第五章儿童诗
第五章 儿歌 儿童诗
字头歌示例
从西头，到东头，
这边来了个小老头。
穿着靴头，带着帽头，
腰里掖着个小斧头，
上山头，砍木头，
砍了这头砍那头，
跟上山来个小丫头，
拿着一篮小馒头。
摔了一个小跟头，
碰了丫头的花花头。
小丫头，不啼哭，
数数歌示例
一二三四五六七， 七六五四三二一。 七个妞妞来摘果， 七个花篮手中提， 七个果子摆七样， 苹果、桃子、石榴、柿子、李子、
栗子、梨。
数数歌示例
还有一类数数歌，不仅能帮助幼儿 识别简单的数和数序，还能训练初
步的计算能力和语言表达能力。 一个蛤蟆一张嘴 两只眼睛四条腿 扑通扑通跳下水 两只蛤蟆两张嘴 四只眼睛八条腿 扑通扑通跳下水
×× 这首儿歌节奏鲜明，中间虽有换韵，但音
韵流畅，音乐性极强；语言简洁单纯，句式 错落有致又不失工整，读起来朗朗上口，具 有很强的音乐感染力。
儿歌音韵美
儿歌可唱可诵，不仅显现出鲜明的节奏， 而且极富音韵美。在诵唱之中充分体现其生 命力，它那和谐的韵律入耳入心，从听觉上 给幼儿以愉悦。据心理学研究证明，低幼儿 童对音乐的敏感几乎是本能的、先天的，因 音乐韵律合乎人的心律跳动，因而会引起幼 儿生理上的快感。儿歌之所以能在各种儿童 文学体裁中最早对低幼儿童产生影响，原因 就在于此。
你拍十，我拍十，脏的东西不要吃
作品示例
这首儿歌可以两人一组进行操 作，在这种轻松自由的歌戏操作 中，能培养儿童良好的生活习惯 和卫生习惯，使他们学会合作与 分享，并能感受到儿歌生机盎然 的趣味。
儿歌的特殊艺术形式
（一）摇篮曲 摇篮曲又称催眠曲、摇篮歌，古代名
第五章 儿歌 儿童诗[课堂课资]
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兔子尾巴短，
松树尾巴像把伞
什么尾巴弯?
什么尾巴扁?
什么尾巴最好看？
公鸡尾巴弯，
鸭子尾巴扁，
孔雀尾巴最好看
课资参类
32
绕口令
（ 五）绕口令
又称拗口令或急口令，多由一些双音叠韵 或发音相近相同的字词结构组成有趣的句子 或短语，要求清晰、快速、顺畅地念出，能 训练幼儿口齿清楚，正确地吐字辨音，提高 口语能力，促进思维的敏捷。如：
菱角两头尖，屁股翘上天。
在这里，月亮、毛桃、瓜子、菱角 之间决无意义上的联系，只是用“跟 字”
和“随韵”的方法将4个互不联系的 形象连接成篇，造成特殊的谐趣。
课资参类
28
欣赏《做习题》 小调皮，做习题。 习题难，画小燕。 小燕飞，画乌龟。 乌龟爬，画小马。 小马跑，画小猫。 小猫叫，吓一跳
课资参类
课资参类
22
数数歌示例
数数歌中有的着重帮助幼儿数 数和掌握最基本的数序，如金近 的《数字歌》
一二三，爬上山 四五六，翻筋斗 七入九，拍皮球 伸出两只手， 十个手指头。
课资参类
23
数数歌示例
有的把数字和动植物等知识相结合， 孩子们既练习了数数，又得到了一
些知识。如安微儿歌《没有腿》 小黑鸡，两条腿， 小黄牛，四条腿， 蜻蜓六条腿， 蜘蛛八条腿， 螃蟹十条腿， 蚯蚓鳝鱼没有腿。
四是四，十是十，
十四是十四，
四十是四十。
要想说好四和十，
得靠舌头和牙齿，
谁说四十是“细席’
谁的舌头没用力；
课资参类
33
绕口令示例
谁说四十是“事拾”， 谁的舌头没伸直， 认真听，常练习， 十四，四十，四十四。
板凳宽，扁担长， 扁担没有板凳宽， 板凳没有扁担长。 扁担绑在板凳上， 板凳不让扁担绑在板凳上 扁担偏要绑在板凳上。
学前教育史,章节测试 第五章
第五章著名教育家的学前教育思想与实践一、单项选择题1.提出“知教者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”的近代教育家是（）A.蔡元培B.张雪门C.陶行知D.陈鹤琴【解析】A本题考查的是对传统儿童教育的批判和“尚自然”“展个性”的主张。
