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某某送教上门评估表
2016年送教上门学生评估表
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填表说明：
1.残障类型：癫痫病、多动、精神病、唐氏、脑瘫、自闭、自闭、自残行为、攻击行为、眩晕及其他类型。
2.感知觉：对冷热、疼痛的感知，视觉辨认，即注视、追视，听觉、触觉、嗅觉的反应与辨别。
3.粗大运动：包括坐、站、跑、跳、推、端、抛、击、踢、接、拍。
4.精细动作：双手配合、手眼协调、握笔写字。
5.言语能力：语言模仿、语言理解、言语表达与沟通。
6.认知能力：说出日常物品的名称，有时间概念、能分类、配对，能进行简单识字（大小、多少、人口手等）和简单算术（10以内数数、3以内加减法）。
7.交往能力：能认识自己，能与陌生人打招呼，并进行简单沟通。
8.自理能力：能自己进食、入厕、整理物品、收拾餐具。
9.服从指令：按照老师指示完成规定要求情况。
10.协调能力：站、坐、蹲、行走等动作协调能力。
11.情绪表现：能喜怒哀乐的四种表情状态，测试期间情绪表现无较大波动，对喜好
物品进行转交时无激烈情绪。
12.行为控制：在老师要求下或无人监管情况下的自控表现。
13.其他情况：即该生所表现出表中未列的其他情况。
14.评估建议：给出该学生本学期送教上门项目与内容的建议。
送教上门学生评估及综合分析表
项目分值
分值
时间
初次
末次
年月日
年月日
4
3
2
1
0
4
3
2
1
0
运动能力
翻身
坐
爬
站
步行
上下台阶
跑
串珠子
折纸
感知能力
注视物体
追视移动物体
分辨味道
分辨气味
分辨生活环境声音
触觉分辨
认知能力
认识物体的存在
物品归类
认识物品之间常见关系
认识颜色
认识方位
认识形状
分辨有无
认识蔬菜、水果等食品
知道天气情况
知道因果关系
点数
认识时间
认识钱币
语言表达能力
知道自己的名字
服从简单的指令
表达需求
说简单的短句
语言交流
书写的基本能力
社会适应能力
拿着吃食物
用餐具吃
用餐具喝
小便自理
大便自理
脱衣服
穿衣服
刷牙
穿鞋袜
洗脸
洗手
洗脚
盖被子
叠被理床
认识家居环境
知道自己
认识自己
认识家庭环境
认识居家环境
认识公共设施
参加集体活动
安全常识
整体评估分数
教师签名
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2021年送教上门学生评估表
填表说明：
1.残障类型：癫痫病、多动、精神病、唐氏、脑瘫、自闭、自闭、自残行为、攻击行为、眩晕及其他类型。
2.感知觉：对冷热、疼痛的感知，视觉辨认，即注视、追视，听觉、触觉、嗅觉的反应与辨别。
3.粗大运动：包括坐、站、跑、跳、推、端、抛、击、踢、接、拍。
4.精细动作：双手配合、手眼协调、握笔写字。
5.言语能力：语言模仿、语言理解、言语表达与沟通。
6.认知能力：说出日常物品的名称，有时间概念、能分类、配对，能进行简单识字（大小、多少、人口手等）和简单算术（10以内数数、3以内加减法）。
7.交往能力：能认识自己，能与陌生人打招呼，并进行简单沟通。
8.自理能力：能自己进食、入厕、整理物品、收拾餐具。
9.服从指令：按照老师指示完成规定要求情况。
10.协调能力：站、坐、蹲、行走等动作协调能力。
11.情绪表现：能喜怒哀乐的四种表情状态，测试期间情绪表现无较大波动，对喜好
物品进行转交时无激烈情绪。
12.行为控制：在老师要求下或无人监管情况下的自控表现。
13.其他情况：即该生所表现出表中未列的其他情况。
14.评估建议：给出该学生本学期送教上门项目与内容的建议。
送教上门教学计划表2021学年度第一学期
日常生活活动能力（ADL）量表（Barthel指数）评估姓名:性别: 年龄: 床号: 诊断:住院号:
送教上门工作计划表2021——2021年上学期。
某某送教上门评估表
2016年送教上门学生评估表
填表说明：
1.残障类型：癫痫病、多动、精神病、唐氏、脑瘫、自闭、自闭、自残行为、攻击行为、眩晕及其他类型。
2.感知觉：对冷热、疼痛的感知，视觉辨认，即注视、追视，听觉、触觉、嗅觉的反应与辨别。
