5浅谈简笔画在小学语文教学中的运用

简笔画在小学语文教学中的运用

简笔画是采用最简单的线条、平面形概括地勾画出物象的主要特征，它具有概括、形象、幽默、简练、成形迅速等特点，便于教师在教学中运用。在新课程背景下，在经济不发达、教学设施简陋的广大农村小学，语文教师要想跟上时代步伐，走进新课程，就必须多动脑筋，在现有条件下进行创新，把简笔画引入小学语文教堂。下面谈谈我在小学语文教学实践中，运用简笔画手段进行语言文字训练的几点做法。

一、运用简笔画理解词语

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如《桂林山水》一文中有这样一个句子：“桂林的山拔地而起，各不相连。”“拔地而起，各不相连”用简笔画表示，见图1，使学生很快明白，桂林的山不同别处，不是逐渐高上去的，而是仿佛从地面突然高出来似的，而且各不相连的特点，从而体会文章用词的准确、恰当。

可用简笔画表示的词语很多，例如《燕子》中的“圆晕”（见图2）、《一幅壮锦》中的“大山隘口”（见图3）

二、运用简笔画理解句子

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阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。

《燕子》中最后一段写几对燕子飞倦了，落在电线上的情形：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。”这段话中，作者匠心独具，用词精妙传神，可是对于小学生来说，还是难以体会的。教学时，我手拿粉笔，先提醒学生：注意看，高远处的电线个你什么感觉？接着用粉笔勾出几条模糊的电线，学生立即直观地感觉到电线隐约可见的特点，从而体会到“痕”字的运用准确、贴切。随后点出电线上停歇的小燕子，设疑而问：“课文把燕子比作什么？把燕子和电线比作什么？”学生纷纷举手回答，是把燕子比作音符，把燕子落在电线上比喻成五线谱。最后让学生体会到“音符”与“五线谱”珠联璧合的朦胧美，从而感受到比喻句的贴切和生动（见图4）。

《燕子》一课的第四自然段中“电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇”。作者用的是“几

痕”细线，而非我们常用的数量词“几根”细线，这在学生是理解的难点。教学时我巧用简笔画帮学生理解这一难点，请看：

师：你认为“几痕”用得准确吗？为什么？

生：不准确。电线应用“几根”来形容。

师：课文中为什么用“几痕”而不用“几根”呢？

（出现暂时冷场）

这时教师在黑板上画了两组线：

……………………… ———————————

………………………

………………………

（生恍然大悟。）

生：“几痕”表现了电线若有若无。

生：“几痕”写出了电线隐隐约约、看不太清楚的特点。

生：“几痕”反映了从远处看电线的真实情况。

生：用“几痕”能跟优美的画面相协调，用“几根”就平淡无味了。

师：大家说得真好。再看最后的比喻句，把什么比作什么？

生：把燕子歇在电线上的情景比作“正待演奏的曲谱”。

师：这样比喻贴切吗？

（生一时无语。）

教师又在线条上添了几笔：

（生若有所悟。）

生（齐）：贴切！

反思：

这两处难点，我没有采用讲解法，而是利用简笔画作巧妙的点拨，收到事半功倍的效果。简笔画直观性强，形象生动。在阅读教学中，教师采用简笔画来突破教学难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高了课堂教学的效率。对简笔画在教学中的作用，前苏联教育家苏霍姆林斯基予以很高的评价，他说：“这种在讲课过程中随手而就的图画，比现成的，甚至比起彩色的图画来都有其很大的优点。”

《林海》中第二段将大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”作比较：“每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”为了理解句意，也可以用简笔画比较，见图5。

《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。图六可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。

三、利用简笔画再现情境

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“情随境生”，一定的情境往往是激发情感的催化剂。某些课文，可适当运用简笔画创设情境，为语文文字训练铺桥引路。如《我的战友邱少云》一文，要求引导学生通过“我”矛盾的内心去理解邱少云的危险处境，特别是通过邱少云的外表去体验他不畏牺牲、严守纪律的崇高精神，这是教学的难点。此时，用红色粉笔画出烈火，直观形象地将邱少云被一团烈火包住，在烈火烧身的极端痛苦的情况下坚持隐蔽这一外表展现出来（见图7），给学生身临其境的感觉，激发了学生的再造想象，学生一下子进入危急的情境。情境的创设，有利于引起学生的情感共鸣，为邱少云这个伟大的战士的崇高精神受到强烈的震撼！

利用简笔画手段，再现情境的课文有很多。如《海上日出》一文，作者描写太阳升出海面时的颜色、形状、光亮、动态时，运用比喻、拟人的手法，把日出刻画得真实传神。图8可以帮助学生领会大自然的这一伟大奇观，启发学生感受日出景观的奇丽与奋发向上的意境。

再如《月光曲》中写贝多芬弹奏的《月光曲》的内容、意境、情感的那一段是理解的重点和难点。《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。如何去突破难点呢？我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：（1）月亮升起，海面平静；（2）月亮升高，穿过微云；（3）月亮高照，风起浪涌。

把这三个层次配上简笔画（见图9），再通过朗读，感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了不同的乐曲内容：“徐缓清幽”－－－“逐渐增强”－－－“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解－－－同情－－－激动。

事实证明，这里简笔画不仅把语言文字转化为视觉形象，使学生身临其境地感知景物的形象美，还让学生懂得皮鞋匠看到的美丽景象是听着乐曲的联想。美丽的景象衬托了乐曲的优美，反映了人物的思想感情。学生既分辨了事物和联想，又得到了情感上的熏陶。

四、利用简笔画复述课文

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复述是进行口头语言训练的一种重要方式。有些课文，可以利用简笔画理清文章线索，帮助复述。

《狼牙山五壮士》一文，在熟读课文、理解文章思想感情的基础上，对照图10，可以加深学生对课文

的理解，学生可参照旁边的文字板书进行复述。

五、运用简笔画指导背诵

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背诵是积累并内化语言的一个基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容。

如《记金华的双龙洞》一文，可按图十一的提示，看图背诵从外洞进内洞的内容。