有声读物让高中英语学习“声”动起来
浅谈朗读对高中英语学习的作用
浅谈朗读对高中英语学习的作用作者：袁秦来源：《当代教育》2015年第03期“书读百遍，其义自见”。
朗读作为一项传统的教学和学习方法，在教育领域已有很长的历史，也在语言教学和学习中发挥了很大的作用。
然而，在目前的英语教学中，英语朗读在不同程度上被中学师生所忽视，花在朗读上的时间明显不足。
一、目前的现状在现今的中学英语教学中，学校每天都安排有早读或晚读课，可是这样的朗读课总是会被学生擅自改成自习课或练习课。
很多时候他们都是在早读时安安静静地看书，或演算习题。
长期的教学活动中轻视朗读的现象或多或少地出现在每个学校中，尤其是在乡村中学的英语教学中更为显著。
这种现象的产生，究其原因主要还是由于目前的考试体系和评价体系造成的。
在实际的高中英语教学中，注重的是最终的考核结果。
而结合现实的考试来看，每次的考试都不直接考英语朗读。
因此，老师在面对大班常规教学的重压之下，就放松了对朗读的要求，学生便以为朗读不重要，于是就自然而然地忽视了朗读训练。
其实，英语朗读在英语教学当中，对听、说、读、写等各方面的技能提高都会产生很多影响。
二、朗读对英语学习的影响朗读就是把句子、词汇、文章等语言文字材料运用节奏、重音、语调等语音手段清楚地读出来的一种阅读形式，它是掌握一门语言最基本和最主要的手段。
在英语学习中，朗读是一种学习者必须掌握的基本技能，是学好英语的前提。
中学英语新课程标准明确强调：学生学习英语的过程就是一种提高语言实际运用能力和掌握英语知识和技能的过程。
1.朗读有利于听力的提高。
缺乏朗读会使学生难以适应语流中的连续、省音和失爆等变化而产生听力障碍。
英语听力的特点就是声音稍纵即逝，因此学生要反应迅速，否则没有充分的时间去思考或回忆所听的内容。
而在听力训练中结合朗读训练，这些问题就可以的得到提升。
例如，我在听力训练中采用了以下方式：听录音→对答案→大声朗读听力材料→再次听录音→再次朗读（查找录音和自己朗读上的差异）→再听录音。
朗读在高中英语教学中的作用
朗读在高中英语教学中的作用————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：朗读在高中英语教学中的作用-英语论文朗读在高中英语教学中的作用甘肃省静宁县第一中学夏青锋英语朗读是高中英语学习的重要手段，经常朗读不仅可以帮助学生增强记忆，提高听力，还可以增强英语学习氛围，提高学生的胆量。
但在实际的英语学习中，大部分高中生学的都是哑巴英语，严重影响了学生听说能力的发展。
一、高中生英语学习中存在的几个问题（一）听力能力欠佳，语言理解能力比较弱英语学习中缺少朗读练习，英语单词发音不熟悉，语言基础不扎实，导致听力能力比较薄弱，很容易分辨不清读音相似的词语，对于听力中出现的爆破音、重音等把握不准，很难在短时间内迅速理解反应对方想要表达的意思。
（二）缺乏自信力，不敢开口说话在现阶段的高中生中，因为缺乏足够的朗读练习与训练，导致在进行语言沟通的时候，往往不敢开口，时间久了肯定会影响学生对于英语的学习兴趣，要想克服不敢开口说话的问题，必须加强英语朗读的训练，逐步培养高中生开口说英语的自信心。
（三）英语写作能力薄弱，语法错误频现如果高中生没有足够的英语范文的训练，很难组织出正确的句型与语法，英文书面表达就很容易出现错误，很容易写出中式英语，按照汉语理解的意思胡乱拼揍单纯的罗列单词而已，没有足够的阅读训练，无法形成良好的英语语感，是不可能写出好的英语文章的。
二、朗读在英语教学中的作用“听，说，读，写”是英语的四项基本技能，缺一不可，均衡发展才能真正的掌握这门语言。
但在实际的英语教学中，老师和学生都在拼命的追求考试体系中的高分，对高考没有直接牵扯关系的朗读，并没有引起老师和同学的足够重视。
实际上这对于英语学习是十分不利的。
朗读对于英语教学意义主要体现在以下几个方面：朗读是个综合性的语言操作过程，眼、口、耳共同参与整个活动，文字给我们视觉印象，读出来的同时，还可以增加听觉印象。
朗读在英语教学中的作用
培养语感和流利度
朗读有助于增强学生的语音感知能力，提高口语表达的准确性和流畅性。
通过朗读，学生可以熟悉并掌握英语语言的节奏和韵律，培养语感，使口语表达更加自然和地 道。
朗读有助于熟 悉英语语音和 语调，从而提 高对听力材料 的理解能力。
通过朗读，学 生可以熟悉并 掌握英语中的 连读、弱读、 重读等发音现 象，从而提高
听力技巧。
朗读可以帮助 学生增强英语 语感，从而更 好地理解听力 材料中的语义
和语境。
朗读可以锻炼 学生的口语表 达能力，促进 英语思维的形 成，有助于提 高听力理解能
通过朗读，学生 可以更好地掌握 英语中的节奏和 韵律，增强语音 感知能力。
朗读可以帮助学 生更好地理解和 运用英语中的修 辞和表达方式， 提高语言表达能 力。
朗读在英语阅读 理解中的作用
提升词汇量和语法知识
朗读能够帮助学生记忆单词， 提高词汇量
朗读能够加深学生对语法知识 的理解和掌握
朗读能够提高学生的阅读速度 和理解能力
朗读可以帮助学生积累词汇和句型，加深对语言的理解和记忆，从而更好地运用英语进行口语 表达。
朗读可以培养学生的自信心和表达能力，使他们更加自信地与他人用英语交流。
增强英语思维和表达能力
朗读有助于培养 英语语感，加深 对英语的理解和 掌握。
朗读能够提高口 语表达的准确性 和流利度，减少 口音和语法错误。
减轻学习焦虑和压力
朗读可以帮助学 生放松心情，缓 解学习焦虑。
通过朗读，学生 可以更好地掌握 英语语音和语调， 增强自信心，减 少学习压力。
朗读在英语教学中的作用
朗读在英语教学中的作用第一篇：朗读在英语教学中的作用朗读在英语教学中的作用刘老师【摘要】在英语学习中，朗读是一种必须掌握的基本技能，是学好英语的基础，也是说好英语的前提。
《英语课程标准》指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
【关键词】朗读作用朗读技巧朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段，清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，是读书的一种形式，是掌握一门语言的最基本，也是最主要的手段。