3.粗大运动：包括坐、站、跑、跳、推、端、抛、击、踢、接、拍。
4.精细动作：双手配合、手眼协调、握笔写字。
5.言语能力：语言模仿、语言理解、言语表达与沟通。
6.认知能力：说出日常物品的名称，有时间概念、能分类、配对，能进行简单识字（大小、多少、人口手等）和简单算术（10以内数数、3以内加减法）。
7.交往能力：能认识自己，能与陌生人打招呼，并进行简单沟通。
8.自理能力：能自己进食、入厕、整理物品、收拾餐具。
9.服从指令：按照老师指示完成规定要求情况。
10.协调能力：站、坐、蹲、行走等动作协调能力。
11.情绪表现：能喜怒哀乐的四种表情状态，测试期间情绪表现无较大波动，对喜好
物品进行转交时无激烈情绪。
12.行为控制：在老师要求下或无人监管情况下的自控表现。
13.其他情况：即该生所表现出表中未列的其他情况。
14.评估建议：给出该学生本学期送教上门项目与内容的建议。
送教上门学生评估评价表
送教上门学生评估评价表（期终）
年学期评议时间：
基本情况姓
名
性
别
类
别
本学期学
习内容
辅导
教师
评价项目评估评价结果感知觉方面
认知方面
动作行为
生活能力
语言沟通
社会交往
情绪行为
文化知识
家长对孩
子的评估及建议家长签字：
年月日
家长对送教教师的
评价及建议家长签字：
年月日
学
校
综
合
评
价
班主任签字：学校领导签字：
欢迎您的下载，
资料仅供参考！
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幼儿园送教上门能力评估
幼儿园送教上门能力评估”送教上门”工作是普及和发展特殊儿童义务教育的有效途径，体现了全纳教育与“零拒绝”的思想，推动了教育的公平化发展。
送教上门将特殊儿童从相对封闭的环境引入到更为开放的环境中，是对特殊教育学校和随班就读等安置形式的补充。
随着《全体残障儿童教育法案（94-142公法）》中的实施“在家教育”更加体系化，在家接受巡回辅导服务逐渐展开，接受“在家教育”的群体日益扩大，所收获的效果也越来越好。
在实施“送教上门”服务工作中，我的送教对象就有四名学生为脑瘫儿童。
通过我的康复训练，这些儿童有了可喜的变化和进步。
一、个案基本情况强强，男，出生于2008年6月，家中独生子。
出生时由于难产被诊断为脑瘫患儿，2014年成为我校首批送教上门服务对象。
本案例借鉴了重庆市江津区向阳儿童发展中心金容编著的《动作障碍儿童训练新指引》及王和平编著的《特殊儿童的感觉统合训练》的一些训练方法及手段，对脑瘫儿童的感知与动作进行干预。
经过干预，个案在感知、粗大动作、精细动作、言语、认知等方面都发生了显著的变化。
二、什么是教育评估教育评估是所有教育活动开展的基础。
对特殊儿童进行准确的鉴定和分类，是维护残疾人权利、保障相关福利的基础和前提。
教育评估源于医学界的诊断评估，经过几十年的不断发展，国内研究者翻译、编制了众多评估工具。
教育评估在特殊教育领域已经得到广泛应用，对特殊儿童进行教育评估不仅能够确定其是否为特殊教育的对象，还能明确其有哪些特殊教育服务的需要，为其制定个别化教育计划提供了依据，帮助学校为特殊儿童设计符合他们现阶段发展水平的教育安置策略，引导家长和教师更好地参与特殊儿童成长，提高送教上门工作质量。
送教上门中的教育评估，不仅针对孩子一人，更要重视其背后的家庭。
评估报告中除了常规的各领域能力评估还应包括家庭经济状况、家中训练场地情况、家中训练器材情况，以及家庭训练人员的年龄和学历等。
这些重要家庭信息的掌握能够让负责教师合理地定制个别化教育计划，便于实施精准康复。
送教上门学生能力测评表
学生姓 名;莫 元琦
领域
感知觉能力
送教上门学生能力测评表
送教教 师：
现有能力
对教育康复的影响
对生活环境基本无感知觉能
该儿童由于患有脑瘫，感知 力，不能与人进行正常的语言
觉能力极差。
沟通，不会讲话，只会简单的
发声。
运动能力
由于患有软骨病不能下床走 即使有目的有计划地去训练，
动，无运动能力。
也很能达到目的。
、交往。
。
学生综合能力描述：该儿童由于患有脑瘫、软骨病等，属于多重残 疾，感知觉能力极差。不能下床走动，无运动能力。生活不能自理， 衣食要人照顾。不会讲话，无语言交往能力很差。不能与他人进行简 单的交流、交往。对社会生活中的事物无认识能力。
