浅议高职院校的说课
高职院校“两课”说课论文
浅谈高职院校“两课”说课摘要说课是教师基本功之一，也是高等职业院校人才培养工作评估的一项重要内容。
目前，说课内容和评价标准基本形成，说课，尤其是结合相关具体课程说课的研究和探讨在进一步深化，“两课”课程应该说什么？怎么说正是本文探讨的着力点。
关键词高职院校“两课”说课说课是教师基本功之一，说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
目前说课已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式，由于这种模式具有机动灵活、短时高效、理论性强、运用广泛等优点，在2008年4月，教育部发布《高等职业教育人才评估方案》中增加了说课项目，成为高等职业院校人才培养工作评估的一项重要内容，说课也是评估专家组考察学校人才培养工作动态与质量的重要窗口。
经过前几轮的评估，对于说课内容和评价标准已经基本形成，怎样说课，尤其是结合相关具体课程说课的研究和探讨在进一步深化。
江苏高等职业院校新一轮人才培养工作评估（以下简称评估）即将全面展开，笔者结合参加迎接评估说课演练和说课比赛的经历，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例（以下简称《概论》），谈谈高等职业院校“两课”说课应该说什么？怎么说？一、明确说课类型、说课内容范围和评价标准明确说课类型、说课内容范围和评价标准，是教师进行针对性说课的前提和基础。
说课有检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课等基本类型，评估检查的说课类型主要属于评价性说课，评估组专家通过随机抽点教师说课，检查教师对所执教课程的认识和理解程度，并以此为窗口考查一个学校的教学水平。
说课内容的范围一般有说一次课、说一章节和说一门课程之分，评估采用的是说一门课为主，结合说一次课内容的方法，实现了点面结合，综合考查。
高职院校教师“说课”浅析
时也 应增加 仿真实 训的投人 ，提高 实训 设备 的利用 率 ，尽 量使校 内设 备 能融教
学 、培训 、职业鉴 定 、技术 开发 、产 品
对应 ；其 三 ，根 据职业标 准选 取教学 内
容 ；其 四 ，形成 “ 实生产 ，课堂与 实 真
生产 于一 体 ；尽量 建立校企 共享 、合作
析 高职院校教 师 “ 课 没 说
口广西工业职业技术学院 梁艳娟
【 摘
要】 分析 说课 的特点 ， 从课 程定
容 、教 学设计 上应该 进行精 心 的选取 和
三 、教 学 方 法 与 手段 ；
位、 内容 设计 、 学 方法 与手 段 、 材 建 教 教 设 、 学队伍 、 教 实践条件 、 程考核 、 学 课 教 效果 、 课程特 色、 建设思路等方 面， 阐述说
容 ，教学 内容注 重行业 针对性 ；以岗位 能力 需求 为导 向 ，以典 型产 品生产 为载
体 ，设计教学项 目和学习任务。
识 ，怎么 教 ；说 课则不 仅要讲 清上 述 的 主 要 内容 ，而且 要讲 清 为什 么 这样 做 。
三 是对象 不 同。授课 的对象是 学生 ；说 课 的对 象 是领 导 、同行 或专 家 、评 委 。 四是 方法不 同 。授 课是 教师与 学生 的双
【 关键词 】 高职院校
教 师 说课
【 中图分类号】Ｇ 【 文献标识码】Ａ
【 文章编号 】４０９８ （０２０Ｃ ０５— ８９ ２１ ）３ —
Ｏ１ － ２ ５１ ０
、
课 程定 位
教学 中尽量 实现 “ 、学 、做”或 理论 教 教学 与实践教 学一体 化 ，让学 生在 “ 做
高职说课稿
高职说课稿高职说课稿篇一：高职院校教师如何说课高职院校教师如何说课所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设讣及其理论依据，然后山听者评说，达到相互交流，共同提高的LI的的一种教学研究形式。
说课的内容一般包括:说教材、说教学大纲、说教学对象、说板书设计、说教法和学法、说教学过程等方面。
一、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学LI的、LI标、重点、难点和关键的。
还包括对教材的优缺点进行说明。
二、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的;还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段，有创新、实用的教学方法更佳。
三、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