中国人学习汉语要朗读，中国人学习英语更要朗读。
朗读是我国传统教学中一种常用且行之有效的教学方法，因缺少使用英语的环境，除了多听外，很重要的学习手段就是多读，高声朗读，阅读，进而熟练至背诵。
朗读有助于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。
声情并茂地朗读，给人以美的享受，能陶冶人的情操，使原文的主题思想、感情色彩、艺术风格等在朗读中得到体现，在朗读中得到升华。
使学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，在朗读中得到发展。
实践证明，朗读能力强的学生，英语学习的热情、效率和效果都要比朗读能力弱的学生略胜一筹。
因此，在平时的教学中，英语教师更要充分重视朗读。
如果在英语教学中忽视英语朗读，就会产生听力差、口语表达差、阅读能力差等负面影响。
那么在教学中应该怎样培养学生的朗读能力 1呢？一、让学生知道朗读的重要性作为英语教师应该从一开始就让每一位学生都知道“朗读”的重要性，使他们从思想上重视“朗读”并及早养成大声朗读英语的良好习惯。
1、朗读能够提高学生听英语的能力。
学生在英语学习过程中获得的语言听力材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，从而影响了对听力材料的领会和理解，反过来，如果在英语教学过程中始终贯穿朗读教学，学生将会把学得的词汇，长短句乃至整篇文章通过朗读牢牢地记忆在脑海里，遇到听力重现时，就能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。
在语境中学习英语词汇 培养学生学科核心素养
２７２ 石本无火，相击而生灵光———远程直播教学之化学“辅课”策略■刘 丹 （四川省广安代市中学校 ６３８０１７）【摘 要】当前，基于网络的远程教育在我国正以蓬勃之势发展，为学习自主化、学习终身化、学习社会化提供了现实条件。
然而，在具体实践中也存在着需要不断探索的问题，特别是如何立足于农村中学化学远程直播教学管理的实际，通过远程直播方式引进优质教育资源，如何调动学生学习积极性和主动性，实现前端教学与我校学生的共同进步，推动农村高中化学教育快速有效地发展。
【关键词】远程直播；化学；辅课【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０１－０２７２－０１ ２０１１年，我校引进成都七中东方闻道网校先进的办学模式，全程参与成都七中的高中全日制远程直播教学，与成都七中做到“四个同步”：“同时备课、同时上课、同时作业、同时考试”。
七年来，为使化学远程直播教学取得明显效果，我们远端老师在辅课时，一方面积极参与七中老师组织的在线备课活动，了解七中老师的意图。
另一方面我们在备课时，也吸取七中老师的说课精华，及时与七中老师交流，介绍我校学生学习化学的情况，有时也给七中老师提出针对性的建议，以利于更好的学习化学知识。
一、以课前准备为推进器，搞好“降解”工作我们赞同成都七中，认可远程直播教学，全心全意配合七中老师搞好直播教学，精心做好辅课工作，始终把学生放在第一位。
每天下午或晚上回家时，必须要做好课前准备，一看：查阅第二天的上课内容以及相关信息，在网上认真分析明天要上课的ＰＰＴ所涉及的知识点和例题，及时备好课，把七中老师要讲的内容重点（特别是例题）抄录在自己的备课本上。
二助：协助前端老师下载试卷、打印作业等；给学生提供预习提纲、规定预习内容、布置预习作业、开展预习检查，培养学生预习的习惯和方法。
根据前面听课经验，预估学生听课困难的地方，以便适时补充链接知识，以备课前或课中给学生讲解，特别是七中哪些高难度例题，化繁为简，把给出的例题分解为多个问题，让学生感到远程直播课堂的“高”也有云梯，课听起来很舒服，化学知识的获取于是便水到渠成。
运用“有声作业”培养小学生英语学习兴趣
运用“有声作业”培养小学生英语学习兴趣1. 引言1.1 1. 现状介绍为了解决这一问题，越来越多的教育工作者和家长开始探索创新的英语学习方式，其中有声作业逐渐受到人们的关注和认可。
有声作业是指通过录音、播音等方式进行的作业形式，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并增加他们的学习兴趣和参与度。
在当前的小学英语学习中，学生们往往面临着词汇量不足、语音发音不准确等问题，导致他们在阅读、听力、口语等方面的表现不佳。
有声作业的引入可以有效地解决这些问题，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语学习的效果和兴趣。
运用有声作业培养小学生英语学习兴趣成为当前教育领域的一个热门话题。
1.22. 问题意识在传统的小学英语学习中，学生们往往面临着学习兴趣不高的问题。
他们很难保持持续的学习动力，尤其是在背诵单词和语法这种较为枯燥的内容上。
学生们往往因为学习压力过大或者学习方式单一而产生抵触情绪，导致学习效果不佳。
传统的作业形式也存在一定的问题。
学生们只能通过纸质作业来巩固所学知识，这种方式容易让学生产生厌倦感，缺乏对学习的积极性和主动性。
教师们在批改作业时也需要花费大量时间和精力，效率较低。
2. 正文2.1 1. 有声作业的概念有声作业是指利用录音和音频技术对学生作业进行布置、指导、批改和反馈的一种教学方式。
通过有声作业，教师可以更直观、生动地向学生传达知识和要求，增强学生学习的参与感和自主性。
有声作业也可以有效提高学生的听力和口语能力，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
有声作业的概念源于传统书面作业的延伸和创新，通过使用录音设备或在线语音平台，教师可以录制语音指导和反馈，学生则可以通过听力完成作业内容，并通过口语回答问题或完成听力练习。
这种新型的作业方式不仅可以让学生在家里独立完成作业，还可以提高学生对英语学习的积极性和主动性。
有声作业的概念体现了现代教育技术的运用和教学方法的创新，为传统教学模式带来了新的可能性和发展方向。
朗读让英语教学焕发活力——对高中英语教学忽视朗读现象的思考及对策