教育康复 能力建议
基本教育 康复训练 生活自理 居家护理 （ ）（ ） （ ） （ ）
促进各方面能力的发展，逐渐 生活自理能力 生活不能自理，要人照顾。 使他能成为一个生活能自理力
的人。
语言交往能力
由于患有脑瘫，无语言交往 会影响各方面的发展，成为社பைடு நூலகம்
能力很差。
会家庭的负担。
认识能力
对社会生活中事物无认识能 经常处于一种混乱的状况，对
力。
日常生活无认知能力。
社会交往能力
不能与他人进行简单的交流 自我意识极差，语言过于简单
小学残疾儿童送教上门评估材料
小学残疾儿童送教上门评估材料
《给残疾儿童上门定制化教育的调研及评估》
小学残疾儿童送教上门评估，是一种帮助学生提高教育质量的有效方式。
为了确保每个残疾幼儿都得到有效支植和教育，学校需要准备以下材料进行评估：
一、学生个人信息：包括学生照片、出生证明书及其他与学生有关的个人信息；
二、体检报告：由科学家和医生共同检查的学生身体检查报告，具体报告需要重点强调学生的讯号与残疾；
三、联系人信息：学生家长或监护人的联系信息，以便学校或教师跟踪学生情况；
四、社会信息：学生家庭及居住情况，以及残疾儿童保障条件等；
五、教育信息：学生之前就读的学校名称及期间的成绩可靠表；
六、相关支植文件：学校必须在审核文件的同时提取与学生有关的支植文件。
以上材料可以帮助学校正确评估学生的教育情况，并实施适当的教育和支植措施，从而促进残疾儿童的教育质量。
送教上门评估表修订稿
送教上门评估表
WEIHUA system office room 【WEIHUA 16H-WEIHUA WEIHUA8Q8-
2016年送教上门学生评估表
填表说明：
1.残障类型：癫痫病、多动、精神病、唐氏、脑瘫、自闭、自闭、自残行为、攻击行为、眩晕及其他类型。
2.感知觉：对冷热、疼痛的感知，视觉辨认，即注视、追视，听觉、触觉、嗅觉的反应与辨别。
3.粗大运动：包括坐、站、跑、跳、推、端、抛、击、踢、接、拍。
4.精细动作：双手配合、手眼协调、握笔写字。
5.言语能力：语言模仿、语言理解、言语表达与沟通。
6.认知能力：说出日常物品的名称，有时间概念、能分类、配对，能进行简单识字（大小、多少、人口手等）和简单算术（10以内数数、3以内加减法）。
7.交往能力：能认识自己，能与陌生人打招呼，并进行简单沟通。
8.自理能力：能自己进食、入厕、整理物品、收拾餐具。
9.服从指令：按照老师指示完成规定要求情况。
10.协调能力：站、坐、蹲、行走等动作协调能力。
11.情绪表现：能喜怒哀乐的四种表情状态，测试期间情绪表现无较大波动，对喜好
物品进行转交时无激烈情绪。
12.行为控制：在老师要求下或无人监管情况下的自控表现。
13.其他情况：即该生所表现出表中未列的其他情况。
14.评估建议：给出该学生本学期送教上门项目与内容的建议。
送教上门评估表定稿版
送教上门评估表
HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
2016年送教上门学生评估表
填表说明：
1.残障类型：癫痫病、多动、精神病、唐氏、脑瘫、自闭、自闭、自残行为、攻击行为、
眩晕及其他类型。
2.感知觉：对冷热、疼痛的感知，视觉辨认，即注视、追视，听觉、触觉、嗅觉的反应与
辨别。
3.粗大运动：包括坐、站、跑、跳、推、端、抛、击、踢、接、拍。
4.精细动作：双手配合、手眼协调、握笔写字。
5.言语能力：语言模仿、语言理解、言语表达与沟通。
6.认知能力：说出日常物品的名称，有时间概念、能分类、配对，能进行简单识字（大
小、多少、人口手等）和简单算术（10以内数数、3以内加减法）。
7.交往能力：能认识自己，能与陌生人打招呼，并进行简单沟通。
8.自理能力：能自己进食、入厕、整理物品、收拾餐具。
9.服从指令：按照老师指示完成规定要求情况。
10.协调能力：站、坐、蹲、行走等动作协调能力。
11.情绪表现：能喜怒哀乐的四种表情状态，测试期间情绪表现无较大波动，对喜好物品
进行转交时无激烈情绪。
12.行为控制：在老师要求下或无人监管情况下的自控表现。
13.其他情况：即该生所表现出表中未列的其他情况。
14.评估建议：给出该学生本学期送教上门项目与内容的建议。
某某送教上门评估表
2016年送教上门学生评估表
