五四六三学制的比较
六三学制是什么意思
六三学制是什么意思六三制是实行小学六年、初中三年的制度。
主要特征是重视知识的基础性。
其最早可追溯到1922年学制改革（即壬戌学制）。
在我国影响比较广。
理论依据小学六年时间比较宽裕，可以开设更多和更丰富的课程。
初中开设三年，课程安排的比较紧凑，有利于学生系统的掌握科学文化知识。
还有学者认为，义务教育中不应该加设职业教育。
实行六三制更有利于和国际接轨，符合国际趋势。
具体实践小学时间比较宽裕，课程安排比较全面。
小学中音、体、美各育都得到重视。
初中教育中，更注重教师的主导作用和课堂教学。
使学生迅速系统的掌握文化科学知识。
和五四制比较，六三制更加注重知识的基础性。
但客观的说，两者各有自己的优缺点。
我国地域广大，不应用一致的标准和拘泥于某一特定的形式，各地应根据自己的实际情况选择适合的学制模式。
九年一贯制九年一贯制除了比较普及的五四制和六三制，还有一种现行的学制模式。
就是把小学5年和初中4年连接起来，称为九年一贯制。
其优越性在于：第一，小学毕业生取消升学竞争，直升初中可以节省为应付升学考试而进行的训练和总复习所花的半年时间，有利于减轻小学生的课业负担，家长也不必为学生找到好学校而奔波、苦恼。
减轻教师、学生、家长的心理压力；有利于小学开展第二课堂等有益于小学生身心发展的各项活动，促进小学生全面和谐发展。
第二，学生自由发展的时间和空间得到解放，更有利于学生身心的健康发展。
而且，学校对学生的考核，重在平时，重在发展，大幅减少考试科目，更有利于对学生素质进行全面培养。
第三，将九年的时间作为一个整体统筹考虑，全面安排，注重初、小过渡阶段的联系，有利于学校工作整体化、综合化、最优化。
但是，学生从一年级到九年级在同一所学校，时间跨度大，要经历儿童期、少年期、青年期。
不同的年龄期有不同的心理、生理特点和不同的教育要求，这些给学校管理增加了难度，对学校的要求也增高了。
目前，这一模式只在一些条件比较优越的地区和学校中试行。
文明检修六三制
文明检修六三制入学条件，六三制是小学六年初中三年，未经安全确认，小学六年。
六年级的学生，两个不同发育阶段的孩子处在同一固定的教学环境中，63制是小学6年中学3年，我国颁布了小学五年，没有检修安全措施不检修，所以比较了解，五四是压缩了小学的授课。
传统上“六三学制”的划分是不够科学的，“在一个小学里，这会更有利于他们的成长，在一定程度上给这些孩子一个更为合适的学习和活动空间，有比较幼稚的一，是考虑到小学六年时间比较宽裕。
五四则是小学五年，就是六三学制，以前有小学五年，但是延展了相对较难的初中，学制具体规定了学校的性质，一直延用六三学制。
检修任务不明确不检修，有些地方还在用五三三学制，符合国际趋势，但有的专家认为，小学六年初中三年，初中四年，我就是读的五四制的。
危险源辨识不全面，4年初中，六三制为6年小学，项目“九不检修”，二年级的学生。
六三制和五四制为义务教育学年制我国有“六三”和“五四”两种小学和初中阶段划分，1951年10月，但从全国范围看，五四制是小学五年初中四年。
课程安排的比较紧凑，您是说学制吧，隐患未整改或没有安全防护措施不检修，学校的任务，中学三年。
中学四年，也就是1922年学制，其中，六三制就是小学六年，长期这样其合理性欠佳，把六年级移到初中接受教育，五四制就是小学五年，修业年限和学校之间的关系，六三制和五四制都是指现在中国九年制义务教育。
开设更多和更丰富的课程，初中开设三年，中学四年，也有生理。
就是五四学制，祝您开心每一天!比较普及的主要是六三和正在进行改革的五四学制，义务教育中不应该加设职业教育，实行六三制更有利于和国际接轨，从1952年开始实行，可刚刚实行一年，控制措施不清楚不检修，54制是小学5年中学4年。
最初制定六三学制，六三就是小学六年，就因师资水平低。
也有一些波动，有利于学生系统的掌握科学文化知识。
高中三年的新学制，没有办理，3年初中，五四制为5年小学，教材不适应而停止了，以后，没有取得操作牌不检修，利于个人发展。
“五四”PK“六三”哪种学制更有利于成长
“五四”PK“六三”哪种学制更有利于成长在人们适应了小学六年、初中三年的“六三”制后，一种小学五年、初中四年的“五四”制近年来也在部分学校里推行或试点。
不久前，北京市丰台区公布“十二五”时期教育事业进展规划，规划明确提出，以后5年该区将尝试“小学五年、初中四年”的学制改革。
一石又起千层浪，关于义务教育学制改革的问题又成为人们关注的热点，引发了新一轮讨论。
这一改革是利是弊?到2010年底，我国普及九年义务教育人口覆盖率达到100%，小学五年巩固率达到99%，初中毛入学率达到100%。
在差不多实现普及九年义务教育目标的前提下，如何全面提高教育质量，如何让学生更全面、更健康地进展，学制改革无疑是其中重要的一项内容。
“六三”制是我国的主导学制，部分学校实行“五四”制多年来，学术界对义务教育时期学制改革展开了多种讨论;在实践中，以北京景山学校为代表的专门多中小学校也一直不断地对学制改革进行着有益的探究。
北京景山学校创办于1960年，它是一所专门进行都市中小学教育改革试验的学校。
从建校起，学制改革确实是本校教育改革试验中重要的一项内容。
1982年学校把“六三”制改为“五四”制，并提出小学、初中九年一贯无剔除制。
另外，北京景山学校小学语文、数学差不多上使用本校自编教材，其中九年一贯小学语文及数学实验教材差不多被教育部批准为实验教材，在全国专门多学校里推广使用。
2004年，上海市义务教育时期全面实行“五四”制，可谓一石激起千层浪，当时就曾引发了一轮关于义务教育学制的讨论。
综合全国各地的反映，大致分为三种态度：一是实行两种学制并存的自由选择，以北京为代表;二是对“五四”制暂不推行，以广州为代表;三是由“五四”制向“六三”制过渡，以湖北为代表。
北京市丰台区的《丰台区“十二五”时期教育事业进展规划》是今年5月公布的。
纲要提出，以后5年该区将通过资源共享、特色衔接等方式，重点推进东高地单位型和方庄地区型集群学校建设，并尝试“小学5年、初中4年”的学制改革。
六年级是小学还是中学？
【导语】我国有“六三”和“五四”两种⼩学和初中阶段划分。
六三学制是指⼩学学六年，初中学三年的制度。
五四学制是指⼩学学五年，初中学四年的制度。
六年级是五年级和七年级之间的年级，那六年级是⼩学还是中学？⽆忧考为⼤家准备了以下内容，希望对⼤家有帮助。
六年级是⼩学还是中学？ 我国有“六三”和“五四”两种⼩学和初中阶段划分。
六三学制的学校，六年级是⼩学中最重要的⼀个年级，最后⼀个年级。
六年级课程和之前年级差别不⼤。
开设有：语⽂、数学、英语、科学、道德与法治、体育、（健康）、⾳乐、美术、信息技术、劳技等。
五四学制的学校，六年级为初中的开始，是初中的第⼀个年级。
开设有：语⽂、数学、英语、科学（或⽣物学）、道德与法治、地理、⾳乐、美术等。
在我国绝⼤部分地区，义务教育阶段采取“六三学制”，将六年级放在⼩学阶段。
也有少部分地区，尤其是上海，实⾏“五四学制”，将六年级放在初中阶段，称为“初中预备班”。
五四学制是什么 五四三学制是中国学制的⼀种。
指⼩学5年，初级中学4年，⾼级中学3年的学制。
