让语文课堂焕发人文光彩
让语文课堂彰显人文光彩
、
合理 创设情 境 ， 短 学生与 文本 之 间的距 离 缩
在 语 文课 堂 ， 师 要适 时 借助 美 妙 的 图画 、 象 的 表 演 、 教 形 绘
文本 并非 是一 种物 化 的载体 ， 而是 一种 理性 化 了 的生命 体 。 它记 录 着人 的思 想 认 识 、 德 情感 、 涵 着 人 的价 值 取 向 ． 只 道 蕴 而 有当 阅读 主体 对这 种 隐藏 的生 命意 义 有所体 验 、 动 时 。 本 的 触 文 生 命意 义才 能到 显现 。在教 学＜ 震 中的父 与子 》 地 一课 中 ， 当我 与 学 生 随着 文 中的父 子一 起经 历 了磨难 。 历 了痛 苦 与喜悦 。 深 经 深 陶醉于 父 子情 谊之 时 。 引导 学生 讲讲 他们 父子 、 子之 间 互相 我 母 爱 护 、 任 的故事 。一个 学生 深情 讲述 了他 的爸 爸有一 次抱 她下 信
书读百 遍 。 其义 自现 。 反复 朗读 比较 品评 ， 者 流露 于 字里 作 行 间 的思想 感情 就容 易感 染学生 ， 而强化 教 育的效 果。由于小 从 学 生普遍 存 在 从众心 理 。 能或 不敢 提 出 自己 的独特 见解 。 不 而强 化 个性 朗读 指 导 ， 能较 好 解决 这一 问题 。 如灰 雀＜ 课 》列 宁 就 一 ，
与 男孩 之 间的 段对 话 不仅 是课 文 的重 点 。同时 也是 课 文 的难
使学 生在 阅读 教学 的交 流碰 撞 中提升 认识 。从 内心 深 处 真正 认
识真 、 、 的价值 追求 。 善 美
一
点 。 过指 导学 生个 性 朗读小 男孩 与列 宁的 对话 ， 通 学生较 深刻 地
浅议语文课堂人文氛围的营造
浅议语文课堂人文氛围的营造轻松愉悦的的教学氛围能激发学生学习激情，提高教学效率。
教学中，教师要尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，营造浓郁的人文氛围，让学生在和谐、民主、平等的环境下学习。
当下的语文课堂，教师扮演着教学活动的组织者、引导者，学生学习的主人，人文的课堂打造正成为语文老师的追求。
如何营造人文的课堂氛围呢？下面，笔者结合自身的教学实践，谈几点思考：1 谈话作好新课铺垫新课伊始，教师可以围绕教学内容，组织学生说说儿歌，成语接龙，谈谈生活，把学生的注意力从课间趣味活动中转移到课堂上来，实现学生的注意转移，为新课的学习作好铺垫。
如果是公开课借班上课，可以和学生课前谈话，“你喜欢什么活动？”“你的粉丝是谁？”“你喜欢看什么书？”等，用家常式的话题快速拉近师生之间的距离，为和谐的课堂教学作情感投资。
2 活动调节课堂氛围一位外国教育家曾经说，让儿童的智慧在手指尖上流淌。
这句话是说，动手实践能开发儿童的智力，发展学生的能力。
我在教学《奶奶的剪纸》一文时，对“熟能生巧，总剪，手都有准头了”一句话学生理解有难度，笔者请有剪纸特长的学生，把课前准备的剪纸作品拿出来展示，并说说剪纸的体会，进而感受姥姥的心灵手巧。
有的说“万事开头难，练练就好了。
”有的说“拳不离手，曲不离口”等等。
然后小组活动，同学们拿出剪刀当场剪作品，同学们剪出了许多作品。
笔者抓住契机，利用剪纸这个主线，披文入情，引导学生走进姥姥与作者的内心情感世界。
动手实践与学习语文结合，手脑结合，激发了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
把剪纸这一直观形象的活动，内化为学生的内在感知，促进语文学习形象化，生动化，改变了课堂学习方式，渲染了课堂学习氛围，使语文学习更加情趣化，人文化。
3 沟通搭建心灵桥梁师生架起心灵沟通的桥梁，就能创造一个民主的氛围，激起学生的学习兴趣，焕发出语文学习的活力。
实践证明，构建平等民主的氛围必须摒弃老师只传授，学生只接受的旧观念，建立新型的平等的师生关系，师生相互信任和理解，在认知，情感等方面产生共鸣，才能到达民主教学的最高境界。
关注情感体验,让语文课堂焕发光彩和活力
关注情感体验,让语文课堂焕发光彩和活力“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶、感染，尊重个体的独特体验。
因此，语文教学中，我们要努力创设和谐、欢快的人文氛围，以发展学生个性为原则，让学生自主实践、自主探究、自我评价。
那么，如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满活力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、以情感打动学生，渲染课堂气氛小学语文教材，具有丰富的人文内涵，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的体会，如果单纯教字、词、句、篇，师生则游离于文本情感之外，则把本来生动感人的文本，讲得形散神离，枯燥无味。
这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情感淡漠了，文本的人文内涵没有了。
失去了对情感的体会，也就失去了文本的灵魂。
这种只讲其表，不解其理的程式化的教学，久而久之，就会产生教师厌教，学生厌学的后果。
因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文本讲得情景交融，达到“情融融、意切切”的境界，体现语文的人文性。
那么，这样的情感从何而来呢？我想，应该不是教师的呆板说教，也不是书上的白纸黑字。
而是学生通过朗读，归结而得出的心情和感受。
学生只有通过朗读文本这个最直接最有效的实践活动，才能体味文本的人文内涵。
学生感情投入了，文章的内涵也便知晓了。
范读课文，指导朗读是传导感情的重要手段。