填表说明：
1.残障类型：癫痫病、多动、精神病、唐氏、脑瘫、自闭、自闭、自残行为、攻击行为、眩晕及其他类型。
2.感知觉：对冷热、疼痛的感知，视觉辨认，即注视、追视，听觉、触觉、嗅觉的反应与辨别。
3.粗大运动：包括坐、站、跑、跳、推、端、抛、击、踢、接、拍。
4.精细动作：双手配合、手眼协调、握笔写字。
5.言语能力：语言模仿、语言理解、言语表达与沟通。
6.认知能力：说出日常物品的名称，有时间概念、能分类、配对，能进行简单识字（大小、多少、人口手等）和简单算术（10以内数数、3以内加减法）。
7.交往能力：能认识自己，能与陌生人打招呼，并进行简单沟通。
8.自理能力：能自己进食、入厕、整理物品、收拾餐具。
9.服从指令：按照老师指示完成规定要求情况。
10.协调能力：站、坐、蹲、行走等动作协调能力。
11.情绪表现：能喜怒哀乐的四种表情状态，测试期间情绪表现无较大波
动，对喜好物品进行转交时无激烈情绪。
12.行为控制：在老师要求下或无人监管情况下的自控表现。
13.其他情况：即该生所表现出表中未列的其他情况。
14.评估建议：给出该学生本学期送教上门项目与内容的建议。
送教上门对象基本情况评估表
6、发音困难
行
为
表
现
1、异常动作（抖动绳状物等）
2、注意力不集中，东张西望
3、攻击他人
4、自伤行为
5、多动
6、其他
情
绪
反
应
1、爱生气
2、常哭、闹、笑
3、极端恐惧（怕声音、怕黑暗等）
4、摔东西、扔东西
5、不满足时常发脾气
6、其他
自
理
能
力
1、会穿简单衣服
2、能系衣扣
3、会穿便鞋
4、会洗手
5、洗脸
6、能自己进餐
7ห้องสมุดไป่ตู้独立入厕小便
8、独立入厕大便
运
动
操
作
1、能独立行走
2、会跑
3、能走平衡木
4、会穿珠
5、会执笔写字
6、会原地前跳
7、会拍球
8、会接球
9、会有节奏的拍手
感知
1、指出两个相同和不同的物品
2、区分颜色
3、区分高低
4、区分前后、上下
5、区分物体大小
6、区分声音大小
7、区分软硬
认知
1、模仿数３件东西
2、读出数字1-10
3、按顺序说出星期几
4、说出图片人物、活动
5、说出家庭成员
6、其他
填表日期：
新密市特殊教育学校送教上门学生基本情况
学生
性
别
年
龄
出生
年月
民
族
父亲
电话
母亲
电话
户口所在地
家庭住址
有何
疾病
既往
病史
家庭
病史
现状
描述
造成
送教上门学生测评表
知道简单的指令
表达需求
说简单的短句
会写自己的名字和一些简单的字
拿着食物吃
生活自理能力
用餐具吃、喝
小便自理
大便自理
穿鞋袜
刷牙、洗脸、洗手、洗脚
叠被、理床
参加集体活动
懂安全常识
评定结果
评定人
备注
此表中“2”表示能独立完成,“1＂表示在辅助下可以完成，“0”表示在辅助下也不能完成。
具体说明运动能力步行上下台阶系扣子感知能力注视物体追视移动物体分辨味道认知能力物品的归类认识颜色认识方位认识形体认识蔬菜水果等食物知道天气情况认识钱币认识熟悉的人认识公共设施知道自己语言交往知道自己的名字梅江区特殊教育学校送教上门学生测评表梅江区特殊教育学校送教上门语言交往能力知道简单的指令表达需求说简单的短句会写自己的名字和一些简单的字拿着食物吃生活自理能力用餐具吃喝小便自理大便自理穿鞋袜刷牙洗脸洗手洗脚参加集体活动懂安全常识评定结果评定人备注此表中2表示能独立完成1表示在辅助下性别
出生年月
家长姓名
联系电话
家庭地址
评价要素
评价内容
初期(时间：）
末期（时间：）
具体说明
运动能力
坐
站
步行
上下台阶
跑
伸手取物
拧盖
系扣子
感知能力
注视物体
追视移动物体
分辨味道
认知能力
物品的归类
认识颜色
认识方位
认识形体
认识蔬菜、水果等食物
知道天气情况
认识钱币
认识熟悉的人
认识公共设施
知道自己
语言交往语言交往能力
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学生姓名： 领域
评估日期： 2016.9.14 优势
评估者： 劣势
原因分析
社交能力
在多次接触熟悉后 . 对 言语和动作上的沟通 有基本反馈 . 能够认识
老师。
反应慢且迟钝 . 不能按 指令进行活动。
学生没有正常的社 交能力 . 属于言语
残疾。
第 5页
.
