生命化教育

浅谈生命化教育

被埋没。功利化的教育在使人异化为功利的２具时１２使自身降格为工具的工具。如果一个人缺少信仰，
他就缺乏灵魂的安顿。那么同样以人为主体的教
育，果缺少了信仰，么它就会随波逐流，所适如那无从，会失去自身的独立，会成为社会的附庸，就将缺少一个精神家园，种终极的关怀。鉴于此，育必一教须要回归它的最高目的和终极目标 — — 形成人并且成就人。生命化教育的旨趣就在于对人的生命存在
悟，得世界丰富多彩。我们应当以师生的生活世使
１引入生命化教育的原由．
近现代被认为是一个充满危机的时代。教育的深刻危机在于它已经失去了它的本真性，成为政而
治的、济的、化的工具和手段。它自身的价值只经文是在于它具有合乎某种现实需要的功能，种功能此被合理地理解为教育的 “ 质 ”。教育的理想性似乎本
都内在地蕴含了这种更健全的可能性。生命化教育
及其发展的整体观照。它对于回归和建构教育理想
提供了一种视野。生命化教育并不是一种教学模式或方法，是它

三、教育关爱人的生命
身体的历史：
柏拉图：身体与灵魂的二元对立，对灵魂来说，身体是它的枷锁，身体的死亡，意味着灵魂的自由和解放。中世纪：身体遭到了伦理的压制，禁欲主义盛行。漫长的教会和修道院的历史成为它的安静舞台。克己、苦行、独身、斋戒、惩罚都是控制身体的手段。文艺复兴知识击败了神学，但身体又被置于知识的控制之下，知识是理性的思考，而不是从身体的偶然出发触摸（感觉、经验）得来的。中国文化中的社会本位，使个体服从于社会，自然使身体成为政治的祭祀品。过去是在权力面前生命等于零，现在很容易就变成了在金钱面前生命等于零
人的生命的特性：
生命的完整性；生命的自主性；生命的超越性；生命的独特性。
二、生命与教育的本体关系
1、教育发生学的观点：教育因生命而发生，生命是教育的原点，教育是生命的需要。 2、本真的教育是以生命为原点，关怀生命，提升生命质量的教育。点化和润泽生命乃教育之核心。任何无视生命、偏离生命、摧残生命的教育都是教育的“异化”，因而也是“反教育的。 3、基础教育的新观念：为生命的终身发展奠基。
生命化的教师是追求专业持续发展的教师。
成长为生命化教师
教师不仅仅是一种职业，教书已不再是“谋生”的手段，而应成为生命存在的一种方式，一种使人类和自己都变得更加美好的生命存在的形式。为此教师应努力成为自觉创造自身职业生命的主体，成为充满生命活力的自我主体，唤醒自我生命意识的觉醒，成为 “具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的自主成长型教师”。教师只有在不断的自我生命成长的体察、反思中，才能善于从师生共度的生命历程中获得一种生命体验与满足，一种生命的创造和成长，感受与学生共同成长的快乐，得到生命的一份满足和升华。教师自身生命价值和意义也要在其中得以体现和延伸。教师才能感受到在奉献中的快乐。

在教学中践行生命化教育

行生命化教育？完成好当代这一重大教育使命呢？我想谈谈自己的一点体会和认识。首先生命化教育是以关注学生的生存状态、升提
要以平等、公平的心态尊重每一个生命，善待每一个生
命，呵护每一个生命，坚信每一个成长中的青少年都拥
特色的教育理念。对于教育工作者来说首先就要从内心深处认识到自己在生命化教育中的地位和作用，从而在教育实践中运用自己的“ 先觉 ” 对学生进行生命化教育，更好地肩负起培养祖国优秀人才的重任。
一
教师要与时俱进，真学习党中央提出的科学发认
教师要热爱自己所从事的专业，掌握多媒体技术，学习科学技术教育并能应用于教学实践，改变落后的教学方式，适应信息时代发展的要求，革、善教育改完教学工作－师要不断充实自己的生物学专业知识及ｏ教
的知识。知生
命，让他们在体验中理解生命，从而营造、现自身的实
生命价值。
把生命化教育进行下去，自己从中感受、验教育工使体
生命化教育在人的培养、长中关系重大，秀人成优才的培养离不开生命化教育。生物学作为二十一世纪
具有重要的启示意义。
笔者认为生物学教学践行生命化教育应从以下几点做起：１教师首先要唤醒自身的生命意识，认识到自己在生
命化教育中的地位和作用。而在教育实践中运用自从
己的 “ 觉 ” 学生进行生命化教育先对

11生命化教育心得体会优质6篇

11生命化教育心得体会优质6篇11生命化教育心得体会篇1生命教育强调以人为本，关注人的整体健康发展，而生物课堂恰恰是生命教育的沃土。

《标准》中明确指出“生物课程必须根据学生身心发展和生物学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的创新精神和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

