学会有效展现初中语文课堂之美

学会有效展现初中语文课堂之美

发表时间：2014-08-27T09:05:13.983Z 来源：《教育学》2014年6月第6期（总第67期）供稿作者：卢伟强

[导读] 所以语文课堂教学中应引导学生充分地感受作品的美，在阅读中引导学生领悟作品中的人性美。

卢伟强广西贺州市昭平县古袍中学546814

高尔基曾讲：“照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方，总希望把美带到他的生活中去。”确实如此,爱美之心，人皆有之,人人都需要欣赏美，追求美。即便是羽翼未丰的中学生也渴望生活在美的世界里。中学语文教学内容就是一个多层次、多结构、多要素的美学系统，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，语文课自然也就义不容辞地承担了对学生进行审美熏陶的重任。那么如何展现初中语文课堂之美呢？我认为最起码要做好以下几方面的工作：

一、善于引导学生感受文本之美

语文课本上的经典作品之美是无处不在的，它存在着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等。如杜甫《茅屋为秋风所破歌》中有“心怀天下”的情操美，朱自清的《春》有“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的风光美，苏轼《水调歌头》有“但愿人长久，千里共婵娟”的人情美；徐志摩的《再别康桥》有结构美，吴均的《与朱元思书》有语言美……把这些美充分挖掘出来，充分展现出来，就可以让学生得到无比的享受、无比的喜悦，本身就是一种美。

所以语文课堂教学中应引导学生充分地感受作品的美，在阅读中引导学生领悟作品中的人性美，在体验中引导学生感受作品的生活美，在诵读中饱览作品的自然美，在品味中学习作品的语言美，在阅读中深刻感受作者的人格美。

在学习《春》这篇课文时，为了让学生感受到朱自清笔下春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美，学习文章灵动的语言，我反复带领学生读课文，通过诵读，去培养学生“爱美”的心灵和“寻美”的眼睛。

二、打造语文课堂的教学语言之美

夸美纽斯说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样侵入学生的心里，把知识一道带进去。”的确，语文教师是语言知识最直接、最有效的传播者，其教学语言应具有语调美，教师讲课的声音语调会直接影响学生的学习。据有关调查显示，教师如果运用单一的语调进行教学，如高亢的、抑制的、平缓的、深沉的等其中的某一种，学生学习的正确率比较低，有许多教学信息在接授过程中丢失。而教师如果采用变换语调的方式进行教学，学生则情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏，学习的正确率则比较高。因此，语文教师在讲课时，要以低沉、稳健的语调为基调，时而舒缓、时而激烈，创造语文课堂的教学语言之美。

三、引导学生体验语文课堂的朗读之美

教师通过声情并茂的朗读，把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，这是一种时空艺术，一种听觉美感，也是语文教师一项最重要的艺术功底，需要较高的技巧。例如读《诗经·关雎》，则以愉悦的情感、明快的语音、舒展的节奏读出；读《荷塘月色》则适于配乐，我们配的是圣桑的《天鹅》，音乐的旋律配上深情的朗诵，就更感人至深了，我经常做一些这样的练习。

让学生体验到语文课文的美，不只是教师读，还得让学生们读起来。教师是审美指导的导游者，要引导学生通过语言深入意境，去主动关注诗文作品中的生活，去具体地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起强烈的共鸣。如何才能有效地激起学生强烈的共鸣呢？一定得让他们读起来。让学生反复地读，在读中去领悟语文的一切。试想，一篇好文章，不读何以明其言？不读何以晓其义？不读何以感其情？不读何以悟其道？若想正确朗读，需教给学生一些朗读技巧，如：1.注意停顿，读出节奏，体味作品的音乐美。在朗读诗歌《天上的街市》时要注意读出“我想”“你看”“我想”“不信”几处大的停顿，从而突出语意和情感。2.要把重音读出来。在朗读《鹤群翔空》时，要注意第3段中的“这些鹤都是灰白色的，它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔于天空的美姿，实在是无可言喻”一句。句中的“一律”“笔直”“实在”这些词是重音，一定要读出来，只有这样才会把这幅优美的画面表现出来。3.朗读中要能控制自己的声音，使之抑扬顿挫适度，能恰当地表达不同的语调。一般来说，朗读表喜悦、兴奋之情的文字时，语调应高昂，响亮，如朱自清的《春》。朗读表宁静平淡的心情的文字时，语调应舒缓，幽沉，如柯灵的《巷》。另外，应引导学生采用多种形式去朗读。如跟读学读，分角色朗读，竞技性朗读，集体诵读，重点句吟读等。在朗读中品味课文，体验艺术魅力。

现代文的阅读如此，古文阅读也如此。叶圣陶先生曾说过：“今日教古文，自亦宜熟读，虽不能求其写，而熟习其语言乃能深味其意义。”如在读《醉翁亭记》时，指导学生读出了“也”字的语气、语调也就读懂了文章。以第1段为例：前四个“也”表判断；五、六、七个“也”表解释；第八个“也”表肯定，语气坚定，“也”的语调要较重；第九个“也”表肯定，但语气较平稳。

四、发掘学生潜在之美

学生是学习的主体，一节课不能充分发掘学生的美，让学生参与到美的发现、美的鉴赏、美的创造中来，那么，这堂课应该不能算是成功的。学生的“美”在于他们富有创造性，富有个性，积聚着智慧。发掘美就是去点燃学生智慧的火种，去开发他们无穷的创造力，

在梳理了《“诺曼底号”遇难记》的情节后，班上有个学生忽然举起了手问：“老师，为什么哈尔威不救自己？”这个问题真是“一石激起千层浪”，班上顿时乱哄哄的，每一个学生都被这个问题吸引住了，各抒己见，我抓住这个机会表扬了这位同学敢想敢问的品质，然后把问题抛给学生让他们自己去解决。通过讨论，学生得出多种结论，有的说“哈尔威船长不是不能救自己，而是不愿意救自己”，并从文中找到很多例证；有的说“哈尔威有着和中国古代剑客一样的情结”，即所谓“剑在人在，剑亡人亡”“船在人在，船亡人亡”；还有的说“尽管哈尔威死得很悲壮，但他死得不值”。这种说法一时间又在班上引起了争论，干脆我就在班上发起了一场小型辩论会，主题是“哈尔威船长到底死得值不值？”通过辩论，学生基本把哈尔威船长的人物形象和思想品质都概括了出来，很多同学还谈了自己对“生命和职责”的认识，初一的学生能有这样的思考深度真是让我既吃惊又大开眼界，每一个学生都有无限潜力，只不过看我们怎么去发掘它而已。

要想发掘学生的美，我认为教师要做到三点：首先要构建师生平等和谐的关系；其次课堂上要充分发挥学生学习的自主性，教师只是一个“点拨者”的角色；最后就是要相信学生，信任他们有能力解决问题，即使今天不行，明天也许他们会创造奇迹。

总之，新课程理念下的初中语文课堂，我们不但要求新，更要求美。美的语文课堂，更能够吸引学生，激起其学习兴趣，引导其积极