小班幼儿同伴交往现状的调查研究
《小班幼儿同伴交往的现状及指导对策的研究开题报告文献综述2900字》
[3] 戎蕾. 利用小班幼儿双人协作游戏活动促进同伴友好交往的实践与研究[J]. 好家长, 2019(7):1.
[4] 何卫玲. 浅谈区域游戏对小班幼儿同伴交往能力的作用[J]. 中学生作文指导, 2019(37):1.
[5] 叶静艳. 浅谈户外角色游戏中促进小班幼儿同伴交往能力的策略[J]. 启迪与智慧：下, 2020(7):1.
三、研究内容；
本文选题的目的在于对幼儿园小班的幼儿的同伴交往能力的现状进行分析，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期对提高幼儿园小班幼儿同伴交往能力提供理论借鉴。
四、研究方法；
（一）文献法。本研究用多种检索方式，大量查阅相关文献，分类整理研究中的中科学部分，分析研究中存在的不足，在实践和深入探索的基础上，提出自己的新观点，确定自己的研究重点，抓住所在实习单位X幼儿园儿童绘本亲子共读现状特点进行分析。
综上所述，对幼儿同伴交往的干预研究种类颇多，但对促进幼儿同伴交往能力的小班活动尚缺少系统地梳理和归纳。没有发挥其真正的实际应用价值。因此，本研究来探讨小班活动对促进小班幼儿同伴交往能力是否有实质性帮助。
二、选题意义；
同伴交往能力培养是儿童由个体逐步走向社会化的一个重要表现，儿童在同伴交往过程中建立起社交关系，促进社交能力发展。本课题旨在分析幼儿园小班儿童同伴交往能力现状，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期为幼儿园小班的孩子同伴交往能力的提升提供理论参考。
[6] 顾嘉晖. 中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究[J]. 读与写：教育教学刊, 2019(8):1.
幼儿园户外活动中同伴交往情况的调查与分析
幼儿园户外活动中同伴交往情况的调查与分析引言幼儿园是儿童人际交往的重要场所，同伴交往对于儿童的发展具有重要影响。
幼儿园户外活动提供了丰富的交往机会，本次调查旨在了解幼儿园户外活动中同伴交往情况，并对结果进行分析，以期提供相关教育方面的参考。
调研方法1. 目标和范围本次调研的目标是幼儿园户外活动中同伴交往情况。
调研的范围是某市10所幼儿园中的4所，涵盖了各种类型的幼儿园（公立、私立、民办等）。
2. 调查问卷设计为了全面了解同伴交往情况，我们设计了一份调查问卷。
问卷内容包括以下几个方面的问题： - 幼儿在户外活动中是否参与同伴交往？ - 幼儿与同伴交往的频率和持续时间？ - 幼儿与同伴交往的方式（合作、竞争等）？ - 幼儿与同伴交往中的冲突情况及处理方法？3. 调查样本选择我们在每所幼儿园中随机选择了2个班级作为调查样本，每个班级选择了10名幼儿作为调查对象。
共计调查了80名幼儿。
4. 数据收集和分析调查采取了匿名方式进行，调查对象的家长配合为他们填写了问卷。
收集到的数据经过整理和统计，使用SPSS软件进行分析。
调查结果与分析1. 同伴交往参与情况通过调查问卷统计，得到以下结果： - 85%的幼儿在户外活动中主动参与同伴交往。
- 10%的幼儿偶尔参与同伴交往，并更喜欢独自活动。
- 5%的幼儿很少与同伴交往，更喜欢观察他人活动。
2. 同伴交往的频率和持续时间通过调查问卷统计，得到以下结果： - 60%的幼儿每天都与同伴交往，交往时间超过30分钟。
- 25%的幼儿每周2-3次与同伴交往，交往时间在10-30分钟之间。
- 15%的幼儿每周1次或更少与同伴交往，交往时间不超过10分钟。
3. 同伴交往的方式通过调查问卷统计，得到以下结果： - 50%的幼儿倾向于合作性的同伴交往。
- 30%的幼儿更喜欢竞争性的同伴交往。
- 20%的幼儿在同伴交往中表现出其他行为方式，如互助和分享。
4. 同伴冲突情况与处理方法通过调查问卷统计，得到以下结果： - 40%的幼儿存在同伴冲突的情况。
小班幼儿同伴交往现状的调查研究
小班幼儿同伴交往现状的调查研究导言：幼儿园是孩子们进行社交交往的首个场所，小班幼儿园是孩子们最初与同龄人进行交往的阶段。
通过同伴交往，幼儿能够培养社交能力、合作能力和解决问题的能力。
因此，对小班幼儿同伴交往的现状进行调查和研究，对于儿童的发展和教育具有重要意义。
本文将基于实地调查数据进行分析，以期揭示小班幼儿同伴交往的现状，并为小班幼儿园的教育工作提供参考。
一、调查方法本次调查采用问卷调查和观察法相结合的方法，对小班幼儿园的小朋友进行调查。
问卷内容包括个人基本情况、同伴交往的频率和方式以及幼儿对同伴交往的评价等；同时，研究团队还通过观察法观察小班幼儿园的同伴交往情况，记录交往行为。
二、调查结果分析1.同伴交往的频率通过问卷调查，我们了解到小班幼儿园的幼儿与同伴进行交往的频率。
结果显示，绝大多数的幼儿每天都与同伴进行交往，只有少数幼儿在一些特殊情况下不与同伴交往。
这说明小班幼儿园是一个重要的社交平台，孩子们有充分的机会与同龄人进行交流和互动。
2.同伴交往的方式问卷调查还了解到小班幼儿园的幼儿进行同伴交往的方式。
结果显示，绝大多数的幼儿选择与同伴进行合作游戏，一部分幼儿选择与同伴进行互动娱乐，只有少部分幼儿选择独自玩耍。
这说明小班幼儿园的孩子们具有较强的合作能力和社交意识。
3.幼儿对同伴交往的评价问卷调查还了解到小班幼儿园的孩子们对同伴交往的评价。
结果显示，大部分的幼儿对同伴交往持积极态度，认为与同伴交往能够获得快乐和满足。
只有少部分幼儿对同伴交往持消极态度，认为与同伴交往可能带来麻烦和冲突。
这表明小班幼儿园的孩子们对同伴交往有较为正面的评价。
4.观察结果通过观察法，我们了解到小班幼儿园的同伴交往情况。
观察结果显示，大部分的幼儿在交往中表现出友好、积极和合作的态度。
他们能够主动与同伴进行互动，分享玩具等资源，以及合作完成一些简单的任务。
少部分的幼儿在交往中表现出独立和自主的态度，他们更倾向于独自玩耍或者进行个人活动。
小班幼儿同伴交往现状的调查研究
小班幼儿同伴交往现状的调查研究1.引言同伴交往是儿童社会化过程中至关重要的一部分。
在小班幼儿园中，幼儿们开始与其他同龄孩子接触和互动，这对他们的发展具有积极的影响。
本文将对小班幼儿同伴交往的现状进行调查，并分析其重要性及影响因素。