校园英语/基础教育朗读让英语教学焕发活力——对高中英语教学忽视朗读现象的思考及对策安徽省阜阳市太和中学/时图南【摘要】在高中英语教学中，朗读是重要的教学环节，也是教学最薄弱的地方。
一些教师要么忽视朗读，要么让学生被动地朗读，致使学生缺乏良好的朗读习惯，不利于他们学好英语。
【关键词】英语教学朗读对策一、高中英语朗读教学存在的问题及原因一般来说，中学每天都有英语早读课，这时候应该是学生锻炼朗读能力的最佳时机。
但很多学生在早读课上并没有认真训练自己的朗读水平，而是在早读中看书或者默读课文。
这是不少中学高中英语教学中存在的普遍现象。
实际上，高中英语教学十分重视最终的考核评价，而在考试中，并不会去考学生的朗读水平，因而教师在教学中通常都是围绕高考这个指挥棒，强化学生的应试能力，同时，教师面对的学生众多，在教学考核指标的压力下，并没有严格训练学生的朗读能力，学生也对朗读的重要性认识不足，故而无法提高朗读水平。
二、朗读教学的重要性英语学习需要有良好的有声环境，相对来说，朗读是种简单的语言练习方法，学生通过朗读来感受英语的妙趣，能够提高他们的英语学习自信心。
同时，英语朗读不但影响着学生的口语表达，还影响着学生的英语听力。
从我国年轻一代的英语学习情况来看，朗读能够纠正英语听力训练不足的问题。
朗读课文有着重要的英语学习价值，长期的朗读训练能够帮助学生更好的提升听力水平，也有助于他们把握好英语听力材料的语速和语调。
当学生学会朗读技巧以后，他们就可以很好地理解听力材料中的语句及其含义。
在经典范文朗读中，学生的写作能力也会得到很好的锻炼。
通过朗读训练，能够让学生忘记语言的枯燥性，并在语境当中形成语言储存信息，帮助学生丰富英语写作材料，间接提高英语写作水平。
三、中学英语教学中忽视朗读对英语学习造成的负面影响1.降低记忆力。
学生在记忆英语知识时，运用全身的感官来记忆要好过只用一种感官。
运用声觉、视觉、动作来记忆英语知识，才是提高记忆能力的好办法。
多媒体让高中英语课堂更增活力
多媒体让高中英语课堂更增活力【摘要】在高中英语教学中利用多媒体，可以把教学内容变得生动形象，能够迅速提高学生对教学内容的兴趣。
学生在看的同时，也提高了听力，增强了学生对知识的直接感知，从而达到了语言学科的根本教学目的。
【关键词】高中英语多媒体教学【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-122-01在英语教学中充分利用多媒体声、光、色、图的结合优势，为课堂提供生动活泼的课堂氛围。
这对学生的自主发展，英语学习兴趣的提高有积极的作用，从而为学生英语交际和应用能力的提升打建起平台。
多媒体课堂中呈现出的大容量、快节奏，使学生在听、说、读、写能力训练得以加强。
既开拓了学生的知识视野，又提高了教学效率。
一、多媒体辅助讲解，提高学生学习兴趣夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”对于英语课中一些比较抽象、枯燥的内容，老师一味的讲解，纵然妙语连珠，学生也容易分散注意力，其结果只会是老师唇焦舌燥，而学生不是昏昏欲睡就是东张西望。
利用多媒体辅助讲解，让教学内容变得形象生动，既能激发学生的学习兴趣，又能加深对新知识的理解，增强记忆力，激发学生学习的目的。
例如：在教学adventure in the himalayas（senior english book3）一课，在设计课件时，就设置“飞入”的动画效果在屏幕上呈现了喜马拉雅山，学生自然而然地知道了本课把要学到的内容。
当各种不同的探险活动呈现在屏幕上的时候，学生们不禁兴趣盎然地学习新的单词、了解新的探险。
特别是通过这些图片引入、介绍，学生始终保持高昂的情绪，主动参与意识相当强烈。
与此同时，他们不由自主地产生了想了解更多喜马拉雅山探险情况的强烈欲望，纷纷打开课本，寻找答案。
二、突出知识重点，帮助学生学习探究在教学中，可使用媒体素材，制作flash课件，让课程学习的重点能够得以充分的体现，实现整合教学资源和提高教学效果的作用。
利用诵读促进高中生英语学习
者 还 与 学 生 比赛 ，看 谁 能最 快 地 背
出一篇 《 新 概念 英 语 ２ 》 的文 章 。
一
年 以 来 ，笔者 有 计 划 地 、灵
Байду номын сангаас
活 地 开 展 多样 的诵 读 活动 。如 在 课 堂 上 读 单 词 、短 语 、文 段 、例 句 ； 放 录 音 时让 学 生 注意 语 音 语 调 和 停 顿 ，并 进行 影 子式 跟 读 ；各 种 形 式 做 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ．ｉ ｏ ｎ ；模 仿 录音 ， 齐读 、 分 组读 、个 别 读 ；每 周 开 展 朗 读 比 赛 、英 语 绕 口令 比赛 ， 朗读 升 级 ，
第 六阶 段 ，个体 进 行诵 读 活动 。
（ 满分 １ ５ ０分 ） ， 比 文 科 实 验 班 低
１ ２分 。 笔 者 接 手 后 ， 就 诵 读 等 相 关 问题 对 学 生 进 行 了 问卷 调 查 。结 果 显 示 ，有 ７ ８ ％的 学 生 知 道 诵 读 对 英 语 学 习 的重 要 性 ，平 时 也 会 读 单 词 （ ８ ０ ％） ，可 是 对 于 课 文 的 朗 读 就 较少 （ 占６ ６ ％） ， 特 别 是 很 少 训 练 背诵 （ 占９ ０ ％） 。影 响 他 们 做 这 项 训 练 的 原 因 一 部 分 在 于 不 懂 音 标 （ ９ ６ ％） ，一 部 分 是 学 习 意 识 不 强 ， 还 有 就 是 缺 乏 老 师 的 指 导 。 基 于学
出 组员 的错 误 之 处 。小 组 长 一 个 月
去式 的正确读 法要注 意” ，这 个 阶
２ ０ １ １ 年 ９月 至 ２ ０ １ ２年 ７月 ，笔 者 执教 一个 理科实 验班 。该 班共 ５ ０ 人 ，学 生 入 学 的平 均 分 是 １ ０ １ ． ２分
以英语电影配音提升高中生英语学习能力的探究
一、研究背景根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的课程理念，高中英语课程“应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程”，以合作学习、探究学习等方式提高学生的语言学习能力，着眼英语学科核心素养的培养，满足学生的个性发展。