另外，我使用的参考教材是山吉林大学张希玲教授、朱军博士教授和魏三强 (我)三个人联合主编，2008年6月出版的“新概念”系列教材《计算机常用工具软件》，本书涉及38个电脑中经常使用的软件，以LI前最新的软件版本为例，针对初学者的需求，以通俗的语言、详实生动的操作案例，全面讲解讣算机常用工具软件的相关知识以及软件的使用方法和技巧。
我把自编教材中“沸点网络电视”、“视频转换大师”、“VLC”等10个左右的常用工具软件作为补充知识讲解，□的是扩展学生的知识面。
浅谈职业学校说课活动
浅谈职业学校说课活动摘要：说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广泛重视与关注，近几年来，在我们职业学校说课活动也开展得相当活跃，为我们教学研究工作注入了新的生机与活力。
既是一项教学活动，就有许多探讨的地方，我想结合自己在职业学校教学过程中的一些感受，谈谈自己对说课活动的一些粗浅的看法。
关键词：说课；活动过程一、什么是说课说课是一种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
由此可见，说课不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂。
说课的重点不仅是说明“怎么教”，而且更要阐述“为什么这样教”。
二、为什么要说课“教学有法，但无定法”。
“说课”是“讲课”的基础和保证。
在职业学校中，各专业课程种类多，对技能的要求很高，但学生一般学习基础差，如何提高学生学习兴趣，保障教学质量，对职业学校教师来说，是一个特别突出的问题。
而说课，能使教师向同事、同行们交流自己的教学设想，谈自己将怎样教这节课，为什么这么教，说明自己的教学方案的理论及实践依据，另一方面能使自己更加深刻地认识到自己的教学行为是否具有科学性及可操作性。
我认为这种教学经验的交流比听一节完整的课要收获多得多。
“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为。
“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。
也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等。
关于高职院校教师说课的探讨与分析
关于高职院校教师说课的探讨与分析[摘要]说课是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，向同行和专家叙述该课教学的具体设计及其理论依据的一种教研活动。
说课的内容包括说教学大纲、说教材、说教学方法、说学情和学法指导和说教学设计等。
通过说课可以考察教师的专业知识、技能、对人才培养目标的理解及高职理论和现代教学手段掌握情况等，同时探讨了高职教师说课应注意的问题。
[关键词] 高职教师；说课；探讨说课作为一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，向同行和专家口头叙述该课教学的具体设计及其理论依据。
在新的高职高专人才培养工作水平评估方案中，已将教师说课纳入考察内容，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平，基于此，我们有必要来探讨高职院校教师的说课问题。
1说课活动的目的我们通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动。
可以考察了解以下内容：1.1教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
1.2教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
1.3教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
1.4教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
1.5教师学习运用教育教学基本理论、掌握高职高专教育教学基本特点的情况和融“教学做”为一体的教学能力。
1.6教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的经历。
浅谈高职院校专业技术教师“说课”
浅谈高职院校专业技术教师“说课”摘要：“说课”是高职院校专业教师教学研究的主要形式之一。
本文从说课的重要性、说课过程中存在的误区及专业教师如何说课几个方面介绍了说课的理论基础及技术方法。
关键词：专业教师说课重要性误区如何说课作为高职院校的专业教师，随着教学改革的不断深入，“说课”已经成为了教学研究的主要形式之一。
1、“说课”的基本含义所谓说课，就是教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
