青岛版小学数学三年级上册《认识周长》教学反思

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小学数学《认识周长》教学反思（精选6篇）

《认识周长》教学反思小学数学《认识周长》教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的小学数学《认识周长》教学反思（精选6篇），欢迎大家分享。

《认识周长》这节课是小学数学三年级上册的内容。

它是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。

学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。

所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。

由于，这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。

在课堂上，首先我创设生动、有趣的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。

这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强学生对数学知识的感受和体验，但其中也存在一些问题。

首先我觉得有就一处的设计对教材内容挖掘得太过深彻了。

我一共设计了六个图形让学生判断那些图形有周长，那些图形没有周长，为什么？在学生作答后我引出只有封闭图形才有周长，还有两个是不封闭的图形，目的在于让学生体会感受图形边线具有封闭的特性，从而使他们知道在指物体表面周长的时候一定要指完整，不能断。

其实后来的几个环节都是叫学生指周长，都在暗示着让学生体会周长的这一特征，所以前面强调边线的首尾相接是没有必要的，而且效果也不太好。

小学三年级数学上册《周长的认识》教学反思

小学三年级数学上册《周长的认识》教学反思1、小学三年级数学上册《周长的认识》教学反思学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。

所以，学好这部分的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。

如何让学生在第一学段明明白白地掌握“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探索，在充分的体验中，理解了周长的实际含义：一、在实践中感知周长含义对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中发展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。

对此，我引导学生进行了一系列的操作活动：1、指周长：指一指手中不同图形的周长；2、说周长：说说在通过指周长后你对周长的'理解；3、画周长：用彩笔画一画手中树叶图形的周长；4、找周长：找一找我们身边不同物品平面的周长。

通过这样一系列的活动，由具体到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念。

二、在体验中解决周长问题在探索周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采用自主探索和小组合作交流的学习方式，寻找不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主人，选择自己喜欢的学习方式。

操作过程中，学生出现了不同的测量方法，有的用直尺量（规则图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规则图形），有的直接在直尺上滚动（圆形）.体现了从多种角度去解决问题的策略。

2、数学三年级上册《长方形和正方形的周长》教学反思《长方形和正方形的周长》是苏教版数学第五册第六单元的教学内容，本节课是在学生认识长方形和正方形的特点，以及认识周长的基础上来进行教学的，也为以后学习其它图形的周长奠定了基础，因而我把这节课的教学目标定为：1、进一步理解周长的意义。

2、学会计算长方形和正方形的周长。

3、增强学生的合作意识，培养学生动手操作能力和解决实际问题的能力。

《认识周长》教案含教学反思

此外，通过这次教学，我也认识到课堂总结的重要性。在课程结束时，对所学知识进行回顾，不仅能帮助学生巩固记忆，还能及时发现他们可能存在的问题，及时解答。
《认识周长》教案含教学反思
一、教学内容
《认识周长》教案含教学反思
本节课选自人教版小学数学三年级上册第五章《图形的周长》第一课时。教学内容主要包括：
1.周长的定义：通过观察和操作，使学生理解周长的含义，知道周长是指封闭图形一周的长度。
2.认识周长：让学生通过观察、测量和计算，掌握如何求解平面图形的周长。
（3）运用周长知识解决实际问题：教师应引导学生将所学周长知识应用于生活中，如计算操场跑道的长度、围成一定面积的图形的边界长度等。
举例：在讲解矩形周长计算时，强调矩形周长=（长+宽）×2的计算方法，并通过实际操作让学生巩固这一概念。
2.教学难点
（1）周长概念的内化：学生对周长的理解可能停留在表面，难以形成抽象的认识。教师需要通过丰富的教学活动，如让学生动手画出图形、测量周长等，促进概念的内化。
在小组讨论环节，学生们表现出了很高的热情。他们围绕周长在实际生活中的应用展开了热烈的讨论，并提出了一些很有创意的想法。这让我感到很欣慰，说明学生们已经能够将所学知识运用到实际问题中。但同时，我也发现有些学生在讨论中较为被动，这可能是因为他们对知识的掌握还不够自信。在今后的教学中，我会更加关注这部分学生，鼓励他们积极参与，提高自信心。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了周长的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对周长的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在上完《认识周长》这一课后，我进行了深入的思考。首先，我觉得在引入周长概念时，通过提问学生日常生活中的例子，能够很好地激发他们的兴趣和好奇心。这种方法让学生感受到数学知识与生活的紧密联系，有助于提高他们的学习积极性。