普通高中教学模式受以考试为导向的传统理念制约，听说技能训练得不到重视，形成了课堂过分关注书面语的尴尬局面，导致学生的听说技能明显滞后。
面对升学压力，大部分高中生仅仅把英语课程当成考试通关的工具，因而听说能力的发展较为缓慢。
二、理论依据（一）输入假说根据克拉申的输入假说，学习者在既有水平上接受略高于现有水平的语言输入达到一定量时，能够自动理解并达到更高一层的水平。
克拉申认为，理想的语言输入应当是可理解的，并且能引起学习者的兴趣，贴近学习者的生活。
英文电影作为视、听、说一体的语言输入素材，能提供大量的真实语言输入，还能激发学生的兴趣。
影片中的对白包含大量学生已掌握的单词及学生并不熟悉串联的表达方式，部分超出课本的口语表达也能增加学生的词汇量。
（二）双重编码理论佩维奥认为信息的存储、加工和提取中存在语言和非语言两个系统，人的认知可以同时处理语言和非语言输入，两种功能相互独立又相互联系。
对语言进行加工的系统处理相互联系的言语，而对非语言进行加工的系统处理相互联系的意向表征，将二者结合时能取得最佳的记忆效果。
英文电影融合了视觉和听觉的感官刺激，学生接受语言信息又接受丰富的表情动作等视觉信息输入，以双重合力增强认知，实现学习效果最大化。
三、实施过程（一）影片选择为保证教学效果，影片选择是应考虑的首要问题。
笔者从三方面对影片进行考查。
首先是趣味性，影片若能有趣生动，则能使学生在选修课堂上得到放松，降低学生的焦虑感。
克拉申认为，语言学习中，学习者的情感状态将影响学习效果，若学习者保持较强的焦虑感，情感屏障高，则获得的有效输入少；反之，放松的状态能帮助学习者获得更多的有效输入。
让英语课堂“绘声绘色”起来
让英语课堂“绘声绘色”起来【摘要】英语课堂在传统教学模式下呈现出枯燥乏味的状态，急需“绘声绘色”起来。
利用多媒体资源可以增加课堂趣味性，引导学生参与互动，开展实践活动提升学习体验，激发学生学习英语的兴趣并培养创新意识。
这些手段不仅拓展了教学方式，提高了学习效果，也让英语课堂更具活力，激发了学生学习动力。
未来，“绘声绘色”教学模式将成为英语教学的发展方向，为学生提供更好的学习体验。
让英语课堂变得更加生动，不仅可以丰富学生的学习经历，也可以激发他们更大的学习热情。
【关键词】英语课堂，绘声绘色，多媒体资源，互动，实践活动，学习体验，学习兴趣，创新意识，教学手段，学习效果，教学模式，英语教学，发展方向，活力，学习动力.1. 引言1.1 什么是“绘声绘色”“绘声绘色”是指在课堂教学中，通过丰富的图像、声音和色彩等多媒体手段，使教学内容更加生动有趣，激发学生的兴趣和积极性，提高学习效果的一种教学模式。
这种教学方法不再局限于传统的黑板书写和口头讲解，而是借助现代科技手段，如投影仪、音频设备、互动白板等，将文字、图片、音频、视频等多种形式结合起来，使学生在视觉、听觉等多个层面上同时接受信息，从而更深刻地理解和消化知识。
通过“绘声绘色”的教学方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，增加课堂氛围的活跃度，提高学习效率。
这种教学模式也能够帮助学生更好地记忆和理解知识，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新意识和批判性思维能力。
在当今信息化时代，利用多媒体技术“绘声绘色”地展现课堂内容已经成为教师们不可忽视的重要教学手段，是适应时代发展和学生需求的必然选择。
1.2 英语课堂的现状英语课堂的现状是许多学生对传统教学方式感到乏味和枯燥，缺乏参与的积极性。
传统的英语课堂往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与实践。
学生们可能会觉得英语学习是一项枯燥的任务，而且很难产生兴趣。
英语课堂中的教学资源和方法相对单一，缺乏创新和多样性。
从无声到有声,走出哑巴英语的困境
在我 国，中学英语学习作 为一个学 习英语知识 的基础 阶段 ，把所学习的知识 变为交流 的工具应该 是至关重要 的， 因而就 中学英语教学思想而言 ， 我们 必须来 一个大转变 ， 把 陈旧的“ 学 习研 究对象 ” 的教 学思想 改变为崭新 的“ 掌握运用 工具 ” 的教学思 想。 只有这样 ，才有可能指导我们 去改革 陈旧的教学 内 容及其方法 ，进而寻求到克服哑巴英语现象 的有效
一
语言存在 的意义是表情达意 ， 相互交流 ， 教学活 动必须结 合实际 ， 营造 良好 的学 习氛 围， 创设生动活 泼的学习情境 ， 让学生在具体 的语言环境 中学英语 、 用英语 ， 边学习 、 边实践 ， 学 以致用 ， 收效才 大。 例如 ， 教表示家庭成 员的词汇时 ，教师让学生对 照各 自带 来的“ 全家福” 照片， 互相介绍 自己的家庭成员 ； 教人 体部位的词汇时 ， 让学生相互做 “ 摸鼻子 、 摸眼睛” 等 游戏 ， 一边活动 ， 一边学讲英语 ； 教表示颜 色的词汇 时， 教师让学生用表示颜 色的词汇谈论各 自的服装 、 学习用具等物品的颜色 ； 教表示食 品、 饮料 、 运动 、 课 程、 动物等词汇时 ， 教师让学生运用这些词 汇进行有 关 内容的对话 。 也就是说 ， 教学必须注意紧密联 系学 生的生活实际 ， 创设生动活泼 的学 习情境 ， 多给学生 语 言 实 践 的 机会 ， 从 而 激 发学 生 学 习 的兴 趣 ， 让学生 乐于动 口， 敢于动 口。在此基础上 ， 教学还要进一步 增强实践性。 学 习语言的重要 目的就是交 际， 英语教 学也必须强调在语 言实践 中学习和提高。词 汇教学 可 以采用相关联 想的办法 ， 适当拓展 ， 集 中识 记 ， 或 编拟话题 ，将具体情景 、现实生活引入到教学 活动 中， 让学生连说带演 ， 一边再现生活 ， 一边学习语言 ， 并 在 演 练 中 学会 用 英 语 进 行 交 际 。 如 到 亲友 家 做 客 、 上 公 园游 玩 、 去旅游 景点观光 、 到超市购物 的时候 ， 应结合所处的情景练 习对话 。如果能加上适度 的小 品剧情节就更 加能够激发学生的学习兴趣 ，进一 步 使学生乐于动 口、 敢于动 口了 ， 这样的教学更有利 于 克服哑巴英语 现象 。 总而言之 ， 新课标虽然给了我们极大的挑战 ， 但 同时也给了我们新 的机遇 。它让我们英语教师认识 到不断加强 自身学 习的重要性 ，要积极思 考如何培 养 和 激 发 学 生 的各 种 学 习能 力 。十八 大报 告 关 于教 育部分的内容中提 到着力提高教育质量 ，培养 学生 创新精神 ，那 么 ，在 国家 的支持下和新课标 的指引 下， 只要我们大胆实 践 ， 不 断探 索 ， 一定 能将我们 的 英语教学推向一个新 的巅峰 。让学生参 与课 堂活动 的时间增长 ， 相互学习的机会增多 ， 一定能有效地激 发学生 口语练习的积极性 ， 调动他们的学习动机 ， 大 大提高其语言的理解能力和运用能力 ，迅速提 高英 语 口语水 平 ， 从而彻底消除“ 哑巴英语 ” 。