2、高职院校专业教师说课的重要作用2.1有利于营造专业教师的教研气氛说课活动往往和评课活动结合在一起进行。
通过说，发挥了说课教师的作用；通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。
说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。
把个人研究与集体研讨融为一体，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，作为学校教学研究活动的一种形式，有助于提高学校教学研究活动的质量，有助于学校教学研究活动正常化，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。
2.2有利于提高专业教师的综合素质作为高职院校的专业教师，在说课时，不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。
为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。
这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高专业教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。
高职院校说课稿
高职院校说课稿一、教学内容及目标本次课程的教学内容为介绍高职院校的特点和发展方向，并通过案例分析和学生讨论，引导学生了解高职院校的就业前景以及选择合适的专业。
本节课的教学目标是让学生能够清楚地了解高职院校的特点，认识到高职教育的重要性，并对自己的未来规划有一定的思考和选择能力。
二、教学重点和难点本节课的重点在于介绍高职院校的特点和发展方向，并引导学生进行学科选择。
难点在于如何让学生真正认识到高职教育的重要性，并激发他们对未来规划的兴趣和热情。
三、教学方法和手段本节课采用多种教学方法和手段，包括讲授、案例分析、讨论等。
其中，讲授用于介绍高职院校的特点和发展方向，案例分析用于帮助学生了解高职院校的就业前景，讨论活动用于引导学生思考和选择适合自己的专业。
四、教学过程安排1. 导入（5分钟）通过一个短小精悍的故事或问题，引起学生的兴趣和思考，预热本节课的话题。
2. 讲授高职院校的特点（10分钟）通过PPT或板书，讲授高职院校的特点，包括实践性强、专业针对性强、就业率高等。
结合实例，使学生对高职院校有深入的了解。
3. 案例分析（15分钟）选择一些成功的高职院校毕业生的就业案例，进行案例分析。
通过分析这些案例，帮助学生了解高职院校的就业前景，培养他们对高职教育的兴趣和认同感。
4. 学生讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们进行讨论和交流。
讨论主题可以包括高职院校的就业前景、选择合适的专业等。
通过讨论，引导学生思考自己的未来规划，并给予他们一定的指导和建议。
5. 总结和展望（5分钟）对本节课的内容进行简要总结，并展望下一节课的内容。
五、教学反思通过本节课的教学实践，我发现学生对高职院校的认知还相对较低，他们对高职教育的重要性和就业前景还存在一些模糊和片面的认识。
因此，我在教学中加入了案例分析和学生讨论的环节，以提高学生的参与度和主动性。
同时，通过引导学生思考选择合适的专业，培养他们的规划和决策能力。
通过思考和改进教学方法，我相信下一次的教学效果会更好。
谈一谈高职院校的《声乐》说课
黑龙江赵琳47V OCATIONAL TECHNOLOGY 教材教法谈一谈高职院校的《声乐》说课所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
声乐课是一门专业性很强的核心课程。
是高职院校音乐教育专业的重要环节，在人才培养方案中占有重要的地位和作用。
本文从五个方面来论述。
一、课程设置（一）课程性质声乐课是高职院校音乐教育专业的核心课程。
根据人才培养目标，学生毕业后大多数都在小学、幼儿园当音乐教师；少部分唱的好的学生可以到地方文艺团体当声乐演员；还有一些学生经自己的努力参加专升本考试或进修培训，毕业后到艺术学校当声乐老师。
（二）课程地位声乐课是必修课程，在所有课程中占有主导地位。
三年的教学中所开设的乐理、视唱练耳、合唱指挥等基础课程全都是辅助于声乐课的，而学好声乐课对其他的课程学习也会有很大的帮助。
（三）能力培养对于音乐教育专业的学生来说，歌唱技能是必须掌握和今后从事小学音乐教学的一项重要基本技能。
通过三年的专业学习，学生们基本上都能达到标准。
能具备基本乐感、音准、节奏；理解、表现和欣赏作品的能力，科学的演唱技能和驾驭作品的能力等。
那么专业水平更高的学生，就可以往歌唱演员的方向培养。
他们不但具备以上这些音乐基本素质外，还具备了演员的多重素质。