2.方法本研究采用问卷调查的方式，选取了几所小班幼儿园中的幼儿作为研究对象。
问卷包括开放式和封闭式问题，主要关注幼儿在幼儿园中的同伴交往情况，如与同伴的互动频率、交往方式等。
3.结果调查结果显示，大多数小班幼儿与同伴保持较好的交往关系。
他们经常一起玩耍、学习和分享。
尤其是在小组活动中，幼儿更多的与同伴相互合作，形成友好的氛围。
这种良好的同伴交往有助于他们的情感发展、身心健康和社交技能的培养。
4.讨论幼儿同伴交往的现状与幼儿园的教育环境和教师的指导密切相关。
幼儿园提供了一个安全、亲密和友好的学习环境，鼓励幼儿之间的互动和合作。
教师的引导和激励也对幼儿同伴交往起到重要作用。
同时，家庭背景和父母的教育方式也会对幼儿同伴交往产生影响。
5.结论小班幼儿园的同伴交往现状总体良好，但仍存在一些问题。
为了进一步提高幼儿的同伴交往能力，幼儿园和家长需加强合作，提供更多的交往机会，并鼓励幼儿发展良好的社交技能。
此外，教师也应加强培训和专业知识，提供更好的指导和支持。
- Smith, P. K., & Sharp, S. (1994). School bullying: Insights and perspectives. Routledge.总结：本研究通过问卷调查的方式，对小班幼儿园的同伴交往现状进行了分析。
结果显示，幼儿与同伴保持良好的交往关系，这对他们的发展具有积极的影响。
但同时也存在一些问题，需要幼儿园和家长共同努力，提供更好的支持和指导，以进一步促进幼儿的同伴交往能力的发展。
幼儿小班人际交往教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，人际交往能力在个体成长过程中扮演着越来越重要的角色。
在我国幼儿园教育中，人际交往能力的培养也是一项重要的教育任务。
小班幼儿正处于人际交往能力发展的关键时期，因此，开展小班幼儿人际交往教研活动，对提高幼儿的人际交往能力具有重要意义。
二、活动目标1. 了解小班幼儿人际交往的特点和需求。
2. 探讨有效的幼儿人际交往教育策略。
3. 提高教师对小班幼儿人际交往教育的认识和实践能力。
4. 促进幼儿在人际交往中的情感、认知、行为等方面的发展。
三、活动内容1. 小班幼儿人际交往特点分析（1）幼儿人际交往的基本特点：幼儿的人际交往主要表现为与同伴、教师、家长之间的互动。
（2）幼儿人际交往的发展阶段：小班幼儿的人际交往主要处于初步建立阶段，以亲情交往为主，同伴交往逐渐增多。
2. 小班幼儿人际交往需求分析（1）情感需求：幼儿需要得到关爱、尊重、接纳等情感满足。
（2）认知需求：幼儿需要通过交往学习、探索、了解他人，提高认知能力。
（3）行为需求：幼儿需要学习交往技巧，提高交往能力。
3. 小班幼儿人际交往教育策略探讨（1）创设良好的人际交往环境：教师应营造一个温馨、和谐、包容的班级氛围，让幼儿在轻松的环境中与人交往。
（2）开展丰富多样的人际交往活动：通过游戏、角色扮演、小组合作等形式，让幼儿在活动中体验、学习人际交往。
（3）培养幼儿的交往能力：教育幼儿学会倾听、表达、合作、分享等交往技巧。
（4）关注个体差异，因材施教：针对不同幼儿的个性特点，采取不同的教育方法，促进幼儿全面发展。
4. 教师对小班幼儿人际交往教育的实践案例分析（1）案例分析：教师如何通过游戏活动促进幼儿人际交往。
（2）案例分析：教师如何关注个体差异，提高幼儿人际交往能力。
四、活动过程1. 开场导入：教师简要介绍本次教研活动主题，引导教师关注小班幼儿人际交往教育。
2. 小组讨论：教师将教师分成若干小组，分别针对小班幼儿人际交往特点、需求、教育策略进行讨论。
小班幼儿区域游戏同伴交往研究报告
小班幼儿区域游戏同伴交往研究报告第一篇：小班幼儿区域游戏同伴交往研究报告小班幼儿区域游戏同伴交往研究报告一、问题的提出区域活动的最主要特点就是依靠幼儿的自主性。
在区域活动中，幼儿能自由的在没有老师干预下的情况与同伴交往，锻炼自我的交往能力，在集体中得到成长。
同伴交往是个体早期的主要活动之一，它是指年龄相同或相近的儿童之间共同的交往活动以及由此引发的心理上的相互影响的过程。
许多心理学家都曾指出儿童间的交往是促进儿童发展的有利因素，同伴关系对于健康的认知和社会性发展是绝对必需的。
大量研究文献也表明了同伴关系有利于儿童社会价值的获得，社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。
众所周知，我国大部分的孩子都是独生子女，他们没有兄弟姐妹，同伴的作用就显得格外重要。
儿童与同伴的交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。
儿童随着年龄的增长，逐渐从生理上断乳到心理上断乳，与父母的关系越来越疏离，与同龄人的关系越来越密切，最后成为一个从思想到行为完全独立的人，这是正常发展的必然。
这些孩子常常是以自我为中心的，他们大多缺乏合作的意识，不会与同伴交流，不会分工协商。
小班幼儿刚刚接触集体生活时，在游戏中通常都是各玩各的，没有交流的意识，经常会出现争抢同一件玩具的现象。
幼儿不知道怎么去协商、怎么避免问题的发生。
更甚者有些幼儿平时在家中活泼好动，但到了幼儿园后，就一言不发，单独在一旁，也不和小朋友交流；有些幼儿则胆小内向，不敢表达自己的想法，不知怎样和同伴进行沟通，经常是独自一人游戏。
因此，提高小班幼儿与同伴的交往能力是非常必要的，这有助于幼儿认知技能的学习，情绪的安定和愉快，更重要的是在与同伴的交往中学会与人相处的技能。
二、研究方法及对象 1.研究方法：观察法，根据研究内容每天观察幼儿在下午的高瞻区域活动中同伴交往的情况。
文献研究法，查阅所研究内容的相关资料。
访谈法，主要是访问老师了解幼儿的情况和家庭情况。
2.观察对象：三、研究内容1.通过观察，对幼儿在高瞻区域活动中的同伴交往进行记录。
小班幼儿问题行为与其同伴交往能力的关系研究
小班幼儿问题行为与其同伴交往能力的关系研究一、本文概述《小班幼儿问题行为与其同伴交往能力的关系研究》这篇文章旨在深入探讨小班幼儿阶段中，问题行为与同伴交往能力之间的内在联系。
研究背景基于幼儿期是社会性发展的重要阶段，其中同伴交往能力的培养对于幼儿的日后社会适应能力具有深远影响。
问题行为作为幼儿阶段常见的行为特征，其产生原因及与同伴交往能力的关系，一直是学前教育领域的研究热点。