蔡元培把批判传统的儿童教育、发展儿童个性，作为民国教育改造传统教育的起点，他说：“知教者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。
”2.将美育第一次列入国家教育方针的是（）A.张宗麟B.陶行知C.熊希龄D.蔡元培【解析】D本题考查的是美育与德、智、体各育并重。
蔡元培认为美育是培养健全人格不可缺少的。
他任教育总长时，将美育第一次列入国家教育方针，将其视为与德、智、体三育并重的部分。
3.下列不属于美育实施途径的是（）A.家庭美育B.学校美育C.课堂美育D.社会美育【解析】C本题考查的是学前美育的实施。
蔡元培将美育实施的途径归为三类：家庭美育、学校美育、社会美育。
4.“人生两个宝，双手与大脑。
用脑不用手，快要被打倒”的提出者是（）A.陈鹤琴B.闻一多C.陶行知D.宋庆龄【解析】C本题考查的是陶行知生平和主要教育活动。
陶行知是有名的大众诗人，他的诗歌集多次出版。
其中有很多儿童诗，如《手脑相长歌》“人生两个宝，双手与大脑。
用脑不用手，快要被打倒。
用手不用脑，饭也吃不饱。
手脑都会用，才算是开天牌地的大好佬。
”5.五四运动期间，以身家作保，到警厅保释学生的是（）A.李大钊B.鲁迅C.陈独秀D.蔡元培【解析】D本题考查的是蔡元培生平和主要教育活动。
1916年12月至1927年，蔡元培担任北京大学校长。
1919年五四运动期间，他同情和支持学生，以身家作保，到警厅保释学生。
6.提出“大学之道在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”的教育家是（）A.李公朴B.张雪门C.陶行知D.闻一多【解析】C本题考查的是陶行知生平和主要教育活动。
陶行知提出，“大学之道在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”。
第五章 儿歌 儿童诗PPT课件
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4
儿歌节奏示例
《溜溜球》 (圣野) 溜溜／球，
++ + 翻／跟头、
+ ++ 跟头／翻了／九十／九，
++ ++ ++ + 回到／自己／手里／头。
++ ++ ++ +
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5
儿歌节奏示例
传统儿歌《菊花开》：
板凳，板凳．歪歪
朗上口。
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8
儿歌音韵美示例《雨叮当》
沙沙响，沙沙响，
春雨洒在房檐上。
好像串串小铃铛。 丁零当啷…… 丁零当啷…… 他在招呼小燕子， 快快回来盖新房‘
这首儿歌语言浅显传神，偶句押韵， 且适当地运用象声词，极富音韵美， 仿佛淅淅沥沥的雨声伴着悦耳的铃声 不绝于耳，春雨下得多好听呀。
《找朋友，勾勾手》：
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15
作品示例
小猴小猴找朋友，
见到小猪勾勾手，
勾勾手，勾勾手，
小猪跟着小猴走。
小猪小猪找朋友，
见到小狗勾勾手，
勾勾手，勾勾手，
小狗跟着小猪走。
找朋友，伸出手，
伸出手，勾勾手，
小猴小猪和小狗，
大家都是好朋友。
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16
作品示例
这首儿歌有很强的游戏性， 孩子可以三人一组．分别扮演小 猴小猪和小狗，再配上曲调、让 儿童边唱边游戏，使他们感受到 有朋友的快乐，从而使儿童身心 得到愉悦。