如：稳定、细心，控制与调节的能力等等。
二、课程的总体设计（一）学情分析学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。
正如著名特级教师于猗所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。
在学情分析的过程中，对于学生要注重三个分析：预测分析、实时分析和反思分析。
首先，对学生进行“可能”的预测分析。
要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。
高职院校教师“说课”浅析
高职院校教师“说课”浅析【摘要】分析说课的特点，从课程定位、内容设计、教学方法与手段、教材建设、教学队伍、实践条件、课程考核、教学效果、课程特色、建设思路等方面，阐述说课的内容和基本要求，并提出相应建议。
【关键词】高职院校教师说课说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。
它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
说课与授课既有相同点，又有不同处。
其相同点在于二者都是一门课的教材。
不同处在于：一是目的不同。
授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
二是内容不同。
授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
三是对象不同。
授课的对象是学生；说课的对象是领导、同行或专家、评委。
四是方法不同。
授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。
高等职业教育主要是培养高素质技能型人才，因此就要求教师在整个教学过程中，在对学生的教学内容、教学设计上应该进行精心的选取和安排，使学生在整个高职学习过程中全方位地得到提高。
本文从课程定位、内容设计、教学方法与手段、教材建设、教学队伍、实践条件、课程考核、教学效果、课程特色、建设思路等方面探讨如何进行“说课”这一教学活动。
一、课程定位授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据大纲的要求，结合专业特点、人才培养目标、职业能力的培养、学生的实际水平确定课程定位、组织教学。
首先，确定课程的性质定位，确定该课程是专业核心课还是专业拓展课等。
其次，确定本课程的开设必要性和作用；确定本课程的知识目标、能力目标、素质目标，还要知道本课程与专业培养目标的关联，要从课程现前、后续课程内容的有机衔接中得以体现，说明课程的重点、难点及解决办法。
浅谈高等职业院校专业课的“说课”
浅谈高等职业院校专业课的“说课”摘要高职院校的专业课说课活动,应依循高职教育的特点,创新其内容和形式。
从说课活动的多个方面讨论如何开展有高职特色的说课活动。
开展具有高职特色的说课活动,对于深化高职教育教学改革有着十分积极的意义。
关键词高职;专业课;说课1我国高职教育发展情况概述随着我国的工业化进程加快,对技能型人才的需求大大增加;信息化进程加快,产品周期和技术周期缩短,对一线劳动者培训需求量大大增加;城市化进程加快,将近2亿农民从农业岗位向城镇农民工转移需要培训;这些都促进了职业教育的进一步发展。
2006年11月,温家宝总理召开国务院职业教育座谈会,提出“国家要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓”,要“增强中等职业教育和高等职业教育的吸引力”,进一步体现了中央领导对职业教育的高度重视。
2“说课”的基本含义“说课”是20世纪80年代后期随着教改深入而产生的带有教育科研性质的教研活动。
所谓说课,是指教师对课程的整体设计、单元设计和课堂教学活动设计的解读,即对课程的理性思考和重新审视,主要包括讲什么、怎么讲、为什么讲三个层面。
说课具有两个明显的特点:一是重在交流,互相学习,共同提高;二是重在分析,说课不仅要说过程,还要说道理。
说课不仅有利于提高教学质量,还有利于提高教师自身的素质。
通过说课可以检验教师的教育教学理念、对人才培养目标和人才规格的理解以及教师专业水平和现代教育技术手段的运用能力。
随着高职教育教学改革的不断深入和高等职业院校人才培养工作评估方案的出台,说课已经在高职高专院校中广泛开展起来,并发挥着越来越重要的作用。
3“说课”的主要内容1)说教学大纲。
说课者要简单解说所教课程的教学大纲的要求,重点说明有关课题的教学(实训)目标、教学(实训)内容、教学(实训)方法、实践性教学环节操作等在大纲中的原则性要求,为自己的教学设计提供有力的理论依据。
从课程论的高度对教材进行整体驾驭和全面设计教学内容与步骤。
