课题界定及理论依据

课题界定及理论依据

1)对课题的理论价值的论证:

激励,就就是激发与鼓励。具体地说,就就是通过科学的方法激发学生的内在潜力,充分发挥学生的积极性与创造性,使每个学生都切实感到要建设中国特色的社会主义,需要有大批祖国建设的接班人,在学习期间就必须掌握科学文化知识,提高社会适应能力,并能对社会做出贡献;平时要对自己严要求,高标准,全面提高自己思想道德素质、科学文化素质、心理素质与身体素质。

与新课程相适应的激励教育,就是紧紧围绕新课程标准的实施,对传统的育人方式进行改革,摒弃陈旧的育人观,形成符合现代育人理念的一种形式。该课题从人本主义理论出发,以尊重学生主体为前提,以“一切为了每一位学生的发展”为核心,对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要。教师的态度、情感会对学生有深远的影响。

(2)对课题的实践价值的论证:

通过本课题的研究,我们想探索新课程标准中教师育人理念的变化,引起学生学习方式的变化,从而树立全新的育人观,为新课程标准的实施提供理论上的支撑。通过本课题的研究,引导师生共同进入实践、创造、升腾的新天地,促使师生的生命走向更加完整、与谐与无限的境界,塑造学校文化,提高学校品位,使学校成为教师精神的家园、孩子们一生中到过的最好的地方。让每一位施教者都学会激励学生,激励学生保持进取的动力,不断地为她们加油,最终把她们送上成功的轨道。力求让每一个学生都能在老师的激励中健康成长,让学生在老师的激励中完善自我,走向成熟、成功。

(一)支撑理论:

1、现代素质教育理论

本研究就是建立在“以学生的发展为本”素质教育理论的基础上,要求教师在教学中面向全体学生,照顾差异,激励发展,发掘每个学生的潜能,使每个每个学生自能学习,自能发展,自能创新,为终身学习奠定基础。

2、多元智能理论

加德纳的多元智能理论告诉我们:每个学生都有多种智能,这些智能的发展往往并不平衡,这就造成了学生差异的存在,但就是各种智能本身没有好坏之分。九种智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力各具特色。就要求教师要善于观察、分析,发现这些优势,使学生的兴趣爱好与天赋才能,得到承认,得到发展,把她们的智慧潜能充分地开发与利用起来。教学评价应该适应学生发展中形成的素质与习得素质的个体差异,努力创造条件,促进学生差异地发展,最终,使学生获得有差异的成功。

3、学习内驱力理论

奥苏伯尔内驱力理论认为:小学生为了保持教师的赞许或认可而表现出一种把学习

工作学好、干好的需要,年龄越低,这种内驱力越强。内驱力就是一个人取得成功的首要因素。针对小学生这种心理特点,教师应多运用激励等手段,让学生在教师的激励下,获得“努力=成功”的感受,满足学生的内心需求,调动内驱力,激发学习动机,及时给予充分的肯定与表扬,以驱使其为了保持教师的赞赏而进行自能学习。

1、认知学习理论

瑞士心理学家皮亚杰认为:“人对外界的认识之最初的中介就就是活动。”“教育的目的就是造就能创造的而不就是简单重复前人所做的事的人,这种人能有创造、发明与发现。”在低年级教学过程中激励、鼓励学生,让她们有兴趣参与学习,获得提高与成功。

2、成功教育理论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:"成功的欢乐就就是一种巨大的精神力量,它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣就是学习活动的主要动力……”。她强调让每一个学生都体验到成功的乐趣,从而对学习充满兴趣。成功教育理论让我受到启发,低年级课堂中学生在交际上的“冷场”、“局外人”现象正就是由于缺少成功的体验,缺少参与的热情。因此在低年级课堂要寻找学生感兴趣的话题,站在学生的生活经验上,激发她们的兴趣,让每一个学生体验到畅所欲言带来的乐趣与成就感。