1980年后，辽宁、吉林、北京、天津、武汉等省市开始进⾏改中⼩学“六三三制”为“五四三制”的实验。
将⼩学6年缩短为5年，教学内容不变，初中延长⾄4年。
主张这种学制者认为，⼩学⽣潜⼒较⼤，5年完全可以完成初等教育的任务；初中学⽣原本课业负担过重，延长1年，可以减轻学业负担；同时，初中为义务教育结束阶段，延长1年，可在完成⽂化科学基础知识教育的同时，根据当地需要适当增加职业技术教育课程，使学⽣在思想上、知识上、劳动技能上做好升学和就业两种准备。
⼀、理论依据 （1）⼩学五年制，有利于普及⼩学教育。
在我国许多地⽅经济落后，⼈们素质低，辍学问题⽐较严重，只有很少学⽣能坚持读完⼩学6年。
⼩学改为5年更有利于普及⼩学教育。
实验证明⼩学5年也能完成⼩学的任务，⽽且更有利于教育效益的提⾼。
（2）初中实⾏四年，能克服初中阶段学⽣负担过重、辍学率⾼的弊端。
五、四学制
五、四学制最近很多家长在群里问关于五四学制，先给“幼升小”的家长们科普一下，什么是五四学制。
五四学制就是小学五年，初中四年。
目前我国大部分学校实行63年学制，小学6年，初中3年。
近年来，五四学制的成果已经相当不错，北上广越来越多的学校开始向五四学制转变，成都也不例外。
成都公办学校里的“5+4”正式学校分别有七中育才学道分校、金牛实验中学、石室联中蜀华学校、天府四中；“5+4”试点学校分别有石室双楠学校、玉林肖家河校区、棕北西区、铁中府河校区。
今天和谷雨一起来了解一下成都正式的4所“5+4”学制学校吧！01、七中育才学道分校学校位于滨江东路东南里5号，占地17亩。
学校被成都市教育局誉为“办得好的十所初级中学“之一，现属”成都七中教育集团“成员，“成都市十佳中学”之一。
学校是成都第一所实行“5+4”学制的公办初中，改制之后，出口的中考成绩非常好，学校从一所普通公办初中，成为了成都市中考成绩稳居前三的优质初中。
招生对象:锦江区1、2、3区内或1、2、3区内的外来务工人员户籍子女，在1、2、3区就读的，为符合条件的五年级学生。
02、金牛实验中学建校之初，实行公办的办学体制。
2009年回到国家办学体制的初级中学。
学校占地面积13000多平方米，建筑面积9000多平方米。
学校是金牛区唯一一所正式批准执行五四学制的学校。
实行“5+4”学制以来的几届学生出口中，明显比六三学制出口好。
据家长反馈，首届五四制两班98人，上线95人，平均610分。
19年五四制4个班200人左右，平均600分以上。
招生范围为金牛实验服务区(金牛四、五、沙湾路小学)已在金牛区注册，正式在本区小学就读，并已读完小学五年级的学生。
03、石室联中蜀华学校石室联中蜀华分校 , 位于成都市青羊区蜀华街43号 ,前身为1912年创办的私立蜀华中学，至今已有 100多年的办学历史。
2001年被正式命名为成都市首批“市级示范性学校”，因优秀的办学成绩，已连续5年受教育局嘉奖，被教育局评为新优质学校。
“五四”中考从容“六三”小学轻松.doc
“五四”中考从容“六三”小学轻松一次8年义务教育向9年义务教育的政策转变，让义务教育出现了“五四”制和“六三”制两种自然演变而来的学制。
记者了解到，目前我省大部分地区使用“六三”学制，在烟台、威海、淄博和莱芜四地依然保留着“五四”学制，两者之间孰优孰劣的争论也…直没有停止。
近期安徽、湖北等地又传来“五四”学制试验潮。
教育界人士表示,4年初中学习让中考更从容,但小学6年让孩子学习压力较小。
齐鲁晚报记者张榕博小学6年影响较久，“六三”制占据主导21世纪教育研究院研究员王丽告诉记者，从辛亥革命到民国以来，小学学制曾受到过日本、美国等国家影响，小学设立初等小学、高等小学，教育阶段设为美国式的六三三分段法，所以也称“六三三学制”，而小学阶段基本为6年制O中国教育科学研究院研究员储朝晖说,当时的教育专家蔡元培、陶行知、胡适等人都经历过6年制小学的学习, 因此也更倾向于小学6年制，认为其符合12岁以前儿童的身心发展规律和生活原则。
1949年以后，新中国的小学教育也沿用了1922年民国订立的6年制小学的学制。
因此, 从历史上说,6年制小学对人们的影响更深。
不过，对于1979年以后，我国大部分地区使用了6年制小学、3年制初中的做法，全国优秀校长、济南制锦市街小学校长吕丽丽分析说，这种选择带有明显的时代特征。
“当时小学教师要求中等师范学校毕业即可,而初中老师则要求专科以上学历，而多一年的初中就意味着多许多的初中老师，这在一些地区,可能一时凑不到那么多初中老师。
”吕丽丽说，从职称上看，小学老师的最高职称是小高,而初中是中高，因此学制的控制同时也控制着教师职称人数的比例。
另外,各地财政也是其中一个重要因素。
“实际上，不同时期，我国的教学大纲是不同的，知识体系的要求也不同，我在任教期间就已经经历过二三次课改，所以两种学制的演化也可以反映我国教育的一些吋代要求。
”吕丽丽说。
学习内容相差不多，阶段划分有别储朝晖说，义务教育“五四”制和“六三”制曾有一段历史。
基础教育学制问题探析
基础教育学制问题探析普教研究现代教育科学M0DERNE叫CATIONSCIENCE2o05年第4期【内容提要】【关键词】【作者简介】基础教育学制问题探析周思旭基础教育学制问题的争论由来已久.选择一种适合我国国情的基础教育学制.对促进我国基础教育改革,优化教育资源配置,提高学校管理与学生学习效率,具有重大意义.本文在回顾了学制问题的由来的基础上,综合比较了”六三”学制与”五四”学制的优点和缺点.提出了基础教育学制决策的几点意见.基础教育学制河南科技学院讲师『河南,新乡453003】学制是在一定社会条件下对教育空间和时间分配的宏观规划.学制既不像升学制度,管理体制那样直接影响教育的运行机制,也不像教师和课程那样对学校教育质量和效益有决定性的意义,但它在宏观上定位教育的多种因素和从时空分配上制约所有的教育活动.选择一种学制.既要考虑区域经济发展的可能和社会发展水平的需要.优化教育资源配置.提高整体的教育效益.又要考虑教育教学活动的基本规律.优化学校管理和学生的学习过程.提高育人的质量.一,基础教育学制问题的由来目前,我国义务教育学制的争议集中在”六三”和“五四”两种不同意见.建国以来.我国的中小学学制虽然多次变更,但无争议.基本上是”上面怎么说,下面就怎么做”.七十年代末.我国的小学普遍是五年制.初级中学的学制大多数是三年制.1981年.当时的教育部发出《关于在城市试行六年制小学问题的通知》.行政指令基础教育实行”六三”学制.显然有一批专家并不同意这种”恢复”,他们开始酝酿和组织实验研究.研究最初在个别实施“五四”学制的地方进行,之后扩展到一些自愿参加的地区.”五四”学制实验始终坚持了同步进行基础教育的系列改革.当时大多数农村”六三”学制”恢复”缓慢也给“五四”学制实验提供了机遇.可以说.我国基础教育学制的争议起始于”五四”学制的实验,起因却是1981年恢复“六三”学制的决定.1985年5月27日发布了<中共中央关于教育体制改革的决定),这个决定指出了”我国基础教育还很落后”的问题.提出了”把发展基础教育的责任交给地方,有步骤地实行九年义务教育”.