“学案导学、以学代教、以做代讲”的教学策略
学案引导以学带教
学案引导以学带教【摘要】为提高课堂教学效益，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展和自求进步，菏泽一中进行了“学案引导，以学带教”教学改革的理论与实践。
在论证“学案引导，以学带教”教改方案的“教为主导，学为主体”、“有效教学”和“建构主义教学设计”理论基础后，阐述了“学案引导，以学带教”的主导思想，课堂教学模式和督导检查等具体实施情况，最后对“学案引导，以学带教”方案的教学效果进行了概括和总结。
【Abstract】Is exaltation classroom teaching performance，development student of independence study ability，promote student of overall development with from seek improvement step，Ge Ze a medium carried on the theories of the reform in education of“learn a case leading to take by learn to teach” and practic e.Elaborated “learn a case leading to take by learn to teach” after the argument“teach in order to predominate，learn for the corpus”，the theories foundation of“valid teaching” and“construction or purchase doctrine teaching design” of the education reform project of“learn a case leading，with learn to take to teach” of predominance thought，classroom teaching mode and councilor check etc. concrete implement circumstance，end to the teaching effect of the “learn a case leading to take by learn to teach” pro ject carried on to generalize with summary.【Key words】Independence study ability；Learn a case leading teaching；The teaching practice with叶圣陶先生说过“教是为了不教”，教学的目的是为了促进学生的进步和发展。
“学案导学-先学后教-当堂训练”教学思路的解析
“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的解析济南育才中学石金华“学案导学，先学后教，当堂训练”是在素质教育的大背景下我校针对自身学情特点，历经多年的课改探索形成的，具有我校特色的教改成果。
下面是对我校“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的具体解析、说明，以供同仁参考借鉴。
一、“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的基本结构：先学---------------→后教-------→当堂训练(依据“学案”自学：通读教材，梳理知识系统，提出相应问题，完成“学案”相关要求。
)(依据“学案”：兵教兵、兵练兵；教师针对性精指导学法及陌生点，学生能自学或讨论会的教师尽量不讲)(依据“学案”：兵练兵,兵评兵；师精导；学后检测)（生）--------------→（生）--------→（生）几点说明：（1）“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的实质是：“教为主导，学为主体，练为主线。
”（2）“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的教育理念是：“尊重主体，面向全体，努力教会学会”。
（3）“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的准求目标是：高效课堂。
（4）“先学”：不是学生漫无目的学，而是在“学案”引导下，学生带着思考在指定时间内自学内容，并完成相应检测性练习。
“先学”为“后教”提供了针对性。
贯穿课堂教学的主线——“学案”的作用是导学和助学。
（5）“后教”：是在学生依据“学案”充分自学后，经过教师与学生、学生与学生之间互动式的合作探究后的师教生或兵教兵的指导。
这一环节是教师引导学生在解决问题的过程中，总结归纳，由现象到本质、由特殊上升到一般、由实践到理论的学习规律、结论的归纳。
二、“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的基本运用：（一）设计相应学案，课前下发：“学案”设计要体现“导学”原则，“学案导行”要贯通“先学后教，当堂训练”的全过程。
【“学案”设计应注意的问题】“学案”通常有三个主要组成部分。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
学案导学课堂教学模式实施方案简介学案导学是一种基于学生主动学习和探究性学习的教学模式，教师作为学习的引导者，通过设置导学案让学生自主探究、自我评价、自主拓展，最终达到知识点的掌握和能力的提高。