青岛版(6年制)数学三年级上册《8.1认识周长》教学反思

2020-2021年青岛版（6年制）数学三年级上册
8.1认识周长
教学反思
本案例中我个人认为设计比较精彩之处在于，先后借助同一个学习材料（卡片）来两次活动，让学生在活动中认识周长、理解周长。

第一个活动是让学生剪卡片上的图形，通过剪来感知周长。

这样设计符合儿童的认知特点，能让孩子感受到数学知识就在我们的身边；第二个活动是测量所剪下的图形的周长。

这个活动开放度高，为学生创设了一个较大的探索测量不同图形的周长方法的空间。

这两个活动恰恰都是通过卡片为载体，利用同一卡片为主线，把整节课有机地串联起来，在尊重教材、利用教材的同时又整和了教材，使课的结构上前后呼应，体现合理性、整体性。

课中还是留下遗憾：由于在时间上没有及时有效地进行调控，导致学生在后面的操作活动不够充分，学生汇报测量方法时也没有在展台上演示自己的具体测量方法，这样可能会导致学生对不规则图形（如树叶）的测量方法在操作上不够科学、规范、严谨。

同时也要加强自己的教学艺术，增强教学语言的感染力和凝聚力，激发学生学习和探究的欲望，提高学生参与的积极性。

青岛版小学数学三年级上册《周长的认识》听课反思

有幸听了李老师的常态课，下面就港上镇中心小学李甜甜老师《周长的认识》一课谈一谈我的听课感受。

我认为对于"周长"的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，更重要的是使学生在具体的活动中发展空间观念，学会从多种角度去寻求解决问题的策略。

我认为这节课以下几方面做得很好：1、提供丰富的学习材料，让学生感悟周长。

从整堂课的教学环节来看，总体上分为三个部分即领悟感知周长的含义与探究周长的测量与计算方法还有周长的实际运用。

不管是概念的感知还是测量计算方法的探究，李老师在教学设计中都作了周详的考虑。

提供的材料是充分的，考虑了各种不同的情况，图形的选择上有直线图形、曲线图形、规则图形、不规则图形。

对于概念学习不停留死记硬背的定义的一字、一句上，而是重在感悟与体会。

2、给学生充足的时间，让学生亲历“做数学”。

活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。

切实有效地数学活动能培养学生的各种能力。

为了确实达到培养学生的探究能力，李老师组织学生经历了一个理解图形周长的含义体验过程，比如剪一剪、指一指、说一说；并且在通过摸一摸、量一量等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。

3、练习活动新颖具有趣味性，如小蚂蚁爬树叶，爬饼干的活动，让学生先猜测再验证，让学生充分感知了周长的大小。

但我认为量周长也应从简单开始，如“三角形”、“长方形”、“五角星”可以量，可以算周长，建立一种数学思想，“圆形”不能用直尺直接量了这种矛盾冲突激发学生寻求新的数学思想，绕绳法、软尺测量法、滚动测量法。