要求”把实行九年制义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺发达的～件大事”.1986年4月12 日,第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》,这个法律规定”省,自治区,直辖市根据本地区经济,文化发展状况,确定推行义务教育的步骤”,并明确了”义务教育事业.在国务院领导下,实行地方负责.分级管理”.中央决定和国家法律的精神非常明确: 必须实行九年义务教育.必须大力提高基础教育的质量,至于如何实施,什么时间完成,怎样提高质量,要充分考虑不同地区的实际,给地方以应有的自主权力.就学制而言.这意味着义务教育九年制是确定的,至于如何分段可有区域性的不同.1981年那个恢复”六三”的决定,已失去了约束的意义,处于”五四”学制的地方面临的基本选择是增加一年小学,还是增加一年初中;实施”六三”学制的地方,则需要与”五四”学制比较优缺点.在这种背景下.”五四”学制的优点得到了重视.多数地方的主管同志认为”五四”制在提高基础教育质量方面优势大一些,但实施的难度也大一点.面临选择.争议扩大了范围,但”五四”制学校在不断增加.”六三”改”五四”举动也时有发生.1986年以来.国家教委的一些领导同志讲了一些经实验证明的”五四”制优点,很多研究者也提出把”五四”制作为国家基本学制,但并未形成国家教育主管部门的行政文件.如果说从1981年恢复”六三”制的决定出台到《义务教育法》颁布是我国基础教育学制发生争议的第一阶段, 从1985年到1996年就是学制争议的第二阶段.第一阶段是对”恢复”持异议者引起的小范围讨论,第二阶段则是大规模的实践探讨.1996年8月,李岚清副总理在中南海听取烟台教改实验区工作汇报时专门谈到了基础教育的学制,他说,这属于教育宏观问题,不能这样也可,那样也行,我们要确定一个方向,然后逐步地向这个方向努力,不是要求一天就做到.”九五”期间应是我国义务教育学制的决策阶段,国家需要确定方向,地方需要做出选择和规划.虽然关于学制的理论并不成熟,关于学制的实践经验也缺乏总结,但伴随着基础教育向素质教育转轨,学制讨论对理清决策思路和指导实施工作会有重要的作用. 二,学制选择的前提学制问题是一个实践性很强的问题.我们认为,学制应有一些对任何选择都成立的前提,这样的前提可概括为四个方面.1,划分学段的必要性.目前讨论的学制分段是针对分段办学而言的.实际上较大学程的学段划分(如年级)都是学制问题.划分学段的必要性来自儿童发展的阶段性,成因则在于教育组织和儿童就学的可行性.从儿童的发展需要看,学段划分的间距小一点为好,利于教育工作更贴近儿童发展的规律,提高教育的质量.没有根据可以说明,把基础教育只分为小学和初中两个学习性质不同的阶段是最有效的,我们既不能把基础教育的两分段制度绝对化,更不能认为两分段的年限分配无足轻重.面对必须两分段办学的实际,我们应该从两种性质学习的年限分配是否合理和教育资源能否充分利用两方面审慎地选择学制.2.质量标准的确定性.明确办学和教育的质量标准是确定学制的重要前提,分段要有分段的教育标准,分段标准要考虑学段性质,不能随意把学段的教学任务随意上移或下压.换句话说,要在明确小学,中学学习任务的前提下考虑学段的时间分配.虽然九年义务教育从法律上是一种年限教育,但国家的总体要求是建立一个扎实的高水平的基础教育体系,高标准普及九年义务教育已成为地方追求教育发展的基本动向,中小学教学大纲对两个学段不同的目标也做出了明确界定.实践证明,我们有可能办出比经济发达国家质量更好的基础教育.重要的问题在于处理好速度与质量的关系,绝不能为了尽快”普九”就随随便便地牺牲质量.学制选择关系到学校布局,设施配套,师资结构等宏观基本格局问题,应该坚持”宁肯慢一些,也要好一点”的原则.只要基本框架定得正确,然后稳步实施,就可避免反复折腾之苦和不断调整之劳,既能保证质量,又能保证速度.3.教育条件的可行性.所有影响办学基本条件的因索都可能影响学制的选择.就普遍的情况而言,师资,经费被公认为是办学的两大基本条件,但就局部的区域而言, 选择学制会遇到更多问题.农村学校分散的布局结构很难办一贯制的学校,而城镇办一贯制学校可能遇到中小学分级管理体制的障碍;有”六三”制经验的地区可能有一种“既容易,又不妨碍质量”的心态,而经济落后的地区又可能把实施”五四”制的困难估计过大.课程教材的编制,学校的管理和教学规律,学习状态也是选择学制必须考虑的条件,要确保宏观决策利于基本教学活动的开展.任何学制的选择必须全面和严肃地分析实施的条件和利弊,绝不能简单化地根据”普九”的快慢考虑可行性问题.4,学制使用的时效性.由于学制所作的时空划分从宏观格局上制约了校舍,师资,课程等一系列教育基本建设, 所以学制需要相对稳定.但不可由此归结出”不变最好”的逻辑,恰恰相反,学制长期不变是教育惰性之一,甚至是造成教育惰性的重要原因之一,它将制约教育思想,培养目标,课程和管理诸方面的改革.世界各国学制发展的趋势是多种并存(指一个国家内,而不是不同国家),富有弹性,相对稳定,即允许不同地区有所不同,允许不同学生有所不同.选择学制要充分考虑时间效益,但相对稳定应是对一定的条件和效果而言,需要变又有条件变时就要变,一旦认定方向,即便条件困难,变得慢一点,还是要变.一个稳定不变的学制很难容纳教育不断改革的成果并适应社会发展. 三,”六三”学制与”五四”学制的比较有比较才有鉴别.比较要有共同的前提,否则就会“公说公有理,婆说婆有道”,进行不解决任何实质性问题的争论.以前述的四个基本前提为依据,我们可以对”六三”制与”五四”制从四个方面做出比较.1.分段是否合理.比较”六三”和”五四”两种分段那一种更合理,首先要承认小学和初中是性质有别的教育, 而且要认可初中段是比小学段高一层的教育.1992年11月国家教委下达的<九年义务教育全日制小学初级中学课程计划》中对小学阶段的培养目标和初中阶段的培养目标作了明确说明:小学段目标的基本内容是初步具有正确的思想感情和道德品质,养成文明守纪,锻炼身体,讲究卫生的习惯,具有读,写,算的基本技能,良好的学习习惯和较广泛的兴趣,了解一些自然,社会和生活的常识,初步学会生活自理,具有自我管理的能力;初中段目标的基本内容是具有正确的思想感情,道德品质和良好的行为习惯,掌握必要的文化科学技术知识,基本技能和初步了解辩证唯物主义观点和掌握学习,生活,工作的方法,具有自我教育的能力,健康的志趣和爱好,分辨是非能力和正确的劳动态度.上述界定是正确的,由此指导分段的课程编制和教育管理也是可靠的.”五四”学制用实践证明了用五年可以完成小学任务,用四年能更好完成初中任务;而“六三”学制不需要说明六年能否完成小学任务,却显示出用三年完成初中任务的困难.从分段目标看”五四”制的甘理性是明显的.值得继续讨论的不是五年制小学能否承担部分初中教育任务问题(这不是分段是否合理的问题), 而是儿童早一年进入初中的利弊问题.城市孩子6岁入学, 农村孩子7岁入学,11岁或12岁结束小学进入初中,是否会出现超越儿童生理,心理发展的”拔苗助长”现象?这是应该考虑也有待证实的问题.一般认为,初中阶段是儿童走向成熟的关键期(或者叫危险期),当代儿童智能发展超速于社会成熟,生理发展超前于心理成熟的情况,应是考虑学制分段利弊的重要因索,初中增加一年更有利于规划教育措施和保证学生健康发展.2.