浅议高职院校的说课

浅议高职院校的说课

说课作为一种新的教研形式是保证教学科学性的一个重要的方法，也是提高教师的综合素质和教学质量、促进教研活动开展的有效途径。本文探讨了高职院校说课的主要内容，并对高职院校说课的一般形式进行了介绍。

标签：高职院校说课内容形式

说课是指授课教师在备课的基础上，面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准（大纲）、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么？怎样做？为什么这样做？

因为说课不仅要涉及到怎么教，而且还涉及到这样教的理由，因此说课是保证教学科学性的一个重要的方法，也是提高教师的综合素质和教学质量、促进教研活动开展的有效途径。

1 高职院校说课的主要内容

高职院校说课是一种层次较高的带有教学研究与探讨性质的教学活动，一般主要涉及到教学内容、教学方法、教学手段、教学过程以及板书教具和这样处理的依据。

高职院校说课的基本内容包括三个方面，即讲述教什么（或说教材），怎样教，为什么这样教；高职院校说课教学的旨意不在于传授知识是什么，而重点在于教法和学法的研究。

1.1 课程基本说明

从专业的角度说明课程的基本信息。这部分包括课程教学目标和课程特点，其中必须对课程教学目标作透彻的分析说明，至少要讲清课程教学目标的三个层次：

一是教育性目标，说明通过本内容的教学要让学生在哪些方面受到思想教育，要获得哪些方面的养成教育。如《基础会计学》这门课程，使学生初步形成正确的会计思维方式和学习方法，培养学生良好的会计职业道德

二是知识性目标，要说明通过本教学内容让学生获得哪些主要的知识。如《基础会计学》课程，使学生掌握和运用各种会计核算方法，明确会计核算的工作程序。

三是技能性目标，要按素质教育的要求，说明通过本内容教学让学生得到哪些方面的能力训练，也就是要促成知识内化为能力。

1.2 教学内容

包括具体教学项目、每个项目教学内容和项目对应的能力，如《基础会计学》课程：

这部分内容还包括教学内容课时的具体安排；考核方式等内容。特别要说清楚所教内容在教材中的地位和作用，弄清教材的编写意图或知识结构体系。说明怎样依据教材内容并结合学生实际来确定本节课的教学目标或任务。说明教学重点和难点，合理的拓展与延伸，教材处理上值得注意和探讨的问题。

1.3 教学方法与手段

一般来说，教学中基本的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法等。针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣和提高教学效果。在说教学手段的时候，应结合具体的教学方法和内容谈自己选择的教学手段；还应该阐明具体选择的基本依据，一般教学手段选择主要是配合教学方法的使用，也有些新颖的手段如多媒体等有着鲜明的独特性和优越性，也是教学手段选择的依据。

1.4 实践条件与师资队伍建设

课程需要什么样的软、硬件环境，尤其是实验实训实习的环境要求，这是高职院校的特色。参加授课的教师基本情况，从行业、企业聘請兼职教师充实教师队伍情况及校内兼课教师的作用等。

1.5 学情分析

现代教育观认为，学与教并重，以学生的学习为主，教师首先要掌握学生是如何学习和有哪些需求，才能确定如何施教。

一般来说，说学情就是解决学生“应该是什么”和“实际是什么”之间的差距，满足学生求知、情感、表达、应用、预期的需要。它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础，所以，必须了解教学前学生在认知、情感态度和心理特点，并将其与实施教学活动后应达到的目标比较，有针对性地制定教学任务及具体的实施方案。

2 高职院校说课的一般形式

高职院校的说课作为一种新的教研形式是评估检查工作的一项具体内容，它随着教学评估而兴起，随着教学研究的深入而发展。

2.1 评估中说课的教师和课程由专家组根据现行课表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，给

说课教师必要的准备时间(0.5－1天)。

2.2 说课分为章节说课和课时说课两种。专家组对抽选教师的所授课程，指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)，并提出相应说课要求。

2.3 说课的基本形式

汇报质询式：说课教师可依据说课稿向专家作说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后作出评议。

论文答辩式：说课教师可利用多媒体设备用PPt稿向专家作说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后做出评议。

3 结论

说课活动对于教育理念的更新，教育方式的发展，教育理论的理解、掌握和运用，教学过程的研究和反思，都是一种可取的、积极有效的途径。但由于说课在高职院校还属于新型的教研形式，在交流中往往也会出现一些不和谐现象。如说课者对说课的方式不清楚，听课者不会听课、评课，最后流于形式。或者表面上虽有交流，但都停留在细枝末节上，听者、说者都缺乏教学理论指导，说课的价值不大。相信随着高职院校教学改革工作的深入，随着说课活动带给高职院校内涵建设的促进作用，说课这种活动会更多地被高职院校所重视。

参考文献：

[1]王仑，邹佐.职业学校说课内容试论.[J].大连：大连教育学院学报，2007(3).

[2]陈兴利.信息技术教师的说课.[J].安徽：电脑知识与技术，2008(4).

[3]李万里.现代教育技术条件下说课方法初探.[J].河南：漯河职业技术学院学报，2007（1）.

[4]王后雄.中学理科新课程说课的内容要素及功能的再认识.[J].呼和浩特：内蒙古师范大学学报.2008(2).

[5]王本陆.课程与教学论.北京：高等教育出版社.2004.177.