冰灯的教学设计

冰灯的教学设计
冰灯的教学设计
教学设计学科名称：《冰灯》
所在班级情况、学生特点分析：本人所带班级为嘉峪关市逸夫小学三年二班，本班共有49名学生，其中男生26人，女生23人。

随着当地经济的发展和学生家庭生活水平的提高，学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父亲的爱体会也比较肤浅。

因此，课堂教学注重创设情境，引导学生通过感悟、品味语言文字，将自己的感情融于课文内容，更容易体会父子之间的情意，懂得无论在什么情况下，父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。

教学分析：
《冰灯》是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇主体课文。

课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子那伟大、无私的爱。

课文文风朴实，浅显易懂，没有太多的抒情，但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。

教学中我主要引导学生通过朗读、讨论来感悟、体会父亲对孩子那伟大、无私的爱。

教学目标：
1.认识本课的12个生字，能在语言环境中认读、运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，并体会父子之间的深情，从而理解父母的心情。

3.培养学生搜集信息和处理信息的能力，逐步学会通过阅读、思考，发现问题，解决问题，养成边读书、边思考、边动笔的良好学习习惯。

教学重难点
读中感悟父亲对儿子深深的爱，情感受到熏陶感染，学会体谅父母。

教学课时
一课时
教学准备
多媒体课件、冰灯图片资料
教学过程：
一、创设情境，导入新课（录音机播放抒情音乐）
师：我们每个人从小就得到父母的关爱。

我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。

（小组中讲述，倾听，感受父母对孩子无微不至的爱。

）师：《冰灯》一课讲的是什么事儿呢？现在我们一起来学习这一课。

二、了解预习情况，整体感知课文内容
1.检查生字词的认读情况。

多媒体课件分别出示词语。

第一组词语逐一出示：走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍）第二组分组出示：适应合适；废玻璃浪费；腊月
蜡烛；后悔教诲；提着问题（在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的认识。

）
2.接读课文，边听边想：你知道了什么（
请4名学生接读，随机正音）
听完说一说：你知道了什么（
学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，教师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书：爹为我做冰灯。

发现学生的学习进展状况，便于以学定教。

）
三、发现问题，自主探究，领悟品味
师：除了我们刚才知道的以外，你还想知道什么(允许学生畅所欲言。

猜想学生的问题：父亲为什么做冰灯父亲为什么起那么早“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔……）
不管学生有没有提到课文后面设计的问题，教师都要激励引导：同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。

(课文后的问题，也是值得我们研究的。

出示问题：看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了）
指导学习：重点学习课文第5-10自然段。

自学，画出相关的词句，并记上自己的想法。

（抓住重点，理解课文内容；逐步学会边读边想，并能够把自己的想法简要地记下来。

）
教师巡回察看，指导学困生品味重点词句，学习简单记录。

四、交流、指导，解决问题
1.你读懂了什么怎么读懂的（说明自己的想法，展示思维过程，学习读书方法。

）
结合学生的发言，引导学生品味重点语句，体会父子情深：
(1)等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。

（为了给我做灯笼，父亲起的很早）
(2)冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。

(3)父亲回过头去，继续用力磨了起来。

（父亲很不容易，太辛苦。

）
（如果学生从其他方面来谈，教师更应鼓励。

学生可以联系生活实际，可以联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。

）
五、朗读训练，积淀语感
1.小组分工合作，朗读第5-10自然段。

（用自己喜欢的方式，读出自己的理解）
2.师生合作朗读：师生分别扮父与子。

师生共同评价：从以下几方面评价并指导读出感情：(1)“我”问的是否急切；(2)当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢；怎样说话才是“喊”呢）
；(3)“连声说”在语速上是否紧凑。

3.生生合作：同桌分别扮父与子。

（在合作中，互相评价，互相学习。

）
六、想像情境，升华感情
“这一年春节，我的灯笼是最特别的。

”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢（“哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来！”“这么漂亮的灯笼，比买的.还迷人呢！”“这么冷的天，谁给你做的他怎么做出来的呀一定不容易。

”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。

”……）“它从此留在了我心里。

”这一句中的“它”指的是什么（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。

）对呀，那是父亲对我的爱呀！我们怎么会忘记
七、综合实践设计
学到这里，你还想知道什么怎样做呢（不同的学生会提出不同的实践性作业，如：复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料，帮助父母做事等。

）
教学反思
这节课注重学生对语言文字的品味，对情感的感悟，通过学生自读、自悟，逐步引导学生从语言文字出发，发现问题，提出问题，经过再阅读，再思考，来解决问题。

同时更注重问题的生成。

整个学习过程，由学生提出问题――解决问题――再提出问题，在不断的探究学习中，学生养成边读边想边动笔的良好读书习惯，受益终生。

另外，这节课通过自读、分角色朗读、想像说话等不同的学习方式，使学生感受到朴素之中真情在，很自然的渗透了热爱父母的情感教育。

教学设计不是教师上课的范本，需要教师根据课堂学生的反映，
及时调整教学思路。

同教材的使用一样，教师要和学生一同走进教材，但还要一同走出教材。

学生需要什么，我们就教什么。

因此，我在教学中，非常注重学生提出的问题，哪怕是非常浅显的、好笑的，保护学生的问题意识，就等于保护了学生的好奇心、创造欲。

对于学生已经了如指掌的内容，即使教师精心设计了，也毫不吝惜地舍弃。

板书设计：
12、过年
“我”
要灯笼(起因)
冰灯
父亲
做灯庞(经过)
特别灯笼(结果)
(羡慕)。