本文将介绍学案导学课堂教学模式的具体实施方案。
实施步骤设计导学案设计导学案需要考虑以下几个方面：1.开头部分应注重激发学生兴趣和活跃课堂氛围，可以简述本节课的主题或引入话题;2.中间部分应当设置教学目标、内容、重点难点以及自主探究任务等；3.结尾部分应当设置知识深化、拓展以及评价方面的任务。
发放导学案教师在开课前发放好导学案，让学生提前熟悉本节课的学习内容及任务，摆脱只听讲的被动学习状态。
布置自主探究教师在发放导学案之后，需要给学生充足的时间展开自主探究，创设开放性研究性问题，让学生自主思考。
提供指导与辅导在学生自主探究的过程中，教师也应该提供指导和辅导，对学生的思考方向及方法进行引导，避免走入死胡同。
布置反思任务，进行分享交流学生在学习过程中会遇到很多问题，教师需要给学生一个平台来反思并分享自己的感悟，让学生了解别人的学习和思考成果，进一步促进学生之间交流。
课后评价教师需要根据导学案中相应的评价维度对学生的表现进行评价，也可以在评价过程中针对学生不足出谋划策以帮助其提高。
效果评估学案导学课堂教学模式可以很好地激发学生兴趣，提高学生的学习效率与成果，并且能够更好地培养学生的自主学习能力和创造能力。
通过对学生生成的学习云图进行分析和对比，可以看出学案导学模式相对于传统教学模式能更好地激发学生的学习积极性，并且学生能够更好地掌握知识和能力。
结论通过实施学案导学课堂教学模式，可以改变传统课堂的老师授课和学生配合的模式，让学生在探究性学习中实现自主、主动、创造性地学习，同时也更好地发挥教师在课堂上的指导作用和促进学生自主学习促进学生思维的发展。
学案导学课堂教学模式实施意见
学案导学课堂教学模式实施意见学案导学课堂教学模式实施意见一、推行“学案导学”的意义“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以同学的自主学习为主体，以老师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，是培育同学自主学习力量，注意学法指导，提高课堂教学效益的有效教学策略。
其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。
（一）“学案导学”能促进老师教学观念的转变和专业化成长；能从同学学习实际动身，关心并促进他们自主学习；把教学重心从讨论教法转变到讨论学法指导上，老师从“主演”变为“导演”，走下讲台，走近同学，指导学法，让同学的自主学习活动贯穿整个课堂。
（二）“学案导学”符合同学思维进展、自我意识进展的规律，有效地促进同学学习方式和学习习惯的转变，使同学由被动的接受者变为主动的探究者，对同学的自我进展和自我价值的实现有非常乐观的作用。
“学案导学”有助于简化学习内容，优化学问结构，为同学供应适当的学法指导，使同学由被动学习变为主动学习；有助于培育同学良好学习习惯，增加学习实效，达到减负增效的目的。
二、学案编制的基本思路“学案”是指老师依据同学的认知水平、学问阅历和新课程标准、考试说明的要求，为指导同学主动进行学问和力量的建构而编制的学习方案。
学案实质上是老师用以关心同学把握教材内容，沟通学与教的桥梁,也是培育同学自主学习和建构学问力量的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导练”的作用。
学案的特点可以概括为自主学习为先导，问题探究是关键，学问整理是重点，阅读思索是特色，巩固练习是着力点。
由于课型、学科不同，学案的环节也会存在着不同，提倡各备课组突出特色、彰显共性，每个学案包括的内容可以有学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。
主要设计流程课前预习导读——课堂探究导学——学问应用导练——体系拓展导思。
（一）课前预习导读此部分学案设计内容应包括课题名称、授课时间、学习目标、重点难点、学习方法、阅读提示、诊断补偿等。
论“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式
论“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式东城初中巫立清传统教育观认为在教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的自主学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。
“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案（或课件）相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程；是突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量，提高课堂教学效率的有效途径；是我县当今或将来课程改革的必经之路。
一、“学案导学、先学后教、以学定教” 的教学模式（一）什么是学案1、学案是经教师集体研讨、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以现行教材为主要依据、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
2、学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。
它将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移化。
在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