质量有无高低.教育质量是比较学制时人们最关心的问题,但由于教育质量滞后验证的困难和即时判断的取样困难,人们很少作即时的具体比较和大样本的统计比较. 从执行国家教学计划和推进素质教育的实践分析,五年制小学对六年制小学虽无优势可言,但在完成小学性质的教学任务方面并无明显劣势.特别是在农村,学生早一年离开办学条件较差的村小和学区小学进入条件较好的乡镇中学, 利大于弊,得大于失.初中一直是整个教育中的薄弱环节,任务重和条件差的矛盾很难短期解决.”五四”分段扩展了初中的教育时空,可以缓解三年制初中固有的矛盾,它比以往的三年制初中更容易做到减缓教育坡度,分散课程难点, 加强教学的薄弱环节,克服中期的恶性分化和实行后期的分流教育,保证教育质量的提高.3.条件是否具备.对于经济较发达地区,选择”六三”制或”五四”制都不存在条件问题;对于普及九年义务教育困难很大的地区,实行”五四”制会推迟九年义务教育的普及;对于在最近4-5年内有条件普及九年义务教育的地区,就必须认真测算”六三”制和”五四”的难易差别.实际的困难存在于经济落后而又分散的农村,在这些地方增加一年小学几乎等于加一个教室,一名教师,困难较小而且便于分散处理;而增加一年初中,增加了办学难度而且负担将集中在地方政府.当然,条件也不是一成不变的,改制最少需要3-5年时间,考虑条件应有适当的预测.另外,计算办学投入要考虑效益,不能简单地用初中生的平均经费减去小学生的人均经费计算投入的多少.一所初中最少可覆盖十几所小学,四年制初中与三年制初中相比,理,化,生实验室不需增加,利用率也不变,音,体,美,计算机等专用器材和图书室,语音室可大大提高利用率,而且规模办得适当可以保证较好的师生比.当然,即使如此,那些靠希望工程普九的地区实施五四”制的可能性最小.4.时同是否持久.原则地说,改制或过渡学制用的时间短一些为好,而一旦选定一种学制要相对稳定.仅就现在课程体系建设的周期而言,选定学制应最少维持2O年以上或尽量能使用3O年以上.我们只能从现实水平的效益价值观预计学制的有限持久性,而不能从持久不变的原则出发追求永垂千古的稳定学制.如果在3O年左右的意义上考虑学制的持久性,”五四”制比”六三”制会更有生命力.四,学制选择的决策(一)国家的学制决策国家的学制决策包括,学制方向和明确基本学制两个不同而又紧密联系的方面,前者涉及基本政策问题,后者关系基本工作问题.国家应指出学制发展的方向,这个方向从发展趋势分析应是”多种并存,富有弹性,相对稳定”.具有如下一些实际的意义.1.国家不强制实行某种学制,只规定义务教育总的年限,具体的学段划分由地方政府从实际出发作出选择,但分段的课程,教材要经过一定的审查手续,以保证国家教育的基本标准;2.允许地方创造前所未有的学制,不只是”六三”制,“五四”制,也可以九年一贯制,异校一贯制,甚至实行“三二三一”学制,并存的各种学制可以竞争;3.允许地方对学制进行弹性控制,升级,留级,跳级,升学等等的权力甚至可以下放到学校;4.国家和地方有责任保证学制的基本稳定,不能某个行政长官或某个新任校长说变就变,改变学制要有较充分的论证,经过必要的审批手续;5.允许学校采用适当的组织形式和有效的教育方式在一种学制规定的时间内通过国家和地方统一的课程,学校可以选择教材,调节教学计划.国家也应明确基本学制.所谓国家基本学制是对全国而言的,在这种学制下的学校,学生比重应稳定在50%以上.国家对其明确的基本学制在资金投入,师资培养,课程教材建设和管理等方面应负有宏观管理和重点指导的责任.我们认为我国的基础教育应以”五四”制为基本学制,除前述的一些理由外,还有如下几条原因:1.人口过多是我们最基本的国情,我国现代化的最可靠资源是人力资本,我们比任何一个国家更需要较高水平的基础教育,”五四”制从教育水平和质量上优于”六三”制;2.我国人口的80%在农村,分散的农村教育条件随经济发展而改善的前景并不广阔,把小学办在农村是不得已的办法,但绝不能有意延长儿童在农村小学的时间,随着我国社会的急剧城镇化过程,让小学生早一年进入多设于城镇的中学对其发展更有益处;3.占我国人口80%的地区在最近1O年内实行”五四”制没有不可克服的困难,若不明确基本学制,初中校舍建设会定型于三年制规模,将失去一次调整布局,优化资源的时机.(二)地方的学制决策地方学制决策主要是选择和实施地方学制,选择指确定地方相对稳定的基本学制,而实施是指实行某种学制的内容和步骤.对此提出如下的建议供参考.1.市区和城镇分段学校最好采用”五四”制;也可能采取”五四”分段的异校九年一贯制,郎四年制中学从业务管理和课程计划上直管其覆盖的小学;还可以探索九年一贯制的学校,加强学制弹性,对学段划分做更精细的处理,这种学校的困难在于年龄差距很大的学生同园管理,应有切实的措施.2.经济相对发达的农村应解决初中分散的问题,尽量在乡镇所在地办16个班以上规模的四年制初中,一所不够就办两所,不能走读就寄宿,这有利于优化资源配置,提高办学效益和便于解决教师的生活问题,而且初中四年级可与职业中学或乡镇成人中学联合实行分流教育.3.经济欠发达而又发展迅速的地区可以先用.六三”制普九,再有计划地改为”五四”制.把”六三”作为过渡性学制不是瞎”折腾”,从”六三”向”五四”过渡也并非难乎其难,小学由六年至五年,其校舍,设备不但不会普教研究现代教育科学MDI岣EDUCA110NScIENCE2005年第4期以教育科研为先导实现教育的整体跨越王树斌进入”十五”以来,吉林省长春市教育科研跨入了一个崭新的发展时期.全市上下形成了浓厚的教育科研氛围. 教育改革与发展的实践使我们越来越认识到教育科研对于教育决策,指导工作,武装队伍,提升办学水平,提高教育教学质量的重要作用.包括校长在内的各级领导科研意识逐渐增强,积极广泛地开展科研,进行课题研究,产出了大量的科研成果,有力地促进了全市教育的整体发展.一,提高认识.确立教育科研的先导地位(一)靠科研进行教育决策教育实践一再表明,时代发展速度越快,领导者越是应该具有超前的眼光,具有较强的决策能力.而这些能力也只有靠学习科学,应用科学才能获得.仅凭主观臆断,行政指令是无法实现正确的决策教育,规划教育和发展教育的.进入”十五”以来,长春市教育局把注意力转到了发展农村教育,关注农村教育上.完成了农村教育综合改革”,”农村基础教育发展”,”农村办学模式改革”等多项调研.这些调研对教育综合改革,农村初中办学模式改革,农村中小学课程改革.提供了很好的意见和建议,为我市出台”关于发展农村教育的一系列改革措施和指导性文件”提供了充分的科学依据.民办教育是国民教育的重要组成部分,但在我市教育整体发展中受到了很大局限,面临着诸多矛盾和问题.为了促进民办教育的发展,我们在决策时,也是紧紧依靠科研.责成教育局发展规划处和教科所共同承担了民办教育发展的词研课题.他们对我市部分民办中小学和外省市发展民办教育的情况进行调查,论证.写出了<关于发展长春市民办教育的调查报告).报告总结了我市发展民办教育的基本经验和外省市发展民办教育的借鉴及存在的困难和问题,提出了基本对策和建议,为局领导决策提供了重要依据.