浅谈高职教育的“说课”
浅谈高职教育的“说课”随着高等职业教育改革的不断深入，说课越来越受到高职院校重视，在课程建设、人才培养、教师职称等领域，已成为一种必不可少的内容。
它能有效地提高教师素质、教学质量，营造良好的教研活动气氛，实现理论和教学实践活动的有机统一。
本文阐述了高职教育中说课的含义、作用以及说课的主要内容。
标签：说课；高职教育；说课内容1.认识“说课”（1）“说课”的意义。
所谓说课，就是指教师除了备课，在面对专家、教研员以及同行时，还把语言当作主要的表述工具，系统而概括地解说自己对课程具体（如某一节课、某一学科）的理解，阐述自己独特的教学观点，并表述自己所教某一课题的具体教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由听课者评析，并且相互交流、共同进步的一种教学研究活动。
（2）说课不单单是备课，也不同于讲课。
它是处于备课和讲课之间的一种教学研究活动。
备课的主要任务是制定教学方案，弄清楚“教什么和如何教”；而说课却是把所备的课程说出来和同行专家切磋交流，使教学设计得到完善提高的这一结果；讲课是直接向学生传授理论和实践知识，而说课却是向同行和专家系统地阐述自己的教学设计和理论依据，所以说讲课体现“教的是什么”，说课不仅体现“教的是什么”，还要体现“怎么教，为什么这么教”。
2.高职院校“说课”的作用（1）使教师综合素质得到有效提高。
首先教师在“说课”时，不但要说清楚“教什么，怎样教”，还要说明“为什么这样教”。
紧紧环绕这三个大问题，在“说课”前，教师需要自主地学习理论，获取信息，钻研教材，探索创新，思考问题，解决问题。
（2）使教学质量得到大幅度提高。
虽然说课只是整个教学工作中的一个相对独立的阶段或环节，但是由于它能充分利用群体的有效资源，并深入系统地分析课堂实践和教学设计，因此能发现教学的优缺点，进而总结经验，在全面分析的基础上进行教学设计、创新和实践，促进教师课程理念、教学方式、教学行为等的转变，进一步让整个教学质量得到提高。
高职院校“说课进课堂”教学实践与思考
高职院校“说课进课堂”教学实践与思考【摘要】本文主要探讨了高职院校“说课进课堂”教学实践与思考。
在介绍了这一主题的重要性。
正文分别从教学实践的重要性、“说课进课堂”教学模式介绍、教学效果评估、师生互动和合作以及教学反思与改进等方面展开论述。
在总结了高职院校“说课进课堂”教学的价值，指出未来发展方向，强调了该教学模式的重要性和价值。
通过本文的内容，可以了解到“说课进课堂”教学模式在高职院校中的实践与思考，为教学改进和提升教学效果提供了有益的参考。
【关键词】高职院校、说课进课堂、教学实践、教学模式、教学效果评估、师生互动、合作、教学反思、改进、教学的价值、未来发展方向、总结1. 引言1.1 高职院校“说课进课堂”教学实践与思考在过去的传统教学中，教师一味地灌输知识，学生被动接受，缺乏主动性和思维能力的培养。
而“说课进课堂”模式突破了传统的教学方式，将教学内容和教学方法相结合，通过学生参与、互动、合作的方式，引导学生主动学习，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，激发学生学习的兴趣和热情。
本文将通过对高职院校“说课进课堂”教学实践与思考的深入探讨，探究其在教学中的重要性、教学模式的介绍、教学效果评估、师生互动和合作、以及教学反思与改进等方面的实质内容，旨在充分挖掘“说课进课堂”教学模式的潜力，为高职院校教学质量提升和学生能力培养贡献力量。
2. 正文2.1 教学实践的重要性教学实践是教师教学工作中不可或缺的环节，它是将理论知识转化为实际应用的过程。
高职院校“说课进课堂”教学实践更是直接关系到教师的教学质量和学生的学习效果。
教学实践能够增强教师的教学经验和技巧，通过亲身实践，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，及时调整教学方法，提高教学质量。
教学实践有助于教师深入理解教学内容，将抽象的理论知识转化为具体的教学实践，使教学更加生动、形象，吸引学生的注意力，提高学习效果。
教学实践也有助于培养教师的创新意识和解决问题的能力，通过不断实践与反思，教师可以及时发现问题并进行改进，推动教学不断发展。
高职说课稿
高职说课稿高职说课稿篇一:高职院校教师如何说课高职院校教师如何说课所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的内容一般包括:说教材、说教学大纲、说教学对象、说板书设计、说教法和学法、说教学过程等方面。
一、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
还包括对教材的优缺点进行说明。