这正是把学生作为学习的主体，生命的主体，发展的主体。

那么，对于我们老师来说，这就意味着我们要不断提高课堂教学水平，什么样的课堂是充满生命意味的？首先要培养良好的心理素质。

良好的心理素质是人的素质的重要组成部分，任何人才都应以心理健康为前提条件。

积极的心理学认为人人都是教育者，人人都是自我心理的调适者，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。

因此，心理健康教育是素质教育的具体实践，必须全面渗透在学校整个的教育过程中，因为教师是学生成长过程中的重要他人，对于学生的身心发展会产生重大影响。

在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。

教师要引导他们关爱生命，关注自身的价值；它不能以成败功利来评价。

事实上学生的心理健康教育过程需要不断摸索实践，需要具体措施的有力保证。

其次要不断提高课堂教学水平。

什么样的课堂是充满生命意味的？我挺看重“乐趣”二字。

只有是有乐趣的，才是充满生命情怀的，才是对学生的学习最有帮助和提高的。

如果我们老师只是一味地去教去讲，这种填鸭式的教育又如何能符合当下新课程的精神呢？只有是充满童真童趣的，符合孩子心理特点的，有人文关怀的，才能被孩子最大限度的接受，我们的教育也才会更具有意义。

做老师的太过一厢情愿，太过霸道，而忽略了那小小生命自己的体验和思考。

做老师的总是要求全体统一，按一个步调去学习去生活，久而久之，必然会抹杀了学生自己的思考和创造力，没有独立思考和创造力的`学习，归根结底也只能算是被动的，无效的学习。

真的希望，我们教师能成为一个更具有人文关怀，更有人情味的老师，成为一个因为观察而更敏锐地捕捉快乐和阳光的人。

生命化教育：缘起与评论

Ｖｏ．Ｎｏ５１３２．Ｓ．２０ｅｐ０９
生命化教育：起与评论缘
闫守轩桓铁军，
（．宁师范大学教育学院。宁大连１６２；．连市第８１辽辽１０９２大０中学，辽宁大连１６０）１００
ＹＡＮｈｕｘａ ‘ ＨＵＡＮｅｊｎＳｏ－ｕｎ。Ｔｉ—ｕ
（．ｃｏｌｆｃｔｏＬｉｏｉｇＮｏｍａｉｅｓｔＤａｉｎ１０９Ｃｉａ；１ＳｈｏＥｄｕａｉｎ，ａｎｎｒｌＵｎｖｒｉｙ，ｌａ６２，ｈｎｏ１
会活动。【生命化教育是真正的“ ” ”１人的教育，让生 “
命在教育中诗意地栖居 ” 是生命化教育的核心表达，
第３２卷第５期２００９年９月
辽宁师范大学学报（会科学版）社
ＪｕｎｌｆＬａｎｎｒｌｉｅｓｔ（ｏｉｌＳｉｎｅＥｄｔｎｏｒａｉｏｉｇＮｏｍａＵｎｖｒｉＳｃａｃｅｃｉｏ）ｏｙｉ
２．ＤａｌａｎＮｏ．Ｍｉ８Ｏｄｄｌｈｏｌ，ｅＳｃｏＤａｌａｌ６００，ｉｎｌ０Ｃ＾ｉａ）ｎ
ＡｂｔａｔＬｉｉｇｅｕａｉｎｉｄｅｗａｅｉｇｏｈｏｇｔｅｎｕｐｅｓｄｌｅｏｅｔｅｕａｉｎａｄｒｇｅｓｎｅｕｄｒｓｒｃ：ｖｎｄｃｔｓｅｐａｋｎｎｆｔｅｆｒｏｔｎａｄｓｐｒｓｅｉｆｔｓｄｃｔｎｅｒｓｉｇｎｗｎｅ — ｏｆｏ

生命化教育的理念与实践概要

5、它始终关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标。
6、生命化教育维护与尊重人的尊严，以宽容和欣赏的态度对待文化与信仰的差异，维护与倡导人的自由选择、自主成全的权利。
一. 生命化教育是生命在场的教育,是对每一个具体的个人可能更健全的生命的成全
7、生命化教育始终相信人，始终相信生命的意义，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐，教育以人性的方式，使人最终赢得解放。
一. 生命化教育是生命在场的教育,是对每一个具体的个人可能更健全的生命的成全
3、它努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，有同情目光、慈悲心肠和大爱境界。
4、生命化教育以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中。
一. 生命化教育是生命在场的教育,是对每一个具体的个人可Fra bibliotek更健全的生命的成全
8、生命化教育把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。
二. 生命化教育是随顺人的生命自然的教育
1、随顺人的秉赋 2、随顺人的善端 3、由自然引导向应然 4、用自然恰当的方式成全人的秉赋
三. 生命化教育是个性化的教育
1、个性是创造的契机所在,所有的创造都是通过
个人独特的“出口”来实现的 2、每个人都是独一无二的艺术品 3、真正的创造都是个性化的 4、有个性有创造力的人都是继承了人类文化的人
四. 生命化教育是人的心灵觉悟的教育
1、人生意义的觉悟
2、灵思创发的觉悟
3、个性的觉悟
五. 生命化教育是范本教育
1、生命化教育是生命启迪生命,生命润泽生命
2、生命化教育强调示范与践履 3、生命化教育打开人丰富而广阔的“范本”世界

