《因材施教,读懂班里的“特殊儿童“》

儿童的学习差异
学校的传统教育很多时候是老师讲课，学生动手、动口机会少。 触觉学习者往往是老师不太喜欢 的学习，甚至有些人被归结 为“儿童多动症”。其实触觉学习是最好最快的学习，他们需 要运动、需要感觉、需要触摸，需要动手去做的过程，如果强 迫他们在课堂上坐着不动，他会觉得非常无聊乏味。这样的孩 子情商相对较低、人际关系不够理想，从心理上来说没什么毛 病，只是其学习类型与众不同罢了。但如果长期被大家排斥， 认为是有毛病了，时间长了没毛病也成为有毛病的了。建议加 强注意力强化训练，重点是自我控制能力训练。
过。让孩子说出自己的事情 ，并告诉他只有讲出来才能让听 的人明白哪儿出了问题。 当观察到幼儿管理自己情绪时，应及时给予积极的评介。
积极应对情感强烈的幼儿
技巧二：如何帮助伤心难过的孩子
当老师观察到幼儿很难过时，有以下选择来应对：
跟幼儿谈心，确定难过的原因。 告诉幼儿别人很难知道他为什么难过，让他用语言表达。 如果幼儿不能用语言表达自己的问题，猜测可能引起他难过
积极应对情感强烈的幼儿
问题表现：
“我恨你！”一个幼儿尖叫着打他的老师。他这种发脾气的行为对教师来说司空见惯。他经常通过伤害或弄疼他人来 表达或宣泄自己激烈的情绪。
行为分析：
2 孩子有自己的感受，他们会观察各种情况。
当幼儿对着大人尖叫或哭闹时，他们是在用 这种方式试图去引起大人的注意，而不在乎 这种注意是批评还是表扬。
积极应对情感强烈的幼儿
问题表现：
“我恨你！”一个幼儿尖叫着打他的老师。他这种发脾气的行为对教师来说司空见惯。他经常通过伤害或弄疼他人来 表达或宣泄自己激烈的情绪。
行为分析：
3 幼儿需要花几年的时间才能管理自己的情绪。教
师有责任帮助幼儿管理情绪，对于年龄小的幼儿 需要向他们示范如何处理情绪，教会幼儿用适宜 的行为方式面对那些令自己愤怒的情境，这对幼 儿的健康成长很重要。
帮助独立性差幼儿
严重偏食、怕黑、怕独处、怕恐怖、特别怕冷或特别不喜欢 穿衣服、“怕到人多的地方”或“拒绝上学”等、做事拖拉、 磨蹭、语言表达能力差、缺乏自信、消极退缩、不敢表现。
问题表现
帮助独立性差幼儿
生理因素：有可能是触觉防御和神经生理抑制困难。
行
家庭因素：
为
① 家庭过度保护，孩子过于依赖父母，一旦离开父母产生焦虑，拒绝入园拒绝上学，形成
班级管理现状
班级管理现状一
通常在一个班级里，20%的幼儿表现突出，20%的孩子表现较 弱，当下我们班级的课程设计，更多是为中间部分（60%）的 孩子而设计的。
班级管理现状
班级管理现状二
在班级中一些幼儿出现学习困难和行为不良的现象，这部分 孩子需要带班老师花很多的精力去照顾，对于年青的老师来说 这往往是最头疼的部分。
如果幼儿在游戏中控制住自己了，要对他进行积极 的评价。可以在大家面前 评价，也可以私下评价。 给家长写一张便条也是不错的主意。
帮助有破坏性行为的幼儿
有效班级管理的要点
如果上述策略不管用，向幼儿家长建议去进行游戏 疗法或其他专业干预。
坚持对有行为问题的幼儿付出额外的耐心和使用专 业技能。
积极应对说脏话的幼儿
技巧
跟年幼的幼儿在一起，消除说脏话的现象需要一些策略，比如：
有些话已经深入幼儿的脑海中，他们都没有意识说 了这些话。为了帮助幼儿消灭不好的行为，可设立 一些奖励手段。 “如果你上午能不说脏话，我会在这个宝宝盒里放
2个纽扣，如果今天能得到4个纽扣，你就能带回家一个 特别的折纸玩具，你妈妈看到了会很高兴。”或“今晚 你可以选择最喜欢的玩具带回家玩！”
跟他谈论这种行为带来的糟糕后果。如“你的小伙伴 可不想在幼儿园看到你这样”或“谁都会生气，但把 你的不满说出来比伤害自己和小伙伴更有用”，这样 能帮助幼儿站在他人的角度看待自己的行为。
积极应对情感强烈的幼儿
技巧一：如何帮助愤怒的孩子来自老师对各种情况的积极反应能帮助愤怒的幼儿控制情绪。尽管积极的回应示范起来很难，但这对帮助幼儿学会 控制情绪很有必要。如果孩子失控了，你可以参考以下的步骤：
的原因。（如：你难过是因为玩具妹妹的衣服破了，是吗？） 如果问题能够解决，告诉幼儿怎样能做减轻苦恼。 当孩子冷静下来后，跟他解释每个人都会经历各种原因的难
过。让孩子说出自己的事情 ，并告诉他只有讲出来才能让听 的人明白哪儿出了问题。 当观察到幼儿管理自己情绪时，应及时给予积极的评介。
积极应对情感强烈的幼儿
表达表达愤怒的方式
在幼儿冷静下来后，告诉他恰当地表达愤怒的方式， 你可以跟他说：“我不知道你为什么生气，告诉我你 在气什么，我才能帮助你找到解决问题的办法！”
帮助幼儿重新回到教室，让他明白，遇到困难时教师 可以帮助他。
继续观察幼儿，当他的行为表现很积极时，要及时鼓 励他，要在班级活动中表扬他的积极行为。
视觉型学习者