二、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的;还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系;同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段，有创新、实用的教学方法更佳。
三、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
四、说课堂教学秩序主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
说课应注意以下几点:1，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
2，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
浅析高职院校课程说课
摘 要： 说课是高职院校人才培养工作评估 中的一项重要 内 ，是 当 容 今教 学改革的新课题 ，教 学研 究工作 的新形 式 。文章 对课程说 课 的意义 、 内容 、误 区、要 点和 注意事项等 方面
进行 了分析探 讨 。
（） 根据 课程 教学 目标及 生 源情况 ，说 明本 ３ 课程 的重 点 、难点 和解决 办法 。
２３ 教 学 实施 ．
（） 教学 全过程 的组 织与 安排 是说 课 的重点 １ 部分 。应 遵循 学生 职业 能力培 养 的基本 规律 ，以
２ 课 程说 课 的 内容 和 要 求
作者简介 ： 丁存 善 （９ ３ ） ， 苏 姜 堰人 ， 教授 １６ 一 ， 江 男 副
（）课 程设 计理念 与 思路应 基 于现代 高 职教 １
质量 的重 要窗 口。通 过课 程说 课 ，可 以考察 教 师 的教 育教 学思想 观念 ，教 学能力 和教 学水 平 。 （ ２ ）课程说课活动可以将专业 人才培养 目标 与
课程 目标 ，课 程理 论研究与课程建设实践 ，课程 教 学改革 与高职教学特点 紧密地结合一起 ，促进教 师
用教育 教学 基本理 念 ，奠定 扎实 的业 务 基础 ，练
好教学 基本 功 ，提 高学 识水 平 和教学 水平 。
力 和素 质要求 ，有 针对 性和适 用性 地选 取 教学 内
容 ，为学生可 持续 发展 奠定基 础 。
（ ４ ）课程说课可以促进教学研 究活动理 ｌ 生、深 人的开展 ，调动 教师教学 研究 的积极 性 和针对 ｌ 生， 让教师集 中说 、说 中评 、评 中研 、研 中学 于一体 ， 可以促进教师之 间的相互交流和共 同提高 。
高职说课稿
高职说课稿高职说课稿篇一：高职院校教师如何说课高职院校教师如何说课所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设讣及其理论依据，然后山听者评说，达到相互交流，共同提高的LI的的一种教学研究形式。
说课的内容一般包括:说教材、说教学大纲、说教学对象、说板书设计、说教法和学法、说教学过程等方面。
一、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学LI的、LI标、重点、难点和关键的。
还包括对教材的优缺点进行说明。
二、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的;还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段，有创新、实用的教学方法更佳。
三、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
另外，我使用的参考教材是山吉林大学张希玲教授、朱军博士教授和魏三强 (我)三个人联合主编，2008年6月出版的“新概念”系列教材《计算机常用工具软件》，本书涉及38个电脑中经常使用的软件，以LI前最新的软件版本为例，针对初学者的需求，以通俗的语言、详实生动的操作案例，全面讲解讣算机常用工具软件的相关知识以及软件的使用方法和技巧。
我把自编教材中“沸点网络电视”、“视频转换大师”、“VLC”等10个左右的常用工具软件作为补充知识讲解，□的是扩展学生的知识面。
职业院校实践教学说课(3篇)
第1篇一、说课背景随着我国职业教育改革的深入推进，职业院校实践教学在人才培养过程中的重要性日益凸显。
实践教学说课作为一种新型教学模式，旨在提高教师的教学水平，促进学生实践能力的提升。
本说课以职业院校实践教学为背景，结合具体专业课程，探讨实践教学说课的实施策略。
二、说课目标1. 提高教师对实践教学的认识，明确实践教学在人才培养中的地位和作用。
2. 帮助教师掌握实践教学说课的基本流程和方法，提高实践教学说课的质量。
3. 通过实践教学说课，促进学生实践能力的提升，实现人才培养目标。