3、学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据六大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—课堂检测评估—课后拓展延伸—学习反思与教学反思。
“学案导学”教学模式下引领课堂教学的“四策略”
的周长和直径 ，并用周 长除以直 径来 验
证我们 的猜想 。
二 、围绕 “ 探 究路径 ”的 教学模式
围绕 “ 探究路径”这 一模 式是我们
在磨课 活动中产生的 ， 以《 梯形 的面积 》
一
个探究问题 ，那么就要确定本节课 的核
心 探 究 问 题 。这 个 核 心 问 题 既 是 学 生 真
一
形 的周长是边长的四倍 ， 引发学生思考 ，
圆的周长与直径会成几倍 关系？再 次缩 小探究的范围 ， 然后 以合作学 习的形式 ， 引导学生围绕 “ 圆的周长与直径会成几
、
师 ：那 么 ，到底谁 的猜想才是正确 的呢？怎 么办 ？ （ 实验验证 ） ３ ． 分组测量 ，记录实验数据 师 ：具体 说 ，怎么验证７ ． 预设 ：可 以测量几个 大小不 同的圆
年 的研 究 ，我们 总结 了以下 四种 引领课 堂教 学的策略 ：一是 设计 “ 核 心问题” 的 教 学策略 ，二是 围绕 “ 探究路径”的教学模式 ，三是创设 “ 活动 串”的教 学策略 ，
教学 模式在 数学教 学 中的实践 与研究 ”
的课题研究 ，围绕着 “ 先学后教 、以学 定教 ”这一教学理念 ，我们进行 了大量
证核心 问题得到深入探讨 。
采用的方法 是先转化图形 ，然后在 老师 的引导下发现转 化后 的图形 与原来 的图
形 之间的联 系 ，最后再 推导出公式 。这 样 的教学给我们的感 觉是 老师引得 多、 学生学得不 够 自主 ，给学生探究 的时间
种方法 叫做 “ 化 曲为直 ”。
师：一切准备就绪 ， 请看活动要求：
学策略 ：
使学生明确圆的周长与直径有关 ，那么 圆的周长与直径有怎样的关系呢？这个
高中思想政治课关于学案导学教学模式的实施策略
高中思想政治课关于学案导学教学模式的实施策略摘要：生本教育是新课程改革后高中教学践行的教育理念，高中思想政治课的学案导学教学模式是以导学案为载体，以导学为方式，以学生的自主、合作、探究学习为主体，以政治教师的指导、引导、辅导为主导，师生共同完成教学目标的一种教学方式。
本文探讨的高效课堂教学实践模式旨在为高中政治教育工作者提供参考。
关键词：高中政治课堂；学案导学；生本教育高中思想政治课的学案导学教学模式是以导学案为载体，以导学为方式，以学生的自主、合作、探究学习为主体，以政治教师的指导、引导、辅导为主导，师生共同完成教学目标的一种教学方式。
它的内涵就是要体现教师的主导作用和学生的主体作用在教学活动过程中的和谐统一；它的核心就是通过师生的共同努力达成“教得有效、学得愉快、考得满意、全面发展”的教学目标。
高中思想政治课的导学案是高中政治新课程理念落地的平台，是提高政治课堂教学有效性的载体，是学生达成学习目标的路线图。
它由预学案、导学案、固学案、思学案四案组成，既描述了学生完成政治课学习目标要经历的四个阶段，也明确了每一阶段的学习目标与任务，还为学生提供完成政治课学习任务所要采用的方式方法，从根本上解决了学什么、怎么学、学到何种程度等问题。
所以，科学、有序地使用政治课导学案教学是推进高中政治课课堂教学改革的一项重要措施和提高课堂教学质量的重要抓手。
一、高中思想政治课导学案及相关教学资源合力推动学案导学1.要处理好导学案与其他教学资源的关系。
高中思想政治课标是纲，政治教材是本，政治课导学案是路线图，校情、学情、班情是教学的起点，教学目标的达成是教学的落点。
2.要处理好政治课教案与政治课导学案之间的关系。
教案是教师完成教学目标任务而设计的方案，其重心是解决教什么、怎么教、教得如何等问题。
学案是为学生完成学习任务而设计的方案，其重心是解决学什么、学的重难点以及如何学的问题。
而导学案就是通过教师的引导帮助学生完成学习任务的方案，其核心是以学生为中心、以导促学、以学定教、先学后教、当堂训练，它是师生共用的教学行动方案。
浅谈初中数学“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式的优势与实施策略
176神州教育浅谈初中数学“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式的优势与实施策略董芳湖北省黄石市第十六中学摘要：随着时代的发展，社会的进步，随着教育的不断深化改革，社会、家长对学校的教学有了更高的要求，不再是仅限于应试教学，如今社会和家长们更关注的是素质教育，因此学校对教学的方法也作出相应的改革，采用“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式进行教学，可以有效激发学生对学习的兴趣和热情，还能培养学生对学习的积极性，培养学生养成良好的学习习惯。
关键词：初中数学；学案导学；先学后教；以学定教；教学模式引言：初中数学是初中阶段的基础必修课程之一，随着时代的发展和进步，随着教育的不断深化改革，初中数学的教学改革受到广泛关注，为实现教与学的有效结合，为激发学生对数学学习的热情和兴趣，培养学生对数学学习的积极性和自主性，初中数学老师采用了“学案导学、先学后教、以学定教”的全新的教学模式，这样可以让初中学生养成良好的数学学习习惯，为学生今后学习数学奠定良好的基础。
一、初中数学采用“学案导学、先教后学、以学定教”的教学模式的积极影响初中学生由于长期养成的学习习惯，一时之间很难进行改正，所以要提高学生的数学成绩，就必须先将学生的学习能力进行提高，老师必须改进和创新传统的数学教学观念和教学模式，采用“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式，有效地纠正学生的学习态度，提高学生的数学学习能力。