教师生命成长和生命化教育

的建议
提升教师自我认知和自我发展意识
自பைடு நூலகம்认知
教师需要深入了解自己的价值观、兴趣、优势和不足，以便更好地规划自己的专业发展路径。
自我发展意识
教师应具备强烈的自我发展意识，主动寻求专业成长的机会，不断更新教育观念和教学方法。
构建关注教师生命成长的教师教育体系
职前教育
在教师职前培养阶段，应加强生命化教育理念的渗透，提高教师的生命意识。
教师实施个性化辅导计划
某教师针对学生的个体差异，制定个性化的辅导计划，关注学生的兴趣、特长和需求，促进学生的个性化发展。
学校开展生命化教育活动
某学校开展了丰富多彩的生命化教育活动，如义工活动、环保活动等，引导学生关注社会问题和社会责任，培养他们的社会责任感和公民意识。
03
教师生命成长与生命化教育的关系
教师生命成长对生命化教育的影响
01
02
03
提升教育理念
教师通过生命成长，能够更加深入地理解生命化教育的理念，从而在教育实践中更好地贯彻。
增强教育情感
教师的生命成长有助于培养对教育事业和学生深厚的情感，使教育更具人文关怀。
丰富教育方法
教师的生命成长促进其不断探索和创新教育方法，使教育更具活力和实效。
生命化教育对教师生命成长的作用
促进专业发展
生命化教育要求教师具备更高的专业素养和教育能力，从而激发教师专业发展的动力。
提升生命质量
通过实施生命化教育，教师能够更好地认识和实现自我价值，提升生命的质量和意义。
增强教育热情
生命化教育让教师更加热爱教育事业，对教育工作充满热情和责任感。
教师生命成长与生命化教育的互动发展

生命化教学理念与实践策略

生命化教学理念与实践策略一、引言生命化教学是指在教学过程中，将学生的生命体验融入到课堂中，使学生能够更好地理解和应用所学知识，同时也能够促进学生的人格发展和成长。

本文将从理念和实践两个方面介绍生命化教学的相关内容。

二、生命化教学理念1.以人为本生命化教学的核心理念是以人为本，即将学生视为自己的朋友和伙伴，在教育过程中关注他们的需求和感受。

这种关注不仅仅是对知识的传授，更重要的是对他们身心健康和成长方面的关注。

2.尊重个体差异每个人都是独立而有价值的个体，在教育过程中应该尊重他们的差异性，并且给予他们足够的空间去发展自己独特的才能和兴趣。

因此，在课堂上需要采用多样化、灵活性强、富有创造性和启发性的教育方法。

3.培养社会责任感作为一名优秀的公民，每个人都有社会责任感。

在教育过程中，应该通过课堂教学和其他活动，培养学生的社会责任感和公民意识。

这样不仅有助于他们成为有用的人才，也可以促进社会的和谐发展。

4.注重情感体验情感体验是人类发展过程中不可或缺的一部分。

在教育过程中应该注重学生情感体验的培养，让他们能够更好地理解知识，并且在实践中更好地运用所学知识。

这样可以增强他们对知识的兴趣和热爱。

三、生命化教学实践策略1.创设良好的教育环境良好的教育环境是生命化教学实践的基础。

在创设教育环境时，应该尽可能地为学生提供一个舒适、安全、开放、自由和富有启发性的空间，在这个空间里，他们可以自由地表达自己的想法和观点，并且接受来自老师和同学们的建议和反馈。