测量的方法上则体现了开放性、实用性、与导向性，开放性体现在方法的多样，只要行得通就行。

实用性追求方法的优化如直线图形用尺量，曲线图形用绳绕法，导向性体面特殊情况下还可以用滚动方来测量。

课堂是学生活动的舞台,学生是学习的主人!”全新的课堂,开放的舞台!从学生已有的生活经验入手,合理设计活动,让学生从“感知”入手, 在“探索”中升华，以促进学生自我发展为中心,让学生在轻松活泼的环境中完成知识的形成过程，让他们在快乐的舞台上绽放思维的火花.这,就是新课程赋予我们的全新理念!!“认识周长”这一课的目的是让学生通过观察和操作等活动，认识周长的含义，会指出并能测量简单图形的周长，并能利用对图形周长的认识测量和计算一些平面图形的周长，从而让学生通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。

周长的认识教学反思三篇

周长的认识教学反思周长的认识教学反思三篇周长的认识教学反思（一）《认识周长》是孩子们以后计算图形周长的重要基础。

学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。

由于，这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。

设计这一课时，我主要让蚂蚁转圈，让孩子们猜一猜周长的“周”，是什么意思，并指出周长的“周”是周围的意思。

接着，让孩子们根据自己的理解指出投影上的一些的图形的一周指的是什么？通过学生这样不断地指，去认识和理解必须是由起点到终点，也就是由起点回到起点，然后再引导学生去概括概念。

然后通过指一指，画一画，看一看，摸一摸等数学活动，让孩子充分感受周长的含义。

接下来我设计了一些有难度的练习，出示了很多不规则的图形，让学生观察，通过不停地说和指，知道封闭图形一周的长度，这就是我们所指的周长。

最后设计了一些周长的计算。

其实也是对周长定义的巩固。

该课时的教学从目标的达成和学生课堂参与来看还是比较好的。

不过在时间的安排上还可以安排多一点的内容，把时间把握得更加紧凑一点。

但是在学生动手测量树叶的周长时，由于在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导，我发现学生对测量方法的选择很随意，不能较准确的测出叶子的周长，如果在测量之前加上个“你打算怎样来测量？”问题的探讨，也许孩子们完成的会更好一些。

周长的认识教学反思（二）“周长的认识”对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。

“周长”是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。

但是学生的认识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。

【教学反思】青岛版小学数学三年级上册《认识周长》反思

《认识周长》教学反思
这节课我从学生已有的生活经验入手,合理设计活动,创设主动探索交流的学习氛围,精心搭建求知的舞台, 以促进学生自我发展为中心,让学生在轻松活泼的环境中完成知识的形成过程!
回顾本节课的教学，我通过小蚂蚁围着树叶的一周运动就是树叶的周长引入新课，使学生感受到数学就在身边，激发了学生的兴趣，同时有效利用了学生的认知经验。

三年级的学生要建立周长的概念，就要创设有效而有趣的活动使其有所体验。

教学中让学生经历一个探索图形周长测量策略的过程，体验知识形成过程，享受成功的喜悦。

在让学生自主体验“周长意义”的这个环节中设计了一个开放性的测量活动，其中有规则图形周长的测量，如长方形、正方形的周长等；有不规则图形周长的测量，如树叶、圆形、扇形的周长等的测量活动。

整个活动中，我完全放手，让学生充分讨论交流，为学生创设了一个较大的探索空间，让学生对周长有了更深刻的认识。

数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，这样，努力把学生的现实生活资源转化为教学资源，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。

本节课我感觉最遗憾还是小组合作，让学生运用手中的工具求出三种图形的周长，虽然我让学生进行了一些分工，但仍
是优等生控制着整个局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中继续探索。

青岛版小学数学三年级上册《认识周长》教学反思

教学反思
1.教学反思。

（1）这堂课，概念的引入注意了层次间的转化与沟通。

设计了“由护栏的长——花坛一周的长——就是周长”的转换过程，使学生逐步感受周长，理解周长，从认识图形的周长，到测量身边物体表面的周长，学生对周长的理解逐步深入、到位。

（2）教学过程中大胆地放手，让学生摸一摸、描一描、围一围充分体验到周长就是物体一周的长度，为学生学习周长提供了一个看得见、摸得着活动场境和活动资料，这里体现了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。