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9
儿歌特征
音乐性在儿歌中的重要性决不 亚于语义。有些儿歌在内容上没 有多大的意义，但其和谐的音律、 明快的节奏却从听觉上给幼儿以 愉悦，因而深受幼儿欢迎。所以， 节奏鲜明、音韵和谐、富有音乐 性的特点，是儿歌区别于其他文 学样式最显著的特征。
儿童诗——《儿童诗两首教案》
儿童诗——《儿童诗两首教案》第一章：教学目标1.1 知识与技能：学习两首儿童诗的基本内容，理解诗中的意境和情感。
培养学生的文学鉴赏能力，提高他们对诗歌的兴趣。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论和创作，培养学生的文学素养和创造力。
学会通过诗歌表达自己的情感和思想。
1.3 情感态度与价值观：体验诗歌带来的乐趣，培养对文学的热爱。
理解诗歌中传递的积极情感和价值观，如友谊、自然美等。
第二章：教学内容2.1 诗歌一：《夏天的夜晚》诗歌内容简介：描述了一个夏夜的美丽景色，夜晚的宁静和星空的璀璨。
学习生词：夏夜、星空、萤火虫等。
2.2 诗歌二：《小池》诗歌内容简介：描绘了一个小池塘的生机勃勃，展现了大自然的美好和生命的力量。
学习生词：小池、荷叶、青蛙等。
第三章：教学过程3.1 诗歌一：《夏天的夜晚》朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
分组讨论，分享对诗歌内容的理解和感受。
创作绘画或手工艺品，表达对诗歌的情感。
3.2 诗歌二：《小池》朗读诗歌，引导学生关注诗歌中的自然描写。
分组讨论，分享对诗歌内容的理解和感受。
创作短文，描述自己最喜欢的自然景色。
第四章：教学评价4.1 学生对诗歌的理解和表达能力的评价：通过讨论和创作，观察学生对诗歌内容的理解和表达。
评估学生的文学鉴赏能力和创造力的发展。
4.2 学生对诗歌的情感态度和价值观的评价：通过讨论和创作，观察学生对诗歌传递的积极情感和价值观的认同。
评估学生在诗歌学习中形成的对文学的热爱和对自然美的欣赏。
第五章：教学资源5.1 诗歌文本：提供两首诗歌的文本，方便学生朗读和理解。
5.2 绘画或手工艺品材料：提供绘画纸张、彩笔、剪刀、胶水等，方便学生创作。
5.3 参考资料：提供相关儿童诗的资料，供教师参考和扩展教学内容。
第六章：教学拓展6.1 诗歌创作：鼓励学生尝试自己创作儿童诗，可以以小组合作的形式进行。
提供一些创作提示，如选择一个自然景物，描述它的美丽和特点。
学生通过创作，培养自己的创造力和表达能力。
00386幼儿文学
00386幼儿文学上编幼儿文学基础理论第一章幼儿文学的特征第二章幼儿文学的功能第三章幼儿文学的创作中编幼儿文学文体论第四章儿歌第五章幼儿诗第六章幼儿童话第七章幼儿生活故事第八章幼儿图画书和卡通读物第九章幼儿散文第十章幼儿戏剧第十一章幼儿科学文艺下编作家作品评介第十二章中国作家作品评介第十三章外国作家作品评介单项选择题1.1．幼儿文学的服务对象是【B】A．0～3岁的幼儿B．3～6岁的学前儿童C．6、7岁～11、12岁的儿童D．11、12岁～15岁的少年1.2．幼儿文学应特别注重【D】A．简单性B．故事性和新奇性C．教育性D．趣味性和娱乐性1.3．儿童文学(狭义)应特别注重【D】A．美育和引导B．趣味和娱乐C．幻想和想象D．想象和认知1.4．提出儿童审美意识中的“自我中心”状态的是瑞士著名心理学家【A】A．皮亚杰B．桑代克C．弗洛伊德D．斯腾伯格1.5．幼儿接受文学的主要方式是【C】A．读B．看C．听D．触摸1.6．专属于儿童文学领域的文学体裁是【B】A．儿歌和寓言B．儿歌和童话C．童话和寓言D．童话和故事1.7．幼儿文学中最古老的两种文体形式是【C】A．神话、儿歌B．神话、故事C．儿歌、童话D．儿歌、寓言1.8．儿歌中最具增强语言与动作的协调性功能的是【A】A．游戏歌B．绕口令C．谜语歌D．连锁调1.9．童话名篇《大萝卜》的作者是【B】A．安徒生B．阿·托尔斯泰C．列夫·托尔斯泰D．马雅可夫斯基1.10．“夜里老鼠吱吱叫，／我学猫儿‘妙唔妙——’／老鼠吓得不敢动，／我在床上偷偷笑。