所谓“学案导学、先学后教、以学定教”其实最主要的是为了提高学生的自主学习能力，让学生在上课之前先对所学的内容进行预习，这样可以提高课堂教学的效率，学生在预习的过程中会遇到一些问题，学生带着预习过程中遇到的问题再去听老师讲课，老师根据学生的课前预习情况进行课堂的教学，这样真正做到教与学的有效结合，同时也体现了“生本教育”的教学理念，真正做到“一切以学生为本，一切以学生为主体”。
引导学生从“要我学”到“我要学”的转变，这样一来，原本学生被动地进行数学学习就会变得主动，学生的自主学习能力就会大大提升，同时，老师的课堂教学效率和教学质量也会有大幅提升。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
学案导学课堂教学模式实施方案一、背景当前教育教学中，如何有效培养学生的学习兴趣和主动性成为一个越来越重要的问题。
学案导学课堂教学模式作为一种新型的教学方式，可以促进学生的积极参与，提高学生的成绩和兴趣，受到了越来越多的关注和研究。
在此背景下，本文探讨学案导学课堂教学模式的实施方案。
二、学案导学模式的概念学案导学模式，是以学生为主体，以学习为中心，通过系统性的学案设计和导学策略，引导学生独立学习、探究学习、合作学习和交流学习的教学模式。
该模式突破了传统教学模式下老师主导、学生被动的局面。
学案导学模式为教学赋予了更多的灵活性和多样性，并可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、学案导学模式的实施内容1.学案的设计学案设计是学案导学模式的关键环节，设计好学案是促进学生主动学习的保障。
具体来说，学案设计应包括以下内容：•学习目标：明确每次课程的学习目标，使学生可以根据目标主动学习。
•学习内容：组织学生学习的知识点和教学资源。
•学习过程：设计学习的活动、任务和策略。
•学习评价：评价学生的学习成果及学习过程，以促进学生的自我评价和提高。
2.学生自主探究学习在学案导学模式中，学生是主体，而教师则起到指导和监控的作用。
教师应该引导学生掌握学习方法，独立思考，培养学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和成绩。
学生在学习过程中，可以根据教师提供的学案进行独立学习和探究学习。
这种自主学习能力的培养，可以让学生更加自信、自主和主动。
3.学生合作学习学案导学模式也重视学生之间的合作学习，鼓励学生共同完成任务。
学生之间的合作学习可以提高学生的信息交流和互动，使他们更加愉快地学习，培养学生的团队精神和合作意识。
4.学生交流学习学案导学模式还强调学生之间的学习交流。
学生可以在课堂上分享自己的学习成果和心得，互相学习和帮助。
这样的交流可以促进学生之间的交流与合作，加深学生的理解和记忆。
四、学案导学模式的优势学案导学模式作为一种新型的教学方式，具有以下几个优势：•提高学生学习兴趣和主动性。
2024年三中“学案导学课堂教学”改革方案
2024年三中“学案导学课堂教学”改革方案一、背景和意义随着信息化时代的到来，传统的教育模式已经不能满足学生的学习需求。
传统的课堂教学过于以教师为中心，学生的能动性和创造性得不到充分的发挥。
因此，为了提高教育教学的质量，推行“学案导学课堂教学”具有重要的意义。
本方案旨在通过引入学案和导学的方式，改变课堂教学的方式和方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
二、目标和原则1. 目标：提高学生的学习主动性和创造性，培养学生的自主学习和问题解决能力，提高学生的综合素质。
2. 原则：（1）以学生为中心：尊重学生的个体差异，关注学生的需求和兴趣，培养学生的学习主动性。
（2）导学和启发：通过导学和启发的方式激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
（3）合作学习：鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
（4）综合评价：采用多元化的评价方式，综合评价学生的学习成果，注重学生的素质培养。
三、具体措施和步骤1. 制定学案：每个课程的教师根据教材内容和学生的学习情况制定学案，包括学习目标、学习内容、学习方法和学习评价等。
2. 导学引导：教师在课堂上通过导学引导学生主动参与学习。
教师可以通过提问、讨论等方式，启发学生思考和解决问题。
3. 合作学习：通过分组合作的方式，让学生之间互相配合、互相学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4. 探究学习：鼓励学生进行自主学习和探究学习，通过实践和实验等方式提高学生的动手能力和解决问题的能力。
5. 多元化评价：采用多元化的评价方式，包括考试、作业、小组讨论等，综合评价学生的学习成果。
四、资源支持和保障1. 教师培训：学校安排教师参加学案导学课堂教学的培训，提高教师教学水平和教学能力。
2. 教学资源：学校加大对教学资源的投入，提供教学所需的书籍、实验器材等，保障学案导学课堂教学的顺利开展。
3. 学生支持：学校建立学生学习档案，记录学生的学习情况和成绩，提供个性化的学习辅导和指导。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
“学案导学”课堂教学模式实施方案(有删改）新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。
而课堂教学是课程改革的重点。