（3）在学生充分感知周长的含义后，让学生量一量物体的周长，在量的过程中，深化了对周长的认识，对知识进行内化吸收。

同时，由于学生学的积极、主动，课堂上就出现了多样化的策略，学生思维的灵动与解决问题的智慧被彻底地挖掘出来。

2.使用说明：找周长是理解周长的必要环节，现场参观是最好的素材。

尽管教材中的花坛很漂亮，也很美，但对学生来说毕竟没有真情实感。

所以，如果学校里有花坛或空地的话，应带领学生进行实地考察，看他们的形状，考察他们的一周。

3.需要破解的问题：教材没有涉及“封闭图形”这个概念。

实际情况是，学生对于“不封闭的图形有没有周长”的理解有很大差异，本课是否需要向学生渗透“封闭图形一周的长度是它的周长”这样的概念？。

2023年三年级数学上册《周长》教学反思(通用7篇)

2023年三年级数学上册《周长》教学反思（通用7篇）三年级数学上册《周长》教学反思1周长的相识与初步计算是学生日后计算各种图形周长的重要基础。

学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。

本节课是学生第一次接触周长这个学问，所以只有让学生通过视察、操作、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。

设计这一课时，我首先创设情境，从小动物绕树叶边线一周的赛跑竞赛帮助学生直观理解周长的初步含义。

接着让学生通过描一描、指一指和判一判等自主探究活动让学生再次感悟对周长的理解。

通过学生这样不断地指与描，去相识和理解必需是由起点到终点，也就是由起点回到起点，是封闭的一周。

再引导学生去概括概念。

然后通过实践练习，探究周长的计算方法，先给学生供应两个图形各边的长度已标出的材料，让学生在理解周长真正含义的基础上自主探究出这两个图形周长的计算方法。

再通过量一量充分理解周长的计算方法。

紧接着让学生体会周长在实际生活中的应用，注意学生已有的生活阅历，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去视察生活，从现实世界中直观地积累周长的阅历。

这里的应用中我还让学生和之前所用概念面积进行辨析，让学生区分两者的含义从而进一步巩固所学。

最终拓展练习让学生进一步应用所学学问进行思索和推理解答。

不足之处在于教学时间没有把握好，相识周长这一环节拖得较长，要让学生初步理解周长的含义是有肯定难度的，在自主探究周长计算方法的时候没有赐予学生足够的思索时间，还有在巩固练习方面没有刚好反馈好学生的作业，教学速度较快。

通过这节课使我感受很深，我觉得一节好课它是有生命活力的.，而这种生命活力来自于学生对事务或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、新奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争论、启迪、认同。

而恰恰这点就是我的课堂所缺少的。

通过这次讲评课结合的学习让我真正明白，在数学课中一个有效的数学问题，一个有价值的数学问题，其实它就是学生思维的碰撞，思想的升华，数学方法的渗透。

《认识周长》教学反思

《认识周长》教学反思“认识周长”是“空间与图形”的重要内容之一,是在学生已经认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上进行学习的。

本课要指导学生通过操作、实践，感悟周长的含义，了解物体表面或封闭图形一周的长度就是它们的周长，能自主探索测量、计算周长的多种方法。

我执教的《认识周长》，这节课算是借班上课，二年级的孩子上三年级的课，但整节课下来我们根本没有感觉到孩子们学得吃力。

一、让学生体会到生活中处处有数学《数学课程标准》中明确指出：应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，尽力把实际问题抽象成数学模型并解释与应用。

本节课的每一个环节都与生活有关，为学习周长提供了温馨、熟悉的环境。

周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。

课的开始我从量自己的腰围就吸引了学生的眼球，抓住每一个学生的心。

只见孩子们一个扶一个量，那温馨的场面令在座我动容，我的课堂给孩子营造了轻松、温馨又探究味十足的课堂，让孩子们在我的引导下不自觉地对周长的研究层层深入，真正成为了课堂的小主人。