教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接的影响。
因此，教师在课堂上始终要保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。
特别要通过教师的范读传导感情。
教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，情感自然会传导给学生。
二、选择个性化的阅读方式，自主学习我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，他们的个性差异是客观存在的。
让语文课堂绽放人文光彩
让语文课堂绽放人文光彩【摘要】陶行知先生说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，而是造真善美的活人。
只有教师对学生人格充分尊重以及信任，教育民主才能得以贯彻。
”我们的语文课堂教学更应关注学生的心灵世界，为他们创造人性化的学习氛围，让我们的语文课堂绽放出人文光彩。
【关键词】陶行知思想人文关怀语文教学尊重学生陶行知先生在《创造宣言》中说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所需要的是真善美的活人。
教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，值得自己学习的学生。
先生创造自己，学生创造先生，学生先生合作而创造出自己彼此崇拜的活人。
”由此可见陶先生的师生观念是彻底平等的，教师只有对学生人格尊重、信任，教育民主才能得以充分贯彻。
以人为本，以学生的发展为本，也正是新课程标准极力倡导的教育理念。
教师的一切教学行为都应以学生为出发点和归宿。
因此，语文课堂教学更应关注学生的心灵世界，为他们创造人性化的学习氛围。
一、学习方法人性化《语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。
”小组合作学习成了最顺应课改潮流的学习方式。
但笔者认为，学习方式还是以适合学生实际为好，要确实益于他们的学习！在教学《庐山的云雾》时，教师要求学生利用字典学习生字新词，可同时发现这篇课文的词语还真丰富，而要读好课文，理解课文内容，这些“障碍”不得不扫清。
于是教师便微笑着征询学生们的意见：“要查的生字太多，课上时间有限，怎么办？”学生马上高兴地喊出：“到学习小组中，大家分工合作呗！”于是学习小组这个学习方式顺时、顺景、顺心地出现了，在学生的“呼唤”声中出现，效果自然比教师生硬地“规定”好得多啦。
心理学研究表明：学生更愿意自己是个发现者，更愿意自己选择学习方式。
这种人性化的自主选择学习方式的教学，使学生更积极，也更主动地投入到学习中去了。
二、教学方式人性化为了体现新课标中“尊重学生主体地位”的教育理念，许多语文老师在指导学生赏析课文片段时都会问：“你喜欢课文的哪些段落？”这一招似乎很能调动学生的学习积极性。
浅谈让语文课堂闪烁人文的光芒
意图 ，设身处地地体 验作 者的创作激情 ，与作者 同欢乐 、 共
忧患。其次 ，在教学过程 中 ，应 以饱满的教学激情去感染和 激发学生的情感 ，使学生 、教师 、作者的情感融为一 体。定 “ 人文性 ”
人文性不是语文学科独有 ，但语 文学科的特点决定 了语 如教学 《 卖火柴 的小女孩 》。上课 之始 ，教师以一段 悲伤 的 文教育必须关注人文性 。语文 教学 中应重 视和发 挥语文课程 音乐配上抒情 的导语将学生带人授课所需 要的情感氛 围，接
在品味语言 的同时 。也 在品味一种情怀 ，一份哲理 ，一种人
二 、人 文关怀不 能脱 离作 品 ，成 为 “ 教” 说
格 。如在教学 《 见了 ，亲人 》一课时 ，我巧妙地设计精读 再 语 文教育的人 文性 ，主要 体现在展示人 的个性 ，塑造人 课文最后三段 ，引导学生饱含 深情地读深 、读透大娘、小金
有复杂 而微妙 的联 系，教师 是帮助学生与作品进行沟通 。从 而创 造出一 个美妙 的境 界—— 心与心 的默 契 ，情 与情 的交
血保 卫的土地 ，不 由得说一声——再 见了 ，亲爱的土地 ！ 今
日 一别不知何 日 见 ，列车呀 ，请开得慢一 点儿，让我们再 再 融。文学是人学 ，是艺术 ，是一种塑造人心灵 的艺术 ，只有 看一眼朝鲜得亲人 ． 让我 们在这 曾经洒过鲜血 的土地上再停 当它真正进入 了学生 的心灵 ，才能让学生体会到各种生 活滋 片刻——再见 了，亲人 ！我们的心永远在一起 Ｊ如此饱含 味， 认识各类社会人 物，丰富情感 ，陶冶情操 ，收到潜移默 深情的朗读 ，唤起学生心 中的情 感 ，同时通过课件看到那催 化 ，春风化雨之功效 。从教者本 身来说 ，语文的人文性对教 人泪下 的情景 ，师 生间如 此真 情互 动 ，使 学生融 人课文情 者提 出了更高的要求 ，教师不仅要有丰 富的学识 ，同时还要 境 ，走进了人类文化精华的殿堂。 有很 高的人格 修养 ，要有 自己的个性 气质 ，并 积 极倡导 民 总之 ，在语文课 堂教学 中倡导 与落实人文性 的开 掘，让 主、合作、探 究的学习方式 ，紧跟时代步伐 。这样 ，教 师才 课文所蕴涵的人文思想都 能得以充分的 、淋漓尽致 的体现 ，
品读——让语文课焕发迷人色彩1
品读——让语文课焕发迷人色彩安岳县东方红小学：曾凡玲内容摘要：阅读教学中“读”是关键，它在整个语文教学中起着很重要的作用，阅读教学应该把重点放在“读”上，应从激发学生的阅读兴趣和培养学生正确的阅读方法入手，让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。
关键词：小学语文阅读教学因材施教正文：《语文课程标准》指出：阅读活动是从朗读开始的。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