高一英语教学反思
英语教学中听、说训练的缺失长期以来，在应试教育的指挥棒下，初高中学生，甚至是幼儿和小学生的的英语学习中听、说训练的缺失现象十分严重。
几年的英语学习下来，能张开嘴说英语的却寥若晨星。
生活和教学中这样的例子屡见不鲜。
现象一：有一天在公交车上，几个和我同车的小学生赶着去上英语学习班，孩子们很可爱，为了完成老师布置的作业，在公交车上还在加班加点背书。
学习的态度让人感动，但是从他们嘴里说出来的英语却让我感到很震动，结结巴巴且带着浓重河南方言的英语让人听来哭笑不得。
说句实在话，我们英语的早期教育就是一种畸形。
几岁大的小孩就要学什么是被动语态，什么是定语从句，各种培训中心的终极目标实际就是要帮助孩子们考高分，上重点。
现象二：去年高一新生刚入学，为了让学生多读英语，我增加了口头检测，让学生们挨个读课文。
其中一个女学生读的一段课文给我留下了深刻的印象，一段仅仅五行的课文、百十个字，她的读音却几乎没有一个是准的。
如果不是我知道读的是课文，那种感觉就像是听天书一样，任是谁也听不出来从她嘴里读出来的是英语。
作为一名高中生，几年的英语学习下来达到这种程度已经不是让人感到哭笑不得这么简单了，而是感到一种悲哀。
现象三：自去年的单词层层过关以来，有一种现象引起了我的思考。
每次几个单独给我默写的同学在默写过程中往往会在默写过程中说：“老师，您能给我点一下，给我读读这几个词的发音吗？您一读，我就会把它们写出来。
”听到这些，我反问道：“你为什么不自己读呢？”他们的回到都很简单，就两个字---不会。
他们所有写出来的词都是靠自己死记硬背。
听到这些，我感到的是惊叹，My God! 二十六个英文字母的组合何止是一个天文数字？以上的种种现象都使得我们不得不去反思自己的教学。
英语作为一门语言学科，张口读、开口说是“半壁江山”。
如果一篇课文教学完成后，学生还不能将课内相关生词准确地朗读或课文不能较流利的朗读的话，这就不能算得上已完成了教学任务。
对于学生们来说，单词、课文准确朗读是语言输出的最基本要求。
重课堂导入,让英语课堂“活”起来[论文]
![重课堂导入,让英语课堂“活”起来[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/827a48064a7302768e99399c.png)
重课堂导入,让英语课堂“活”起来导入是一节课的开始，它直接影响到整节课的效率。
教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效率。
我们应运用多种导入手段，激发学生的学习兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好铺垫。
课堂导入英语课堂学生注意力俗话说，好的开始，是成功的一半。
写文章要有一个好的开端，才能紧扣读者的心弦。
讲课也一样。
实践证明，刚上课时，学生的注意力很可能仍在课堂外，如果能调动学生学习的积极性，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，是上好一节课的前提。
下面是笔者在英语课堂教学中运用导入技巧的几种做法。
一、通过复习导入新课，起到“温故知新”，“水到渠成”的作用复习导入新课是为了“温故知新”。
讲授新课之前，进行复习检查，为新课学习做好知识准备，找准新旧知识的联结点，挖掘新旧知识的相互联系，一方面，要通过有针对性的复习，为学习新知识作好铺垫；另一方面，在复习过程中要通过各种巧妙的方式设置疑点，引发学生的求知欲，创设传授新知识的契机。
二、精心创设情景，精彩导入新课，引导学生直接“入境”著名的教育学家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。
”英语是一门语言，学习英语需要语言环境。
运用直观情景导入可以引导学生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态——习得。
因此，教师要善于在情景导入中抓住时机，将本课的学习目标展现在学生面前，使本节课自然地过渡到新课上去。
教师可以通过以下几种方式创设情景：1.借助投影仪、多媒体等现代化教学手段多媒体辅助教学要求老师把握教学内容，以现代化的技术把相关内容放置一定情景，配以优美的音乐、画面，有声有色，活跃课堂气氛，吸引住学生，使教学内容更直观、实效。
2.借助动作、手势和表情等肢体语言作为教师，不但要“言传”，还要“身教”。
教学中用体态语代替有声语言，表达“只可意会，不可言传”的细微感情；还可作为有声语言的补充，增强有声语言的表达效果，创造情境。
探讨初中英语教学中“有声朗读”的作用
探讨初中英语教学中“有声朗读”的作用马 玲（南京市浦口区汤泉中学，江苏南京２１１８０２） 摘 要：本文从“有声朗读”能激发学生学习英语的兴趣、有助于形成正确的语音语调、可以培养学生的语感、可以帮助学生突破听力难关和能提升学生的英语写作水平五方面入手，探讨了初中英语教学中“有声朗读”的作用。
关键词：英语教学；有声朗读；作用中图分类号：Ｇ６３３．４ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）０８－０７３－１ 众所周知，听、说、读、写在英语学习中占居着同等重要的地位，每一环节都有相应的训练与授课技巧。