喜欢阅读， 行动敏捷， 手势多， 爱说：“你看！” 坐不稳小动作多 80%的人是视觉型的。
儿童学习的差异
每个幼儿的知觉通道是有差异的：或视觉或听觉或动觉。应了解并尊重幼儿学习的差异。
听觉型学习者
喜欢听不喜欢读； 你和他说他不会完全一直看着你。 善于言辞，很会模仿。 学地方言很快，喜欢多说， 同时也爱倾听，难以忍受噪音。 有15%左右的人属于听觉型学习者。
向幼儿传授自我控制的策略：如让幼儿不断重复 “我能管住我的手”或者“我能保持冷静”
鼓励幼儿感觉到自己快要失控的时候从游戏情境中 转移。
帮助有破坏性行为的幼儿
技巧 当幼儿表现出破坏性行为后，可以试试这样的方法：
跟有情绪问题的个别幼儿约定一个私人的暗示信号。 如果他能管住自己，抓住他的眼神，给他打一个 “没问题”的手势，如果他不能管住自己，对他点 点头传递你的关心。
积极应对说脏话的幼儿
行为分析
并不是所有的家长都会告诉幼儿， 有些话是无法接受的。大部分老师都不 允许在教室里说脏话。正如幼儿要控制 情绪一样，他们还必须控制自己说的话。 最终，幼儿能够不说那些被认为“坏” 的话，要消灭这种不好的习惯需要几周 或几个月的时间。
积极应对说脏话的幼儿
目标
运用策略消除班级幼儿说脏话的现象。
有效班 级管理 的要点
耐心持续支持
避免幼儿重复消极行为需要老师付出时间、耐心和持续的支持。
满足情感需求
满足幼儿的情感需要，幼儿才能逐渐停止消极行为并学会原谅他人。
积极应对说脏话的幼儿
问题表现
小明又说脏话了，这让李老师很吃惊。小明说出来的很多话都有脏字。尽管李老师告诉 他这是不适当的话，他还是整天说脏话。
积极应对情感强烈的幼儿
技巧二：如何帮助伤心难过的孩子
当老师观察到幼儿很难过时，有以下选择来应对：
跟幼儿谈心，确定难过的原因。 告诉幼儿别人很难知道他为什么难过，让他用语言表达。 如果幼儿不能用语言表达自己的问题，猜测可能引起他难过
的原因。（如：你难过是因为玩具妹妹的衣服破了，是吗？） 如果问题能够解决，告诉幼儿怎样能做减轻苦恼。 当孩子冷静下来后，跟他解释每个人都会经历各种原因的难
读懂儿童学习差异的意义
承认差异的客观存在性，尊重孩子的学习差异，接纳孩子的学习差异，善于发现差异、了解孩子的 学习差异，根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异、扩大差异——因材施教 （个性化教学、处方教学、个别化教学等）
03班级管理技巧 因材施教，解读“特殊儿童”的班级管理技巧
积极应对情感强烈的幼儿
帮助有破坏性行为的幼儿
问题表现
1
小军发脾气了，他打了小伙伴，他的破坏性行为导致了全班的混乱，老师观
察到小军被小朋友们排斥在外了。其他家长对小军的粗暴行为也很不满。
帮助有破坏性行为的幼儿
2 行为分析
有的孩子会因感觉统合失调引发一些问题行为。
如有的幼儿如果有人碰到他，他不是生气就是动手打 人，有时这种生气和还手并非针对人，而是因为难以忍受 的感觉（触觉敏感）的直接反应。
积极应对说脏话的幼儿
技巧
跟年幼的幼儿在一起，消除说脏话的现象需要一些策略，比如：
首先，跟孩子个别交流在教室里什么是可接受的话，什么是不可接受的话，告诉他：“这种话在幼 儿园是不能说的。”
积极应对说脏话的幼儿
技巧
跟年幼的幼儿在一起，消除说脏话的现象需要一些策略，比如：
如果问题还存在，跟幼儿的家长谈一谈，以得 到他们的帮助。
积极应对说脏话的幼儿
技巧
跟年幼的幼儿在一起，消除说脏话的现象需要一些策略，比如：
如果其他幼儿报告某一个幼儿说脏话， 应告诉他们该说什么，比如，“嘿， 那可不是一个好词！”
“嘿，那可不是一 个好词!”
积极应对说脏话的幼儿
有效班级管理的要点
帮助幼儿习得有礼貌的文明的社会接 受的技能，对他们今后成为社会公民很 重要。
因为防御性触觉和其他感觉过度敏感，脾气暴躁、好 动分心，经常打架吵架，到处碰触和一起拿着小东西等。 这些问题发生在大脑中，在下意识中，所以他们很难自己 控制，进行自我约束。
别碰我！！
帮助有破坏性行为的幼儿
3 目标
持续地、尽可能多地传授策略，教幼儿学会自我控制的方法。
帮助有破坏性行为的幼儿
技巧 当幼儿表现出破坏性行为后，可以试试这样的方法：
帮助有破坏性行为的幼儿
技巧 当幼儿表现出破坏性行为后，可以试试这样的方法：
如果问题一直存在，考虑跟幼儿订一个约定。 约定如果幼儿能在某一段时间管住自己，就给他
一个特别的奖励。如果他达到约定的要求，再另订一 个新约定将时间延长到两天或三天，或对幼儿合适的 任意长时间。
帮助有破坏性行为的幼儿
技巧 当幼儿表现出破坏性行为后，可以试试这样的方法：
问题表现：
“我恨你！”一个幼儿尖叫着打他的老师。他这种发脾气的行为对教师来说司空见惯。他经常通过伤害或弄疼他人来 表达或宣泄自己激烈的情绪。