后面的寻找身边事物的周长，让孩子亲身经历将实际问题抽象成数学模型，也都体现了数学来源于生活、生活中充满着数学知识的理念。

二、让学生充分经历知识的建构过程对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。

我巧设问题情境，步步深入，一环扣一环，充分让学生思考，语言描述和动手操作，让学生经历知识形成的过程。

在周长概念教学中，我分别设置了三个活动。

活动一：先通过数学课本的描画一周，在辨析中强化“一周”的概念，初步感知“边线”封闭（起点出发，回到起点）；活动二：然后抽象到平面图，再次组织学生辨析，及时巩固学生“物体表面一周的长度就是物体表面的周长”这一初步表象。

活动三：描一描，请孩子们从画有各种平面图形的学习单中任意挑选自己喜欢的形状，描出它们的周长，通过短短几分钟描的过程，学生的体会在不断加深，这种在做中感悟的方法，我想是我们我用再多的语言都无法替代的。

小学数学_《认识周长》教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识周长》学情分析三年级的学生已经认识了常见图形及长方形、正方形、平行四边形的特征，在此基础上，让学生初步感知什么是周长，为以后学习各种图形周长的计算铺路搭桥。

本节课通过描、找、说等活动让学生感知和理解“一周”；再通过“比一比、摸一摸、量一量、算一算”让学生在已有知识经验的基础上大胆地设想、推测、表达、交流，逐步探究“周长”的含义。

《认识周长》效果分析《认识周长》这节课目标明确，思路清晰。

导入新课既富有童趣又富有思考价值；新知学习既尊重学生的认知基础又为学生提供了充分的探究空间，练习设计层次分明，富有人文性满足了不同层次学生的需求。

具体表现在以下几点：1、创设情境激发兴趣，沟通生活与数学的密切联系。

刘老师抓住小学生好奇好动的年龄特点，由学生熟悉的寓言故事展开教学，有效吸引了学生的注意力，激发了浓厚的学习兴趣。

学生在喜闻乐见的情境中将生活语言和数学语言联系在一起，“一周”即生活中的“一圈”，为建立周长的概念打下了良好的认知基础。

2、利用直观，帮助学生建立周长的概念，渗透数学思想方法。

三年级学生正处在有具体形象思维向抽象逻辑思维过度阶段。

刘老师引导学生借助眼、口、手多种感官建立表象，利用直观帮助学生理解概念。

如让学生用长方形的纸板代表草地，描出它们跑的路线，明确了一周是封闭的，建立一周的概念。

接着通过找一找、摸一摸活动，进一步感受一周。

然后通过算三角形一周的长度揭示周长的概念，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事物联系起来，既分数了教学难点又培养了学生的抽象开阔能力。

最后通过测量活动加深对周长概念的理解，同时通过不同的测量方法的展示满足了学生多样化的学习需求，体现了解决问题策略的多样化，渗透了化曲为直的数学思想。

3、创新练习形式，分层设计练习内容，激发学生学习热情。

在练习环节，教师的设计也别出心裁，用闯关游戏的方式极大地调动了学生参与的意识，使学生在轻松愉快的氛围中，学习知识、掌握并运用知识。

《认识周长》教学反思

《认识周长》教学反思《认识周长》教学反思1本课让同学通过观测和操作等活动，认识周长的含义，会指出并能测量简约图形的周长，并能利用对图形周长的认识测量和计算一些平面图形的周长，从而让同学通过观测、测量和计算等活动，在获得直观阅历的同时进展空间观念。