2.采用多样化、灵活性强、富有创造性和启发性的教育方法在生命化教学中，应该采用多样化、灵活性强、富有创造性和启发性的教育方法。

这些方法包括讨论、案例分析、角色扮演、小组讨论等。

这些方法可以激发学生的兴趣，并且让他们更好地理解和应用所学知识。

3.注重情感体验在生命化教学中，应该注重情感体验的培养。

这可以通过一些情感教育活动来实现，例如心理健康教育、社交技能培养等。

这些活动可以帮助学生更好地理解自己的情感需求，并且提高他们的情感智商。

生命化教育与生命教育之比较

育” ，培养他们积极、健康、向上的人生观，创设一
个健康的生活环境，是防患于未然之道。这一概念
一
经提出，即引起世界各国教育界的普遍关注，影２０世纪九十年代初。生命教育在台湾一些学校
响迅速扩大。
１９年．著名哲学家黄克剑和教育学者张文质９３
整合公民教育及价值教育，并在多所学校推广正规
和非正规的教育课程。让学生体会生命的意义，增
强抵抗逆境的能力。２ｏ０４年５月中共上海市委、上海市人民政府制
程在西方逐渐成为一个教育分支科学，后来发展为生死教育。第一位倡导生命教育的是美国的杰・唐纳・华特士，他于１６９８年在美国加州创建 “ 阿南达
对话时．提出了教育的三个向度：授受知识、开启
和个别地区推行。自１９９７年起，民间机构连同台湾教育主管部门再度关注生命教育的发展，制订了一
智慧、点化或润泽生命。从此一种以生命整治学问，
以生命统摄教育，以生命成全每一个具体、健全的
◇ 上海交通大学安泰经济与管理学院蒋录全
教育的价值不仅仅是传授人知识、技能及谋生的本领，在其深层意义上是使人成为人，进一步讲
是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生
命走向完整、和谐与无限的境界。
２０年，一项命名为 “ ０１生命化教育 ”的课题实验．正式在福建省城乡学校以及全国各地的学校渐

创造幸福人生——对“生命化”教育观的实践与思考

关键词组一：赏识 ” 关注” “ 与“
第一理念：教师— —创造学生幸福人
生的基石
各尽其才— — 彰显生命光彩— — 赏识每一位教师享受成功— — 成就生命价值— — 关注
每一位教师
各尽其才： “ 被赏识” 人类每一个生命是个体的共同的渴望。我们认为 “ 尽其才 ” 各是践行 “ 识 ” 师理念的关键渠道，是赏教也让教师彰显生命光彩的有效途径之一。“ 人各有所长，也各有其短 ” 这是人性特质，扬长避短才能激发潜能，人尽其才，才能焕发生命活力。禹克宏老师的电脑管理，孙桂芹老师的博客之旅，国盛老师的园艺修剪。景张淑林老师的厨艺展示，朱罗胜老师的美术教学，尔东老师的书法培训，俊海老朱徐师的篮球技艺，军老师的磁性歌喉。张杨林老师的美声唱法，维清老师的ＰＴ制作，孔Ｐ胡永兵老师的电脑维修……我们坚信我校百四十多名教师一定都有自己的长处，我们也正在寻找。我们将致力于让每位教师都能在学校找到自己的坐标。因为为教师成长服务是学校应尽的义务，当然教师在学校实现人生价值也是应尽的责任。
一
《村小学教师工作现状分析》ｈｐ农。ｔ：ｔ
／ｔｙｊｂｇ１３ｏ／ｌ／ａｃ１７４４６／ｘｙ．ｏ．．ｍｂｇｔｉ１７２２ｈｊｓｔ６ｃｏｓｔ／１

生命化教育与学生的发展

自愿自觉自动地进行学习，比强制性的学习更具可持续来，用教学视频展示线路工作的整个过程，调动课堂气氛，运用多种教学手段可以使理性。但兴趣的培养很大程度上取决于教师的教学方法和艺使枯燥的理论学习不再沉闷。论教学直观化，复杂问题简单化，使得课堂更为生动有趣，术。对于电力拖动这门课程来说，其中关于技能训练的部分有一些学生出于对电的恐惧而对技能训练操作失去兴激发学生兴趣。趣，止步不前，不敢动手；而其中的理论内容枯燥无趣，难总之，提高《电力拖动控制线路与技能训练》这门课教需要结合学生的实际，不断地进行摸以激发学生的学习兴趣。因此，如何才能激发学生学习的学效果的各种方法，索、总结。教师在教学中要不断探讨新的教学方法，使学生兴趣，在电拖这门课程学习中显得至关重要。的学习变得更加主动。只有这样，才能提高教学质量。３．１通过实例激发兴趣
（上接第２１７页）
之外有所奢求，但它珍视每个人的自然天赋中的一点一滴。１．３生命化教育是个性化的教育 “ 以人为本 ” 是生命化教育的重要理论来源，教育：不还在于这种对人所施加的教育影响让生命绽放异彩，生命让教育仅仅是能让每个个体真正平等地得以尊享它，