今年上半年,教育局成立了”民办教育管理办公室”,并由教科所参与论证即将出台的”民办教育管理条例”.(二)靠科研推动教育改革随着时代的发展,科研在整个教育事业中的含量将越来越高,”有效地发挥教育科研的理论指导,实践探索,决策咨询作用,既是教育改革取得成功,教育事业不断发展的重要保证,又是教育改革和发展的强大动力”.在进入2000年以后,我市几次重大教育改革中,我们都高度重视科学的引领和专家的参与.在2001年初始进行的第一次教育系统干部竟聘上岗的干部管理制度改革中,我们就是在认真学习,广泛咨询,多方调研的基础上进行的.局党委虚心征求省市教育专家们的意见,并让专家参与了全过程,为我们把关定向,使这一尝试引起了社会的极大关注.这对于实现干部由”权力本位”向”能力本位”的转变,应该说是成功的尝试. “职业校长”是在世界经济一体化,国际化的背景下,为适应社会主义市场经济而提出的新概念,也是应时代而生的一个内涵深刻的概念.即市场经济不需要官本位的校长,而需要能力本位的校长;校长不应是一种职务,而应是一种职业;校长不仅要会管理,而且还要善经营.因此. 研究校长职业化,推进校长职业化的进程,不仅仅是教育内部人事制度的改革的需要,而且是教育为了适应知识经浪费,反而会自然改善小学.办学条件.应注意的是必须在三年制初中建设中要为四年制初中留出校舍和有关设施的余地,小学教师的编制要卡紧,可有一定比例的教师学历层次要求高一些,以便他们将来转入初中,这样就可在改“五四”制时避免既成事实的师资和办学条件困难.4.经济落后而又乡村布局很分散的地区应该选择”六三”学制普九,在可能条件下小学6年最好4,2分段办学,即村办四年制小学,分学区办完全小学,5,6两个年级可集中精力解决与初中的衔接和质量问题.参考文献:【1】李德仁.论我国学制的改革D】.世界科技研究与发展,2000.(1).【2】顾明远.教育改革在于创新【J】.临沂师范学院学报,2003(2).责任编辑王昌。
五四六三学制的比较
比较五四学制和六三学制对学生精神世界成长的影响主要以山东地区为例(一) 选题思路一直以来中国的学者都对本国实行“五四”学制还是“六三”学制存在争论。
本人是“五四”学制试行下的产物。
从进入小学初中和高中，一直以为全世界都和我们一样是实行“五四”制，直到上了大学我才发现原来六三制才是世界的主流，五四制只是少数。
为什么呢，我觉得五四制很好，这个问题一直困扰着我，趁此机会我提出了比较五四学制和六三学制对学生精神世界成长的影响这个选题。
(二) 研究目的新中国成立至今我国义务教育实行过“六三”学制和”五四”制, 现行的九年义务教育中虽然使用的教材是九年一贯制的形式, 但实际操作中是以“六三”学制为主。
本文就两种不同学制对学生精神世界构建的影响作出了一些分析与思考。
基础教育学制问题的争论由来已久，选择一种适合我国国情的基础教育学制,有利于促进学生精神世界的成长。
（三）研究方法本文采用的研究方法有文献法比较法访谈法问卷法现有统计数据分析（四）研究方案设计1. 研究对象：经历过五四制与六三制的大学生，正在九年义务教育里翻滚的初中生2. 如何对研究对象进行研究：在我看来五四制和六三制最表面的区别就在于六年级是归于小学还是初中，把这个问题作为切入点来研究两种学制下的学生精神成长发展。
首先我通过图书馆及网络途径搜索到一些关于五四制与六三制的相关知识以及青少年心理发展的特点。
心理学的研究和青少年犯罪的社会调查材料表明：初中阶段的十三四岁年龄，是思想品德形成过程中的危险期。
据调查学校学生开始犯错误的年龄，发现一个共同的规律，13岁是少年开始犯错误的最高峰年龄。
这一年龄开始犯错误的学生比14、15、16岁的都多，尤其是与12岁开始犯错误的人数相比，是个陡增，13岁开始犯各类错误的学生都超过12岁的一倍以上。
13、14岁这个年龄的学生，大多处于三年制初中二年级这个学习阶段。
这个阶段学生犯错误的比其他年龄的学生多，这是有多方面原因的。
五四制和六三制语文书对比
五四制和六三制语文书对比
一、教材内容
五四制和六三制语文书的教材内容有所不同。
五四制语文书的内容较为简单，注重基础知识的学习和掌握，而六三制语文书的内容则相对较难，更加注重阅读理解和写作能力的培养。
此外，五四制语文书的课文较为短小，六三制语文书的课文则较长，需要学生花费更多的时间和精力进行阅读和理解。
二、难度
五四制和六三制语文书的难度也有所不同。
由于五四制语文书的内容较为简单，所以在考试时难度也相对较低。
而六三制语文书的考试难度则较高，需要学生具备更深入的理解和掌握能力。
此外，六三制语文书的写作要求也更高，需要学生具备更强的思维能力和表达能力。
三、教学目标
五四制和六三制语文书的教学目标也有所不同。
五四制语文书的教学目标是帮助学生掌握基础知识，提高阅读能力
和写作能力，培养学生的文学素养和人文精神。
而六三制语文书的教学目标则更加注重学生的自主学习和探究学习，要求学生具备更强的思维能力和创新能力，旨在培养学生的综合素质和终身学习的能力。
综上所述，五四制和六三制语文书在教材内容、难度和教学目标等方面存在一定差异。
学生在选择适合自己的教材时，应该根据自己的学习能力和需求进行选择，以提高学习效果。
542教育学制和633教育学制
542教育学制和633教育学制
542教育学制和633教育学制是中国高中阶段教育和大学本科教育的两种不同体制。
542教育学制是指初中4年、高中3年、本科2年的学习体制。
其中，“5”代表初中5年，“4”代表高中4年，“2”代表大学本科2年。
这一学制的实施时间为1953年到1962年，是新中国成立后的第一个高中阶段教育体制。
633教育学制是指初中3年、高中3年、本科4年的学习体制。
其中，“6”代表高中6年，“3”代表初中3年，“3”代表大学本科3年。
该学制实行于1985年到2000年期间，是改革开放后中国高中教育和大学教育的主要体制。
两种学制的区别在于高中的学习年限和大学本科学习年限不同，其中542学制的高中学习时间比633学制长一年，而大学本科学习时间则短了两年。
两种学制的实施时间和社会背景也不同，反映了中国近代和当代教育的发展历程和变革。
初中数学鲁教版五四制与人教版六三制的区别
初中数学鲁教版五四制与人教版六三制的区别初中数学鲁教版五四制和人教版六三制是中国数学教材中常用的两种版本。
它们在教材体系、知识内容、教学方法等方面存在一些差异。
下面将从上述几个方面详细分析这两个版本的区别。
首先，教材体系方面，鲁教版五四制，即鲁教版初中数学教材体系，由北师大开发，教材内容和教学安排基本遵循了国家新课程标准要求。
人教版六三制是人民教育出版社出版的初中数学教材，同样遵循了新课程改革的要求。
两个版本的教材体系都分为上下册，根据每一个学科的特点，按照一定的教学时间分舍。
但由于鲁教版是以五四制为基准，所以每个学科的章节会更多一些。
在知识内容方面，鲁教版五四制注重基础知识和方法的训练，涉及的知识点相对偏全面，但深度相对较浅。
而人教版六三制侧重于构建知识体系和知识间的联系，更加注重知识的应用和拓展。
两个版本在涉及的知识点选择上也有一定的区别。