”赵家瑶的这首《我学猫儿》着重体现了幼儿文学的哪一美学特征【A】A．稚拙美B．纯真美C．朴素美D．荒诞美2.1．幼儿文学首先是【D】A．儿歌B．童话C．故事D．文学2.2．下列作品中哪一篇(首)出自柯岩之手【C】A．《春天的雪花》B．《野葡萄》C．《小熊拔牙》D．《小猴吃瓜果》2.3．童话《圆圆和方方》的作者是著名作家【B】A．刘武B．叶永烈C．叶圣陶D．叶君健2.4．童话《黑黑在诚实岛》的作者是著名儿童文学作家【A】A．郑渊洁B．樊发稼C．陈万鹏D．葛翠琳2.5．童话《古里和古拉》的作者是著名的日本儿童文学作家【A】A．中川李枝子B．马蒂生C．小林多喜儿D．马尔夏克3.1．认为儿童文学家的“基本品格应该首先是热爱儿童”的是著名文学家【C】A．列夫·托尔斯泰B．阿·托尔斯泰C．高尔基D．肖霍洛夫3.2．幼儿具有丰富的想象力，但这种想象主要是【C】A．有意想象B．不随意想象C．无意想象D．艺术想象3.3．幼儿文学的想象特别强调【D】A．新鲜性B．独特性C．新奇性D．创造性3.4．长篇童话《大林与小林》的作者是【A】A．张天翼B．严文井C．金近D．包蕾3.5．幼儿文学结构的基本要求是【D】A．采用顺叙方法B．按时间安排事件C．避免平铺直叙D．条理清楚3.6．幼儿文学创作中的核心问题是【B】A．合理安排结构B．塑造鲜明生动的形象C．设置起伏跌宕的情节D．使用浅显易懂的语言3.7．幼儿口语最主要的特征是【B】A．音乐性B．浅显C．形象性D．动作性3.8．幼儿所掌握的词汇主要是【A】A．实词B．虚词C．名词D．动词3.9．童话《小鲤鱼跳龙门》的作者是【B】A．张继楼B．金近C．刘饶民D．季华3.10．幼儿极富想象性的思维特征是幼儿文学作品中哪种修辞手法使用的前提【C】A．摹状B．拟人C．夸张D．比喻4.1．儿歌在我国古代一般被称作【B】A．“童儿歌”B．“童谣”C．“儿童歌”D．“孺歌”4.2．在下列文献中，不能读到最早记载的儿歌的是【A】A．《孟子》B．《春秋左传》C．《国语》D．《战国策》4.3．我国最早的一部儿歌专集是明代学者吕坤在16世纪末编辑成的【C】A．《天籁集》B．《天籁续集》C．《演小儿语》D．《歌谣》4.4．真正从儿童文学的意义上去看待、解释儿歌是在【C】A．16世纪末B．19世纪中叶C．20世纪初期D．20世纪50年代4.5．称儿歌是“天地之妙文”的学者是【D】A．吕坤B．沈尹默C．刘半农D．郑旭旦4.6．“儿歌”一词被广泛使用是在【B】A．19世纪中叶B．“五四”之后C．20世纪中期D．“五四”之前4.7．儿歌最鲜明的艺术特色是【B】A．内容浅近，单纯活泼B．节奏明朗，音韵和谐C．构思精巧，简洁工整D．篇幅短小，易记易诵4.8．总而言之，儿歌的功能是【A】A．让孩子快乐B．陶冶孩子情性C．启迪孩子心智D．训练幼儿语言4.9．人类最早接触的文学样式是【C】A．游戏歌B．数数歌C．摇篮歌D．绕口令4.10．“千条线，／万条线，／掉到河里看不见。
《儿童文学》课程教学大纲
《儿童文学》课程教学大纲课程总学时/学分：36/2课程类别：学科基础与专业必修课一、教学目的和任务本课程旨在让学生理解并掌握儿童文学的基本理论，学习儿童文学各种文体的特征，鉴赏分析优秀作品，指导学生进行儿童文学作品的创作，并提高讲故事的水平。