生命化教育培训感想

随着社会的不断发展，教育领域也在不断变革。

近年来，我国提出了“生命化教育”的理念，旨在关注学生的生命成长，培养具有创新精神和实践能力的人才。

我有幸参加了这次生命化教育培训，收获颇丰，感触颇深。

首先，生命化教育让我明白了教育的本质。

过去，我们过于注重知识的传授，而忽视了学生的生命体验和情感需求。

生命化教育强调以人为本，关注学生的个性发展和生命成长，使教育更加贴近学生的实际需求。

在这次培训中，我认识到教育应该关注学生的身心健康，培养学生的综合素质，让学生在快乐中学习，在体验中成长。

其次，生命化教育让我重新审视了自己的教育教学理念。

在传统的教育模式下，我过于关注学生的成绩，而忽视了学生的兴趣和特长。

生命化教育让我意识到，教育应该关注学生的个性差异，尊重学生的选择，激发学生的学习兴趣。

在今后的教学中，我将努力做到因材施教，关注学生的全面发展。

再次，生命化教育让我学会了如何与学生沟通。

在培训中，专家们强调了师生沟通的重要性，认为良好的师生关系是教育成功的关键。

我认识到，作为教师，要善于倾听学生的心声，关注学生的情感需求，尊重学生的意见。

在今后的教育教学工作中，我将努力与学生建立和谐的关系，成为学生的良师益友。

此外，生命化教育还让我认识到了教育评价的重要性。

过去，我们过于依赖考试成绩评价学生，而忽视了学生的综合素质。

生命化教育倡导多元化的评价方式，关注学生的成长过程。

在这次培训中，我学会了如何从多个角度评价学生，关注学生的个性发展。

总之，生命化教育培训让我受益匪浅。

在今后的教育教学工作中，我将努力践行生命化教育的理念，关注学生的生命成长，培养学生的综合素质。

以下是我对生命化教育的几点感悟：1. 生命化教育是一种全新的教育理念，它关注学生的生命体验和情感需求，使教育更加贴近学生的实际需求。

2. 生命化教育强调以人为本，关注学生的个性发展和生命成长，使教育更加具有人性化。

3. 生命化教育要求教师转变教育教学理念，关注学生的兴趣和特长，激发学生的学习兴趣。

教师的生命成长和生命化教育

四、重新理解教育的使命：教育应该成全幸福人生 1. 成全生命就是顺应生命的“天然”状态每个生命都是奇迹：唯一性、不可重复性每个生命都是限制：人生无往不在各种限制中每个生命都有自己的处境、偶然和不可知性
四、重新理解教育的使命：教育应该成全幸福人生 2.成全生命就是尊重生命的“本然”状态让每个生命按照自己的样子得以成长让每个生命因为自己自己
六、重新理解教师的职业责任：想大问题，做小事情 1.琐碎、重复和复杂是教师工作的本质属性 2.受学生伤害可能是教师难以逃脱的宿命 3.教师是儿童遇到的除父母之外的第一个成年人 4.不快乐的教师是“不道德的” 5.教师要把“快乐”变成一种“文化自觉” 6.共同成长就是共同快乐
一、我们这一代教师的精神面相成长关键词：贫困饥饿恐惧禁锢鄙陋身份困扰：认同感——你为什么当教师
倦怠——我们为什么容易倦怠忧患——人民满意的教育
体制化的教育
二、在妥协和寻找中的精神回归 • 生存之恶与教育之美之间的生命张力 • 从职责到天职，从职业到命业 • 回归之途：仁慈耐心坚持
三、美好生活之所以可能 1. 美好生活是一个过程，而不是一种存在状态
它是一个取向，而不是一个目的地它不是任何一种固定的状态
2. 生活美好是自由观对决定论的胜出对经验日益增长的开放性日益提升的存在性生活对机体日益增长的信任
3. 对人性的基本信赖人是极其理性的生命存在
人从本质而言都渴望成为建设者更为丰富、开阔的生活始终是可能的
四、重新理解教育的使命：教育应该成全幸福人生 3.童年的幸福是人生幸福的半径童年影响、塑造、决定人的未来童年的经验往往难以逆转童年是人一生的老师保卫童年，是每个老师的天职
五、重新理解教育的困难：教育是慢的艺术 1.我们也许一生都要生活在应试教育背景之中 2.我们也许一生都要生活在体制的“规训”之中 3.轰轰烈烈走过场，也许仍是学校长期的景观 4.也许只能在渐进渐变中寻找自己的教育之路 5.也许只能在“认命”和妥协中寻取生命的意义

生命化教育：学校教育价值的一种新取向

能够促进社会、教育和个体健康发展的学校教育价值：人 ” “ 。要善于实践，它需要我们的教师把生命化教育
取向，就成为社会转型期学校教育面临的现实任务。ｌ的理念落实到教育的每一个过程和每一个细什么才是当代学｛
校教育价值应然的取向？这些已成为学校教育实践者ｌ
命寿长，其年而不夭伤 ”认为生命是生物生存，｛终，生已经不容置疑，新一轮的课程改革力求避免 “ 应试教物所具有的活动能力；南京师范大学教育科学学院冯ｌ所带来的负面影响，育” 但这些“ 陈年陋习” 一朝一非
建军教授从马克思主义辩证唯物主义的观点出发，｛认日所能改变，学校教育改革中的一些措施和手段，也为生命具有双重性：生命对于人来说，不是单一的，ｌ而往往只关注了个体的某一方面的成长，略了个体生忽是双重的，自然生命和超自然的生命的统一。生命ｒ是 “ 命的整体性、人类生活的整体性。教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的ｌ２学校价值取向的肤浅化．基础上，过有目的有计划的教育活动，体生命ｌ通对个当前学校价值取向停留在简单回应当代社会诸从出生到死亡的整体过程进行完整性人文性的生命Ｉ多的层面，只求当前的有效和实用，忽视社会转型对
二、当前学校教育价值取向存在的问题当前学校教育处于重要变革时期，出现了大量教１．学校教育价值取向的片面化
和研究者不得不面对的问题。意大利著名教育家蒙台ｌ育价值取向的矛盾、冲突、混乱现象。
梭利曾说过： “ 教育的目的在于帮助生命的正常发展，｛教育就是助长生命发展的一切作为” 。学校教育作为｛

