小学英语课堂教学中的小组合作学习案例

小学英语课堂教学中的小组合作学习案例

案例一：

教学内容：PEP小学三年级Unit5A Let’s learn《I like hamburger》

课堂片段：在学完本课的单词cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，我让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like……”回答，完成书上的表格。我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着

书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但

是我还是听到了几个不想听到的声音：“你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。”看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。

案例二：

教学内容：PEP小学三年级Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？》

课堂片段：像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人一组，创设情景，编演对话。正当同学们在认真进行对话时，一个小女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小

C大声说：“老师，他不会！我们不想跟他一组。”明显她显得很不开心，因为小组

对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分。小女孩的大嗓音，让

班上的其他同学都听见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头……看样子，小组的合作进行不下去了，怎么办？

我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在了他们桌上的食物图片上，hamburgers, chicken, Coke, coffee……一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做的。“做得真好！”我拿起来欣赏，“是谁做的？”“他！”组内的三名同学一起指

着小C说，小C又一次低下了头，这次是高兴的害羞。“看，小C为我们组做了多大

的贡献啊，他的食物卡片做得这么好，这么好的卡片拿出来，为我们组可加了不少分呢。我们可不能因为他的不会就排除他，你们愿不愿意帮助他，让我们组等下在班级

里拿好成绩？”三位同学向小C投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小组

内又恢复了团结向上的精神状态。

在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况，课堂纪律的调控和学生能力的分配。在小组活动中，表现欲强，英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行

语言对话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于非常尴尬，甚至失

落的处境。长此以往，导致这些学生在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。

案例一中的我，犯了一个最大的错误，课堂俨然成了菜市场。三年级的学生自我调控能力不好，教师的一声令下，对他们来说异常兴奋，如同下课了一般。其次，为了尽早完成老师布置的任务，甚至用普通话来进行采访。其实在课堂上，我应该采用四人小组的合作方式，这样既利于课堂的调控，又节省时间。至于全班性的采访，则可以留到课后。因为毕竟是三年级的学生，自我调控能力不够，课堂上会显得异常兴奋。

案例二中，自我认为处理得还合适，针对那些性格比较内向、英语成绩不是特别突出的，应该培养他们的自信心。小组内也应该有团结合作、互帮互助的精神，小组内的优秀成员能做到对伙伴提供帮助。