本课我作出以下几点反思：一、让同学去发觉——在开放的例证中认识本质。

发觉学习就是让同学利用老师所提供的材料，亲自去发觉应得出的结论或规律。

这种学习方法可以减削同学对老师和教材的依靠性。

在这个认知学习过程中，同学能够同时体验到“发觉”知识的兴奋感和完成任务的自信心。

这种兴奋感和自信心可激发同学学习的内在动机。

教材采纳举例的方法，让同学了解“游泳池池口边线的长是游泳池的周长”。

因此，让同学找到较多的例证是认识周长的前提。

教学中，我让同学指一指生活中物风光上的边线，如：数学书、三角尺和课桌等。

同学学会了自己在生活中查找、发觉，不断地充盈概念的外延。

通过充分地感知，周长的意义在他们的脑海中越来越清楚。

二、让同学去探究——在多样的方法中深化认识。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。

”让同学主动的发觉问题、探究问题无疑可以提高同学学习的主动性和积极性，使教学真实有效。

测量平面图形的周长，以促进同学对周长意义的理解，是本课又一教学目标，也是本课的难点。

同学主要要学会测量两种图形：一种是由曲线围成的图形，一种是由线段围成的图形。

在探究测量曲线图形的方法时，我让同学量一量树叶的周长，同学通过争论沟通得出可以用线来测量的方法，而后同桌合作用线围一围树叶的周长，最末用尺量一量。

在这个过程中，我力求充分表达老师的引导作用，但由于三班级的同学动手操作技能有限，这一环节操作起来总显得有点困难。

由线段围成的图形周长的测量，同学在探究测量方法时，积极动脑，通过比较沟通，发觉先用直尺量每条线段，然后计算得出周长这种方法比较简便。

《认识周长》微课教案、设计思路和教学反思

《认识周长》微课教案、设计思路和教学反思一、教学目标1. 让学生理解周长的概念，知道周长是指封闭图形一周的长度。

2. 学生能够运用多种方法（如直接计算、画格子等）计算封闭图形的周长。

3. 学生能够运用周长的知识解决生活中的实际问题。

二、教学重难点1. 教学重点：理解周长的概念，掌握计算周长的方法。

2. 教学难点：灵活运用周长的知识解决实际问题。

三、教学准备1. 课件：周长的概念、计算方法和实际应用的图片。

2. 学具：三角形、正方形、长方形等图形。

3. 练习题：不同形状的封闭图形的周长计算。

四、教学过程1. 导入：通过出示不同的封闭图形，引导学生观察并思考这些图形的共同特点。

2. 探究：引导学生通过折一折、量一量、算一算等方法，探究周长的计算方法。

3. 练习：学生独立完成练习题，巩固周长的计算方法。

4. 应用：出示生活中的实际问题，让学生运用周长的知识解决问题。

五、设计思路1. 从生活中引入周长的概念，让学生感受到周长的重要性。

2. 通过探究活动，让学生动手操作，总结出计算周长的方法。

3. 设计不同难度的练习题，让学生在实践中巩固知识。

4. 结合生活中的实际问题，让学生体会到学习周长的意义。

教学反思：本节课通过生活中的实例引入周长的概念，让学生感受到周长的重要性。

在探究环节，学生通过动手操作，总结出计算周长的方法，达到了预期的教学效果。

在练习环节，设计不同难度的题目，让学生在实践中巩固知识。

但在解决实际问题时，部分学生仍存在困难，说明对周长的理解不够深入。

在今后的教学中，应加强对学生的引导，让学生更加深入地理解周长的意义，提高解决问题的能力。

六、教学评价1. 评价内容：学生对周长概念的理解、周长计算方法的掌握以及解决实际问题的能力。

2. 评价方法：课堂问答、练习题解答、实际问题解决等情况进行评价。

3. 评价标准：能正确理解周长概念，熟练运用计算方法，解决实际问题。