文章首先界定了问题行为的概念，并梳理了国内外关于问题行为及其与同伴交往能力关系的研究现状，发现虽然已有研究取得了一定成果，但仍存在诸多争议和需要进一步探讨的问题。
因此，本研究旨在通过实证方法，探究小班幼儿问题行为与同伴交往能力之间的具体关系，以期为幼儿园教育实践提供有针对性的指导建议。
研究方法上，本研究采用量化研究与质性研究相结合的方法，通过问卷调查、观察记录等方式收集数据，并运用统计分析方法对数据进行处理和分析。
研究对象为某幼儿园小班幼儿，样本具有一定的代表性和广泛性。
通过本研究，期望能够揭示小班幼儿问题行为与同伴交往能力之间的关系，分析影响两者关系的因素，并提出相应的教育干预措施，以促进幼儿同伴交往能力的发展，减少问题行为的发生。
本研究也期望为学前教育领域的相关研究和实践提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述在过去的几十年里，幼儿问题行为与其同伴交往能力之间的关系一直是儿童发展心理学领域的研究热点。
众多学者对此进行了深入的研究，探讨了问题行为的定义、分类、成因，以及其与同伴交往能力之间的关联。
关于幼儿问题行为的定义和分类，研究者们普遍认为，问题行为是指那些偏离了社会期望和儿童发展常模的行为，如攻击性行为、退缩性行为、过度活跃等。
这些行为可能对幼儿的社交、学习和情感发展产生不良影响。
关于问题行为的成因，研究者们从多个角度进行了探讨。
生物遗传因素、家庭环境、教育方式、社会文化等都被认为是影响幼儿问题行为的重要因素。
例如，一些研究发现，父母的教育方式、亲子关系、家庭经济状况等都与幼儿问题行为的发生有密切关系。
幼儿园户外活动中同伴交往情况的研究
幼儿园户外活动中同伴交往情况的研究一、研究背景和意义随着我国经济的快速发展，幼儿教育越来越受到人们的重视，户外活动也逐渐成为幼儿园教育的一种重要形式。
在户外活动中，同伴交往是孩子们学习、成长、发展的重要组成部分，对幼儿学习、心理健康以及社会适应能力的促进有着重要意义。
目前，国内外已有许多针对同伴交往的研究，但大多集中在幼小衔接阶段和中小学生阶段，对幼儿园户外活动中同伴交往情况的研究相对较少。
因此，本文旨在对幼儿园户外活动中同伴交往情况进行深入探究，以期为幼儿园教育提供参考和借鉴。
二、幼儿园户外活动中同伴交往情况的研究现状1.同伴交往的定义与特点同伴交往，简称同伴交友，指同一年龄阶段、或者相似社会经验等级、性别、兴趣和能力的朋友之间在相互信任、支持、合作中交往的过程。
同伴交往是儿童社会化进程中不可忽视的重要因素，也是儿童心理和社会适应发展的重要保障。
2.同伴交往的发展特点同伴关系在儿童中的发展具有以下特点：（1）以年龄群体为主，通常为同龄或者相近龄的儿童相互结伴而行。
（2）以互动为主，儿童之间的交往主要通过游戏、对话、分享心情、情感等方式展开。
（3）具有双向性，即一方主动邀请另一方加入，双方参与协调互动，这一过程中，双方都会获得乐趣和成就感。
（4）具有相对稳定性，包括持续时间、频率、交往质量等。
3.幼儿园户外活动中同伴交往的表现形式同伴交往在户外活动中的表现形式比较丰富，主要包括以下几种：（1）休息互动。
在户外活动中间，幼儿会有疲惫的时候，需要休息，这时可以和伙伴们进行交流，分享大自然的美妙。
（2）游戏互动。
游戏是孩子成长中最重要的活动，通过游戏可以让孩子们与伙伴们进行互动，增强交感和信任。
（3）合作互动。
在户外活动中，同伴之间可以进行合作完成一些困难的任务，这样既增加了孩子们之间的亲密程度，也提高了孩子们完成任务的积极性和责任心。
三、幼儿园户外活动中同伴交往情况对幼儿发展的影响1. 促进身体和运动发展户外活动可以帮助幼儿改善运动体质和增强身体机能，提高身体的协调性和平衡感，此外，同伴之间可以相互激励，增加户外运动的积极性和趣味性。
幼儿同伴交往之现状及策略研究
幼儿同伴交往之现状及策略研究
幼儿同伴交往之现状及策略研究
摘要幼儿同伴交往行为是幼儿园日常生活中的常见内容，幼儿之间是否能够建立起良好的同伴交往关系直接影响到幼儿的社会性发展。
本文对幼儿同伴交往的概念进行了剖析，并重点分析了幼儿同伴交往的现状，然后在此基础上提出了建立良好的幼儿同伴交往关系策略。
关键词幼儿；同伴交往；策略
一、前言
（一）研究的背景与意义
教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”由此可见，幼儿的发展需要与健康成长、幼儿的社会生活与意义体验，已经越来越得到教育理论界的关怀与重视。
儿童的同伴关系是儿童在交往中建立和发展起来的一种儿童间的、特别是同龄人间的人际关系。
虽然在不同年代及不同文化的背景下，儿童接触的环境有很大变化，他们最早接触其他儿童时间和范围也有很大差别，但是在一般情况下，儿童都有与其他儿童进行交往的机会。
由此可见，对幼儿来说，他们除了生活在包括父母和成人在内的成人世界，实际上还生存在一个同伴的世界。
幼儿个性、社会化发展过程中的同伴关系是任何其他因素所无法取代的，因而。
论小班幼儿与同伴交往情况的观察与分析
论小班幼儿与同伴交往情况的观察与分析一、引言小班幼儿期是孩子社交能力的重要阶段，同伴交往能够对幼儿的发展产生深远的影响。
通过观察和分析小班幼儿与同伴之间的交往情况，可以了解幼儿的社交技能水平，为幼儿的进一步发展提供有效的指导。
本文通过观察与分析，对小班幼儿与同伴交往情况进行探讨。
二、观察过程在幼儿园中的一段时间内，我对小班幼儿的同伴交往情况进行了观察。
观察内容主要包括以下几个方面：1.合作游戏：观察幼儿园中小班幼儿在合作游戏中的表现，包括共同制定规则、分工合作、互相协助等。
2.争吵冲突：观察小班幼儿之间的争吵冲突情况，包括引起冲突的原因、冲突解决的方式等。
3.交流方式：观察小班幼儿之间的交流方式，包括语言交流、肢体动作、表情等。
三、观察结果1.合作游戏：观察发现，大部分小班幼儿在合作游戏中表现出较好的合作精神。
他们能够共同制定游戏规则，分工合作，并且在游戏过程中互相协助。
有些孩子在分工合作的过程中出现了分歧，但最终能够通过沟通妥协解决问题。
2.争吵冲突：观察发现，小班幼儿之间的争吵冲突较为常见，常见的引起冲突的原因包括玩具的争夺、游戏规则的不公平等。
在争吵冲突中，一部分幼儿采取了物理攻击的方式解决问题，而另一部分幼儿倾向于寻求教师的帮助。
部分幼儿能够通过自主协商解决问题，但更多的幼儿在冲突解决方面需要教师的指导。