我们对『生命化』教育观的实践与思考

第一理念：教师— —创造学生幸福人生的基石
பைடு நூலகம்
兴趣学科 ”即是要求我们的教师除了发展
的一种健康理念。大课间、冬季三项等，我
运动，快乐！这不既是工作又是生活吗？我既锻炼了自己，做了学生的榜样。也 “ 造网络教研平台 ” 打是我们倡导校本我们都是教师，我们是教育工作的实施者，因此，如何让我们教师的生命充满色化的教研模式。网络快捷便利，为人们已成彩，是我们必须思考的问题，是必须面这更生活中不可缺少的休闲方式。一群志同道对的问题。有这样的一句话说给了我们启合之人抑或在ＱＱ群里，在网上学科工抑或发— — 我们不能改变环境，但我们可以改作室里，相互交流，相互探讨，同课异构 ” “ 变自己。所以，们的学校，我我们的教师自 “ 辩课 ”影评 ” 休闲亦工作。 “ 亦己要学会调整自己，学会关心自己，顾自照关键词组二：工作” 生活” “ 与“ “ 于和孩子交流，于和家长交流，善善己，自己的生命充满色彩。让善于和同事交流，于和领导交流 ” 善也是我有一种工作就是休息— —让教师生命们的理念。一个学校，教师要有讲话的机关键词组一：赏识” 关注” “ 与“ 充满动力会，生要有发言的权利，学家长要有发话的有一种工作就是生活— — 教师生命场所，让只有这样，项工作才会 “ 畅 ” 顺各通 “ 各尽其才— —彰显生命光彩— —赏识保持张力畅 ”只有这样，才会 “ 畅 ”工作、，心情舒，生活每一位教师 “ 整心态，调提升生命质量 ” 是我们才会 “ 畅 ” 家校Ｅ通 ” “ 这欢。“ ，家长接待日” ，享受成功— —成就生命价值— —关注 “ 金点子” 征集评比，种工作的“ 各意见征询 ” 每一位教师等就是我们的实践。 ◇ 潘这是我们从管理层面思考的，教师是湘关键词组三：ｉ体 ” ｉ导 ” “ 与“ 学校发展的关键，是学校发展的核心力量。云从这样的角度出发，我们是不是可以这样说，一个个教师生命光彩的彰显也就成就高效课堂是孩子创造的— — 关爱孩子了学校生命的风采；一个个教师人生价值是关键（忘记了孩子也就忘记了自己）的体现也就造就了学校办学的价值。学校解放孩子就是解放自己— — 成就孩子可以成就教师，教师也可以成就学校。是（干了孩子也就轧干了自己）目标轧各尽其才：赏识 ” “ 被是人类每一个生命我们警记 “ 不要让关爱流失于课堂。 ” 个体的共同的渴望。我们认为 “ 各尽其才 ” 课堂是主阵地，学生掌握一切的主阵地，是是践行 “ 识 ” 师理念的关键渠道，是赏教也是教师一切活动的主阵地。因此它的质量让教师彰显生命光彩的有效途径之一。“ 人如何直接涉及学生的生命个体的成长和教各有所长，各有其短 ” 是人性特质，也这扬师本人生命光彩的显现。可以这么说，何任长避短才能激发潜能，尽其才，能焕发人才节精彩的课都是由学生演绎出来的，都生命活力。禹克宏老师的电脑管理，芹孙桂是从学生紧锁的眉头，跃的举手，动的踊激老师的博客之旅，国盛老师的园艺修剪，景神情，畅快的诉说，到的见解中表现出来独张淑林老师的厨艺展示，朱罗胜老师的美的。没有学生听的课老师是痛苦的；生听学术教学，尔东老师的书法培训，俊海老朱徐不懂的课老师也是痛苦的 … …如果 “ 主体 ” 师的篮球技艺，军老师的磁性歌喉，林张杨与“ 导” 主位置感缺失，能我们就要痛苦。可老师的美声唱法，Ｌ清老师的ＰＴ制作，孑维Ｐ我们都有过这样的经历，上完一节好课后胡永兵老师的电脑维修 … …我们坚信我校的感觉是快乐的，以就是自私一点讲，所为百四十多名教师一定都有自己的长处，了自己的快乐也应该去成就孩子的快乐！我们也正在寻找。我们将致力于让每位教我们警记 “ 不要让错爱左右于言行。” 师都能在学校找到自己的坐标。因为为教站在教师个体层面上的思考。我们教师的错爱说白了就是一种虚假的关爱，现在我师成长服务是学校应尽的义务，当然教师 “ 三点一线 ”家 —— 教室— —办公室）定们有些教育教学行为确实是我们教师的一（决在学校实现人生价值也是应尽的责任。了我们的职业是高倦怠的职业。但在平时种错爱。“ 十个指头一般长短 ” 一种错爱；是享受成功：都是渴望成功的，人这是人工作生活中，我们也不乏发现不少教师因 “ 内损失课外补 ” 课是一种错爱；题海战术 ” “ 的本性。成功的感觉是快乐的，也一定是幸为把工作、习、活搭配得好，筹得好，是一种错爱；恨铁不成钢 ” 是一种错爱学生统 “ 福的。从某种意义上讲，的成长就是在他们不但没有倦怠感，教师而且过得有滋有味，错爱直接导致了榨油式的教育教学方次次成功中实现的，教师的人生幸福就工作、习、学生活相得益彰，满阳光。当然式，果是榨干了学生 “ 力 ”榨尽了学生充结潜，是在一次次的成功中体验的。成功是教师这里面 “ 心态 ” 很重要。 “ 兴趣 ”也耗尽了自己的 “ 血 ”而一切依，心，专业成长不竭的动力之源，成功是教师享 “ 得下来，得出去 ” 我们对学校然如故，至更糟糕。教育的目标是成就孩做走是甚受幸福的重要载体。“ 专长学科＋兴趣学管理人员倡导的理念。如果说 “ 下来 ” 坐慎子。人是有个性差异的，必须理性从事我们科 ” 我校做法之一，是之所以对我们的教师独，是一种工作习惯，一种反思学习的教育，而不是盲目地要求，适合的才是最那是 “ 提出这样的号召，是我们发现现在教师的话，么“ 出去 ” 看校园花圃，那走看看看橱窗，好的。” 花最少的时间，少的精力，学花最让竞争压力太大了，我们不忍心看到我们的爬爬楼梯，逛教师办公室就是一种休闲，生得到适合自己的发展，逛才是最好的教育，老师在一次次课堂教学竞赛，论文评比中也是一种放松，更是一种学习。这一路的才是教师价值的最好体现。饱受了失败的痛楚，有很多时候不是我们 “ 风景 ” 会让你看不尽，道不尽，不尽。学结语：唯有幸福的教师人生，才能开启不努力，而是竞争人多为患，专长学科＋ “ “ 和孩子一起运动 ” 我们对教师倡导学生幸福的人生是