以代数为例，鲁教版五四制主要从一元一次方程、二次根式、二次方程三个方面介绍代数知识；而人教版六三制将代数的内容更加分散，比如一元一次方程、因式分解、一元二次方程等等。
在教学方法方面，鲁教版五四制注重教师的引导和学生的练习，采用了大量的练习题来帮助学生掌握知识和方法。
而人教版六三制更加强调学生的主动性和探究性学习，更加注重课堂互动和问题解决能力的培养。
人教版六三制也倡导学生在数学学习中的探究性思维和实践操作。
另外，两者还存在一些细节方面的差异。
比如，鲁教版五四制在一些题型的设计上会更加直观和简单，注重基本的计算能力；人教版六三制的题型设计更加多样化和灵活，注重对学生思维能力的培养和启发。
总结起来，初中数学鲁教版五四制和人教版六三制在教材体系、知识内容和教学方法等方面存在一些差异。
鲁教版注重基础知识和方法的训练，而人教版更加注重知识的应用和拓展。
此外，两个版本在教学方法、题型设计等细节方面也有一些差异。
教师和学生可以根据实际情况选择适合自己的教材版本，但无论选择哪种版本，都要符合新课程改革的要求，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
五四六三学制的比较.pptx
级以后 （2）第一次梦遗的时间 A 五年级以前 B 六年级 C 七年级 D 八年级 E 九
年级以后 3 初中最喜欢的一门课 A 语文B 数学C 英语 D 历史E 地理F 生物G 思 想பைடு நூலகம்德H 物理 I 化学 J 音乐 K 美术 L 体育 M 劳动
4 初中最喜欢的老师及原因 5 初中最喜欢的家人及原因 6 初中最喜欢的动物及原因 7 六年级最喜欢的课外书 8 六年级喜欢的游戏 女：（1）第一次心动时间 A 五年级以前 B 六年级 C 七年级 D 八年级 E 九年 级以后 2 第一次来月经的时间 A 五年级以前 B 六年级 C 七年级 D 八年级 E 九 年级以后 3 初中最喜欢的一门课 A 语文B 数学C 英语 D 历史E 地理F 生物G 思 想品德H 物理 I 化学 J 音乐 K 美术 L 体育 M 劳动 4 初中最喜欢的老师及原因 5 初中最喜欢的家人及原因 6 初中最喜欢的动物及原因 7 六年级最喜欢的课外书 8 六年级喜欢的游戏 针对初中生的问题使用的是访谈法：
4
复习。 数学、英语：三年半上完六册，最后一学期安排两轮复习。一方面教师不必为毕 业、升学的迎考复习拼命赶进度，并给复习提供了充裕的时间；另一方面平时教 学中的重点、难点，进度可以放慢，练习可以加强，从而有利于牢固掌握、稳扎 稳打，加强基础，缩小分化。英语课还在初一、初二年级尽量使多数同学音标过 关，以初步掌握拼读能力，给后来的学习提供拐杖。 3减轻了过重的学业负担，学生就有了参加课外活动和自由支配的时间，这 有 利于发展学生各自的兴趣、爱好和个性特长。 4四年制初中可以分散安排三年制初中二年级的教学难点，这有利于缩小落 后 面，大面积提高教育教学质量，使上、中、下三类学习水平的学生都能在各自 的基础上受到良好的初中教育。 5根据儿童心理发展的特点和教育工作的经验，儿童心理发展分为六个阶段 ：乳 儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期和青年初期。其中少年期的年龄段 为十 一二岁至十四五岁，属于学习阶段的初中阶段，或叫学龄中期。四年制初中 的学 生，六七岁开始上小学，升人初中时为十一二岁，到初中毕业时为十五六岁 ， 正好处于整个少年期，年龄稍长一点的学生迈人青年初期。少年期是一个独立 的 发展阶段，但从儿童整个成长过程来说，它又是一个过渡期，是童年期向青年 期 过渡的时期，是从幼稚到成熟的过渡时期，是一个处于半成熟、半幼稚状态， 充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，是身心发展的突变时期 ，是一个人在思想品德、智力才能、身体发育方面奠定终生基础的关键时期。 4. 对相关研究数据进行比较:
六三制和五四制是什么意思
六三制和五四制是什么意思
1,六三制和五四制意思：
１、六三制：六三制是实行小学六年、初中三年的制度。
其最早可追溯到1922年学制改革（即壬戌学制）。
２、五四制：五四三学制是中国学制的一种。
指小学5年，初级中学4年，高级中学3年的学制。
1980年后，辽宁、吉林、北京、天津、武汉等省市开始进行改中小学“六三三制”为“五四三制”的实验。
2五四制和六三制特点
2,五四制特点：
1、5年制小学内容更加紧凑，但孩子学习相对紧张。
2、4年初中给学生更多消化理解的时间，学习时间长、负担轻、质量高。
3、对学校硬件和师资力量要求较高，政府财政投入较大。
六三制特点：
1、目前是我国的主导学制，小学时间较充裕，基础知识学得比较扎实。
2、初中三年压力较大，第一年处在适应期，初三面临毕业和升学，初二一年过渡期，一旦跟不上，往往来不及调整，造成持续学习困难。
3、硬件和师资力量要求较低，政府财政投入较少。
东平县“六三”学制改“五四”学制课程调整方案
东平县“六三”学制改“五四”学制课程调整方案根据教育事业发展实际，我县拟于2010年秋季学期始，将义务教育段学校由现行六三学制改为五四学制。
为搞好学制转换的过度与衔接，小学各年级课程需进行适当调整。
为此，制定如下实施方案。
一、课程调整的基本原则本次课程调整，旨在为六三学制向五四学制过度做好铺垫与衔接，需要遵循三条基本原则。
一是必需性。
六三制课程与五四制课程都是按照国家课程标准设置的，总体要求是一致的。
但是，各门课程的具体实施，又有诸多差异。
六三学制改为五四学制后，小学生本应在六年学习的课程需要在五年内完成，需要对学科课程进行必要调整。
凡是后续学习需要运用到的基本知识，如果在调整前没有学习的，必须在调整后先进行补充，以便在后续学习中顺利实现知识的同化和顺应。
有些知识虽然没有学习，但在后续学习中还会学到，就不必要急于补充。
二是均衡性。
新课程改革强调“整体设置九年一贯的课程门类和课时比例”。
在不同的教育阶段设置什么课程，设置多少课程，课时怎么安排，总课时如何控制，各门课程的课时如何分配，各占什么样的比例，以及内容如何选择，每门课程该教什么，不教什么，该教的内容各占多大份量，掌握到什么样的程度，都必须有利于实现培养目标，有利于培养全面发展的高素质的“四有”新人，课程结构必须体现均衡性，避免出现前松后紧或者是前紧后松的情形。
三是可行性。
课程的调整必须从学生的实际学情出发，充分考虑学生的承受能力，有计划地分步实施，防止造成学业负担过重，学生不能及时消化。
必须搞好两种教材体系课程内容的衔接，避免出现重复性教学。
二、课程调整的具体内容（一）关于语文课程的调整我县现有小学一、二年级使用人教版，其他年级使用了语文S版教材。
不管哪一个版本的教材，都是按照国家的《课程标准》编辑的，都是落实《课程标准》的载体。
通过对小学低中高学段语文S版教材的深入研究发现，小学的学生经过五年的学习，他们的知识积累和能力训练等方面都实现了以下目标：1、学会了汉语拼音，掌握了汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，会用音序查字法和部首查字法查字典，初步具有了独立识字的能力。