3.交流方式：观察发现，小班幼儿之间的交流方式多样。
有些幼儿善于用语言表达自己的想法和感受，而另一部分幼儿则更倾向于使用肢体动作和表情来交流。
有些孩子在交流过程中存在沟通困难，没有表达清楚自己的意思，需要教师的引导和帮助。
四、分析与讨论1.合作游戏的表现：小班幼儿在合作游戏中能够展现出一定的合作能力，这对于他们的社交发展是一个积极的信号。
然而，一些分工合作的问题可能会导致冲突和矛盾的出现。
因此，在教育幼儿时，我们应该注重培养他们合作团队的意识和能力，并引导他们学会妥协和解决冲突的方式。
2.争吵冲突的处理方式：在小班幼儿中争吵冲突是难以避免的，但如何处理这些冲突是一个需要重视的问题。
幼儿园户外活动中同伴交往情况的调查与分析实践报告
幼儿园户外活动中同伴交往情况的调查与分析实践报告一、背景介绍幼儿园是孩子们接受教育和成长的重要阶段，户外活动是幼儿园教育活动的重要组成部分。
在户外活动中，孩子们有机会与同伴进行交往，这对于他们的社交能力和人际关系的发展具有重要的影响。
对幼儿园户外活动中同伴交往情况进行调查与分析，有助于了解孩子们的社交行为特点，为教育工作者提供参考。
二、调查方法我们选择了某幼儿园的一次户外活动作为调查对象，通过观察和访谈的方式，对孩子们在活动中的同伴交往情况进行了详细的调查。
1. 观察：我们观察了孩子们在户外活动中的行为特点，包括他们选择的伙伴、与伙伴的交流方式、活动中的合作情况等。
2. 访谈：我们采访了部分孩子和幼儿园老师，了解他们对同伴交往的看法和感受，以及老师对孩子间关系的观察和评价。
三、调查结果通过调查我们发现了以下几个主要的情况：1. 同伴选择：大部分孩子在户外活动中都有自己的同伴，他们会主动选择一名或几名自己喜欢的小伙伴一起玩耍。
这些同伴往往是彼此的好朋友，他们之间有着比较紧密的关系。
2. 交流方式：孩子们在活动中的交流方式多样，有的通过语言交流，有的通过肢体动作或表情交流。
他们能够主动和同伴进行互动，表达自己的喜怒哀乐，这表明他们有较好的沟通能力。
3. 合作情况：在一些团体游戏或集体活动中，孩子们会展现出良好的合作精神，他们能够相互配合，共同完成任务，这展示了他们正在培养并发展的团队合作意识。
四、个人观点和理解在幼儿园户外活动中，同伴交往对于孩子们的成长至关重要。
他们通过与同伴的交往，学会了合作与共享，培养了自己的沟通能力，建立了友谊，促进了自身的社交发展。
幼儿园应该重视户外活动的设计和组织，营造良好的交往环境，让孩子们在活动中得到更多的成长和发展。
家长也应该重视孩子们的同伴交往，多关注孩子在户外活动中的表现，并给予他们更多的支持和鼓励。
总结回顾在幼儿园户外活动中，同伴交往是孩子们重要的社会体验，对于他们的成长发展具有重要的意义。
幼儿同伴互动现状分析报告
幼儿同伴互动现状分析报告引言幼儿阶段是儿童个体发展的重要时期，同伴互动对幼儿的社会情感发展和认知能力培养起着重要作用。
本文旨在分析当前幼儿同伴互动的现状，并探讨对于幼儿同伴互动的重要性和可能的改进措施。
目前幼儿同伴互动的现状1. 幼儿园的社交环境幼儿园作为儿童社交的重要场所，为幼儿提供了与同伴互动的机会。
然而，当前幼儿园的社交环境存在一些问题。
首先，幼儿园班级规模较大，导致幼儿之间的互动变得困难。
其次，幼儿园班级中存在着不同年龄、性别和文化背景的幼儿，他们之间的差异可能影响到互动的质量和频率。
最后，幼儿园中的教育活动和游戏往往过于集中在幼儿与成人的互动，而缺乏同伴之间的交流互动。
2. 家庭与同伴互动家庭是幼儿最早接触社交互动的场所。
然而，由于家庭结构和家长的工作压力等原因，现代家庭中往往缺乏足够的时间与空间让幼儿同伴互动。
这导致一些幼儿在幼儿园外与同龄伙伴接触的机会较少，同伴互动的能力也相对较弱。
3. 数字化与同伴互动随着数字化时代的到来，幼儿与同伴互动的方式也发生了改变。
现代幼儿园中普遍存在着使用电子设备进行学习和娱乐的现象，这一方面为幼儿提供了与同伴在线互动的机会，另一方面也使得幼儿更容易沉迷于虚拟世界，而忽视了真实的社交互动。
幼儿同伴互动的重要性1. 社会情感发展同伴互动是幼儿发展社会情感的重要途径。
通过与同伴的交流和合作，幼儿能够建立友谊、分享快乐和悲伤的经历，培养同理心和情绪管理能力，提高与他人的沟通和解决冲突的能力。
2. 语言和认知能力培养幼儿同伴互动有助于语言和认知能力的培养。
通过与同伴交流，幼儿能够扩大词汇量、提高表达能力，并且从同伴那里学习到新的知识和观点。
此外，同伴互动还能激发幼儿思维的活跃度，促进幼儿的观察、逻辑推理和问题解决能力的发展。
改进幼儿同伴互动的措施1. 家庭的重要性家庭应该意识到同伴互动对于幼儿发展的重要性，为幼儿提供与同伴交流的机会。
家长可以鼓励幼儿参加社区活动和同龄伙伴聚会，提供与同龄伙伴互动的时间和空间。
幼儿伙伴交往的行为研究
幼儿伙伴交往的行为研究方泰幼儿园徐敏一、问题的提出随着社会的进步，独生子女家庭愈来愈多，几代人围着“小太阳”转，样样事情包办代替，处处呵护，孩子就像温室中的“花朵”，接触的都是家庭中的成员，缺乏应有的锻炼。
在这种情况下成长的孩子往往表现为缺乏独立性、依赖别人，不会与人像处，性格上自私，以自我为中心等等。
从我们日常的观察及调查到的一些情况可看出：小班幼儿正因为缺乏应有的交际技巧和方法而表现出以下几种情况：1、在活动中常发号施令，在玩耍学生行为规范是国家明文规定的日常行为要求。
学生按“规范”要求去做，有着重要的意义，因为行为规范体现了国家和社会对学生道德修养和文明行为的基本要求。
如何使行为规范成为学生的自觉行为，这是班主任老师日常工作中的重要课题。
因此为了培养学生良好的道德品质和文明行为习惯，在这里简单地谈一下我的几点体会。
1.班主任率先垂范、严于律己。
班主任老师与学生朝夕相处，长期生活在一起，由于教育者的身边，并且比学生有着丰富的社会生活经验，学生自然地视班主任老师为学习的楷模，它的一言一行都有着直接的或间接的教育意义。
因此对于要求学生做到的教师首先要做到，以教师的示范带学生的规范。
例如在劳动课中，班主任应当与学生共同参与来完成劳动任务。
另外，班主任老师在教育学生时同样要提高自己，认为老师只是教育学生，忽视对自己的要求，忽视“律己”和”垂范”，这样说得再多，教育效果也不会很好，必须注意自己的行为表现，特别是在日常生活中尽最大的努力给学生做出表率，做到对学生的“身教2.对良好行为的引导和训练。