一、抓住文眼读中品味《小语》教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。
施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。
在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。
文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。
二、多元探读激活思维读可以提高学生的人文素养，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
在理解第二段课文时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
如何让语文课堂焕发光彩
如何让语文课堂焕发光彩摘要在我国现阶段，师生之间的交往行为作为师生关系的重要组成部分日益受到重视。
然而，由于广大教师受传统教育思想和本身素质的限制，常常忽视教学交往，使学生的主动性和创造性受到了很大的限制。
关键词创造性互动交流沟通分享唤醒课堂策略根据多年的教学经验发现师生之间的交往有失当之处，这种失当主要表现在：1.交往的单一性。
形式单调，多师生互动，少生生互动。
目前，我国的中学课堂依然是传统交换占主导地位，而对于学生和教师间的交往以及学生与学生间的交往，小组间的交往仍然比较缺乏。
究其原因，主要是传统的教学观念还没有转换过来，尤其是教师，“师道尊严”的思想仍然存在，仍然要求学生对教师和课堂的服从。
2.交往的不公平性。
在日常教学中，教师往往比较注意那些思维活跃、性格外向或成绩较好的学生，而对于那些性格内向或学习后进生关注较少。
因为，在教师心目中已经有这样的思维定式：认为即使给予成绩差的学生更多的时间也是无用的。
同时，教师通常会根据不同的问题选择不同成绩的学生来回答。
例如，选择性的、是非性的、描述性的问题教师通常会选择成绩较差的学生来回答，而对于成绩好的学生，教师则选择较难或者较为辩证的问题让他们回答。
3.交往的不适度：在课堂教学互动中，我们常常听到“是不是”“对不对”“好不好”“是这样吗？”等连珠炮似的提问，把是师生之间、生生之间的平等互动庸俗化为机械回答，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。
针对这些状况，在语文教学过程中，我们可构建如下的师生互动的教学模式。
一、改革单一的课堂结构，加强教学过程的多样化和创造性，选择优化的学习方案教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒激励和鼓舞。
一节课45分钟，对于学生来说，要自始至终保持高度和紧张思维是很困难的。
教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况，在课堂教学中，要讲究课堂策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与。
如何让语文课堂充满魅力
在教学中，我们发现很多小学生对学习不感兴趣，课上容易走思，比较贪玩。
对教师的讲课不爱听，课下作业完成得不认真。
为什么课堂教学不能吸引学生呢？尤其是面对丰富的语文学科，我们要怎样才能让学生感受到语文的魅力，焕发出语文课堂教学的光彩呢？在小学语文教学中，我从以下几方面谈些个人感悟。
一、教学中教师与学生进行良好的沟通教师和学生是课堂教学的两方面，只有有效的互动才能让教师的教通过学生的学起作用。
教与学建立在师生良性沟通前提下，有了良好的沟通，师生互相接纳，互尊互敬，师生关系和谐，教学气氛融洽，促进教学开展。
师生良好的沟通体现在以下方面。
①教师是学生学习的主导，除了教授文化知识外，还要关心小学生的生活，成长中越到的困惑、困难、挫折、喜悦等；②要以爱心和诚心对待学生，慢慢被学生接受，这是沟通的首要条件。
③教师对学生的错误不能严厉呵责，不能以讽刺、嘲笑的方式来教育学生，这样让学生害怕教师，不敢和教师说话。
要耐心给学生讲解，委婉指正，要看到学生的发光点，让他们有学习自信心。
同时，要多鼓励和表扬学生，多称赞你喜欢再看到的行为，孩子会在教师的积极引导下消除错误和不良行为；④教师要耐心倾听学生的心声和不同的意见，给学生说不的权利，这样的沟通才能消除学生的心理不确定性。
二、组织有效的阅读教学1．“扶”“放”结合，略读中强化学生阅读能力学生通过精读课文，掌握了阅读方法。
但是，要使学生的阅读能力得到巩固和提高，必须做到“扶”与“放”的有机结合。
在教学中，教师要从求同存异的角度出发，安排学生进行略读，潜移默化地一次又一次强化学生的认识，使学生从被动的阅读变成主动的阅读，从盲目的翻阅变成正确的选读，从看书变成爱书，从偶一涉猎变成手不释卷，正确的略读方法发挥着重要的作用。
略读因其独特的价值，理所当然地进入语文课程标准，成为语文阅读教学的重要目标。
因此，结合一定的内容进行略读方法的指导，改变传统只依靠有限的课堂教学空间，依靠课文进行精读教学的理念，不仅能促进阅读方法的优化，而且为实现自主、独立、开放阅读开辟了道路。
寓教于乐以人为本
寓教于乐以人为本作者：陈桂英来源：《语文天地·高中版》2013年第09期“寓教于乐”的教学模式，是作为教育者应该认真探讨的话题。
当前，很多教师错误地注重技巧，忽略方式，致使语文课堂几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥，语文的人文性没有得到很好的体现。
如何才能让语文课堂充满激情，绽放出绚丽的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？语文教学应该在固有的模式基础上，适当地增添“作料”，不妨“加油添醋”，让课堂变得“五味杂陈”，展现语文丰富多彩、魅力无限的特色。