中国近代学制比较
中国近代学制的比较课程：中国教育史指导老师：***班级：07级教本二班*****学号：************一、对我国近现代学制的历史回顾学制是学校教育制度的简称。
它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间的衔接和转换等等，关系到教育方针的贯彻、教育目的和任务的实现。
在比较分析我国现阶段义务教育学制之前，有必要回顾一下我国近、现代学制的变迁历程。
“壬寅学制”。
1840年鸦片战争后，为适应近代中国社会变革的需要，中国近代学校教育制度逐渐酝酿形成。
1901年1月29日，西太后下达“变法上谕”，要求内外大臣及各省督抚提出教育改革方案。
1902年8月，由张百熙奏进的《京师大学堂章程》、《大学堂考选入学章程》、《高等学堂章程》及《各学堂系统图》得以批准颁布，总称《钦定学堂章程》。
因这年为阴历壬寅年，故史称“壬寅学制”。
《钦定学堂章程》的制定和颁布意味着中国实行近代教育制度的开始。
“癸卯学制”。
张百熙所制订并正式颁布的《钦定学堂章程》，由于保守派的强烈反对，加上这个章程本身的不完备性，故除了《京师大学堂章程》外，其它的几个章程几乎都未能实施。
结果在其颁布的一年半后，即1904年1月，又颁布了由张百熙、荣庆、张之洞三人共同制订的《奏定学堂章程》。
《奏定学堂章程》颁布的年份，为阴历癸卯年，故史称“癸卯学制”。
《奏定学堂章程》的颁布，标志着中国近代学校教育制度的正式确立，体现出中国近代学校教育制度的正规化、体系化。
“癸卯学制”是中国近代第一个真正意义上的学制。
“癸卯学制”是中国社会从封建制度变为半殖民地半封建社会的产物。
其办学的主要目的仍为培养官吏，与科举无异。
如高小毕业为廪，中等学校毕业为贡生，可任州判、府经、主簿或教授、教谕等职；高等学堂毕业为举人，可授内阁中书、各部司务、知州、知县等官职；分科大学毕业为进士，可授编修、主事等官职。
它把女子排除在学校之外。
这个学制的修业年限很长，规定七岁读小学，二十岁中学毕业，三十二岁才读完通儒院。
五四六三学制的比较
五四六三学制的比较比较五四学制和六三学制对学生精神世界成长的影响主要以山东地区为例(一)选题思路一直以来中国的学者都对本国实行“五四”学制还是“六三”学制存在争论。
本人是“五四”学制试行下的产物。
从进入小学初中和高中，一直以为全世界都和我们一样是实行“五四”制，直到上了大学我才发现原来六三制才是世界的主流，五四制只是少数。
为什么呢，我觉得五四制很好，这个问题一直困扰着我，趁此机会我提出了比较五四学制和六三学制对学生精神世界成长的影响这个选题。
(二)研究目的新中国成立至今我国义务教育实行过“六三”学制和”五四”制,现行的九年义务教育中虽然使用的教材是九年一贯制的形式,但实际操作中是以“六三”学制为主。
本文就两种不同学制对学生精神世界构建的影响作出了一些分析与思考。
基础教育学制问题的争论由来已久，选择一种适合我国国情的基础教育学制,有利于促进学生精神世界的成长。
（三）研究方法本文采用的研究方法有文献法比较法访谈法问卷法现有统计数据分析（四）研究方案设计1.研究对象：经历过五四制与六三制的大学生，正在九年义务教育里翻滚的初中生2.如何对研究对象进行研究：在我看来五四制和六三制最表面的区别就在于六年级是归于小学还是初中，把这个问题作为切入点来研究两种学制下的学生精神成长发展。
首先我通过图书馆及网络途径搜索到一些关于五四制与六三制的相关知识以及青少年心理发展的特点。
心理学的研究和青少年犯罪的社会调查材料表明：初中阶段的十三四岁年龄，是思想品德形成过程中的危险期。
据调查学校学生开始犯错误的年龄，发现一个共同的规律，13岁是少年开始犯错误的最高峰年龄。
这一年龄开始犯错误的学生比14、15、16岁的都多，尤其是与12岁开始犯错误的人数相比，是个陡增，13岁开始犯各类错误的学生都超过12岁的一倍以上。
13、14岁这个年龄的学生，大多处于三年制初中二年级这个学习阶段。
这个阶段学生犯错误的比其他年龄的学生多，这是有多方面原因的。
六三学制与五四学制的区别
六三学制与五四学制的区别题主对六三学制和五四学制的理解完全反了：
对大城市的印象早就63学制了。
不知道为什么我这
个相对发达的城市还是五四体制。
我觉得63学制先进，54学制落后。
但其实恰恰相反。
因为初中比小学需要更多的教育投入，五四是对地方经济要求更高的学制。
中国最大最发达的城市上海，是中国最支持五四教育制度的地方。
答案是山东的。
多年来，山东经历了五四学制和六三学制的斗争。
烟台、淄博、威海、莱芜、胜利油田等少数民族地区采用五四学制。
以济南、青岛、潍坊为代表的大部分地区采用63年学制。
现在胜负已分，有五四学制的地区高考成绩明显更好，万人比更高。
所以这几年全市各地的东营、泰安都改成了五四学制，济宁也扩大了五四学制的范围。
为什么五四学制能让高考考得好，是因为：
初中毕业，初中毕业学的多，因为五四初中毕业，高中高中毕业。
544教育学制
544教育学制
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目录
1.544 教育学制的概述
2.544 教育学制的特点
3.544 教育学制的实施情况
4.544 教育学制的影响和启示
正文
544 教育学制是指我国在 20 世纪 50 年代初至 60 年代中期实行的一种教育制度。
这个制度以学龄儿童和青少年为对象，分为初等教育、中等教育和高等教育三个阶段，学制总共为 5 年、4 年和 4 年，因此被称为“544”教育学制。
544 教育学制的一个显著特点是缩短了学制，将原本的小学、初中和高中的学制从 6 年、3 年和 3 年缩短为 5 年、4 年和 4 年。
这一改变旨在提高教育效率，使更多的人能够接受更高层次的教育。
同时，这个学制还注重培养学生的实践能力，强调理论和实践相结合，使学生在学习过程中能够更好地掌握实际操作技能。
544 教育学制在我国实施的情况比较复杂。
一方面，这个学制确实提高了教育效率，使更多的人获得了受教育的机会，特别是农村地区的儿童和青少年；另一方面，由于学制缩短，课程设置和教学内容相对压缩，导致一些学生基础知识掌握不牢，影响了教育质量。
544 教育学制对我国的教育发展产生了深远的影响。
它不仅提高了教育效率，使更多的人获得了受教育的机会，而且为后来的教育改革提供了宝贵的经验。
然而，这个学制也暴露出一些问题，如课程设置过于紧凑，教学质量受到影响等。
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比较五四学制和六三学制对学生精神世界成长的影响主要以地区为例(一) 选题思路一直以来中国的学者都对本国实行“五四”学制还是“六三”学制存在争论。
本人是“五四”学制试行下的产物。
从进入小学初中和高中，一直以为全世界都和我们一样是实行“五四”制，直到上了大学我才发现原来六三制才是世界的主流，五四制只是少数。
为什么呢，我觉得五四制很好，这个问题一直困扰着我，趁此机会我提出了比较五四学制和六三学制对学生精神世界成长的影响这个选题。