七、教学拓展1. 引导学生思考：除了计算周长，我们还能用什么方法来表示封闭图形的周长？2. 介绍其他表示周长的方法，如长度单位线段、圆形等。

《认识周长》教学反思

认识周长教学反思引言在小学数学教学中，认识周长是一个关键的概念。

正确理解和掌握周长的概念对学生在学习几何和解决实际问题时都至关重要。

因此，在教学中应该重视对周长概念的深入讲解和实际应用。

教学目标本节课的教学目标是使学生能够准确理解周长的概念，知道如何计算周长，能够应用所学知识解决实际问题。

教学策略为了有效地达到教学目标，教师采用了多种教学策略： 1. 概念解释：首先，教师向学生解释了周长的概念，明确了周长是指封闭曲线的长度。

通过多个例子，学生能够直观地理解周长的概念。

2. 实例计算：教师给出一些几何图形的尺寸，引导学生按照周长的计算公式进行计算。

通过这种实例计算的方式，学生能够掌握如何计算周长。

3. 应用练习：作为巩固和拓展，教师设计了一些实际问题，要求学生应用所学知识解决问题。

这些问题既有几何问题，也有与日常生活相关的问题，能够帮助学生将所学知识应用到实际中去。

教学反思在本节课的教学中，我发现以下几个问题需要改进和解决： 1. 教学内容的安排：由于时间有限，我在选择教学内容时没有进行很好的筛选和平衡。

导致有些内容讲解得比较仓促，不够深入。

未来，我会更加注意教学内容的选择和安排，合理安排每个环节的时长，确保学生能够充分理解和掌握所学知识。

2. 实例计算的引导：在实例计算环节，我发现学生有些迷失和困惑，一些学生对如何应用周长的计算公式还不够熟练。

下次我会更加注意给出更多的示范和引导，让学生能够更好地理解和运用计算公式。

3. 应用问题的设计：在设计应用问题时，我发现有些问题难度不够平衡，导致一些学生觉得难以应对。

为了提高学生的应用能力，下次我会更加注重问题的难度平衡，确保每个学生都能够参与和解决问题。

总的来说，本节课的教学效果还算满意，大部分学生能够理解和掌握周长的概念，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。

但是，我也意识到还有很多地方需要改进和提高。

通过这次教学反思，我相信我会成为一名更好的教师，并能够帮助学生在数学学习中取得更好的进步。

周长教学反思（共8篇）（精简篇）

周长教学反思(共8篇)周长教学反思(共8篇)篇一：认识周长教学反思认识周长教学反思认识周长一课，是一节概念课。

对于三年级的学生来说，初次接触比较正式的概念课，“周长”虽然学生的生活中也有所听说，但是用数学语言来描述还是第一次。

更何况这帮学生只是二年级，整整跨越了一个学年段，因此，为了更好的帮助学生理解，教学中，我分为五个环节来授课，一是创设情境，感受周长，充分利用学生的感性认识；二是提供实例，进一步认识周长；三是引导探究，测量周长；四是应用周长，解决问题；五是课堂总结，让学生对知识有整体印象。

在讲授这节课之前我认真思考这节课的重难点，还是放在对周长的含义的理解上。

虽然学生很容易知道周长就是物体一周的边线的长度，但要对它形成一个清晰地表象还需要分开、一步步来进行。

所以我在让学生理解周长时从描边线入手，通过指一指、摸一摸、描一描、说一说等感性认识来充分感知周长。

初次接触概念课，为了使学生比较容易理解，我允许学生自由说一说自己对周长的了解。

从授课的效果来看，学生对边线和一周的理解比较到位，但周长的定义到底是学生在感知后自己总结出来还是老师直接说出来，还有待进一步探讨，但是我个人觉得在这节课上还是有老师总结出来比较好，学生都明白都理解，但是学生肯定会表述不当，在表述上造成很多障碍，浪费了不必要浪费的时间。