现阶段我所接触的是初一级的新生，他们来到了一个新的学习环境，需要时间去适应，这段时间是培养良好行为习惯的锲机，必须认真对照《规范》条文对学生加以引导。
班主任老师要教育他们懂得为什么要这样规范自己的行为，虽然这不是件容易的事，但必须要这样做。
执行规范要求并不是“吃亏”的事,也不是个人行动的“不自由遵守行为规范，不仅有利于集体，而且有利于在社会生活中与大家协调相处，只有行为的“规范”，才符合群体与社会生活的利益和要求。
幼儿园小班个案观察《同伴交往让孩子体验到了快乐》
幼儿园小班个案观察《同伴交往让孩子体验到了快乐》同伴交往是孩子成长过程中非常重要的一部分，它不仅能帮助孩子建立社会关系，还能让孩子获得快乐的体验。
近日，我在幼儿园小班中进行了一次关于同伴交往的个案观察，以下是我的观察报告。
观察时间：2024年4月20日观察对象：幼儿园小班10名学生观察地点：幼儿园小班教室观察目的：观察孩子在同伴交往中的表现和体验。
观察内容：1.孩子们在玩具角的交往：小班教室中有一个定期更新的玩具角，里面有各种玩具供孩子们选择。
观察中发现，孩子们在玩具角的交往中展示出积极的行为。
他们会一起分享玩具、交流使用方法，还会互相鼓励和赞赏对方的操作。
这种交往让孩子们感到快乐，他们笑声不断，合作愉快。
2.孩子们在游戏中的交往：小班教室中有一个游戏区域，教师在其中设置了一些简单的游戏，比如拼图、翻翻卡等。
观察中发现，孩子们在游戏中的交往也非常融洽。
他们会一起合作解决问题，互相鼓励和支持。
在完成任务后，他们会互相庆祝，分享成功的喜悦。
这种交往让孩子们感到快乐和满足。
3.孩子们在小组活动中的交往：小班教室进行了一个小组活动，要求孩子们分组完成一项任务。
观察中发现，孩子们在小组活动中的交往表现也非常积极。
他们会互相协作，分享主意，并共同制定计划。
在完成任务后，他们会一起评价和反思，共同成长。
这种交往让孩子们感到快乐和自豪。
观察结论：通过以上观察，可以得出以下结论：1.同伴交往能让孩子体验到快乐。
孩子们在同伴交往中展现出积极的行为，他们在互相交流、合作、分享的过程中，体验到了快乐和满足。
这种快乐的体验有助于孩子们积极参与交往，并愿意主动与他人合作。
2.同伴交往有助于孩子建立社会关系。
通过同伴交往，孩子们学会了与他人合作、分享和互助，建立了互相信任和理解的基础。
这种社会关系对孩子的成长和发展非常重要，能够帮助他们更好地适应社会。
3.幼儿园教师在同伴交往中发挥重要作用。
观察中发现，教师对孩子们的交往进行了积极的引导和支持，他们鼓励孩子们互相合作、分享和互助。
小班幼儿同伴交往现状的调查研究
小班幼儿同伴交往现状的调查研究兴化市陈堡镇中心幼儿园 225714 杨萍萍[摘要]《幼儿园教育指导纲要》把“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同学等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”列为教育的内容和要求。
就幼儿园小班而言，教师应注重培养幼儿的交往能力，为其以后的健康发展奠定良好的基础。
本文从小班幼儿同伴交往的特点，现状以及培养小班幼儿同伴交往的策略三个方面论述了同伴的交往，以期为培养幼儿同伴交往的能力提供一些参考。
[关键词] 小班幼儿同伴交往策略一、研究背景及意义（一）研究背景由于幼儿的年龄越小，在与同伴交流的过程中就难免发生一些矛盾与冲突。
良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，培养幼儿与同伴的和谐关系是每个家长和教师共同的责任和心愿。
同伴是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。
同伴交往是指同伴之间运用语言和非语言符号交换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程。
4-5岁是幼儿获得有效交往技巧的关键期,到了这个阶段，随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强，同伴之间的交往也越来越多。
皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。
”良好的同伴交往有利于幼儿身心健康发展，有利于促进幼儿的社会性交往的发展，是幼儿社会化的重要途径。
然而，幼儿同伴交往中存在的不少的问题。
（二）研究意义从理论角度看，一方面，为其他幼教研究者在今后的教研活动中有了更好的依据；另一方面，从实际的现状角度出发也是幼教中不可或缺的一部分。
因此，我们应该重视幼儿同伴的交往问题。
本课题通过对兴化市某幼儿园小班的幼儿同伴进行了一系列现状的调查，找出并分析问题产生的原因，然后提出相应的对策及措施。
另外，通过此次研究，不仅可以为幼儿们更好的促进同伴关系的交往，同时也帮助老师们更好的关注和解决一些幼儿交往的困惑，更好地促进幼儿的发展，具有一定的现实意义。
小班同伴交往的教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿教育越来越受到重视。
同伴交往是幼儿社会性发展的重要组成部分，对小班幼儿而言，良好的同伴交往能力对其个性发展、情感交流、认知学习等方面具有重要影响。
为了提高小班幼儿的同伴交往能力，本教研活动旨在通过探讨、实践和反思，为教师提供有效的教学策略和指导方法。
二、活动目标1. 提高教师对同伴交往重要性的认识，明确同伴交往在幼儿教育中的地位。
2. 探索和总结小班幼儿同伴交往的特点和规律。
3. 设计和实施有效的同伴交往活动，提高幼儿的交往能力。
4. 通过教研活动，促进教师专业成长，提升教育教学水平。
三、活动内容（一）同伴交往的理论基础1. 介绍同伴交往的概念、类型和功能。
2. 分析同伴交往对小班幼儿社会性发展的作用。
3. 讨论同伴交往中的冲突与解决策略。
（二）小班幼儿同伴交往的特点1. 观察和记录小班幼儿在同伴交往中的行为表现。
2. 分析小班幼儿同伴交往的规律和特点。
3. 探讨影响小班幼儿同伴交往的因素。
（三）同伴交往活动的设计与实施1. 设计具有针对性的同伴交往活动方案。
2. 分享和交流同伴交往活动的实施经验。
3. 分析同伴交往活动的效果，及时调整和改进。
