多媒体课件设计与开发过程课件
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Baidu Nhomakorabea 4.2 设计
设计阶段把计划形成的初步设想转化为具体详细 的图纸，保证实现课件的效果。这一阶段要完成以下 几项任务。
首先是提供设计文件，需要特别重视创作设计文 件，以保证所有的项目参与者能够准确地相互沟通；
其次是做出促进学习的最佳决策，使内容与学习 者的需要和特点相适应，合理地处理知识与技能的不 同层次，给不同的学习者提供不同的学习；
评价项目
符合目标程度
学
科 内
内容结构
容
内容准确性
是否可以接受
是否需要改 进
评价意见
语言、风格、语法
阅读能力水平
语言文化背景
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一些典型的项目标准内容： ① 课件总体印象 ● 学校标识的使用。 ● 文本的字体、颜色、字号，以及不同大小的标题字。 ● 颜色的使用。 ● 屏幕整体布局。 ● 按钮的位置和形状。 ② 规范和惯例 ● 语法规则。 ● 标点符号规则。 ● 拼写和书写规则。
邮件链接
网站链接
网页链接
先决技能
P1:使用浏览器
P2:使用文本编辑器
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链接标记
P1
P2
（2）概念分析 概念分析主要是对学习者必须理解的内容本身的分 析，如言语信息、原理、规则等由概念构成的知识体系。 一般认为，这类知识的学习顺序是围绕着重要概念的学 习展开的。 进行概念分析，首先是确定概念。在这个基础上， 分析概念的特征确定出相关特征和附属特征，则其余的 特征都归入无关特征。然后确定大量的概念的正例和反 例，要分出明显的正例、明显的反例、不明显的正例、 不明显的反例。在教概念时，这四类例证都是有用的。 概念分析过程示例如下图。
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● 语言规范。 ● 文化背景。 ● 图表使用。 ③ 功能要求 ● 每屏信息量（数据量）。 ● 功能键和控制键使用符合常规。 ● 鼠标可以用于任何键盘作用区域。
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4.1.5 选择和收集资源
1. 学科内容资源 包括任何含有学科内容信息的材料，以及教学的演 示物，如课本、培训材料、其它的多媒体课件、参考材 料、实物、技术手册、影视节目、录音带、幻灯片、实 验设备、仪器操作手册，以及学科专家和优秀教师、教 学材料开发者。 2. 教学设计资源 包括有关教学设计的书籍和手册，以及与每种课件 类型相关的教学因素分析材料。这些资源对于形成创意、 组织思路，以及显示设计方面有显著的作用。
多媒体课件设计 与开发过程
阐述计划阶段的内容、方法和要求 能够制定评价表和项目标准 能够组织课件构思的头脑风暴活动 阐述设计阶段的内容、方法和要求 能够分析教学内容 确定合理的课件结构 熟练绘制流程图 熟练编写故事板 说明开发阶段的步骤和内容 能够组织测试和评价课件
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4.1 计划
4.1.1 确定项目范围
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2. 任务和概念分析 （1）任务分析 任务分析的对象是学习者必须会做的事，例如行为 和技能，是把复杂的技能分解成为技能成分，以便决定 有效的学习顺序。 任务分析通常采用树状图、流程图等帮助分析和记 录，例如下图是使用HTML语言建立链接的技能分析。
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建立链接 插入链接
图像链接
页内链接
确定项目范围，包括明确教学内容范围、课件产生 的预期结果或课件目的、学习者、学习者的能力水平。 其中最重要的是内容范围。例如确定小学三年级学生， 通过课件学习语文课的古诗，达到能够朗诵和解释的程 度。
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4.1.2 分析学习者特征
分析学习者是教学设计的要素。本书从课件制作 的需要和可行性出发，着重分析学习者的一般特征、 与学科内容学习相关的特征，以及计算机操作技能， 例如下表。应该根据课件的目的、类型、学科内容选 择需要分析的学习者特征。在填写分析表时，要具体 地描述，如高低、中等、熟悉、有一定经验等。
4.1.4 制定评价表和项目标准
根据已明确的项目范围，选择评价项目，提出课件 的质量标准。评价表和项目标准都是项目组与用户协商 的结果。它们把项目组成员对预期质量的认识统一起来， 便于用户监督，同时也是质量管理的依据。评价表的样 式见下表。
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表 多媒体课件制作评价表（样式）
课件名称
审查人员
日期
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4.1.6 确定课件总体印象