一、给课堂注入人文气息语文不同于其他学科，比较注重对人内在的熏陶和感染，因此语文学科应该注重人文因素，充分挖掘人文资源，既要重视知识的传播，更要加强情感因素的陶冶。
教师作为人类灵魂的工程师，在教育学生方面，就更应该多下功夫，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。
高中生已经具备成人的思维，他们的各项发育状况都已经接近成人，有了自己的喜好，有了自己判断事物的能力和方式，并按照自己的标准去认知世界。
我们更应该在课堂上不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格。
为了让语文学习更加生动有趣，不再枯燥乏味，教师一定要饱含深情，将自己的情感深深植入课堂之中，为学生营造一个充满生趣的学习氛围。
教师可以在课堂上让学生了解名著，增强语文素养，开设文学鉴赏课，增强学生的审美意识，陶冶他们的性情。
那些或幽雅或豪迈的诗句，那些或沉郁或飘逸的散文，那些或讽刺或幽默的小品，让学生大开眼界。
通过这些引导和熏陶，给课堂注入了文学气息，让学生在有限的时间内欣赏到无限的精彩，体验到语文的魅力。
二、营造快乐生动的课堂气氛我们知道快乐是一种怡然自得的感觉，如果教师能够在教学中注入快乐的因素，让学生能够在轻松的氛围中学习，必然会让他们释放压力，从而自主接受知识的熏陶。
让小学语文课堂充溢着浓浓的人文情怀
XUE SHENG ZHI YOU让小学语文课堂充溢着浓浓的人文情怀江苏省淮安市新民路小学严海燕课堂实践【摘要】小学语文不仅仅是一门让学生获取知识的“工具性”课程，更是培养学生人文精神的重要载体。
在小学语文教学中，应当引起对人文精神重要性的普遍关注。
通过教师的引领，对教材人文精神的挖掘，给予学生更多的人文关怀，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观以及完善的人格和崇高的理想和信念等，进而形成较高的人文素养。
【关键词】小学语文；人文关怀《小学语文新课程标准》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
《新课标》在教学建议中进一步指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当作外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
语文学科蕴涵着丰富的人文素养，是进行人文主义精神培养不可多得的财富。
这就要求教师在教学中充分挖掘语文学科中的人文素养，重视人的本质，把人的发展提高到高于一切的位置，在课堂教学中力求运用教材，以学生为本，以人为中心，不仅教给学生一般的语文知识，还要将自己对生活的感悟，对人生的看法，对文本的理解，对大千世界的感受传递给学生。
一、在语言文字的品味中，渗透人文情感语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。
每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
如教学课文《月光启蒙》，在学习“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
”这段文字时，引导学生重点品味“芳香”一词的含义。
出示了一句“母亲的吟唱还像（），还像（）……”意在品词析句间体会母亲的深情，使学生明白：是母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，才产生“芳香”的感觉。
让语文课堂在评价中焕发光彩
而别人不给 时 ， 你要多动 脑 励学生 的方法多 ，因为鼓励能让学生智慧 的火花 得到进发 ， 并 得了如果 你想要得到别人 的东西 ， 骗他 高兴 ， 让他 自动送上门来 。” 面对学生 的这 一认识 ， 我并没 使火花熊熊燃烧 ， 照亮全班 ， 让整个课堂充满生机。 而 是真诚地对他说 ： “ 你能从不 同角度思考 问题 ， 这 但在 当前的课堂教学 中， 有 些一味迎合学生的过分表扬 十 有批评他 ，
让语文课堂在评价 中焕发光彩
新的课程价值观 关注 人的生命 发展 ， 即教学所 关心的不仅 生在 课堂上一些有分 歧的发言 ， 我们 一定不要 断然 否定 ， 而要 仅 是学生 可以获得多少 知识 、 认识多少事物 ， 而应 是学生 的生 因势 利导 ， 给学生一个充 分发表想法 的空间 ， 使学生 的个 性得 命意义 可以在教学 中得到彰显和扩展 。融合人文性和工具性的 到张扬 。如在学 习《 爬天都峰》 这一课时 ， 我问学生 ： “ 如果小姑 小学语文 教学 ， 凸显 出新课程 “ 以人为本” 的思想 ， 而作 为课 堂 娘没有碰到老爷爷 ， 她能爬上天都峰吗 ？” 一部分学 生认 为 ： 小 教学的重要组成部分一 语文课堂 评价 ， 更是发挥 着不可替代 姑娘爬不上天都峰 ， 因为在遇 到老 爷爷之前 ， 她没有信心 ， 有些
的特殊作用。因此 ， 教师在课堂评价中 ， 要 注重每个学生的独特 犹豫 ， 而见到老爷爷之后 ， 他们互相从对方身上汲取 力量 ， 才最
感受， 以激励 为主 ， 敏锐地捕捉其中的闪光点 ， 并及 时给予肯定 终爬上了天都峰。也有 学生认为 ： 小姑娘能爬上天都峰 ， 因为她 和 表扬 ， 通过每一个教学环节的细微之处让学生感 受到教师和 爬天都峰 ， 不仅 需要从别人 身上汲取力 量 ， 还要靠 自己的努力 ，
如何让语文课堂焕发人文魅力
如何让语文课堂焕发人文魅力【摘要】在语文教学中，普遍存在一种语文学科“工具性”的误读。
语文教学是仪式主义的，沉闷的，充满了焦虑和烦躁。