朗读原本就是以理解文本中文字的意义为目的的一种有声阅读法。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”可见，读，在学习中起着非常重要的作用，特别是在语言类学科中尤为突出。
而“有声朗读”在英语教学中，其目的很明确，就是希望能够通过朗读，帮助学生从根本上克服学习英语的心理障碍，从而培养学生学习英语的兴趣，避免哑巴英语现象的出现。
基于以上的教学目的，我们认为“有声朗读”在英语教学中具有重要的意义。
那么，在初中英语教学中，“有声朗读”有何作用呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、能激发学生学习英语的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”。
英语学习中最吸引人之处莫过于能够恰当地使用英语进行交流，并在英语交流中得到一种满足和快乐，在英语交流中彰显语言本身及语言运用者个人的魅力，从而激发英语学习者学习英语的兴趣。
而如何才能流利地说英语？初学英语的人必得先动口模仿，可以通过“有声朗读”所学的重要词语、句型，段落，甚至优秀短文等，来训练正确的语音和语调，培养口头运用语言的能力。
有了这种能力，就为学生们大胆地说英语奠定了基础，从一句到两句，由少到多地开口说的过程使学生自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。
二、有助于形成正确的语音语调语音是语义的载体，是语言的基本要素之一。
语音教学是英语基础教学的重要组成部分，学生的语音基础好坏直接影响到他们的“听”、“说”技能。
“有声”的阅读——高中英语教学中听力和阅读的结合
“有声”的阅读——高中英语教学中听力和阅读的结合作者：唐燕来源：《新教育·科研版》 2019年第5期唐燕听力和阅读是两项重要的语言技能，不仅对学生的英语测试成绩具有直接的影响，而且对学生英语应用能力的发展也产生着巨大的决定性作用。
众所周知，英语听力与阅读在整个英语测试中占有至关重要的地位，决定着学生英语成绩的高低。
高中生面临着高考的压力，探寻听力与阅读训练的有效方式，可以让学生受益匪浅。
在高中英语教学中，老师通过开展有声阅读的方式，使英语听力训练与阅读训练结合起来，提升学生的英语听读水平。
一、精选英语学习材料，做好听读训练准备优质的英语阅读材料，不仅能够向学生传递丰富的知识和信息，而且可以带给学生愉快的听读感受，是进行听力与阅读结合训练的第一步。
在开展高中英语“有声”阅读训练时，老师结合高中生普遍比较关注的问题，联系教材上学习的内容主题，为学生选择适合的英语阅读材料，让学生通过阅读先扫清听力障碍，引导学生做好听力训练的准备，提升英语阅读与听力训练的效果。
例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit1 School life时，老师从reading部分“School life in the UK”的内容出发，在通过有声阅读进行听读结合训练时，为学生选择了一则介绍美国高中校园生活的材料，“In American high schools, there are some compulsory courses, such as English,Maths,P.E.,sociology and natural sciences. Besides these courses,there are some elective courses that give many choices for students.As long as you have completed yo ur credits, you can graduate.”组织学生进行有声阅读。
[英语教学,作用,高中]朗读在高中英语教学中的作用分析
![[英语教学,作用,高中]朗读在高中英语教学中的作用分析](https://img.taocdn.com/s3/m/bbf1c716d5bbfd0a78567309.png)
朗读在高中英语教学中的作用分析人类在学习语言的过程中，听，是第一步，任何的语言都是在听的基础上学习的，听得时间长了，慢慢就学会了说，每个孩子在初学语言之时都是以听开始，慢慢学会说，然后是读、写。
对于我国的学生而言，缺少了大环境的听、说的过程，要学好英语只能放在读、写方面，现下我国的英语教学将重点基本都放在了写上，“重应用，轻阅读”是我国高中英语教育的现状，教师的领读、范读是学生获取英语语音的大部分来源，但这只占英语教学很少的一部分，对于学生英语的学习很难起到大的作用，我国高中生大多学的都是“哑巴英语”，只能写不能说，这是我国高中英语教育急需解决的重要问题之一。
1. 我国高中生英语学习存在的问题1.1 听力能力普遍偏低考虑到我国大部分高中生的英语水平，高中英语听力言语速过快，很多学生跟不上录音的速度，对于文章表达的涵义也无法理解，听不懂，严重打击学生学习的积极性，学生对于英语听力的学习自暴自弃，不愿意再花费时间练习，种种原因造成我国高中生听力水平普遍偏低。
1.2 口语表达能力不理想语言学科是需要实用训练的学科，但发音不准确，语句不流畅，语法不准确是我国高中生英语口语存在的普遍问题，学生面对自身的这些不足更不敢尝试用英语交流，必然会打击学生的积极性，这对于语言学习是十分不利的。
1.3 英语阅读能力较差英语阅读是英语学习重要的组成部分，但高中的英语阅读的学习大多都是以课堂测试的形式存在，教师对于阅读题目的讲解也大都是采用通篇翻译然后解释答案的方法，有的教师甚至会觉得通篇翻译太浪费时间只是解释一下答案，这种英语阅读学习方法过于严肃、压抑，学生难以体会到学习的乐趣，对于学习的积极性不高。
2. 朗读在英语学习中的作用2.1 提高学生的阅读能力，增强语感朗读有助于培养学生良好的英语语感，语言的学习大多数是要靠学生的语感来把握，良好的语感让学生语言学习事半功倍。
学生通过朗读经典语句、篇章，在学生进行英语朗读的过程中，听觉、视觉、运动感觉的共同作用，潜移默化地将英语语言材料的相关记忆留在大脑中，将相关的英语知识串联起来，形成知识网，为学生英语学习打下坚实基础同时产生一定的语感。
运用有声读物_使高中英语学习更_声_动_丁亚梅
英语篇思路点拨丁亚梅运用有声读物，使高中英语学习更“声”动有声读物在高中英语学习当中发挥着重要作用，它可以让同学们及时纠正自己的英语发音，按照规范的标准去学习英语。
