余映潮老师示范课《刷子李》

余映潮老师示范课《刷子李》教学实录

执教：余映潮评点：刘吉芹

一、平中见奇，巧妙导入

（师板书课题《刷子李》。）

师：请一起把这三个字读一下。根据课文内容，你在前面加上一个什么？（在课题前画了一条横线）什么样的刷子李呢？请你大声地说。

生：技艺高超的刷子李。

师：好，继续说，哪一个来？

生：技艺高超的刷子李。

师：重复了，要变角度，继续来。想一想，好，你大声说。

生：有一手绝活的刷子李。

师：你看，其实也是技艺高超，但是人家变了，变得多好听啊！

生：本领高超的刷子李。

师：你看他说的几个字就有天津风味。

生：派头十足的刷子李。

师：很有派头的刷子李，做事的时候是很讲究的。

生：粉刷技术出神入化的刷子李。

师：粉刷技术出神入化。这八个字组合得很好啊！还有吗？好，我们来看这是一个什么样的刷子李”？（课件：俗世奇人一一刷子李）。

师：刷子李是很普通的一个人，平俗世界里的一个人，但是有奇妙绝活的一个人。这篇文章就是咱们天津的一位作家的作品。我们来看这位作家的简介。（课件出示：作者冯骥才简介）读一下：

冯骥才，当代作家。生于天津。他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。他的小说集《俗

世奇人》共收录近二十篇作品，每篇写一个人物。

师：《刷子李》这篇短文就选自冯骥才的小说集《俗世奇人》,都是写的奇人。好，我们这一节课

的活动，是四个字说奇论妙。

【品味】从拓展课题入手导入新课，让学生在概括、梳理、猜测、提升、总结等学习方法的渗透中形成阅读期待，为接下来的朗读奠定了情感基调，更为品读欣赏课文、深刻体悟文本做了一个铺垫。看似自然平淡，实为匠心独运。

二、创意新奇，选点切入

师：把这样一段话读一下。有个要求，既要读出描写人物的那种味道来，还要请大家读准下面一段话的

字音，理解其中 6 个词的意思。

课件展示：刷子李的绝活是，刷完浆身上绝没有一个白点，但行内的生气愣说不信。这天，小三看师傅蘸浆刷墙。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。一道道浆衔接得天衣无缝。刷过去的墙面，好比一面雪白的屏障。刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”

（学生朗读。）

课件展示：

愣：非得（de） o

绝活：独一无二的手艺。

悠然：徐缓、悠闲的样子。

天衣无缝：天仙做的衣服没有缝儿。形容事物完美自然，没有一点破绽或缺点。

屏障：像屏风那样遮挡着的东西。

发怔：发呆。

师：请同学们大声地读、记。

（学生自由读。）

师：注意“悠然”，这是一个用得很美的词，他的手臂在刷墙的时候“悠然摆来，悠然摆去”，多美啊！

【品味】课文里要朗读的“美点”很多，需要老师悉心指导，选择合适学生的内容，突出重点，才能避免

学生读得机械重复。这个板块里，教者精选、组合了描写刷子李绝活的神奇之笔来吸引小读者的眼球，并

设计了要求明确的朗读活动，读出描写人物的味道”、读准字音”、读记生词”。寥寥几句的朗读指导，引导学生直奔文章内容，扫除了阅读障碍。这不仅提高了学生的朗读能力，更是把教学视点切入到人物身上，把教学内容巧妙地切入到课文之中。不仅如此，这还是极为创新的认字识词活动。

三、说“奇”论“妙”，细腻品读

师：现在回到我们的学习任务上来。（课件：说奇”论妙”。）

活动一：

注意第一个活动，请你说一说刷子李之奇”根据课文内容来说话。（课件：说说刷子李之奇”）好,

看课文，准备说话。（板书：刷子李”之奇）

（学生思考，教师巡回指导。）

师：好的，有的小手已经很积极地举起来了，好啊，请你来说。

生：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”

师：用黑衣服来表现自己手艺的高超，多奇啊！谁敢这样！我们都不敢。

生：“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清

爽。”

师：好像没有蘸浆，那个浆水一滴都没有落下来，一刷过去非常得均匀，而且让我们看到它透亮的样子，多奇的手艺。好，谢谢你。

生：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

师：那样得平整，衔接得完全没有缝隙。

生：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。”

师：这仍然还是说他的手艺高超。还有，他有些习惯还是很有意思的。你来说。

生：刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。”

师：他很休闲地工作，派头也是很大的。

生：他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”

师：他敢说这样的话！

生：照他的规矩，一天只刷一间屋子。

师：就是啊，他似乎不想赚钱；他的手艺很高超，很可能他也不愁没有活做。

生：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”

师：奇”在他的刷墙的动作，具有艺术的美感，像舞蹈一样。还有说的吗？好，我们根据课文内容，把刷子李这个人身上的奇妙之处说得差不多，我们能不能用最概括的方法，说他奇”呢？

生：他有特别奇怪的习惯。

师：奇怪的习惯，这是一奇，还有呢？

生：他刷得很好。

师：手艺奇。好，我们用这样的话语来概括。（课件：手艺奇、规矩奇）他的规矩是很奇妙的，一般人所不具有的。好，请把他的两奇”读一下（课件）：

手艺奇超凡技艺，奇妙绝活

规矩奇充满自信，行为特异

师：这样一个人物形象，现在就很鲜活地表现在我们面前了。

【品味】语文课应该强调对文本的基本解读。这里，教者没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动

都是围绕文章的词句纵横整合，上下勾联，读句、梳理、概括、感受，层层推进，在有限的时间内，将学生带进了文

本解读的过程之中。在这个过程中，学生开始主动探究，用心体悟；在这个过程中，学生获得了真切的阅读体验，培

养了扎实的解读能力。整个教学环节线索清晰、干净利落、清晰朗润。

活动二：

师：再来一次活动：论妙。你们看，老师这样写：《刷子李》之妙。它与刷子李’之奇"有什么不同？你

来解释。

生：第一个用的是引号，第二个用的是书名号。

生：第一个是说“刷子李”的奇，第二个是说作者写法上的妙。

【品味】一字一标点的“变形”，精致凝练，巧发奇中，令人拍案称奇。教者独具慧眼，找到切入的“点”，化平淡为奇崛，在尺水之中兴起波澜，引导学生来探究作品的结构之妙、手法之奇，学生在不断调动语文知识积累，

深入文本进行探究中，兴致盎然地进入对文章章法的揣摩、学习、运用。

师：多好！我们刚才是说的刷子李这个人物的“奇妙”，现在我们的任务是：发现、欣赏《刷子李》这篇

课文表达得怎样。也就是说，作者是怎样把刷子李这个人物写得这样鲜活的？他用了些什么手法？