高中新课改实行以后，学校综合分析了各种情况，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。
一、推行“学案导学”的必要性在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续发展，严重制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。
在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。
在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。
二、“学案导学”教学模式的含义及编写“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。
概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。
1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。
教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动教育是人类社会中至关重要的一环，它既是知识的传承，也是道德与人格的塑造。
在教育中，教师是扮演着关键的角色，他们既要传授知识，又要引导学生成长。
传统的教学模式往往是一种单向的传授，教师传授知识给学生，学生被动接受。
而如今，随着社会的进步和教育理念的变革，以学定教、以教导学、学教互动的教学模式逐渐受到重视。
以学定教，是指教学活动以学生的学习为中心，教师根据学生的学习情况和需求进行教学设计和调整。
在这种模式下，教师需深入了解学生的学习特点和兴趣爱好，根据学生的实际情况进行教学内容和方法的选择，以激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式的教学强调因材施教，充分尊重学生的个性和特长，使学生在愉快的氛围中主动学习，达到真正的“以学定教”。
以教导学，是指教师在教学过程中既要传授知识，又要引导学生学会学习的方法和态度，使学生成为自主学习的主体。
在这种模式下，教师要注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，引导学生掌握学习方法，善于自主学习。
通过开展各种学习活动和任务型教学，培养学生的合作精神和创新意识，使学生在学习中成长，形成优良的学习习惯和学习态度。
这种模式的教学强调教与学的互动，以教促学，教学相长，使学生在学习中不仅获取知识，更重要的是掌握学习的方法和技巧。
学教互动，是指教师和学生在教学活动中共同参与和互动，形成教师和学生之间的密切交流和合作。
在这种模式下，教师要注重引导学生思考，激发学生的探究欲望，通过与学生的互动，促使学生主动参与、积极思考。
在学习过程中，教师要及时给予学生合理的指导和帮助，鼓励学生发表自己的看法和观点，培养学生的分析和解决问题的能力。
这种模式的教学强调师生之间的相互倾听与沟通，促进信息和观点的交流，使学生在交流中获得更多的收获，发挥自己的潜能。
“以学为主,学案导学”教学模式开展方案
“以学为主，学案导学”教学模式开展方案一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。
背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。
《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。
同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。
特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。
加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。
为了解决在教学改革中的诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。
而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。
我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。
提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。
但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。
从我校的实际情况来看，也存在着这样的问题：课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。
课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。
我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。
二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。
②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。
“学案导学、以学代教、以做代讲”的教学策略
“学案导学、以学代教、以做代讲”的教学策略学校从上学期开始，大力倡导以“学案导学、以学代教、以做代讲”为策略改革课堂，构建了“10+20+10”的课堂模式，即自主学习，交流反思（10分钟）；展示讲评，突破重难点（20分钟）；当堂检测，巩固知识（10分钟）。