在感知周长这个环节，更应该再让学生有更多感知的具体情境、具体事例可能认识更深刻。

在练习时，我设计了比较两不同图形的周长，对于一个不规则的图形如何得出它的周长来，我让学生观察、充分思考，不少学生能想到“数点子法”、“平移法”真不错。

但对于一些不规则图形，有些学生还是容易受到面积的影响。

本节课不管是在设计上还是在演绎上，肯定还存在很多问题，希望大家能不吝赐教，多提意见和建议，谢谢大家！篇二：图形的周长教学反思《图形的周长》教学反思《图形的周长》是三年级上册第五单元的内容。

本节课我采用了以学生实际操作为主是教学方式，通过理解封闭、指一指、描一描、摸一摸、说一说等环节让学生来体会什么是图形的周长。

三年级上册《认识周长》课后反思

三年级上册《认识周长》课后反思“周长”是在同学认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上开展的，这是学习平面图形周长的基础。

但是同学的认识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。

”同学只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。

所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。

那么如何让同学明明白白地掌控“周长”这一概念呢？为了让同学较好地理解周长的意义，本节课中，我组织同学进行了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。

在教学过程中比较好地表达了新课标的“让同学经受知识形成的全过程”这一理念。

在以下几个方面做得比较胜利:一、本节课让同学体会到生活中到处表达数学。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低班级的同学来说。

本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟识的环境。

周长的概念对学校生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使同学失去学习的爱好。

课的开始就吸引同学的眼球，抓住每一个同学的心，往往对整节课的胜利与否起到非常重要的作用。

本节课从小蚂蚁爬了树叶的一周这一情境引入，生动有趣。

让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型，使同学积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。

后面的查找身边事物的周长，也都表达了数学来源于生活，生活中充斥着数学知识。

这里表达了数学回来到生活的思想，培育同学解决问题的技能。

二、着重在一系列基本练习中深化概念。

学校生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。

在师生共同得出周长的概念之后，我依据低班级同学的'心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了同学对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。

青岛版小学数学三年级上册《认识周长》教学反思

《认识周长》教学反思在设计认识这节课时，先让学生独立思考，然后小组合作，大胆猜想周长可能与什么有关，再引导学生通过实际测量计算几个大小不等的物体的周长，使学生初步建立周长的思维，再让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历认识周长的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。

下面，从以下几点反思本节课的教学。

1、授人以鱼，不如授人以渔认识周长是小学阶段掌握图形周长知识的基础，此时学生已有长方形、正方形的图形概念，学生已有能力自己去研究这部分知识。

所以在引入部分，我设计了既能激发学生兴趣，又为认识周长打下伏笔的环节。

为学生认识周长指明方向。

这种研究方法对认识周长非常有效，对发现其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法。

2、层层深入，突破难点本节课有两个难点：体会什么是周长？是否能正确计算周长？我采用了逐一突破的方法，层层深入。

通过讨论、激发兴趣的方法使学生体会周长的含义，让学生分组讨论周长的计算方法等。

3、充分发挥合作意识现代人必备的素质之一是合作精神，因此本节课多次让学生合作去发现、解决问题，同时我及时给予帮助指导。

不仅让学生学会合作，而且让学生在合作中提高效率。

4、努力方向上课中发现学生的动手能力较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平时的课堂中缺乏这方面的培养和训练。

我想在以后的教学中应尽可能创造条件，培养学生的动手能力。

教师的基本素质有待提高，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、漂亮，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习激情。

《认识周长》教学实录一、创设情境，理解周长1．谈话揭题。

师：请大家看大屏幕，你们看到了什么，蚂蚁。

现在假设老师的手指是蚂蚁的两只小脚，看看蚂蚁是怎么绕树叶爬一周的呢？(老师演示)蚂蚁绕树叶边沿爬一周的情景。

师：说说你看到了什么?生：蚂蚁绕树叶爬了一圈。

师：(带着问题继续欣赏)现在让我们带着问题再看一次。

蚂蚁是从哪儿开始爬的?怎样爬的?在哪儿结束的?(课件演示后学生边指边说) 生：蚂蚁沿树叶的边线爬了一圈。