1. 初步构思 初步构思通过开展头脑风暴活动来进行。在头脑风 暴产生设想的基础上，按照课件总体印象的各个方面进 行归纳和筛选，最终形成可描述的结果。 2. 快速原型法 原型是软件最终产品的模拟版，反映最终产品的部 分重要特征，用于评价和反馈，以便完善最终产品。快 速原型法是在开发过程中快速制作，并即时得到反馈意 见的原型。
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概念定义
相关特征
附属特征
无关特征
概念的正例
概念的反例
明显的正例
不明显的正例
明显的反例
不明显的反例
先决知识: 相关的概念和例子
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4.2.2 确定课件结构
1. 确定学习类型 加涅把学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、 运动技能、态度和认知策略，指出不同类别的学习要求 不同的教学技术。因此，确定学习类型有助于选择课件 类型和其它教学因素。确定学习类型的方法之一是考虑 学习者最终必须会做什么。 确定学习类型还可以采用布卢姆的目标分类，编制 一个分类表，来帮助确定学习者在使用课件后应达到的 认知水平，这相当于课件的教学目标。
最后，平衡设想与现实条件，提出具有可行性的 方案。
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4.2.1 分析教学内容
1. 确定课件内容 （1）组织头脑风暴 （2）筛选头脑风暴意见 对头脑风暴产生的意见需要按以下顺序和方面评价 与筛选。
① 学习者的特点。 ② 与学科内容和目标的联系。 ③ 学习内容所需要的时间。 ④ 传递系统的限制。 ⑤ 开发人员的能力。 经过逐步筛选后留下的是最合适的和最重要的设想， 这些意见仍需列入学习者特征分析表，用以估计学习者 对课题的熟悉程度、学习课题所需的时间、课题的难度。
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表 学习者特征分析表（示例）
项目 年龄 受教育水平 阅读能力水平 动机水平 先决知识 先决技能 计算机基础 键盘技能 计算机设备条件 使用网络条件 可利用的学习时间
较差的学习者
中等学习者
较优的学习者
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4.1.3 明确项目限制条件
制作人员应该清楚课件设计与开发的工作条件和限制 因素，包括计算机软件、硬件、网络、音频和视频设备、 预算、时间、项目组的责任、用户的责任、使用资源的 版权、用户的特别要求等。
Baidu Nhomakorabea 4.2 设计
设计阶段把计划形成的初步设想转化为具体详细 的图纸，保证实现课件的效果。这一阶段要完成以下 几项任务。
首先是提供设计文件，需要特别重视创作设计文 件，以保证所有的项目参与者能够准确地相互沟通；
其次是做出促进学习的最佳决策，使内容与学习 者的需要和特点相适应，合理地处理知识与技能的不 同层次，给不同的学习者提供不同的学习；
评价项目
符合目标程度
学
科 内
内容结构
容
内容准确性
是否可以接受
是否需要改 进
评价意见
语言、风格、语法
阅读能力水平
语言文化背景
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一些典型的项目标准内容： ① 课件总体印象 ● 学校标识的使用。 ● 文本的字体、颜色、字号，以及不同大小的标题字。 ● 颜色的使用。 ● 屏幕整体布局。 ● 按钮的位置和形状。 ② 规范和惯例 ● 语法规则。 ● 标点符号规则。 ● 拼写和书写规则。
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P1:使用浏览器
P2:使用文本编辑器
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（2）概念分析 概念分析主要是对学习者必须理解的内容本身的分 析，如言语信息、原理、规则等由概念构成的知识体系。 一般认为，这类知识的学习顺序是围绕着重要概念的学 习展开的。 进行概念分析，首先是确定概念。在这个基础上， 分析概念的特征确定出相关特征和附属特征，则其余的 特征都归入无关特征。然后确定大量的概念的正例和反 例，要分出明显的正例、明显的反例、不明显的正例、 不明显的反例。在教概念时，这四类例证都是有用的。 概念分析过程示例如下图。
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● 语言规范。 ● 文化背景。 ● 图表使用。 ③ 功能要求 ● 每屏信息量（数据量）。 ● 功能键和控制键使用符合常规。 ● 鼠标可以用于任何键盘作用区域。
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4.1.5 选择和收集资源
1. 学科内容资源 包括任何含有学科内容信息的材料，以及教学的演 示物，如课本、培训材料、其它的多媒体课件、参考材 料、实物、技术手册、影视节目、录音带、幻灯片、实 验设备、仪器操作手册，以及学科专家和优秀教师、教 学材料开发者。 2. 教学设计资源 包括有关教学设计的书籍和手册，以及与每种课件 类型相关的教学因素分析材料。这些资源对于形成创意、 组织思路，以及显示设计方面有显著的作用。
