福禄贝尔认为能帮助儿童认识自然及其内在规律的是（）

恩物

优秀文化

教学活动

作业

20、被认为是20世纪美国进步教育活动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向。他是（）

蒙台梭利

杜威

罗杰斯

马斯洛

21、为幼儿园设计的活动是（）

玩恩物及进行作业

做体操

进行娃娃游戏

画画

22、游戏的元交际理论的代表人物是（）

维果斯基

伯莱因

贝特森

皮亚杰

23、下面属于精神分析学派的观点是（）

弗洛伊德的游戏动机说

皮亚杰的认知发展的游戏理论

维果斯基的游戏学说

列昂节夫的游戏学说

24、关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是（）

皮亚杰认为游戏的心理实质是同化超过了顺应

弗洛伊德将游戏视为积极主动的自我机能

列昂节夫提出游戏创造了最近发展区

格鲁斯的游戏理论被称作剩余精力说

25、20世纪40年代到60年代，在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的是弗洛伊德的（）

泛性论

精神分析理论

自由联想法

需要层次理论

26、室内游戏区中图书区的设置应注意（）

可考虑与娃娃家临近

要避免干扰，采光良好

靠近盥洗室

设置在楼梯或过道旁，以便儿童取书

27、提出游戏的“剩余精力说”的是（）

格鲁斯

斯宾塞

霍尔

艾里克森

28、使用“娃娃游戏”作为游戏治疗技术的理论流派是（）

角色动机说

精神分析理论

游戏宣泄论

游戏的认知结构说

29、当儿童个体发现用手挤压橡皮鸭会使其发出叫声，处于第四循环反应的儿童会 ( )

连续不断地用手挤压鸭子

将这个行为仪式化

停止挤压鸭子

探索另外一些使橡皮鸭发声的方法