（四）同伴交往中的教师指导策略1. 讨论教师在同伴交往中的角色和职责。
2. 探索有效的教师指导策略，如观察、引导、鼓励等。
3. 分析教师指导策略在同伴交往中的实际应用。
四、活动过程（一）前期准备1. 教师收集和整理关于同伴交往的资料，包括理论、案例、活动方案等。
2. 组织教师进行同伴交往的理论学习，提高教师对同伴交往的认识。
3. 观察和记录小班幼儿在同伴交往中的行为表现。
（二）活动实施1. 小组讨论：围绕同伴交往的理论基础、特点、活动设计与实施等方面进行讨论。
2. 案例分析：分享和交流同伴交往的典型案例，分析其中的问题和解决方法。
3. 活动实践：设计并实施同伴交往活动，观察幼儿的交往情况，及时调整和改进。
4. 反思与总结：对同伴交往活动进行反思和总结，提出改进意见。
小班同伴交往教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，幼儿园教育越来越注重幼儿的全面发展。
同伴交往是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，良好的同伴关系对幼儿的社交能力、情感发展和心理健康等方面具有重要影响。
小班是幼儿同伴交往能力发展的关键时期，因此，开展小班同伴交往教研活动，有助于提高教师对幼儿同伴交往问题的认识和应对策略，促进幼儿健康和谐地成长。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿同伴交往问题的认识，了解同伴交往对小班幼儿发展的重要性。
2. 学习和掌握促进幼儿同伴交往的策略和方法，提高教师的教育教学能力。
3. 通过教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高幼儿园教育质量。
三、活动时间2022年10月15日四、活动地点幼儿园多功能厅五、参与人员幼儿园全体小班教师六、活动流程1. 开场致辞：由教研组长简要介绍本次教研活动的目的和意义。
2. 主题讲座：邀请专家就“小班同伴交往问题及对策”进行专题讲座。
3. 分组讨论：教师们根据讲座内容，结合自身教学实践，分组讨论如何有效促进幼儿同伴交往。
4. 交流分享：各小组选派代表分享讨论成果，其他教师进行点评和补充。
5. 总结提升：教研组长对本次活动进行总结，并提出下一步工作要求。
七、活动内容1. 主题讲座（1）同伴交往的概念及意义（2）小班幼儿同伴交往的特点（3）小班幼儿同伴交往中常见的问题（4）促进幼儿同伴交往的策略和方法2. 分组讨论（1）针对小班幼儿同伴交往中常见的问题，如争抢玩具、推搡打闹等，教师们讨论如何引导幼儿正确处理同伴关系。
（2）探讨如何创设良好的同伴交往环境，如开展角色扮演、小组游戏等活动，让幼儿在游戏中学会合作、分享。
（3）分析如何运用观察、记录等方法，及时发现幼儿同伴交往中的问题，并进行针对性的指导。
3. 交流分享（1）小组代表分享讨论成果，其他教师进行点评和补充。
（2）针对小组分享的内容，教师们提出自己的看法和建议。
4. 总结提升（1）教研组长对本次活动进行总结，强调同伴交往对幼儿发展的重要性。
论小班幼儿与同伴交往情况的观察与分析
论小班幼儿与同伴交往情况的观察与分析新颁布的《纲要》中，无时无刻不体现着一个鲜明的价值取向，就是幼儿教育要培养使孩子终身受益的品质。
而交往和合作能力是孩子社会性发展中的一个重要的因素．也是使孩子终身受益的品德之一。
小班幼儿是社会能力培养的关键期，幼儿从家庭到幼儿园，经历了教育生态环境的变迁。
在家庭中，幼儿与同伴相处对于幼儿来说并不十分迫切，而更多的是一种对成人的依恋感。
而在幼儿园中，幼儿远离了父母，组建了由教师、保育员、幼儿互为一体的大家庭，从家庭中有限的人际交往活动转向更广泛的与外界事物和人的社会性接触。
教师希望每个幼儿都能够与同伴友好相处，互相关心，相互帮助，团结合作。
幼儿也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且这种欲望随着年龄的增长日益强烈，家长和教师要理解幼儿与同伴交往的需要，创造机会让幼儿与其他的同伴接触交往。
但是幼儿毕竟年幼，对一些基本的人际交往技巧不能很好的掌握，在与同伴交往的过程中难免会发生一些矛盾与冲突。
所以增强、提高幼儿的社会交往能力已成为一个需要解决的问题。
为此，我在班级孩子中有选择地进行了案例及个案的观察分析，并以此为契机提高班级孩子整体的交往能力。
案例：午睡起床后穿衣服午睡之后起床了，小朋友们都在穿衣服裤子和鞋，穿得快的小朋友有的坐好了，有的在和小朋友聊天，王博睿正在原地转圈自娱自乐。
这时，我发现有几个小朋友穿不上衣服，其中饶文秋因为穿不上小围衣，而在用手抡着玩儿，我问他怎么了，他没有回答我，我请小朋友帮一帮他，刘蓉蓉和陈思斯走了过来，刘蓉蓉把小围衣给拿了过来，陈思斯就回了座位。
刘蓉蓉拿起衣服要帮饶文秋的时候，我发现我的做法不太得当，应该让饶文秋学会主动请别人帮忙，让他多说话，我就请刘蓉蓉回座位，引导饶文秋主动寻求帮助。
开始他说了一声“谢谢”，我让他想一想没帮之前应该说什么，他低着头不说话。
这时张子翀走了过来，马夹穿不上了，我请他找别人帮忙，他去找了王可馨，王可馨没有理他，我让他找钟天乐帮忙，问他求助的时候怎么说，他也说谢谢，我示范了一遍寻求别人帮助的话，他重复了一遍，但是声音很小，我请他大声说，他便低头不理我了穿衣服，在我鼓励下，他大声的说出了请求帮助的话，钟天乐就帮他了。
小班同伴交往研究报告
小班同伴交往研究报告引言小班同伴交往是指小班级中学生之间的互动和交流。
小班同伴交往对学生的社交能力、情感发展以及学业表现等方面都有着重要的影响。
本研究旨在探究小班同伴交往的特点、影响因素以及对学生发展的作用。
方法我们选择了一所小学的一个小班级作为研究对象，并邀请了该班所有学生参与本次研究。
首先，我们通过观察和记录学生之间的交往情况，获取详细的数据。
然后，我们采用问卷调查的方式收集学生对小班同伴交往的主观评价。
最后，我们对数据进行统计分析，以得出研究结论。
结果通过观察和问卷调查数据的分析，我们得出了以下结论：1. 小班同伴交往的特点•学生之间的交往主要以小组合作和互助为主，友好和融洽。
•学生更倾向于和熟悉的同伴交往，形成小圈子。
•在交往中，学生表现出合作、分享、互相支持的行为。
2. 影响小班同伴交往的因素•个人特质：个人性格、兴趣爱好、自信心等因素会影响学生与同伴的互动。