学校希望以此引导学生自主学习，突出学生的主体地位，优化课堂教学结构，让学生真正做到“我的课堂我做主”，从而使全体学生自主、合作、全面发展，达到全面提高教学质量。
经过一个多学期的实践，我将自己的一些心得体会与大家做一下交流。
一、学案导学什么是“学案”？“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。
“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。
它以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途。
“导学”包含两个方面的内容。
一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。
二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。
应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
例如，请同学们带着下列问题阅读书本P139～P143，得出自己的答案后讲给组内的成员听（同时配上解说稿）：1．探究：利用放大镜观察一块方形蔗糖、碾碎后观察、溶解入水中后观察。
思考：溶解入水中后，蔗糖是否消失了？用恰当的方法证明你的猜想。
2．举例说明哪些物质是由分子构成的。
3．一滴水中大约有多少个分子？联想分子具有什么特点？4．查找资料：是不是所有的物质都是分子构成的？举例说明。
5．探究：5mL酒精和5mL水混合，其混合液的体积水和酒精的体积之和。
结合书本P141活动思考：本实验说明什么？并举例说明。
6．举例说明固体和液体之间的空隙大还是气体分子之间空隙大？7．分子在运动吗？举例说明。
教导处推行学案导学—六步教学实施方案
教导处推行学案导学—六步教学实施方案一、背景分析教案是教师进行教学活动的核心，其主要作用是指导教师进行课堂教学活动，但传统的教案制定方式在实际使用中存在诸多问题，如制定时过于简单、教学过程不够严谨、评价标准不明确等问题，导致学生学习效果不佳。
因此，为了有效提高教学质量和学生的学习效果，教导处推行学案导学。
二、目标设定1. 推行学案导学，使教师更加注重学生的学习过程和结果，建立以学生为中心的教学模式。
2. 提高教师教学水平和课堂教学质量，提高学生的学业成绩和综合素质水平。
3. 促进教师的教学反思和发展，增强管理层次对教师角色的引导。
三、实施方案1. 学案制定教师在备课的过程中，利用教育局、教导处提供的示范学案，以自己的授课特点为基础，制定面向学生的学案，并注重教学过程的细节和导入情境的设计。
2. 学案互动教师上课时以学案为导向，充分利用学生课前的学习结果和个性化差异，通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生充分理解和掌握课堂知识和技能，达到有效的学习效果。
3. 课后反思教师在课后进行教学反思，总结课堂教学的得失，以便对于下一次的教学活动予以改进，做到教学不断迭代改进，不断提高学生的学习效果。
4. 教学评价利用多种评价手段，包括学习成绩的评价、观察、访谈、问卷等方式，全面了解学生在本节课程中的学习情况，以便为下一节课的教学活动提供有针对性的帮助。
5. 跟踪反馈教导处实行有针对性的督促和跟踪反馈机制，以确保学校和教师对学案导学的全面推行和全面建设，不断让教学质量和学习效果不断提高。
6. 教学培训教导处为教师进行示范授课、经验交流、集体备课等多种形式的培训，以提高教师的教学水平和课堂教学质量，进一步提高学生的学业成绩和综合素质水平。
四、实施效果1. 教学方式由以教师为中心，转变为以学生为中心。
2. 教师更加注重教学过程和结果，提高课堂教学质量和教师教育水平。
3. 学生的学习效果明显提高，学业成绩和综合素质得到了明显的提高。
学案导学实施方案
“学案导学”教学模式实施方案为落实新课程理念，推进素质教育，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我校课堂教学实际，决定在全校贯彻实施“学案导学”课堂教学模式。
为确保该模式健康、持续发展，特制定本方案。
一、“学案导学”课堂教学模式的重要意义“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。
其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。
（一）“学案导学”理念具有超前性、先进性和时代感“学案导学”的着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。
（二）“学案导学”，促使教师教学观念的根本性转变“学案导学”主要从学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。
解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。
“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上。
教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”、研究“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
（三）“学案导学”，促使学生学习方式的转变“学案导学”有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。