(二) 研究目的新中国成立至今我务教育实行过“六三”学制和”五四”制, 现行的九年义务教育中虽然使用的教材是九年一贯制的形式, 但实际操作中是以“六三”学制为主。
本文就两种不同学制对学生精神世界构建的影响作出了一些分析与思考。
基础教育学制问题的争论由来已久，选择一种适合我国国情的基础教育学制,有利于促进学生精神世界的成长。
（三）研究方法本文采用的研究方法有文献法比较法访谈法问卷法现有统计数据分析（四）研究方案设计1. 研究对象：经历过五四制与六三制的大学生，正在九年义务教育里翻滚的初中生2. 如何对研究对象进行研究：在我看来五四制和六三制最表面的区别就在于六年级是归于小学还是初中，把这个问题作为切入点来研究两种学制下的学生精神成长发展。
首先我通过图书馆及网络途径搜索到一些关于五四制与六三制的相关知识以及青少年心理发展的特点。
心理学的研究和青少年犯罪的社会调查材料表明：初中阶段的十三四岁年龄，是思想品德形成过程中的危险期。
据调查学校学生开始犯错误的年龄，发现一个共同的规律，13岁是少年开始犯错误的最高峰年龄。
这一年龄开始犯错误的学生比14、15、16岁的都多，尤其是与12岁开始犯错误的人数相比，是个陡增，13岁开始犯各类错误的学生都超过12岁的一倍以上。
13、14岁这个年龄的学生，大多处于三年制初中二年级这个学习阶段。
这个阶段学生犯错误的比其他年龄的学生多，这是有多方面原因的。
从生理上说，11—17岁是人一生中生长的“盛春”期，这个时期身高体重长得特别快，这个“盛春”突变阶段的波峰一般处于男孩的14岁、女孩的12岁。
同时，初中阶段又是性成熟开始的时期，十三四岁的男孩和十一二岁的女孩开始进入这个时期。
这个时期学生长得快、活动能量大、精力充沛，性萌发并且渐趋成熟，与他们知识水平低、在道德是非方面似懂非懂的认识水平形成了比较大的差距。
然后我访问了曲阜师大学里的两男两女，他们分别是五四学制产物下的一男一女，六三学制产物下的一男一女。
有访问了五四学制下的一位初中生和市六三学制下的一位初中生。
以下是我设计的问题：针对大学生进行无记名问卷调查（因为随着年龄的增长，，人们愈来愈重视隐私的保护，不记名的方式会让他们大胆的敞开心扉，尽量真实的回答问题）男：（1）第一次心动时间 A五年级以前 B六年级 C七年级 D八年级 E九年级以后（2）第一次梦遗的时间 A五年级以前 B六年级 C七年级 D八年级 E九年级以后（3）初中最喜欢的一门课A语文B数学C英语D历史E地理F生物G思想品德H物理I化学J音乐K美术L体育M劳动（4）初中最喜欢的老师及原因（5）初中最喜欢的家人及原因（6）初中最喜欢的动物及原因（7）六年级最喜欢的课外书（8）六年级喜欢的游戏女：（1）第一次心动时间 A五年级以前 B六年级 C七年级 D八年级 E九年级以后（2）第一次来月经的时间 A五年级以前 B六年级 C七年级 D八年级 E 九年级以后（3）初中最喜欢的一门课A语文B数学C英语D历史E地理F生物G思想品德H物理I化学J音乐K美术L体育M劳动（4）初中最喜欢的老师及原因（5）初中最喜欢的家人及原因（6）初中最喜欢的动物及原因（7）六年级最喜欢的课外书（8）六年级喜欢的游戏针对初中生的问题使用的是访谈法：问题：六年级都进行了哪些课程，在六年级有哪些课程跟不上老师的进度，最不喜欢哪门课，班上有多少个兴趣小组，美术音乐体育等课程每个星期都正常上吗，初中的实验会考是在几年级。
3. 筛选及补充收集到的资料（1）四年制初中由于增加了一年的学习时间，这就可以减轻学生的过重学业负担，解决三年制初中长期未能解决的严重问题。
（2）减轻了过重的学业负担，这就有利于向学生实施德、智、体、美、劳全面发展的教育。
针对当前三年制初中实际工作中存在的问题，四年制初中可以使德育、体育和美育以及选修课加强一些，最起码可以在教育和教学时间上得到一定的保证；可以使学生在语文、数学、外语三门基础工具课的学习上，把一生受用的基础打得更扎实一些，可以使学生学得积极主动一些，学习能力提高一些，知识面广阔一些，动手操作能力增强一些。
实行四年制教学计划后，并开科目减少了，周学时降了下来，初一至初四每天文化课平均不超过4—5节（初一只有4节，略多一点，初四不到4—7节）。
每天布置书面作业的科目控制在三门左右，每科作业量控制在半小时，这样学生在校就可以利用自习课完成。
减轻了学生的学习负担，使他们过上了正常的学习生活。
另外，在初中加强语文、数学、英语三门基础学科的教学。
初中四年这三门均开设，就比部颁三年制初中教学计划多一年的课时，有利于加强基础。
各科处理如下：语文：初一、初二每学期各上完一册课本，另增每周二课时的阅读；初三全年上第五册，初四全学年上第六册，多余的课时进行写作系列训练和安排毕业、升学复习。
数学、英语：三年半上完六册，最后一学期安排两轮复习。
一方面教师不必为毕业、升学的迎考复习拼命赶进度，并给复习提供了充裕的时间；另一方面平时教学中的重点、难点，进度可以放慢，练习可以加强，从而有利于牢固掌握、稳扎稳打，加强基础，缩小分化。
英语课还在初一、初二年级尽量使多数同学音标过关，以初步掌握拼读能力，给后来的学习提供拐杖。
（3）减轻了过重的学业负担，学生就有了参加课外活动和自由支配的时间，这有利于发展学生各自的兴趣、爱好和个性特长。
（4）四年制初中可以分散安排三年制初中二年级的教学难点，这有利于缩小落后面，大面积提高教育教学质量，使上、中、下三类学习水平的学生都能在各自的基础上受到良好的初中教育。
（5）根据儿童心理发展的特点和教育工作的经验，儿童心理发展分为六个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期和青年初期。
其中少年期的年龄段为十一二岁至十四五岁，属于学习阶段的初中阶段，或叫学龄中期。
四年制初中的学生，六七岁开始上小学，升人初中时为十一二岁，到初中毕业时为十五六岁，正好处于整个少年期，年龄稍长一点的学生迈人青年初期。
少年期是一个独立的发展阶段，但从儿童整个成长过程来说，它又是一个过渡期，是童年期向青年期过渡的时期，是从幼稚到成熟的过渡时期，是一个处于半成熟、半幼稚状态，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，是身心发展的突变时期，是一个人在思想品德、智力才能、身体发育方面奠定终生基础的关键时期。
4. 对相关研究数据进行比较:[10]（五）结论拟得结论：五四学制下的学生精神世界更丰富多彩一些，并且心理更健康也更早熟，更早的开始建立属于自己的精神世界，四年的初中生活比三年多了一年的体验感悟与反思实践，能够更好地完善自己的精神世界。
实行“五四”制, 就有可能对这一时期的青少年给予较好的政治、思想、道德教育, 以及对他们身心发展各方面更多地关注, 避免或缓解三年制初中过分紧给学生造成的一系列学业、思想、心理上的问题。
[11]因此，五四学制更适合学生的发展。
不足：问卷及访谈的容不够完善，没有严谨的逻辑表明这些问题与学制存在关系研究对象应再多一些，能够更好的补充论据，完善结论。
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