诚然，字、词、句、语法、修辞、逻辑、文字常识等基础知识教学，是语文教学的永恒的任务，《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因此，我们应该着意引导学生于语言习得过程中确立主体意识，应多为他们提供、创造多来源的语言信息，让学生充分地倾听与阅读，以弘扬人性、重塑人的尊严，激发学生的好奇心、想象力和创造力为己任。
”【关键词】语文课堂；魅力一、营造平等氛围体现人文关怀每个学生都是独立的人，有自己独特的个性和情感体验。
在教学中，教师应关注学生之间的差异性，对待不同的学生要有不同的要求；要少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣；要放下架子，打破课堂中的“权威主义”和“话语霸权”，与学生平等对话，真正蹲下身来以学生的身份引导学生学习，由居高临下的权威转向“平等中的首席。
”使语文课堂充满民主、宽容、和谐的氛围，学生敢于质疑问难、乐于合作、主动探究，使学生在充满生机的课堂上全面发展，快乐成长。
如有位教师在教完《荔枝》这一课后问学生：“学了这篇课文，同学们还有什么疑问吗？”大部分学生都摇了摇头。
这时发现角落里有个平时较胆小的学生似乎想举手，但看见没有人举手，又悄悄地把手放下，我便微笑着向他投去鼓励的目光，说道：“你还有什么疑问？大胆说不要紧！”他才红着脸慢慢站起来指着书本说：“书中说‘那一晚，正巧有位老师带着几个学生到我家做客。
’可插图上画的却是白天。
插图中的窗户外的天空很白，树叶的形状看得一清二楚。
而晚上的夜空不是这个颜色，即使有月亮的时候，树叶的样子也不可能看得那么清楚。
”听他这么一说，再看看插图，觉得他说得很有道理，不禁对他细致的观察能力感到佩服。
全班同学都报以热烈的掌声，从此以后，这个同学也能经常举手发言了。
关注生命成长,让语文课堂焕发生命光彩
孩子们在 大家热烈的掌声 中能够充分肯定 自我 ， 增强 教 学 的 生 活 化 是 将 教 学 活 动 置 于 现 实 的 生 活 背 自信心 。如 班会 活 动 “ 起 自信 的风 帆 ” 扬 ，通 过游 景 之 中， 从而激 发学生作为生 活主体参与活 动的强烈 戏— — 优 点 大 轰 炸 （ 流 让 孩 子 说 出 被 指 名 孩 子 的 优 愿望 ， 轮 同时将教 学 的 目的 、 求转 化为 学生 作为生 活 要 点 ）送颗 自信 的小种子等增 强孩子的 自信 ， 他们充 主体 的内在需要 ， 、 使 让他 们在 生活 中学 习 ， 学 习中更 在
… …
你 的身上也许还有 和别人不一样 的地方 ， 或者是一 些 而言可谓 司空见惯 ，但真 正去观察它 的学 生却不 多。 不足 ， 这些不能算是 缺点 ， 而是特点 。没有关系 ， 只要 教师应在课 堂上 向学生提 出明确的观察任 务 ， 并精心 认识 到这些 不足 之处 ， 今后努 力改 变 ， 挥好 自己的 指导学生抓住 特点去观察 ，从 而知道 因为有 了它 ， 发 植 特长 ， 你就会变得更 可爱 ， 大家会 更喜欢你 。 以此让学 物才会有变化 。这样 ， 学生学 习才会得心应手 。再如 生能够充 分发现 自己的优 势与劣势 ， 能够根据 自己 并 《 阳真美》 夕 一文 ， 以指 导学 生去观察 夕 阳 ， 略夕 可 领 的情 况 为 自己 定 一 个 希 望 达 到 的 目标 ， 励 他 们 利 用 阳 的 美 景 ；云 房 子 》 文 可 指 导 学 生 去 观 察 雨 后 白云 鼓 《 一 并发 挥 自身 的优势 ， 扬长 避短 ， 充满 信心 地 向 自己的 的变化 ， 了解 它的姿态万千 、 变化 多端 。这样 ， 学生 让 目标 进 发 。 通 过观察来认识生活 ， 进一步理解课 文内容。 俗 话说 ： 要想 知道 梨 子 的滋味应 该 去亲 自尝一 “ 子， 给他们指 引一条 自信 的道路 ， 让他 们快 乐地 学 习 尝 。” 同样 ， 对课文 的感 悟也是如此 。著名教育家乌 申
让语文课堂焕发人文的光彩
浅谈多媒体在小学语文 课堂中的教学心得
具性 与人 文性 学科 性质加 以强调 ，突 出 了其在 高中阶段 ，乃 至人 的一生 中的重 要位置。 我们高中语文教 师需要从教材、 学生、教 师三个层 面 出发，着眼于课堂 教 学的每个环节， 尊重学生的主体地位 ， 让语 文课 堂焕发人 文的光彩 ，让学生承 受人 文雨露的滋润 ，拥有 坚韧的 品格 ， 不屈 的 意 志 。蓬勃 的朝 气 ， 远 大的 追 求 。 【 关键词 】高 中语文 ；人文教 育； 教 学策 略 高 中语文课程标 准指 出：工具性与 人文 性 的统 一 ， 是 语 文课 程 的基 本 特点 。
演示、引导，变抽象为具体 ，使学 生如同身 临 其境 ，让学生不仅可 以接受大量的教学信息 ， 多 角度 地 调 动 起 学 生 的兴 趣 、情 绪 和 注 意 力 ， 而且能获得清晰明快的感受 。这时 ，加上教师 将 语 文 课 堂 教 学 引入 全新 的 境 界 ，从 而 有 效地 恰到好处的点拨讲解 ，使学生更易于理解 和把 提高 了教育教学质量。 握 ，从而突破学习的重难点 ，提高课堂教学效 率。 多媒体课件的设计可使教学难点变得浅易 ， 【 关键词 】多媒体；语文教 学；作用 能让抽象变为具体 ，能让学生跨越时空间来认 随着课 改的不 断深人 ，在语文教学 中，如 识 和 理解 问题 ，从 而达 到 了有 效 教学 的效 果 。 果将计算机、音 响等设备和 网络技术这一现代 三 、指导 观察，发展思维 化手段与课堂教学有机高效地整合起来 ，切实 从小学儿童整个认 知活动的发展来看 ，主 遵循 “ 信息技术能很好地辅助教学”这一精神 ， 要是从具体形象思维 向抽象思维过度 ，由直观 那么 ，在语 文课 堂，就能很好地激发学生学习 到抽象 ，由感性到理性。