学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与。
有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。
“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
“学案导学”课堂教学模式实施方案一、教学理念以学生为中心，用学案导引学生主动学习，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生能够主动、有效地掌握知识和技能，提高学习效果和学习质量。
二、教学目标1. 学生通过学案的引导，能够深入理解教材内容，掌握相关知识和技能。
2. 学生能够主动思考、分析、解决问题，提高分析问题和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识，使他们能够在小组内展开有效协作并完成任务。
4. 通过学案导学的方式，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣和学习成就感。
三、课程设计1. 教学模式学案导学模式：通过学案的编写和使用，以学生为中心，引导学生积极参与、自主学习，探究教材，并通过练习、交流和讨论等形式，协作解决问题。
2. 教学步骤(1) 活动引导：引导学生参与小组讨论，掌握新知识点的前置知识，激发学生的学习热情。
(2) 学案探究：学生通过学案的引导，完成相关的练习和探究活动，深入理解新的知识点。
(3) 互动交流：学生在小组内展开讨论和交流，加深对知识点的理解和掌握。
(4) 全总结评价：教师安排全总结和评价活动，总结学生的学习成果和收获，对学生进行表扬和鼓励。
3. 学案设计(1) 学案内容：学案应包含学习任务、学习目标、学习步骤等内容，能够引导学生自主学习。
同时，学案应基于教材，突出关键点，便于学生理解和掌握。
(2) 学案形式：学案形式可以是笔记、问题导学、案例分析等，根据不同内容采用不同形式，以引发学生的兴趣和思考。
(3) 学案评价：学案应包含评价内容，评价学生的学习效果和完成度，便于教师引导和帮助学生提高学习。
四、教学方法1. 合作学习法：教师组织学生进行小组学习，让学生在交流互动中学习，协作完成任务，提高学生的合作能力和团队精神。
2. 问题导学法：教师组织学生通过提出问题、讨论问题的方式，引导学生对知识点进行深入思考和探究，增强学生的学习兴趣和主动性。
3. 案例分析法：教师通过案例分析的方式，让学生掌握实际应用知识的方法，提高学生的解决问题的能力。
“导学案”教学模式的基本教学策略.doc
“导学案”教学模式的基本教学策略“导学案”是我校数学课题组成员以追求高效课堂为宗旨、以设计与策划适应学生学习的课堂教学为核心，通过实践和应用，学教合一的教学实践策略。
“导学案”课堂教学的策略如下：一、温故知新此环节，设计与本节课相关的知识，不是对前面所学知识的全面复习和回顾，而是对与本节课有关联的知识的梳理和深化，目的在于对新文本知识的学习起到引桥和铺垫作用，使师生在本节课堂活动中“水到渠成”。
对本环节的知识，要求要“精”，在课堂时间的分配和把握上要“未雨绸缪”，不能设计得偏、难，使整个课堂主次不分、低效无果。
在这个环节上更多的教师设计为“新知引桥”，这个命名更为确切，避免了以往为复习而复习、无目的的“温故”。
二、探究新知《教学课程标准（2011版）》要求达到“文本知识问题化，问题情境化，过程活动化，知识系统化” 的“四化”目标。
“探究新知”这个环节是非常主要的一个环节，在学生“引桥”活动的兴奋点上，把文本知识“润物细无声”地过渡到文本问题，创设适合学生年龄特征、生活背景、认识能力的情境，在学生感兴趣的情境中进行数学建模，建模的过程就是教师“导”、学生“学”的过程。
此过程中可设计“试一试，做一做”、“我能行，我是最棒的”、“（拓展延伸）挑战自我”等导学环节，教师设计与策划导引学生，有目的地进行活动，目的就是按照教学目标的任务，将“三维”教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）在整个教学活动中践行，循序渐进地将“基础知识、基本技能、基本的活动经验、基本的数学思想”即《数学课程标准（2011版）》要求的“四基” 落实在教师的课堂导学和学生的活动中。
在这个活动过程中学生的独立探究和思考是首要的，因为学生知识的获得更多的是学生自己省悟，从而建构起知识结构。
所以学生在课堂上的活动最重要的是思维的活动; 其次是小组内的讨论学习，合作交流、探究、互助是小组的主要任务;再次是组与组之间的“对垒”，在这个过程中教师要尽量引导激发各组之间的学习热情和竞争意识，同时通过测一测的导测环节检查了解学生对本节课的掌握程度，以反思教师对整堂课的总体教学实施效果和学生学习情况。
四步导学法教学模式操作要领
四步导学法教学模式操作要领四步导学法教学模式操作要领〝四步〞指教学活动中的四个基本环节，依次是:以情导入——以问导学——以学导解——以练导悟；〝导学〞指教师指导下的学生自主学习。
一、基本理念坚持以生为本，以学生的发展为本，突出学生的主体地住，调动学生的主观能动性，让学生体验自主合作探究的学习良好的学习习惯，学习方法和学习能力。
教师借助问题设计，释疑点拨、概括总结，指导学生学习，引领学习过程。
二、流程解拆1、以情导入，指创设教学情境，引导学生进入学习状态。
或激情导入，激发学生学习的热情；或激趣导入，引发学生学习的兴趣；或设疑导入，激起学生探究的欲望，引起学生的动机。
导入要以最少的时间，最快的速度拉近学生与教师，学生与教材的心理距离，为学生的学习创造良好的氛围。
2、以问导学，指围绕教学目标，创设间题情境，引导学生自主学习、合作探究。
〝问〞是指路、是导航，是手段；〝学〞是中心，是目的。