三、说课内容1. 实践教学的概念及意义实践教学是指在教师的指导下，学生通过参与实际操作、实验、实习等活动，将理论知识与实际应用相结合，培养实践能力和创新精神的过程。
实践教学的意义主要体现在以下几个方面：（1）培养学生的实践能力和创新精神；（2）提高学生的综合素质；（3）促进学生就业和创业；（4）推动职业教育改革和发展。
2. 实践教学说课的基本流程实践教学说课的基本流程包括以下几个方面：（1）选题：选择具有代表性的实践教学项目，确保说课内容的实用性和针对性；（2）备课：教师根据所选项目，查阅相关资料，设计教学方案，明确教学目标、教学方法和教学过程；（3）说课：教师按照教学方案，进行实践教学说课，展示教学设计、教学方法和教学过程；（4）评课：由专家、同行或学生代表对实践教学说课进行评价，提出改进意见。
3. 实践教学说课的实施策略（1）注重实践教学设计：教师在设计实践教学时，要充分考虑学生的实际情况，注重理论与实践的结合，确保实践教学的有效性；（2）创新教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、任务驱动教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果；（3）加强师资队伍建设：提高教师实践教学能力，定期组织教师参加培训、研讨等活动，提升教师的教学水平；（4）完善实践教学评价体系：建立科学、合理的实践教学评价体系，对学生的实践能力和教师的教学效果进行综合评价。
高职院校课程说课的意义及案例设计
高职院校课程说课的意义及案例设计【摘要】说课是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。
高职院校开展的课程说课，作为新的教研形势对于教师在教育观念、教学方式的变革，对教育理论的理解和掌握，对于课程建设都是一种可取的有效的途径。
在分析课程说课价值的基础上，以高职药学专业《无机化学》课程说课设计为例，从课程设置、课程设计、课程评价、课程特色、课程改革等五个方面阐述了教学设想。
【关键词】高职院校课程说课案例设计【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0021-02说课是指在科学教育理论的指导下，教师在精心备课的基础上，面向同行或专家将自己对课程的理解和对教材的把握、教学方法的选择、课堂程序的组织和实施、教学实践等一系列环节的确定及其理论依据进行阐述，并与听者一起进行反思和预测，共同研究和讨论如何进一步优化教学的一种教学研究活动[1]。
简而言之，就是在说课过程中说清楚做什么、怎么做以及为什么这样做的理论依据。
高等职业教育正处于变革和发展的时期，说课作为一种灵活、快捷、高效的活动形式，已经得到高职院校的关注和推广[2]。
1.课程说课的意义1.1有利于提高教师教学素质说课是提高高职院校教师教学素质的重要手段。
通过开展说课活动，促使教师主动深入地学习和研究“工学结合”、“任务驱动”、“项目教学”和“基于工作过程”的课程设计等教育教学理论；结合人才培养模式改革实践，研究本课程在学生的专业发展过程中的影响及其作用。
教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要大量地查依据、寻教法，通过这个过程，促进了教师对教学理念、专业知识的研究。
教师通过说课，可以进一步深入研究教学的重点、难点和学生的学习情况，反思自己日常的教学行为，有利于培养教师的教学分析能力，帮助其理清教学思路，实现教学创新。
1.2有利于教学研究说课是高职院校教研活动的主要形式之一，是当今教学改革的新课题，教学研究工作的新形式[3]。
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浅议高职院校的说课
说课作为一种新的教研形式是保证教学科学性的一个重要的方法，也是提高教师的综合素质和教学质量、促进教研活动开展的有效途径。
本文探讨了高职院校说课的主要内容，并对高职院校说课的一般形式进行了介绍。
标签：高职院校说课内容形式
说课是指授课教师在备课的基础上，面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准（大纲）、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
简言之，即做什么？怎样做？为什么这样做？
因为说课不仅要涉及到怎么教，而且还涉及到这样教的理由，因此说课是保证教学科学性的一个重要的方法，也是提高教师的综合素质和教学质量、促进教研活动开展的有效途径。
1 高职院校说课的主要内容
高职院校说课是一种层次较高的带有教学研究与探讨性质的教学活动，一般主要涉及到教学内容、教学方法、教学手段、教学过程以及板书教具和这样处理的依据。