.
二、评估资料
C1（郝德全）学生认知能力评估表
（√）恰当地运用身体
（ ）主动 （√）未会主动
（ ）其他
（ ）非语言沟通
（√）语言沟通
（ ）没
有沟通 （ ）其他
（ ）有效地持续对话
（ ）未能有效的持续对
话 （ ）适当的终结对话 （ ）未能适当的终结
对话 （ ）其他 有言语障碍
D 社交反应
1. 当别人与儿童有目光接触时 . 他 会
2. 当别人与儿童沟通时 . 他会
）学生自理能力评估表
是
√ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √
√
第2页
否
√ √ √
√
√ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √
√ √ √ √
√ √ √
.
.
备注
A2 学生自理能力评估结果分析表
学生姓名：郝德全 声
评估日期： 2016.9.14
评估者：张树巍 柯笑
领域
优势
劣势
原因分析
自理能力
该生能够自己进行吃 饭饮食动作 . 家长与其 沟通后略复杂的动作
初次
评估 中期
末期
012340123401234√来自√√√
√
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√
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√
√
√
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√
√
√
√
√
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√
√
√
√
√
评估相应反应分值
备注
每学期分初次、中期、末期对学生进行三次评估（请用“√”勾选相应选项）
0：没反应或无法完成
3
：延长时间时能够完成或简单辅助完成
1：有 1/4 反应持续时间短
4
：每次均可完成
2：有 1/2 反应需辅助完成
（ ）无反应 （√）抗拒 （ ）接受
（ ）其他
（ ）靠近墙壁 （√）靠近墙角（ ）位置恰当
（ ）其他
（ ）太近
（ ）太远 （√）恰当
（ ）背向别人 （ ）其他
（ ）只把玩某一种玩具 （ ）只关注玩具的某
一部分 （ ）以不符合年龄的方式把玩玩具
（√）恰当的玩耍 （ ）其他
（ ）有自我刺激行为 （ ）其他
1 被逗弄时 . 会以笑声及其愉快的声音作回应
√ √
√ √ √ √
√
√
√ √
√ √ √ √
√
√
√ √
√ √ √ √ √
√
2 可以用声音表示情绪（生气、高兴） 3 经常发出重复一连串声音
会以特定的声音表示特定的事物 . 如以（叭！ 4
叭！）代表汽车等
第 9页
√ √ √
√ √ √
√ √ √
.
.
项
目
5 会用自己名字或乳名来称自己
√
√
√
√
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√
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√
√
√
√
√
√
√
第 10 页
.
.