二、教学基本要求坚持理论联系实际的原则,对文体理论知识的介绍，一定要结合作品进行分析，以便学生理解掌握；借鉴其他儿童文学教材，以扩充学生的知识量；注重培养学生的实践能力，指导学生进行儿童文学作品的创作和练习讲故事。
三、教学内容及学时分配第一章儿童文学的基本原理（2课时）第一节概念和范围：“儿童文学”释义；儿童文学的范围。
第二节儿童文学的美学特质：概述；儿童文学的主要美学特质。
第三节儿童文学与儿童教育：儿童文学与小学审美教育；儿童文学与小学语文教育；儿童文学与小学生素质培养。
教学要求：通过本章的学习，使学生能够掌握儿童文学的概念和儿童文学的美学特质，了解儿童文学与儿童教育的关系。
教学重点：儿童文学的主要美学特质。
教学难点：儿童文学与儿童教育。
第三章儿童文学的创作主体与接受对象（2课时）第一节儿童文学作家：儿童文学作家的特殊性；小学语文教师与儿童文学创作；儿童与儿童文学创作。
第二节儿童文学的读者：儿童读者与成人读者；儿童读者的特殊性；儿童读者的年龄特征与儿童文学。
教学要求：通过本章的学习，使学生能够掌握儿童文学作家和读者的特殊性，了解小学语文教师创作儿童文学的优势和局限，了解儿童读者的年龄特征对儿童文学的要求。
教学重点：儿童文学作家的特殊性、理解成人读者是“隐含读者”。
教学难点：儿童读者文学接受能力的特殊性。
第四章儿童文学的文本特征（2课时）第一节儿童文学的故事性：故事性与儿童阅读；故事性的构成；故事性在不同文体中的具体体现。
第二节儿童文学的语言特点：形象性；简洁性；音乐性；叙述性。
第三节儿童文学的插画：插图在儿童文学中的地位；插图的特征；插图的功能。
教学要求：通过本章的学习，使学生能够掌握儿童文学的故事性特点和语言特点，了解儿童文学的插画的地位、特征和功能。
教案~~~
3、歌戏互补，富于情趣。《坐火车》 小板凳呀摆一排，小朋友们坐上来， 我们的火车跑得快呀，我当司机把车开。 （轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜呜） 抱娃娃的靠窗坐，牵小熊的往后挪， 皮球积木都摆好，大家坐稳就开车!(轰隆
隆隆，轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜呜)
二、儿歌的一般艺术形式（P104） 三、儿歌的特殊艺术形式
（四）趣味性 儿童文学作品的插图在构图、色彩等方面都和一 般的文学作品插图有所区别。 1、构图上，儿童文学的插图都采用二维空间的构图 方式。
2、色彩上，主要运用鲜艳明丽的色彩。
3、儿童文学插图的趣味性还表现出一种贴近儿童的 艺术创造。
三、插图的功能 （一）助读功能 儿童读物往往需要以图文并茂的形式 出现，将读物的内容浅显化、通俗化、直 观化。
如何创设语言的形象性？（P84）
（一）运用丰富的想象、联想，大量运用比喻、拟人、 夸张等修辞手法，使儿童的生活经验得到有效的、最 大限度的迁移，使陌生的事物变得熟悉亲切起来，从 而更容易被儿童感知和理解。 “你红红的脸蛋儿像苹果一样。”
（二）突出语言的动作感(P86) 动作感强烈的文学语言不仅能够唤起 儿童对认识对象的注意，而且可以增强对 认识对象的理解。 《三打白骨精》
（六）绕口令 绕口令也称急口令或拗口令，指用双 声、叠韵词语或发音相同、相近的字词组 成的具有简单意义和幽默韵味的传统儿歌 形式。 《气球换皮球》 小齐吹气球，小于玩皮球。 小齐要拿气球换小于的皮球， 小于不拿皮球换小齐的气球。
• 《阿牛放牛》 • 有个孩子叫阿牛， 阿牛上山放老牛， 老牛哞哞叫阿牛， 阿牛回家骑老牛。 • 《兔和肚》 • 白兔是白肚， 黑兔是黑肚。 白兔白肚不是黑肚， 黑兔黑肚不是白肚
四、叙述性 儿童文学的语言体现着明显的叙述功能， 在童话、故事、小说等叙事性文体中，无论是 叙述话语还是人物的对话，都有很强的叙述性。 安徒生《海的女儿》 （P90） 泰戈尔《金色花》