高职院校说课的基本内容包括三个方面，即讲述教什么（或说教材），怎样教，为什么这样教；高职院校说课教学的旨意不在于传授知识是什么，而重点在于教法和学法的研究。
1.1 课程基本说明
从专业的角度说明课程的基本信息。
这部分包括课程教学目标和课程特点，其中必须对课程教学目标作透彻的分析说明，至少要讲清课程教学目标的三个层次：
一是教育性目标，说明通过本内容的教学要让学生在哪些方面受到思想教育，要获得哪些方面的养成教育。
如《基础会计学》这门课程，使学生初步形成正确的会计思维方式和学习方法，培养学生良好的会计职业道德
二是知识性目标，要说明通过本教学内容让学生获得哪些主要的知识。
如《基础会计学》课程，使学生掌握和运用各种会计核算方法，明确会计核算的工作程序。
三是技能性目标，要按素质教育的要求，说明通过本内容教学让学生得到哪些方面的能力训练，也就是要促成知识内化为能力。
1.2 教学内容
包括具体教学项目、每个项目教学内容和项目对应的能力，如《基础会计学》课程：
这部分内容还包括教学内容课时的具体安排；考核方式等内容。
特别要说清楚所教内容在教材中的地位和作用，弄清教材的编写意图或知识结构体系。
说明怎样依据教材内容并结合学生实际来确定本节课的教学目标或任务。
说明教学重点和难点，合理的拓展与延伸，教材处理上值得注意和探讨的问题。
1.3 教学方法与手段
一般来说，教学中基本的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法等。
针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣和提高教学效果。
在说教学手段的时候，应结合具体的教学方法和内容谈自己选择的教学手段；还应该阐明具体选择的基本依据，一般教学手段选择主要是配合教学方法的使用，也有些新颖的手段如多媒体等有着鲜明的独特性和优越性，也是教学手段选择的依据。
1.4 实践条件与师资队伍建设
课程需要什么样的软、硬件环境，尤其是实验实训实习的环境要求，这是高职院校的特色。
参加授课的教师基本情况，从行业、企业聘請兼职教师充实教师队伍情况及校内兼课教师的作用等。
1.5 学情分析
现代教育观认为，学与教并重，以学生的学习为主，教师首先要掌握学生是如何学习和有哪些需求，才能确定如何施教。
一般来说，说学情就是解决学生“应该是什么”和“实际是什么”之间的差距，满足学生求知、情感、表达、应用、预期的需要。
它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础，所以，必须了解教学前学生在认知、情感态度和心理特点，并将其与实施教学活动后应达到的目标比较，有针对性地制定教学任务及具体的实施方案。
2 高职院校说课的一般形式
高职院校的说课作为一种新的教研形式是评估检查工作的一项具体内容，它随着教学评估而兴起，随着教学研究的深入而发展。
2.1 评估中说课的教师和课程由专家组根据现行课表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，给
说课教师必要的准备时间(0.5－1天)。
2.2 说课分为章节说课和课时说课两种。
专家组对抽选教师的所授课程，指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)，并提出相应说课要求。
2.3 说课的基本形式
汇报质询式：说课教师可依据说课稿向专家作说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后作出评议。
论文答辩式：说课教师可利用多媒体设备用PPt稿向专家作说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后做出评议。
3 结论
说课活动对于教育理念的更新，教育方式的发展，教育理论的理解、掌握和运用，教学过程的研究和反思，都是一种可取的、积极有效的途径。
但由于说课在高职院校还属于新型的教研形式，在交流中往往也会出现一些不和谐现象。
如说课者对说课的方式不清楚，听课者不会听课、评课，最后流于形式。
或者表面上虽有交流，但都停留在细枝末节上，听者、说者都缺乏教学理论指导，说课的价值不大。
相信随着高职院校教学改革工作的深入，随着说课活动带给高职院校内涵建设的促进作用，说课这种活动会更多地被高职院校所重视。
参考文献：
[1]王仑，邹佐.职业学校说课内容试论.[J].大连：大连教育学院学报，2007(3).
[2]陈兴利.信息技术教师的说课.[J].安徽：电脑知识与技术，2008(4).
[3]李万里.现代教育技术条件下说课方法初探.[J].河南：漯河职业技术学院学报，2007（1）.
[4]王后雄.中学理科新课程说课的内容要素及功能的再认识.[J].呼和浩特：内蒙古师范大学学报.2008(2).
[5]王本陆.课程与教学论.北京：高等教育出版社.2004.177.。