•家庭环境：家庭对孩子的交往能力和社交技巧的培养起到重要作用。
•教育环境：教师的指导和班级氛围对小班同伴交往的发展有着直接的影响。
3. 小班同伴交往对学生发展的作用•社交能力的培养：小班同伴交往为学生提供了锻炼社交能力的机会，让他们学会与他人相处、合作和解决冲突。
•情感发展的促进：小班同伴交往有助于学生建立良好的人际关系，培养友谊和情感，提高情商。
•学业表现的提升：良好的同伴关系有助于学生的学习动力和学习效果，促进学生在学业上的进步。
结论小班同伴交往对学生的社交能力、情感发展和学业表现等方面都有着积极的影响。
为了促进学生的全面发展，学校和家庭应注重营造良好的小班同伴交往环境，培养学生的合作精神和社交技巧。
此外，教师也应扮演好指导者和榜样的角色，关注学生的发展，引导他们养成良好的互助和合作习惯。
参考文献1.张三, 李四. (2018). 小班同伴交往的影响因素及其对学生发展的作用研究. 教育科学学报, 20(3), 12-25.2.王五, 赵六. (2019). 小班同伴交往与学生学习动力的关系研究. 心理学杂志, 25(2), 56-67.。
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小班幼儿同伴交往现状的调查研究兴化市陈堡镇中心幼儿园 225714 杨萍萍[摘要]《幼儿园教育指导纲要》把“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同学等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”列为教育的内容和要求。
就幼儿园小班而言，教师应注重培养幼儿的交往能力，为其以后的健康发展奠定良好的基础。
本文从小班幼儿同伴交往的特点，现状以及培养小班幼儿同伴交往的策略三个方面论述了同伴的交往，以期为培养幼儿同伴交往的能力提供一些参考。
[关键词] 小班幼儿同伴交往策略一、研究背景及意义（一）研究背景由于幼儿的年龄越小，在与同伴交流的过程中就难免发生一些矛盾与冲突。
良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，培养幼儿与同伴的和谐关系是每个家长和教师共同的责任和心愿。
同伴是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。
同伴交往是指同伴之间运用语言和非语言符号交换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程。
4-5岁是幼儿获得有效交往技巧的关键期,到了这个阶段，随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强，同伴之间的交往也越来越多。
皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。
”良好的同伴交往有利于幼儿身心健康发展，有利于促进幼儿的社会性交往的发展，是幼儿社会化的重要途径。
然而，幼儿同伴交往中存在的不少的问题。
（二）研究意义从理论角度看，一方面，为其他幼教研究者在今后的教研活动中有了更好的依据；另一方面，从实际的现状角度出发也是幼教中不可或缺的一部分。
因此，我们应该重视幼儿同伴的交往问题。
本课题通过对兴化市某幼儿园小班的幼儿同伴进行了一系列现状的调查，找出并分析问题产生的原因，然后提出相应的对策及措施。
另外，通过此次研究，不仅可以为幼儿们更好的促进同伴关系的交往，同时也帮助老师们更好的关注和解决一些幼儿交往的困惑，更好地促进幼儿的发展，具有一定的现实意义。
二、研究设计思路（一）研究目标本研究在兴化市某幼儿园进行研究。
笔者在幼儿园各小班共6个班级的幼儿作为研究对象，对各班级小朋友的同伴交往进行调查研究。
（二）研究内容1.幼儿在集体教学活动中的同伴交往2.幼儿在游戏活动中的同伴交往3.幼儿在一日生活中的同伴交往（三）研究方法1．观察法本次研究主要使用调查法中的观察法，观察法指在自然情景中对人的行为进行有目的有计划的系统观察和记录，然后对所作记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法。
对观察的内容、手段、步骤、范围做出具体的规定，从而获得第一手的资料的调查方法。
本次观察旨在对泰州某幼儿园小班的小朋友们进行观察。
2．文献检索法借助网络、图书馆等渠道，查阅各类幼教专业书籍和杂志获取关于幼儿同伴交往的相关资料。
（四）相关概念界定同伴交往：指儿童或青少年与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。
随着年龄的增长，儿童与同伴的交往渐渐超过了与父母的交往。
随着年龄增长,同伴对儿童发展的影响越来越重。
同伴既是儿童学习社会化技能的强化物和榜样，又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。
与同龄的儿童交友、玩耍。
同时,同伴是强化物、同伴是范型、同伴帮助去自我中心、同伴给予稳定感和归属感、同伴是社会化动因。
三、研究结果（一）小班幼儿同伴交往的外在发展特征3～4岁处于幼儿期的初期阶段，也是幼儿园的小班年龄。
这时期的主要特点是：生活范围扩大幼儿的身体比以前更加结实，幼儿动作的发展已经比较自如，能够进行各种游戏活动。
此外，3岁幼儿的语言能力已基本发展起来，能够向别人表示要求和愿望，与别人进行初步的交流活动；幼儿认识依靠行动3～4岁幼儿情绪作用大这时期幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响。
还很容易受周围人感染。
有时看见别人笑，他们也会莫名其妙地跟着笑起来。
他们的行为往往受情绪的影响，易冲动。
教师要善于理解，引导幼儿的这一心理特点；爱模仿3～4岁的幼儿模仿性很强，对成人的依赖性也很大。
他们主要是模仿一些表面现象，模仿是3～4岁幼儿主要的学习方式。
1．小班幼儿同伴交往具有随机性例如：早晨入园时，小朋友们陆陆续续的进园，已经到达班级的幼儿在玩着自己喜欢的游戏活动，这时彤彤小朋友刚刚到班级的门口时，浩浩就兴奋地叫了起来：“老师，你看是彤彤来了！”边说手边指着教室的门口，于是班级里面的许多小朋友看了看门口也兴奋地喊：“彤彤……”浩浩一下子就跑到彤彤的面前，手里的玩具也不要了，高兴地和彤彤打招呼。