儿童诗(课堂PPT)
带我去看看他。 我的爸爸眼睛一眨， 对我说道：“唔，好吧!” 可是爸爸临走以前， 对我反复叮咛， 要我注意这个那个， 当然，我什么都答应。 我一路想这位老师， 该是怎么个人， 他一定是胡子很长， 满肚子的学问。 他当然是比爸爸强， 是位老数学家。 他要不是老数学家， 怎么教我爸爸?
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可是结果你倒猜猜： 爸爸给谁鞠躬? 就算你猜三天三夜， 一准没法猜中。 鞠躬的人如果是我， 那还不算稀奇， 因为爸爸这位老师， 就是我的老师! 不过我念三年级了， 她呢， 还在教一年级。 她是我爸爸的老师， 你说多有意思!
4
圣野《夏弟弟》
悄悄地， 悄悄地， 他像一个活泼泼的爱爬竿子的绿孩子， 伸着小腿尔到处爬。
爬啊， 爬啊， 给树， 添上树叶。
5
爬啊， 爬啊， 给葡萄架， 披上绿纱。
爬啊， 爬啊， 给墙， 绕上绿藤。
6
爬啊， 爬啊， 给小山坡， 穿上绿衣……
他啊， 还给大地带来那么明亮的阳光， 那么充足的雨水！ 太阳照， 雨水淋， 山林，更翠了！ 田野，更绿了！ 庄稼啊，刷刷刷， 一个劲儿往上长， 正在酝酿一个喜人的好收成。
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2、成人的代为心声
成人作家写出了许多反映儿童生活、抒发儿童情感的作 品，他们或走进儿童、深入儿童的情感世界，或重新捕捉 童年的情绪和感觉，都能以饱含感悟童心的激情去抒写儿 童的喜怒哀乐、儿童的渴望追求，描绘出一幅幅生动的儿 童生活画面，传达出一缕缕儿童感悟生活的情思，使小读 者认识了自己、认识了生活。
7
人们都爱这么夸奖他： 这一个绿孩子真勤劳！ 我们看他不见， 摸他不着， 可是我们确实知道他来了！ ——他给我们带来了 多么可爱的绿颜色！
8
那个为了祖国四个现代化， 在洒满绿阴的窗口， 勤奋看书的学生， 给他取个名， 说他的名字 就叫夏弟弟。
第五章 儿歌 儿童诗ppt课件
儿歌特征
音乐性在儿歌中的重要性决不 亚于语义。有些儿歌在内容上没 有多大的意义，但其和谐的音律、 明快的节奏却从听觉上给幼儿以 愉悦，因而深受幼儿欢迎。所以， 节奏鲜明、音韵和谐、富有音乐 性的特点，是儿歌区别于其他文 学样式最显著的特征。
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儿歌特征
(二)语言浅显，内容单纯 因为儿歌是以口耳相传的方式传播
之间决无意义上的联系，只是用“跟 字” 和“随韵”的方法将4个互不联系的 形象连接成篇，造成特殊的谐趣。
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欣赏《做习题》 小调皮，做习题。 习题难，画小燕。 小燕飞，画乌龟。 乌龟爬，画小马。 小马跑，画小猫。 小猫叫，吓一跳
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问答歌
（四）问答歌 又叫问答调或对歌，也叫盘歌。采用
问一句答—句，或连问几句再答几句 的形式。它之所以成为儿歌的一种主 要表现形式．是因为它适宜于组织游 戏。有问有答，一般有两人以上参加 歌唱，这样游戏就能开展起来，利于 培养孩子观察、分辨事物的能力。如 吉林儿歌《十数对花谣》：
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摇篮曲示例
睡吧．我可爱的小宝宝 睡吧，睡吧， 月儿静悄悄 把你摇篮照。 我给你讲故事， 我给你唱歌摇。 你闭上小眼快睡觉， 睡吧，睡吧!