生命化教育读后感

生命化教育读后感《生命化教育: 培养幸福高效生活与学习能力》是肖翀教授的教育著作。

这本书主要讲述了生命化教育的理念以及如何通过生命化教育来培养孩子的幸福、高效的生活与学习能力。

通过阅读这本书，我深刻地认识到了教育不仅仅是一种传授知识的过程，更重要的是培养孩子的人生智慧和全面发展。

下面是我的读后感。

首先，我从《生命化教育》这本书中学到了生命化教育的核心理念。

生命化教育的核心理念是“以人为本”和“全人教育”。

作者认为，教育应该立足于培养学生的全面发展，帮助他们充分发展自己的潜能，获得生活幸福和成功的能力。

生命化教育注重培养学生的品德、智慧、创造力、创新精神和适应力，使他们成为具有自主学习和自主生活能力的人。

这一理念引发了我对教育的深入思考，我开始重新审视教育的目标和意义，更加关注学生个体的特点与需求。

其次，《生命化教育》这本书让我了解到生命化教育的具体实施方法。

生命化教育强调学生的主体地位，注重培养学生自主学习能力和创新精神。

在实施生命化教育中，教师要坚持以学生为中心，尊重学生的个性和兴趣，建立良好的师生关系。

同时，教师还要注重培养学生的创造力和思维能力，通过丰富的教学活动和实践经验，激发学生的好奇心和学习动力。

此外，生命化教育还强调学习与生活的融合，鼓励学生将所学知识应用于实践中，培养他们的实际能力和问题解决能力。

通过了解这些实施方法，我对如何开展生命化教育有了更为清晰的认识，也更加明确了我在教育实践中应该做些什么。

再次，《生命化教育》这本书让我深思教育的目标与内涵。

肖翀教授在书中指出，教育的真正目标是培养学生的生命智慧和生活能力。

教育应该关注学生的全面发展，注重培养学生的品德修养、价值观念、自主学习能力和人际交往能力。

生命化教育强调培养学生的创新精神和创造力，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

通过阅读这本书，我深思教育的真正意义在于培养学生的人格和智慧，使他们具备发现问题、解决问题的能力，并能够适应社会的发展和变化。

对“生命化教育”的理解

一
经验在代际间的有意识的传递，而这一传专业，把掌握知识当做是获得了发展，学在获取知识过程中的生命体验被忽视，完整的生命体被分割成互不关联的一些要素递任务的完成，就需要由学校教育来完生仅仅是为专业发展而存在的。
成，这也是人类需要学校教育的最根本的
原因。
以往教学把完整的生命作为认知体来和部分，获得知识与其他方面的发展之间
看待，在一定意义上就是把人进行物化，
被看做是并列和平行的关系，造成的结果
见，忽视了人的是，人获得了知识，却远离了自己生存以往的教学只要完成了这些客观知识学校教育 “ 物不见人 ”
对 ‘ 命化教育＂白朝鲜族自治县教育科研所
卢国强
什么是生命化教育？华东师大的叶澜识，是科学技术中相应学科的最基本的观学率服务的。为了保证学校的升学率，教师十分关点、概念和原理。从中小学的学科教学教授曾给教育下过这样一个定义：“ 育教是直面人的生命，过人的生命，了人的最终想达到的目标来看，就是让学生掌握注知识掌握的目标达成，把教学的目标追通为生命质量的提高而进行的社会活动 ” 这学科的基础知识，包括知识、技能和方求定位在考试成绩的提高，通过大量练习。升来应对考试，而且急功近利，仅仅为应样的 “ 育 ” 就是我们所期待的生命化法，为进一步学习或者将来专业化（教，教育。生命是教育的原点，生命化教育入大、中专及职业学院）的学习做好准试而教，使学校教学趋于死记硬背、机

刍议“生命化”教育

刍议“生命化”教育在当今社会中，物质生活的丰富程度和信息的便捷性不断提升，然而人们的精神生活却被忽视了。

为了解决这一问题，教育领域提出了“生命化”教育的概念。