多媒体课件设计 与开发过程
阐述计划阶段的内容、方法和要求 能够制定评价表和项目标准 能够组织课件构思的头脑风暴活动 阐述设计阶段的内容、方法和要求 能够分析教学内容 确定合理的课件结构 熟练绘制流程图 熟练编写故事板 说明开发阶段的步骤和内容 能够组织测试和评价课件
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4.1 计划
4.1.1 确定项目范围
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2. 任务和概念分析 （1）任务分析 任务分析的对象是学习者必须会做的事，例如行为 和技能，是把复杂的技能分解成为技能成分，以便决定 有效的学习顺序。 任务分析通常采用树状图、流程图等帮助分析和记 录，例如下图是使用HTML语言建立链接的技能分析。
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确定项目范围，包括明确教学内容范围、课件产生 的预期结果或课件目的、学习者、学习者的能力水平。 其中最重要的是内容范围。例如确定小学三年级学生， 通过课件学习语文课的古诗，达到能够朗诵和解释的程 度。
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4.1.2 分析学习者特征
分析学习者是教学设计的要素。本书从课件制作 的需要和可行性出发，着重分析学习者的一般特征、 与学科内容学习相关的特征，以及计算机操作技能， 例如下表。应该根据课件的目的、类型、学科内容选 择需要分析的学习者特征。在填写分析表时，要具体 地描述，如高低、中等、熟悉、有一定经验等。
4.1.4 制定评价表和项目标准
根据已明确的项目范围，选择评价项目，提出课件 的质量标准。评价表和项目标准都是项目组与用户协商 的结果。它们把项目组成员对预期质量的认识统一起来， 便于用户监督，同时也是质量管理的依据。评价表的样 式见下表。
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表 多媒体课件制作评价表（样式）
课件名称
审查人员
日期
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4.1.6 确定课件总体印象
1. 初步构思 初步构思通过开展头脑风暴活动来进行。在头脑风 暴产生设想的基础上，按照课件总体印象的各个方面进 行归纳和筛选，最终形成可描述的结果。 2. 快速原型法 原型是软件最终产品的模拟版，反映最终产品的部 分重要特征，用于评价和反馈，以便完善最终产品。快 速原型法是在开发过程中快速制作，并即时得到反馈意 见的原型。
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概念定义
相关特征
附属特征
无关特征
概念的正例
概念的反例
明显的正例
不明显的正例
明显的反例
不明显的反例
先决知识: 相关的概念和例子
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4.2.2 确定课件结构
1. 确定学习类型 加涅把学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、 运动技能、态度和认知策略，指出不同类别的学习要求 不同的教学技术。因此，确定学习类型有助于选择课件 类型和其它教学因素。确定学习类型的方法之一是考虑 学习者最终必须会做什么。 确定学习类型还可以采用布卢姆的目标分类，编制 一个分类表，来帮助确定学习者在使用课件后应达到的 认知水平，这相当于课件的教学目标。
最后，平衡设想与现实条件，提出具有可行性的 方案。
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4.2.1 分析教学内容
1. 确定课件内容 （1）组织头脑风暴 （2）筛选头脑风暴意见 对头脑风暴产生的意见需要按以下顺序和方面评价 与筛选。
① 学习者的特点。 ② 与学科内容和目标的联系。 ③ 学习内容所需要的时间。 ④ 传递系统的限制。 ⑤ 开发人员的能力。 经过逐步筛选后留下的是最合适的和最重要的设想， 这些意见仍需列入学习者特征分析表，用以估计学习者 对课题的熟悉程度、学习课题所需的时间、课题的难度。
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表 学习者特征分析表（示例）
项目 年龄 受教育水平 阅读能力水平 动机水平 先决知识 先决技能 计算机基础 键盘技能 计算机设备条件 使用网络条件 可利用的学习时间
较差的学习者
中等学习者
较优的学习者
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4.1.3 明确项目限制条件
制作人员应该清楚课件设计与开发的工作条件和限制 因素，包括计算机软件、硬件、网络、音频和视频设备、 预算、时间、项目组的责任、用户的责任、使用资源的 版权、用户的特别要求等。