项目
语言表达 1 会跟着音乐或儿歌呀呀学语或哼唱 2 能跟着念儿歌 3 模仿简单的童谣并打拍子 4 唱出大小声 5 会说要上厕所 6 用动作声音来表达需求 7 用不同的哭来表达需求 8 要求食物
初次
中期
末期
012340123401234
3 能记得熟悉的人或地方
√
√
√
能记得自己或他人的衣服、 玩具、私人物品（如
4 娃娃、枕头等物品）
√
√
√
5 能指出看过的四张图片中一张名称
√
√
√
6 能说出看过的四张图片中一张名称
√
√
√
7 能参与念或唱儿歌或童谣
√
√
√
能记住并说出自己相关的资料 （如姓名、 电话
情境下能理解（爸爸） （再见）等常用语 . 至少 3
十个 可清楚地指认身体部位的名称如头发、眼睛、 4 嘴巴等 . 至少五个 在没有手势动作暗示下 . 可以听懂（喝、走、 5 坐下）等动作指令 . 至少五个 听到常见物品名称时会正确指出该物品、 至少 6 二十个 说出物品功能或特征时 . 会正确指出该物品 . 7 至少十个 . 例如问：喝水用的东西 . 会指出 （茶 杯） 大人说：（把东西给你、给我、给他）时 . 可正 8 确理解你、我、他 口语表达
3. 当别人与儿童沟通时 . 他的回应 速度是
（√）逃避目光接触 （ ）与别人的目光接触过
度持久（ ）与别人有适当的目光接触
（ ）其他
（ ）没有反应
（√）转向与他沟通的人
（ ）回应别人的要求 （ ）其他 家长除外
（ ）太快 （√）太慢 （ ）适中
（ ）其他
第 4页
.
.
B2 学生社交能力评估结果分析表
项
目
物体恒存
评
估
初次
中期
末期
012340123401234
1 会把盖住自己手上的布拿开
√
√
√
2 会把盖住自己家人手上的布拿开
在孩子面前将物品部分藏起来 3
能翻出藏在布下的玩具
. 能找到物品 .
4 会指认出藏有玩具的手
√ √ √
√ √ √
√ √ √
会对不在视线内的物品或人有反应 （如叫、哭
5
√
√
√
或转头）
项目 语言转机
评估
初次
中期
末期
012340123401234
1 有规律的呼吸
√
√
√
2 具有发声能力如：哭笑出声
√
√
√
3 大部分时间双唇可维持闭合
√
√
√
4 舌头可作上下、左右活动
√
√
√
5 会张口、闭口
√
√
√
6 不会流口水
√
√
√
语言理解
1 对自己名字有正确反应
√
√
√
2 听到（不要）等禁止语气 . 会停止正在作的事
道胜者 为王。
、不要 做金钱 、权利 的奴隶
；应学 会做“ 金钱、 权利” 的主人 。
、什么 时候离 光明最 近？那 就是你 觉得黑
暗太黑 的时候。
、最值
得欣赏 的风景 ，是自 己奋斗 的足迹 。 7 、压力不 是有人 比你努
力，而 是那些 比你牛× 几倍的 人依然 比你努
力。
.
.
学生姓名： 领域
评估日期： 2016.9.14
评估者：
优势
劣势
原因分析
物体恒存
东西没了或者出现有 反应 . 即使藏起来 . 也
会去寻找。
但是稍微时间久一点 就会忘记。
智力缺陷影响
注视
可以随着物体的移动 而移动 . 也能多色彩进
行初步判断。
无法完成时间略长的 注视 . 也无法做精细的
颜色判断。
智力缺陷影响
注意力
在反复强调或者训练 过后能有提高。
注意力无法持续集中。
智力缺陷影响
记忆
对长期进行强化的事 情或者物体能记住。
短期出现或者说的无 法记忆。
智力缺陷影响
基本概念
对长短粗细等基本概 念有了解。
对长短粗细等基本概 念做到具体应用有困
难。
智力缺陷影响
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二、评估资料
D1（ 郝德全）学生语言评估表
8
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及父母姓名等）
基本概念
1 给予大和小两样物品时会认哪一个大
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2 认出物品中最大 第二大 第二小 最小
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3 根据大小将物品分类
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4 能认出画的两条线较长的一条
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5 对高矮长短有概念
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6 能分辨事物的快慢
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7 能分辨物体的软硬
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8 能分辨物体的粗细
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9 能分辨物品的冷热
也可以完成。
相对比较精细的动作 . 比如如厕、 穿衣服、系 鞋带等行为仍旧无法 完成 . 无良好的卫生习
惯
该生不仅仅存在言 语障碍 . 在智力发 展上也存在缺陷。
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二、评估资料
B1（郝德全）学生社交能力表现评估表
请用“√”在“ （）”内勾选儿童的表现
观察项目
评估时单对单交往
备注
A 愿意接纳亲近的情况
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D2 语言评估结果分析表
学生姓名： 领域
语言转机
评估日期： 2016.9.14
评估者：
优势