教学 中要根据儿童 的 语文 的兴趣 ，能大大地丰富学生 的想象力 ，也 心理特 点合理利用 电教手段形、色、声 、动感 能 有效地 突破教学重 难点。 的优势 ，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，在 将 多媒体恰 到好 处地运 用于 多种感 官的刺激下 ，指导学生通过 观察 ，更好 课堂上，还能渲染课堂气氛 ， 地开发学生的创造力、 想象力。 姚 《 有趣的汉字 》 从而培养 了学生的审美情趣。 文中我们可 以利用多媒体通过欣赏评述 、讨 下 面 ，我就结合 个人 的一些 论交流，初步 了解汉字的起源、演变过程及特 教 学实践 ，来谈 谈多媒 体技 点，感受 中华文化 的博大精深。在教学中，我 术 在 语 文 课 堂 中 的一 些 教 学 出示人物面部表 隋图（ 哭和笑 ） ， 学生欣赏体味。 心得 。 再现场书写 “ 哭”和 “ 笑”两个字 ， 请学生观察： 创设情境，激发兴趣 从字形上看，你觉得它像什么？学生 自由回答： 夸 美纽 斯说 ： “ 教 学 艺 “ 哭”字像 两只眼睛在流 眼泪的样子。 “ 笑” 术 的光亮 是注 意。”我 们使 字像人在笑时眯着 眼睛，嘴角 向上翘的样子。 用的多媒 体课件大 多由影视 我再总结引入 ：看来 ，这些ｚ Ｊ ｖ Ｊ ， 的汉字其 实并 图像或 卡通 图片剪接而 成， 不是一些僵 硬的符号 ，而是一个个有生命力 的 它可使学 生置身 于一 种五彩 小精灵。今 天这节课 ，就让我们一起走进汉字 斑斓 、声像 同步 、动静 结合 王国，去感受它们的神奇与乐趣 ！ 省 的教学 情境 中，吸引学生 的 四、操作简便 ，提高效率 织 注意 ，激 发学生 的兴趣 ，进 在小学低段语文识字教学 中，教师经常要 有些图教师用手难以画出 ）， 鲁 而产生强烈的学习欲望。 如 写板书还要画图 （ 在教 《 火 烧云 》一课 时，我 这势必要 占用很多时间。 计算机具有存储量大、 三 使用 多媒体课 件 ，出示美丽 功能多 、 操 作简便 等特点 ，教师只需将鼠标轻 Ｊ 的火 烧云 图片 供学生欣 赏， 轻一点 ，课 件便可 自动运行 。因此 ，我们运用 子 并加上课 文字幕和配乐朗读， ． 多媒体辅助教学技术 ，可 以大大节省时间 ，提 画 面 随 着 课 文 内 容 的 变 化 而 高课堂教学效率。如：在低段语文生字巩固和 变 化。学生边 听、边看 、边 生字书写这两个环节 ，我经 常利用多媒体带领 想象 ，仿 佛已置 身于美景 之 学生做摘苹果 的游戏。屏幕上 出现一棵茂盛的 中。在这 种轻松 愉快 的气 氛 苹果树 ，树上结满了红红的苹果 ，每个苹果上 中，学 生开始 学 习课 文，并 都写着一个生字。指名学生站起来认读时 ，谁 很快 理 出了文章 的脉 络。接 读对 了，苹果就 自动落到了下面的篮子里 。最 着， 我继续利用多媒体课件 ， 后 比一 比谁摘 的苹果最多。孩子们在做这个游 引 导 学 生 从 颜 色 、 形 状 等 方 戏的时候 ，争先恐后 ，兴奋劲就别提 了，连班 面 体会火烧 云 的变化 美，品 内平时不喜欢发言的孩子也高高地举起了小手。 味文章 的语 言美 ，并要 求学 生 字 书 写 指 导 的 过 程 中 ，对 于 一 些 笔 顺 复 生 注意学 习作 者观察事 物的 杂的字，无论教师怎样讲解 ，学生一时都不能 方 法 — — 按 顺 序 、抓 特 点 。 很好 的记住 ， 我就运用多媒体直接大屏幕展示 ， 最 后 ， 为 了进 一 步 调 动 学 生 即直观又形象 ，还提高了学生学习的兴趣 ，学 【 摘 要 】多媒体集 图像、文字、声音、
立足“最近发展区” 让语文课堂焕发光彩
得 明 白他 们 现 在在 哪里 。” 此， 于把 握学 情 ， 分 估 计 展 空 间 。 因 善 充
学 生 学 习的 真实 起点 和 学 习心 向 ，作 为 教 学 预设 的一 个 起 点 和依据 ， 是促 成课 堂教 学 成功 的关 键 。
１创设 情 境 ， 建 支 架 ， 、 搭 帮助 学生 顺 利 建构 。学生 可
能达 到 的发 展水 平要 变 为 令人 满 意 的现 实 ，必 须 充分 考
难 要 跳一 跳才 能 摘 到 桃 对 学 生 发 展 水 平 的 “ 脉 ” 要 可通 过 以下 途 径 ： 把 主 调 虑 教 学 实 施 的 深度 、 度 ， 让 学 生 “ ， 也 查 沟 通 ， 前 走 近学 生 ， 课 了解 阅读 情 况 ， 比如 ： 文 章 中 读 子 ”既 不 能过 分 降 低 教 学 实 施 的 程 度 和水 平 ， 不 能 过 从 懂 了什么 ？ 什么感 想 ？ 些地 方存 在 困难 ？ 前 质疑 提 分 拔 高教 学 实施 的难 度 和 深度 。如果 教 师 能创 设符 合 教 有 哪 课
在教 学 中要 确定 学 生 的 两个 发 展 水平 ：现有 发 展 水 成熟 。让教 学 从学 生 “ 师 ” 向教 师 主 动 “ 生 ” 变 “ 应 走 应 ， 基 平和 潜在 发 展水 平 ， 既要 寻 找 与知 识 点最 近 的“ 着点 ” 于教 师 的教 ” “ 于学 生 的学 ” 固 ， 为 基 。尊 重 学生 的体验 ， 就
触发学生 的好奇心和兴奋点 ， 重 、 点 ； 师 的 自我体 验 ， 的认知 有 其 特 点 和规 律 ， 难 教 人 在 建构当前所学知识的意义 ，
让语文课堂焕发光彩论文
让语文课堂焕发光彩语文教学需要创新，只有这样，才会有生命力。
随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体走进课堂，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境，对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用，为深化教学改革，培养学生能力，发展学生的个性，提高学生的素质，提供了有效途径。