与此同时，有声读物还可以锻炼同学们“听—写—背”的能力，实现对英语听得懂、记得牢、背得过的效果，促进英语学习效率的稳步提升。
因此，我们在高中英语学习过程中，要充分应用好有声读物，促进英语学习更加“声”动。
一、注重运用有声读物来规范自己的英语发音英语发音一直以来都是我们学习短板，这导致我们开口说英语的能力得不到拓展，因此，我们需要运用有声读物来规范自己的发音。
我们在学习英语的过程中，往往会通过单词的音标和教师的指导来进行英语发音，这时就有很多学生在发音上做得不好。
这就要求我们应用好有声读物，来规范大家的英语发音。
我们在练习单词发音时，首先要将各个单词发音通读一遍，让自己对单词有个清晰的认识。
接着，我们应用有声读物，让其将单词发音规范地拼读出来，自己按照音标去校正发音。
一旦发现自己拼读上出现错误，就需要反复去练习改正。
在有声读物领读完之后，我们要回过头来标注下自己在哪些单词上存在发音不准、音色不足和拼读错误等问题，自己再按照规范的发音重新拼读单词，这样我们就可以纠正自己的英语发音错误。
同时，单单通过单词练习发音是不够的，还需要通过诵读大段的英语材料来培养英语语感，明确英语句子应当如何连贯朗读。
例如，Tom ，can you give me a book?这句话的发音需要注意三点，第一点要将各个单词正确地拼读出来；第二点需要正确连贯地朗读各个单词；第三点需要将“？”的感情色彩表现出来。
这时，我们需要自己去练习该句的发音，接着跟着有声读物将这句话规范地读出。
此时，我们要重点关注它在单词连贯性和book 在发音中的特点，比如该句中book 发音不单要发出/bu:k/的音，同时还要将疑问的语气发出，此时book 的音调应当上扬。
以正确规范的要求来规范我们的英语发音，可以实现自我英语水平的提升。
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有声读物让高中英语学习“声”动起来省江山中学霍延坤地址：省江山市凝秀中路2号邮编：324100 ：【摘要】本文立足高中英语新课程改革，从课程资源开发的角度，论述如何在高中英语学习中融入有声读物的材料，从而达到在激发学生的学习兴趣的同时使学生接触更丰富的语言材料，以此提高学生英语能力。
【关键词】有声读物；听力训练；口语训练；课程资源一、引言英语新课程的特色之一是如何有效地开发和利用课程资源。
根据课程标准：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。
因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等”（教育部， 2003）。
所以，在新课程标准的指引下，英语教师纷纷采用不同的形式丰富英语课程资源，而英文流行歌曲，影视节目，新闻材料，VOA音频等形式更是被频繁的使用。
这些形式的课程资源在一定程度上增强了学生的兴趣，同时又给学生提供了地道的语言环境，对学生的英语水平是有一定的提高作用的。
但这些媒体资源中的语言和语速对大部分高中学生会造成很大的理解上的障碍，所以对提高学生的英语能力的作用是很有限的。
英语有声读物的特点是既有能够直接阅读的文字材料，又能通过电视、mp3和收音机等媒体收听或收看到阅读材料的录音或者是对阅读材料的讲解。
这类的英语有声读物有很多，常见的有《空中英语教室》（以下简称《空英》）；《New Oriental English》（以下简称《NOE》）；《英语学习》；书虫系列读物等等。
这些有声读物的素材涉及社会、人文、生活和学习的方方面面。
期中有很多容与高中英语课本中的话题密切相关。
随着互联网的发展和普及，我们可以较容易使用和下载这些材料的音频或视频，再将其与纸质书籍或杂志相结合，将会极大的提高学生学习英语的兴趣和发挥他们在语言学习方面的潜能。
若教师能将有声读物的使用和日常教学有机结合起来，将会在很大程度上丰富教学方法及课堂容，形成一个多样化、互动化的课堂氛围，从而提高学生的英语听说读写能力。
二、使用有声读物辅助英语学习的优点1. 激发学生兴趣，补充课堂教学如《空英》，每天的学习容为一篇200多字的文章。
每篇文章都是由美国作者根据容要求专门撰写的，并在书后编有精彩的中文译文，同时又将杂志容制作成每天23分钟左右的多媒体教学节目，这些节目可以在电视、广播和互联网上上播放。
《空英》的电视节目为学生们喜爱的谈话类节目，由多名主持人就当天对应的文章进行讲解，其中穿插有幽默短剧、Gramma On The Go, Word Bank、Key Point等形式多样的小栏目。
《空英》不同于一般教材之处在于他的容从最新的科技到人们生活的是非小事涉及方方面面，且容板块设置较为固定，每个月的文章容都分作：Travel, Psychology, Health, Business, Science, History, Historical person, Language, Technology, Profile, Sports, Viewpoints，History。
比如最近一期的《空英》杂志的主题就包括了：对抗艾滋病、趣味英语、图坦卡门王之墓、雪地赛车攻略、风光和当下正红的NBA华裔球星林书豪。
容可谓丰富多彩，对学生们有极大的吸引力。
又如《NOE》,此材料有专门针对高中生英语水平而编排的中学生版，容丰富多彩，不仅每期都会推荐当下流行的电影和欧美流行音乐，而且还设置了无忧升学栏目，其中有名师和专家对高中生英语方面遇到的问题进行精彩的解答。
还有“美丽英文”专栏，为学生介绍名家经典并体会人生百味。
“青春话题”专栏帮助同学们解决成长之惑。
“探索之旅”栏目在满足高中生好奇心的同时学习趣味科学。
此杂志教学容可以在相关下载免费MP3有声文件。
因此，将优秀的英语有声读物与英语教学相结合能在很大程度上激发学生的英语学习兴趣，并且弥补传统教学的不足。
2.纠正学生发音，丰富学生词汇教育部于2001年10月出版了新的修订版《中小学英语教学大纲》。
在对高中学生英语教学目标和要求中明确规定“能听懂对方在学生所学过的语言围，用略慢的速度读有关的日常生活，能听懂电教，广播及其他音像制品中与本学段水平和相当的语言材料，语速在每分钟110——120个词”。