生命化教育是一种以人的生命为核心，注重个体价值的教育模式。

本文就刍议“生命化”教育的意义、目标和实现途径。

一、生命化教育的意义1、关注人的综合发展。

传统教育注重知识和技能的传授，而生命化教育强调人的全面发展，涉及各个方面，包括个性、心理、情感等。

2、重视价值观的塑造。

生命化教育不仅仅是知识的传授，更在于培养学生正确的价值观和世界观，使他们具备独立自主、负责任的生活态度和行为方式。

这对个人的成长和社会的发展都有着重要的作用。

3、培养社会责任感。

生命化教育注重社会责任感的培养，学生通过参与社会公益活动或参加志愿服务，可以更好地关注他人的需求和社会发展的脉搏，从而提高个人的社会责任感，为社会做出更多的贡献。

二、生命化教育的目标1、发展个人能力。

生命化教育强调培养学生的个性、情感和思维能力，追求学生的个性化发展，从而使他们在生活、工作中更加自信和成功。

2、提升整体素质。

生命化教育注重学生的综合素质培养，包括语言、思维、情感、文化素质、社会责任等多个方面，从而更好地适应当今现代社会的需求。

3、培养社会责任感。

生命化教育旨在帮助学生充分认识到自己在社会中的作用和责任，促使他们有意识地思考社会问题，拥有积极向上的人生态度和创新意识，对社会有所贡献。

三、生命化教育的实现途径1、创设积极健康的课堂气氛。

生命化教育注重个体和群体的发展，从教育环境的角度上看，需要创设比较积极健康的课堂氛围，使学生愿意主动参与到学习中。

2、多元化的教育方法。

生命化教育强调多元化的教育方法，课程设置也更多样化，既有传统的学科教育，更要有素质教育和技能培养等多方面内容。

3、特色实践活动。

生命化教育强调理论与实践相结合，侧重培养学生实践能力、创新能力和社会责任感。

可以通过个性化辅导、实践活动、课外科技比赛以及校内外社会实践活动等途径来实现。

生命教育和生命化教育的区别

生命教育和生命化教育的区别刘建始最近读了《生命教育》、《生命化教育》以及《教师生命教育》等书，并看了一所学校“生命教育”，受益匪浅。

最关键是让我明白了“生命教育”和“生命化教育”的区别。

1968年美国的一位学者出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。

近年来，日本、英国、台湾、香港等国家地区竭力提倡导生命教育，各种学术团体纷纷建立。

1993年5月，张文质受《教育评论》之托，对黄克剑作了一次以“教育的价值向度与终极使命”为题的访谈。

黄克剑先生提出教育是“对人的成全”的话题，这是“生命化教育”的胚芽。

后又一些专家对生命化教育加以论述，我们国家也逐渐开始重视生命化教育，有些学校也开展生命化教育，形成自己的特色。

生命教育和生命化教育是有区别的。

一、什么是生命教育生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。

广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。

从事生命教育的肖敬在《浅谈生命教育读本》中认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。

让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。

生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。

因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。

“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。