一、运用多媒体激发学生的兴趣，寓教于乐，营造和谐、轻松、愉悦的学习氛围爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”能够将学生的兴趣调控好，就等于抓住了课堂教学的成功点。
传统的语文阅读教学中，粉笔、黑板加上教师空洞的语言，使课文中诗情画意的内容很难表达，从而使课堂气氛沉闷，学生听着无味，学习也没有兴趣，课堂效率很难提高。
多媒体教学以一种全方位的方式向学生展示了一个美好的世界。
教师课前利用多媒体制作课件，把课题、知识点、练习及习题的答案，部分教学设计，背景资料、家庭作业等等制作成一张张幻灯片，上课时根据需要放映。
这样，在多种感官的刺激下，给学生一个更好的学习空间，不仅节省了大量的板书时间，还激发了学生的兴趣，在优美的音乐和多姿多彩的图片的带领下，学生被深深地吸引在课堂上，他们无暇开小差，说闲话，精力高度集中，教学效率在无形中提高。
二、运用多媒体扩大课堂容量，帮助学生获取更多信息，开阔视野教材是教学的凭借，其作用是让学生接触更广阔的天地，扩大学生的阅读面，开阔学生的视野。
多媒体的运用，将文字、图像、声音等信息有机结合在一起，为阅读教学提供详实的背景资料，极大地拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野。
《土地的誓言》这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，本课的教学重点就在于领悟作者热爱祖国的思想感情，但学生由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情和丰富敏感的心灵，因此，教师在教学之前设法唤起学生的内心情感是非常必要的。
于是，调研时笔者建议导课采用多媒体视频手段播放“九一八”事变前后我国美丽富饶的东北大地在日本帝国主义的铁蹄下惨遭破坏，东北人民家破人亡、流离失所的悲惨生活等画面，以形象的画面最直接、最强烈地撞击学生的心灵，激发学生的爱国热情。
大单元教学使语文课堂焕发光彩
大单元教学使语文课堂焕发光彩作者：王丹凤来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第04期大单元整合教学紧密围绕小学语文教学大纲的各项要求，并结合单元教学的特点，构建以教学大纲和教学目标为导向的系统性课程。
这一教学模式能够有效地提高学生的综合能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
一、分析课文，明确教学目标大单元教学是聚焦某一特定主题，以清晰、明确且具有强烈指向性的教育目标为导向的教学模式。
这种教学模式强调从整体视角出发，深入分析单元课文的主要内容，包括人文要素与语文要素，旨在使教学目标与教学大纲相吻合，并满足发展学生核心素养的要求。
为了实施大单元教学，教师首先需要明确单元主题，这是整个教学过程的灵魂与核心。
其次，教师要围绕主题分析单元课文的主要内容、特点和价值。
最后，制定教学目标是大单元教学的关键环节。
在明确教学目标的基础上，教师可以设计详细、完整的教学方案。
以三年级上册第七单元的教学为例，在阅读文章并分析其中的人文要素后，教师将本单元的主题设定为“人与自然和谐相处”，并精心设定了以下单元目标：首先，教师要求学生完成单元内三篇课文的初步阅读，并在阅读过程中标记出文中的生字、生词。
其次，教师要求学生能够流利、正确地朗读文章，并根据课文及教学大纲的要求，背诵《大自然的声音》中的第二、三自然段。
再次，教师要求学生概括出这三篇文章的中心主旨，并在综合分析后提炼出本单元的主题——人与自然和谐相处。
接着，教师鼓励学生在单元学习过程中标注出自己喜欢的好词佳句，并做摘抄，以完成文学素材的积累。
最后，教师将教学目标延伸至学生的生活实践，要求学生了解人与自然和谐相处的重要性，并根据自己的生活经验完成口语交际活动。
单元教学目标的制定是大单元教学的关键环节。
制定出符合学情、突出语文要素和人文素养两大核心主线的清晰目标，才能发挥出大单元教学的核心价值，实现学生核心素养的全面提升。
二、小组讨论，培养自学能力在大单元教学中，教师应以明确的任务为指向，引导学生围绕单元课文进行深入阅读，掌握扎实的语文知识和技能，这些学习任务具有一定的挑战性。
关注人文
关 注 人 文 ， 语 文 教 学 绽 放 生 命 的 光 彩 让
李 慧
（ 州 外 国语 学 校 ， 建 福 州 福 福 ３００ ） ５ ０ ７
摘
要 ：语 文 教 育 企 盼 人 文 精 神 的 回 归 。 作 者 根 据
严 的 、 思 想 的 生 命 主 体 来 对待 ， 他 们在 校 园里 、 课 有 让 在 堂 上 体 验 到 学 习 的 满 足 ， 长 的 幸 福 ， 功 的 愉 悦 ， 造 成 成 创 的欢 乐 ， 等 。当学 生 发现 放 下 沉 重 的学 习 负担 ， 开令 等 抛 人 窒 息 的 考 试 和 分 数 ， 习 是 如 此 的 快 乐 幸 福 ， 命 是 如 学 生 此 的绚 烂 华美 ， 么我 们 的校 园将 会充 满 欢 声笑 语 ， 们 那 我 的课 堂将 充满 睿 智 和诗 意 。 作 为 教 育 工 作 者 ，我 们 有 责 任 也 有 义 务 为 学 生 创 造
发展 自己 的能 力 ． 成他 的人 格 ， 人 类 文化 上 能 尽一 分 完 于
信 息 的 处 理 能 力 与 思 维 形 式 的 关 系 特 别 密 切 ，在 进 行 这 方 面 的训 练 时要 做 到 ： 一 ， 择 有 多 种 结 论 的 问 题 ， 其 选 否 则 ， 维 就 会 在 某 一 点 上 僵 滞 ， 法 散 开 ； 二 ， 导 思 维 思 无 其 开