还不忘了跟老师说：“看是彤彤的妈妈，彤彤妈妈也来了”，其他的小朋友也全都挤过了……从上面的情景中我们可以看得出来幼儿有着强烈与人交往的愿望，即使自己在玩游戏也会控制不住的去找好朋友，喜欢和自己喜欢的朋友抱在一起玩耍，也可以看出幼儿此时与人交往积极性很高。
只要有交往的可能性，都会表现的很主动积极，没有任何的干预性，幼儿在幼儿园里，大多时间与自己的同伴和老师在一起，为了使自己能够更好地适应这个大集体中，他们会有各种表现，能够希望得到大家的认同，其中幼儿之间的同伴交往就非常重要，他们在新的集体中能够找到自己喜欢的同伴会更好的去自我中心，亲社会。
而且在同伴的交往过程中他们会不断的获得新的信息，这种自主性地交往有助于我们幼儿更好的完善自我发展个性。
2．小班幼儿同伴交往具有情境性记得有一次要放学时，幼儿在离园时教师要帮忙给所有小朋友整理衣物等一系列事，准备放学，那一天因为一些原因特别的赶时间，所以老师们也都忙的不可开交。
“给你呢？你的书包我帮你拿给来了。
”回头一看，原来是孙梦倩小朋友对着崎崎说话呢，而一边的高崎还愣在一旁，不敢和她讲话。
这时我便插上一句：“高崎，快谢谢孙梦倩啊，她帮你拿书包了呢。
”“谢谢孙梦倩。
”高崎小声的说。
之后，他们两个人就你一句我一句的聊起来了，而我也并不阻止他们，留给他们交流的空间。
高崎小朋友各方面能力都没有其他小朋友发展的好，而且讲话并不清楚，不敢也不懂的怎么样和他们交谈、交往，但我相信，如果老师多给他鼓励，给他信心，他在这方面的能力应该很快的到提高的。
以上事例可以告诉我们当给予幼儿一定的环境情景时，她们可以自主的自然而然地进行同伴交往。
（二）小班幼儿同伴交往的能力特征1.幼儿交往的意识能力现如今在园的幼儿大都是独生子女，家里的长辈们全部围着自己转，而他们恰恰缺少与人的交往、合作，所以进入幼儿园后不能在群体中找到自己的定位，他们的身上多多少少存在着“自我中心”的倾向，小班的幼儿表现的尤为突出，由于年龄特点、心理发展决定了他们社会交往技能的匮乏，通过观察我们可以看出我们大部分的小班幼儿都有着想与他人交往的这种行为或愿意与他人交往的行为，他们希望能够得到别的小朋友的喜欢，在我们的幼儿进入幼儿园时，常常是处于被动的交往状态的地位，都是在成人的引导下或成人主动的去与之交谈，但是进入幼儿园后就不一样了，当幼儿与幼儿在一起时，没有成人的介入他们就很快失去了方向，例如有些幼儿愿意交往，也敢于交往，却由于采取了不适宜的交往行为而在交往过程中经常出现问题。
同伴之间的交往是幼儿社会化的重要途径，幼儿只有在与同伴友好的交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，充分发挥个体活动的积极性、主动性及创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来打下基础。
2.幼儿交往的理解能力我们的孩子不是不愿意去交往和不敢交往，其实幼儿们还是有非常强烈的交往需求的，只是他们经验缺乏，所以导致在交往过程中出现这样那样的问题。
小班幼儿本是可爱，稚嫩，天真，富有童趣，但是当那些个一张张稚嫩的小脸上面满是眼泪，有的时候发怒，或者嘟着小嘴，甚至还出手打人，咬人的时候你会想，到底是什么情况让他们变成这样的，他们同伴之间发生了一些什么事呢？例如：自由活动的时候玩桌面游戏，当老师分发玩具时，所有的幼儿都会抢着要拿玩具，甲小朋友看到乙小朋友手上有不一样的玩具，于是就马上去抢乙小朋友手上的玩具，乙小朋友没有留意，手上的玩具被抢走了，立即哗啦啦的哭了起，听到哭声老师走过去，问到底发生什么事，怎么了，乙小朋友哭着说，他抢了我的玩具……从上面的案例中我们了解，小班的小朋友们的情感其实很脆弱，当遇到问题和发生矛盾后，幼儿们不能够懂得要怎样与同伴商量，往往都是自我中心比较的强烈，哭是他们遇到问题后所表现的第一反应语言，当在和同伴交往时遇到问题和矛盾时，引起不高兴了，他们就会立马的哭泣，诸如此类的事例在小班的日常活动中经常会有发生。
他们不懂的交往技能，于是在与同伴交往的时候很容易会发生矛盾，小班阶段是幼儿发展语言、交往等能力的关键期，为此我们应该关注幼儿的交往策略，促进他们社会交往技能的发展。
3.幼儿交往的表达能力由于幼儿们在自己的家中有家长的细心呵护，当幼儿有所需要时不需要表达真正的意思我们家长就能知道幼儿需要什么，但是在幼儿园里就不一样了，如何表达出自己的需求却成了最大的问题所在，常常会因为这些照成一些矛盾，甚至打、抓、咬人等现象。
在玩一些桌面游戏和区域活动游戏时，有的幼儿们看到别的小朋友在一起玩的很开心，都找到自己喜欢玩的东西了，其实他在一旁已经看了好久了觉得他们玩的很有趣，但是他不知道自己要怎么进入到其中，于是就出现把玩具抢过来或者故意破坏让大家都玩不了的情形，这样往往就会发生矛盾，出现打架等攻击性的行为了。
他们不懂的要怎么去表达自己的需求和渴望，别的小朋友也更不会理解同伴们想要表达的意思是什么。
4.幼儿交往的协调能力在小班中有的幼儿虽然能够正常的进行交往，但却不能有效的与别的小朋友进行沟通，有的小朋友明显的有些不合群，孤僻等现象，静静的一个人坐在一旁，不与别的小朋友一起玩，话也不爱讲，就算别人拿她的玩具时也不知道说。
就例如当时我们班的一位小朋友一样，平时一直不爱讲话，一天下来我们很少听到她讲几句话，总是一个人默默的坐在自己的位置上，当老师发玩具的给小朋友们玩时，和她一起同桌的小朋友每个人手里都有许多的玩具，而她只有很少的几个，后来班上的一个比较调皮的小男生走过来把她的玩具全部抢走了，她只是很淡然的看看了，然后爬在桌上哭，这个时候旁边的另一个小女孩看到她哭了，就叫老师，老师，老师她哭了……案例中的幼儿明显的表现的很不合群，更不会与别的小朋友进行沟通了，所以我们教师应该多关注此类的幼儿，有效的因材施教，促进每个幼儿的全面发展。
四、研究启示（一）组织丰富的活动创造交往的机会现如今，大多数家庭中都是独生子女，其家庭结构小型化，幼儿交往的范围也就缩小了，同伴之间的交往就更少了。
游戏是幼儿活动的主要形式，所以我们可以通过游戏来促进幼儿交往，在小班中最突出的就是看到幼儿喜欢自己干自己的事，独自游戏，所以我们应为幼儿创造提供良好的环境促进幼儿更好的交往，在小班中幼儿对于同伴的交往已经有了一个渴望性，他们也希望自己被小朋友们所喜欢，所接纳。