〝学〞分两步:第一第是围绕教师设计的问题自主学习，独立学习；第二步是小组合作学习，讨论交流，探讨个人学习不能解决的问题。
教师主要做两件事；一是巡查最大限度地掌握学生学习，探究的情况；二是在重点、难点突破上进行方法指导。
3、以讲导解。
学生在小组学习基础上，在班级交流学习成果。
教师在准确把握学情的情况下，或释疑解惑，解决学生不能解决的问题；或点拔，指导学习方法，总结知识规律，实现整合或升华。
精讲应当讲重点，讲难点，讲疑点。
精讲是教师主导作用最直接的体现，是解决学生疑难、提高课堂教学效率、达成教学目标的关键之举。
4、以练导悟。
通过课堂训练，实现引导学生巩固知识，理解知识，运用知识，深化知识的目的。
〝练〞是手段，〝悟〞是目的。
教师要设计形式多样的有层次的训练起，利用教师抽检，组长批阅、同桌的互批等形式实现当堂达标，当堂反馈、当堂的矫正。
教师要借助训练并有效的讲评，引导学生回顾学习过程，领悟规律和方法，完善知识结构。
三、注意的问题1、教师指导要精当。
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1．“以做代讲”能充分调动学生学习的积极性
日常课堂教学活动中，尽管教师们都明白“学生主体、教师主导”的道理，但实际操作中，至于如何实现“学生主体、教师主导”的要求则相去甚远，最终的结果大多往往以滑向教师主导的单向信息传输模式而结束。在小学低年级阶段，孩子大都还没有形成对学习的初步认识，对有关的课堂教学活动缺乏足够的心理准备，对自己在学习中应扮演的角色没有清楚的定位。在这种情况下，学生的学习活动无疑是被动的、低效率的，因而一定意义上注定是谈不上兴趣的。因而，我认为“以做代讲”最重要的意义在于在全局上营造一种浓厚而安全的学习氛围，使学生在全新的认知环境下减轻甚至没有来自教师或者同伴的压力，心理上不自觉地产生自我努力的发奋动机，进而以积极的心态和乐观的情绪投入学习中。
总之，只要思想不滑坡，办法总比困难多，课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程。在此过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。通过学案导学、以学代教、以做代讲的教学策略，促使学生高效认真地学、积极主动地学，学生不仅学会了知识，而且学会了学习，学会了生活。
一、学案导学
什么是“学案”？“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途。
“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
“学案导学、以学代教、以做代讲”的教学策略
学校从上学期开始，大力倡导以“学案导学、以学代教、以做代讲”为策略改革课堂，构建了“10+20+10”的课堂模式，即自主学习，交流反思（10分钟）；展示讲评，突破重难点（20分钟）；当堂检测，巩固知识（10分钟）。学校希望以此引导学生自主学习，突出学生的主体地位，优化课堂教学结构，让学生真正做到“我的课堂我做主”，从而使全体学生自主、合作、全面发展，达到全面提高教学质量。经过一个多学期的实践，我将自己的一些心得体会与大家做一下交流。
4．查找资料：是不是所有的物质都是分子构成的？举例说明。
5．探究：5mL酒精和5mL水混合，其混合液的体积水和酒精的体积之和。
结合书本P141活动思考：本实验说明什么？并举例说明。
6．举例说明固体和液体之间的空隙大还是气体分子之间空隙大？
7．分子在运动吗？举例说明。
8．分子运动快慢与哪些因素有关？举例说明。
例如，物态变化的复习课时，我编制了如下学案中复习引导部分。
请同学们带着下列问题复习书本P124～P140，小结物态变化知识点及易错题并小组内展开讨论，同时请组长将本组最中最典型的问题汇总。
1．写一写义乌一年四季中水的物态变化；
2．寻找生活中的物态变化；
3．熔化曲线、凝固曲线、沸腾曲线的包含哪些信息。
2．“以做代讲”对教师的教学技艺提出了更高要求
在教师主讲的教学模式下，教师看重的是自我设定的教学任务的完成，至于教学目标和相应效果是否达到则另当别论。在“以做代讲”的教学模式下，教学目标的设定及目标下相关教学任务的完成则主要依据和依靠学生的主体学习活动。这就需要教师花费更多的时间和精力，细细斟酌和揣摩学生“做”的过程，把教学目标细化，教学任务的完成大多依赖学生，教师的点拨只能是精简而精当的，只有在学生又“愤”又“悱”时才去又“启”又“发”，从而实现时间利用最优化，教学效果最大化。
9．小组任务：假如每个学生代表一个分子，请设计游戏说明下列问题：（1）物质是由分子构成的；（2）分子之间有空隙；（3）分子永不停息的做无规则运动；（4）气体分子空隙导学的基础，以学代教，给学生充分的发展空间。教师都只是做一个引导者、合作者。让学生在独立思考的基础上进行动手操作、合作交流、展示自我。通过师生互动、生生互动，使学生从不同的角度去思考问题，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。正是通过相互讨论，各种不同的观点相互碰撞才能迸发出创造性思维的火花，发现问题，提出问题，解决问题的能力才能不断得到增强。也正因为知识是学生通过操作体验发现的、是生成的，而不是老师教给的，学生才体验到了探究明理的快乐，所学知识掌握的才更加牢固，不易忘记。
例如，请同学们带着下列问题阅读书本P139～P143，得出自己的答案后讲给组内的成员听（同时配上解说稿）：
1．探究：利用放大镜观察一块方形蔗糖、碾碎后观察、溶解入水中后观察。
思考：溶解入水中后，蔗糖是否消失了？用恰当的方法证明你的猜想。
2．举例说明哪些物质是由分子构成的。
3．一滴水中大约有多少个分子？联想分子具有什么特点？