在日常的教学过程中和平时的测验中，我发现大部分学生的阅读能力要强于听力能力，平时认识的词汇在听的过程中往往听不出来，或者一段阅读起来没有难度的文章或句子在听的过程中就只能听出来零星的几个单词而无法理解整个句子。
英国语言学家L.G.Alexander在《New Concept English 》的前言中明确指出“Nothing should be spoken before it has been heard. Nothing should be read before it has been spoken .Nothing should be written before it has been read。
”所以，正是因为现在的英语教学课堂中缺少足够和正确的语言输入，学生的阅读和听力能力才会普遍过低。
“这主要是因为学生语音只是薄弱，无确地辨别弱读、略读等常见的语音现象。
因此纠正学生的语音知识很重要”。
有声读物是很好的语音水平提高材料，因为其形式是学生喜闻乐见并且易于接受的。
正确和经常性的对有声读物材料进行模仿，能有效地帮助学生纠正自己以往错误的发音并逐渐增强语感。
而且，英语有声读物主体多样，涉及面广，学生能从中学习到大量的各个领域的单词、词组、习惯用语、甚至俚语、俗语。
以《空英》为例，其主要特点为（摘自《空中英语教室简介》）：★由美国语言教育专家创办的面向全球华人的广播教学杂志。
有广播、电视、网络、杂志、录音带、MP3等多种媒体。
（使用人群的针对性）★取才广泛，有时代特色，近40位美国专家遍布世界各地写作，每天都有新节目。
题材多样，容丰富，密切结合学生的生活、学习实际，学了就能用。
（对学习者的适用性）★体现了东西方文化差异的特色，有调动学生思考的功能。
每一个话题都会给学生带来不同结论的思考。
（调动学习者的积极性）★纯正的美国英语，有利于学生模仿，每年134小时。
有利于培养学生用英语思维，丢掉说话倚赖文字的拐杖。
（取材的权威性）★常用词、简单的句子结构表达各种长场合日常用语，使学生容易学，容易用，愿意学，愿意用，使学生在运用语言实践中掌握语言。
（对学习者学习效率提高有帮助）★不用压力强迫学生，在愉快中学会交流，使语言成为脱口而出的基本技能。
（简单易行）另外，《空英》杂志词汇分级依据普通高中英语参考词汇表。
即：《空英》杂志中的词汇能够和高中教学大纲要求掌握的词汇所吻合，并且对教材是一个有效补充。
因此英语有声读物不仅有传统英语读物的提高阅读能力和增加词汇量的作用，还能改善学生的英语发音状况，从而为听力水平的提高打下坚实的基础。
三、使用英语有声读物进行英语辅助教学的策略1. 材料选择选择适合高中不同阶段学生的有声读物很重要。
教师应该根据不同年级学生的平均英语水平去选择不同的有声读物，以便更有针对性，避免一刀切。
如果材料难度过大，超出大部分学生的英语水平之外，就会使有声读物的教学流于形式，学生也会渐渐失去兴趣；如果材料过于简单，又会使学生在学习的过程中得不到成就感，学生会因为材料没有挑战性而认为学不到新东西，也不会得到提高。
所以选择有声读物应该遵循“难易适当、发音标准、易于模仿、主题健康”的原则。
如，高中一年级学生由于刚刚升入高中，英语水平较为薄弱，可以选择《大家说英语》杂志、《书虫》系列简易读本或者《新概念》第二册作为辅助教材。
当学生步入高二，英语听说读写能力有了一定基础之后就可以让学生逐渐过渡到《空英》、《新英语》或《英语学习》等材料。
另外还应将与教材教学容同步的材料作为首选。
如：2012年4月份的《空英》的History 板块就以最近正在影院上映的电影TITANIC 为话题，介绍这艘著名船只的历史性旅程。
而文章当中出现的词汇有很多都是高考考试说明中要求掌握的词汇，如despite, explode, schedule, walk of life, board；lead to。
2. 材料处理方法（以《空英》2012年4月文章Where did that come from?为例）1）提前布置学生预习文章，熟悉文章容，将生词和难懂的句子划出来，给学生提出两个问题思考：Do you enjoy learning English phrases and idioms？What English words have become part of the Chinese language?在上课时正式播放教学节目，要求学生们对节目中重点容做一些笔记，在老师领读文章时，要求学生们出声跟读，并且注意模仿老师的语音语调。
在节目播放结束后，老师针对文中的重点词汇和短语做一个总结，以使学生巩固所学到的容。
布置课后思考任务：What Chinese words are originated from English?。
作为第二天上课时的课前口语练习主题。
3. 阶段检测既然将英语有声读物作为一种英语教学的辅助手段，我们就不能使其流于形式，而要将教学与检测相结合，借助检测来观察和巩固学生的英语综合水平。
我个人主要采取以下方式进行检验：单词听写。
将一周学生所学的重点词汇和短语进行整理，定期以听写的形式考察学生掌握的情况课前演讲。
在每天上课之前留出固定时间（5分钟左右），随意抽查两名学生对前一篇文章的朗读情况。
演讲比赛。
定期在班级举行英语演讲比赛，采取学生自愿报名原则，由班级学生自发成立的评委组为每次的参赛选手打分。
参赛容可从当月教学容中选择。
四、利用英语有声读物作为教学辅助材料的实践及结果通过两年的实践与探索，学生对这种新颖的教学方式非常的喜欢。
在我所任教的两个班级中，我曾经选用一个班作为这种方法的实验班，高一时两个班级的英语水平可谓旗鼓相当，到高二上学期，实验班的学生课堂气氛明显要积极和活跃很多，而另外一个班的学生明显缺乏热情，课堂也显得比较沉闷。
从对学生英语学习态度问卷调查的情况来看，实验班的学生认为对英语很有兴趣的占98%，而非实验班仅为79%。
而且，最大的差距表现在两个班的成绩上。
在高二上学期的期末考试中，实验班的英语平均成绩为103.6，而非实验班的平均成绩为98.5。
差距已经拉开到5分左右。
在这次考试之后，我又针对实验班进行了一次问卷调查。
本次调查的班级人数为49人，调查结果见下表：关于学习“英语有声读物”的调查制表人—霍延坤请在您认为符合您的意见的相应项目下打“√”.如果有不同意见，请填在“其它看法”。