之 间 ， 此 都 能在 教 与学 的这个 平 台上 自由驰 骋 ， 才 是 彼 这
充 满 生命 力 的课 堂 。 如 果 不 允 许 学 生 按 照 自 己 的 方 式 解 读 文 本 、理 解 文 章 、 表 见 解 ， 么语 文 课 堂 就不 可 能 真 正 活跃 起 来 。语 发 那
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让语文课堂焕发人文的光彩
【摘要】应试教育的环境下，高中语文教学活动饱受各界人士的否定与质疑，甚至直言：误尽苍生是语文。
新的高中语文课程标准对于语文学科的工具性与人文性学科性质加以强调，突出了其在高中阶段，乃至人的一生中的重要位置。
我们高中语文教师需要从教材、学生、教师三个层面出发，着眼于课堂教学的每个环节，尊重学生的主体地位，让语文课堂焕发人文的光彩，让学生承受人文雨露的滋润，拥有坚韧的品格，不屈的意志，蓬勃的朝气，远大的追求。
【关键词】高中语文；人文教育；教学策略
高中语文课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
很多情况下，我们语文教师往往着眼于高考分数，过分注重字词、句段、篇章、逻辑、修辞等工具性内容，课程改革的时代背景之下，我们更应注重情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的培养，在传授知识，开启心智的前提下，更要训育身心，润泽人生，强力渗透人文教育，使得学生能够拥有健康的人格，以昂扬的姿态面对人生风雨的挑战。
一、教师要凸显人格魅力，施以人文关怀
所谓“亲其师，信其道”，就从一个层面说明了教师的人格魅力对于学生学习习惯，乃至人格行为的巨大影响。
还有一句话：教师是人类灵魂的工程师。
在笔者看来，教师对于学生灵魂的塑造主要在于日常言行举止、一颦一笑，潜移默化的逐步渗透之中。
一个对
于自己的祖国充满热爱，忧国忧民，关心时事的教师，他所教育的学生自然不会愤世嫉俗，玩世不恭；一个热爱教育，钻研学术的儒者，他所影响的学生自然也会努力学习，以苦为乐；一个时刻将学生的个性发展，素质提升放在心上，而不仅仅关心自己的职位升迁，职称评定的教师，他的学生自然也会对他崇敬有加，终生景仰。
由于教育者本身不断进修、自我提高的过程有着强烈的导向性、示范性，是一本活生生的“教科书”，所以我们在课堂上要充分尊重学生的主体地位，尊重他们对于教材文本的个性化解读，不偏袒，不势利，面向全体，直面差异。
生活中，我们要和同事和谐相处，尊重领导而不谄媚，追求理想而取之有道，对学生热情还要保持分寸，对家长礼貌，真诚沟通。
这点点滴滴，天长日久都会积淀在教师的每个动作细节之间，形成强大的人格魅力，给学生强大的人文关怀与影响。
二、挖掘教材人文内涵，感悟人文大美
教授语文，我们不仅仅是在教授一种语言，不仅仅要分析句子成分、修辞写法、立意构思，我们更要注意教材文本的熏陶感染，注重教学内容的价值引领。
高中阶段的每一篇文章，都选自于不同国度，不同时代文坛巨搫的经典作品，它们无不倾注着作者毕生的心血与智慧，浇灌着他们对于生活的激情与思考，有着不可估量的汲取价值。
所谓“文以载道”，说的就是这个意思。
我们语文教师在教学过程中就要深入挖掘教材文本中的这些人文因素，提炼其中隐含的人文价值，给学生的成长以健康的启示，正确的引领。
如《寡人之于国也》，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”告诉我们，互相关爱、同情、帮助，这个世界将会变得更加美好，其乐融融；屈原《离骚》中的名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”告诉我们，任何理想的实现都需要付出艰苦的努力与执着的追求；毛泽东的《沁园春·长沙》，一句“问苍茫大地，谁主沉浮”，喊出了一代伟人凌云的壮志与博大胸怀。
还有海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，她用自己的切身经历与感受告诉我们，面对生活的磨难，我们唯有回报坚韧与乐观，以及《繁星》、《春水》的母爱、童真、自然之美，《边城》的人性之美，《荷塘月色》的静穆之美，等等。
学生在感受强大的心灵震撼的同时，也一定从中汲取了强大的人文营养，内化为自己前进旅程中的不竭动力。
三、开展课外实践活动，感受人文力量
课外实践活动是具体践行人文理念与思想的有效途径，这一点已是广大教育工作者的共识，无论是教材编排，还是高考试卷，都有着一定比例的综合性实践活动试题。
其实，在笔者看来，这些内容才是学生以后在生活中运用语文知识最为直接的载体，活动中所感受到的浓郁的人文气息会给学生以巨大的影响和力量。
比如，在班级活动中，放手让学生自己组织一次主题班会，如果是“爱护环境”为主题的，学生一定会深刻地感受到自然母亲的馈赠，以及当前环境恶化的背景，进而树立强烈的忧患意识投身到环保活动当中。
比如，在敬老院与孤寡老人互动时，他们一定会感受到强烈的社会责任感，为即将到来的老龄化社会，还有当前并不完善的养老制度忧
心忡忡。
这里，笔者想特别强调一下高中语文写作教学的实践活动，我们应该将每一次的写作实践落在实处，而不仅仅是出示一个题目，给出几篇满分作文的示范，让学生凭空想象，弄假成真。
写到“感动”，我们就让学生真正走进生活去寻找感动的瞬间，要求他们真正被感动了再下笔记录这次活动的过程，闪光的瞬间。
这样，学生写出来的文章不但感情真挚，感染力强，更重要的是，他们在活动中感受到了强大的人文力量，这种力量，将让他们受益终生。
总之，强化高中学生的人文教育，不仅有利于学生学习态度的转变，学习成绩的提高，更重要的是，学生人文素养的提升，对于今后整个社会的发展都大有裨益，意义深远。
鉴于此，强化人文教都应是我们每一名语文教师不懈追求的目标，是我们教学研究永恒的课题。