《老师怎么教,学生才会问》读后感(肖建冰)

《老师怎么教，学生才会提问》读后感

增城区清燕小学肖建冰

“一个人倘若从肯定开始，必以疑问告终；只有从疑问着手，才能以肯定结束。”这句话出自英国物理学家培根，但拨动了不少教育者的心弦。从圣贤苏格拉底开始，师生间问答式的学习模式已经延续了上千年。但是每个班级上学生的水平都参差不齐，每个学生都有自己的特殊性，而目前的大班授课怎么能解决学生在接受和理解能力上的差异呢？美国两位长期致力于社区教育的教育家“丹•罗斯坦”和“鲁兹•桑塔”总结他们20多年的经验创作出了《老师怎么教，学生才会提问》一书，只需要小小一个改变，就能令课堂状况大不同。

《老师怎么教，学生才会提问》这本书介绍了所有老师都该教会学生的学习技能，问题形成技巧。这是一种通过帮助学生选择问题焦点，刺激学生提问，并教授学生完善问题，选择最优问题，鼓励学生反思问题这一完整的过程进行学习思考的技能。

中国学生喜欢服从老师，因为我们的学校，我们的老师，更重知识传授。我们把知识教给学生，好像任务就完成了。我一直在小学从教，我也一直在不断地让学生机械地重复练习与记忆，我认为只有这样，学生才能把知识牢牢掌握住，以至于没有顾及到让学生去质疑，甚至根本不知道该如何质疑和提问。

可幸，这本书不仅仅空泛的讲述提问的重要性，还系统的提出了正确实施问题的形成技巧的方案，简便易操作，方案主要包含六个核心要素：

1.问题聚焦点，通常由老师开发设计，供学生作为提问的起点；

2.学生利用4个简单原则提出问题的过程；

3.学生练习封闭式和开放式问题；

4.学生选择优先处理的问题；

5.老师和学生计划下一步如何使用这些需要优先处理的问题；

6.学生说出他们所学到的东西，这些东西是如何学到的，以及他们会如何利用所学到的东西反思活动。

围绕这六点系统的展开研究，学生在问题形成技巧中等待你的指引，需要注意的是不要因为提问过程进展太慢急于帮助他们，不要给学生提出建议推荐的问题，也不要给学生提供你想出来的例子，以免他们猜测老师的问题取向。学生在不断的“质疑”和“解惑”过程中，其反思与探究能力得到提高。我始终相信一句话：一个学生如果会问问题，也许在问了一连串的问题后，就已经接近正确答案了。

虽有多年教学经验的我，也曾在平日的教学里“受过伤”：《小熊住山洞》是人教版一年级一篇很有趣的童话故事。小熊一家想砍些树造一间木头房。可是小熊始终舍不得砍，以致于多少年过去了，他们还一直住在山洞里。课前我已精心设计教学过程，课堂上一切都照我预期的样子进行着。孩子们正选择自己最感兴趣的一个季节片段进行品读，兴致勃勃地汇报自己的读后感受。正当我有点得意于自己的设计时，突然，班上有个小女孩高举着小手，我有点奇怪，她是个优生，怎么这个时候会有什么问题呢？“小诗，有什么问题？”“老师，我记得你上《雪地里的小画家》时说过熊冬天是要冬眠的，怎么书上还写它冬天出来砍树呢？”教室一下子沉寂下来，继而是一阵窃窃私语。“对，对，熊是要冬眠呀！”“哈哈，真有意思，是不是书上写错了？”。学生们都被问题吸引住了，没有人再去朗读课文，兴趣盎然地讨论起了这个内容。突然间来了这样一个“不和谐”

的声音，课堂已远离我的预设了。怎么办呢？强刹车吗？可是能刹住吗？熊是要冬眠的，怎么可能冬天去砍树呢？这么一个真实的问题摆在眼前。不刹车吗？难道离开文本，去探讨这个看似与文本无关又相关的尴尬问题吗？眨眼之间真是内心百转千回。“孩子们，你们很会读书，能有自己的见解，但是这个问题我们留到课后再讨论。”我断然拒绝了这个“不速之客”，截住了孩子们的思路。孩子们只好放下问题又回到了原轨，虽然最后也“走完”了我的教案，可我怎样也高兴不起来。

曾看过这样一个广告，画面是一个小女孩在放风筝。广告词是“控制是为了飞得更高。”这则广告形象而有一定意蕴。如果我们把语文课堂教学中的预设比喻成线，而把生成理解为风筝的话，可以这样说：生成离不开预设，预设是为了更好的生成。那么，教师该怎样“预设”才能使“生成”这只风筝飞得更高呢？

古人早曾说过：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，无疑不进。”学会质疑的重要性由此可见一斑，在学生不断地“质疑”与“解疑”这一过程中，其反思与探究的能力会得以长足的提高。读罢此书，我更深刻认识了学生提问的重要性。提问就像一面镜子，能让老师摸清学生的想法，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。

掌握提问技巧很重要，无论是学生还是上班族，知道如何正确提问，都能让你在各种竞争中先人一步，占得先机。学生们不只使用一次这个技巧，他们会拓展自己的能力，无论在学习、工作，课堂上或是生活中，都能提出自己的问题。学生们会成为更成功、更自主的终身学习者。作为教师，我们一定要借鉴方法，指导学生，让学生形成善疑善问的能力。