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数数歌
（二）数数歌 这是数学与文学巧妙结合的儿歌。低
幼儿童由于年龄小，生活经验缺乏， 对抽象的数字观念不易理解，要掌握 基本的数字也有一定的困难。因此， 数数歌成了一种符合低幼儿童理解能 力和认识水平的最早的算术教材。 数数歌的特点是把抽象的数字和具体 的事物联系在一起，由抽象概念变为 具体形象，引起幼儿的兴趣并把它们 识记下来，从而达到学会数数的目的。
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问答歌示例
我说一来谁对一，什么开花在水里? 你说一来我对一，菱角开花在水里 我说二来谁对二，什么开花把道沿? 你说二来我对二，马来花开把道沿 我说三来谁对三，什么开花叶尖尖? 你说三来我对三，韭菜开花叶尖尖!
关于少年儿童童诗
关于少年儿童童诗
以下是一些关于少年儿童的童诗：
1.《小儿垂钓》唐·胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
2.《宿新市徐公店》宋·杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
3.《所见》清·袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
4.《村居》清·高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
5.《舟过安仁》宋·杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
这些诗描绘了儿童们的天真、活泼、机智和无拘无束的快乐，展现了儿童们的纯真和美好。
《儿童文学教程》教学大纲
《儿童文学教程》教学大纲制订：龙侨2012年6月一、课程说明1、课程的性质和内容（1）《儿童文学教程》是幼儿教育专业（可以延伸到小学教育专业）的一门专业主干课。
（2）此课程主要阐述儿童文学的基本原理，着眼于提高幼儿专业学生（可以延伸到小学教育专业学生）分析儿童文学作品的能力，并训练幼儿教育专业学生学习编写一般的儿童读物。
2、课程的任务和要求（1）通过本课程的教学，要求学生掌握儿童文学的基本原理，扩大幼儿教育专业学生儿童文学的知识面和阅读面，为儿童文学的体裁、欣赏、创作教学奠定基础。
（2）通过本课程的教学，要求学生全面掌握儿童文学各主要体裁的文体特点，了解儿童文学创作的一般原理及常见文体的创作要求，学会改编和创作儿童文学的几种主要体裁：儿歌、儿童诗、短小的故事、儿童小说和童话。
（3）通过本课程的教学，要求学生初步形成阅读欣赏、批评儿童文学的能力。
重点培养分析和鉴赏现当代中外儿童文学作品的能力，掌握独立分析中短篇作品(儿歌、儿童诗、故事、小说、童话、寓言、散文)的思想内容和艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式特点，撰写简析(概要评论)。
（4）通过本课程的教学，要求学生了解儿童文学史发展规律和中外儿童文学史发展的概况，扩大儿童文学视野，提高儿童文学修养。
二、学时分配表《儿童文学教程》属于文化理论课程，内容比较多，理论性比较强，上课主要以讲授和学生讨论为主，儿童文学作品阅读和作业训练放到课外时间完成。
《儿童文学教程》需要学生阅读大量的儿童文学作品，因此，《儿童文学课程》应该放在一个学年来完成教学任务，每个星期安排2个学时，共72个学时。
根据教三、教学要求、内容及建议（一）第一章：儿童文学的基本理论（4个学时）1、教学目标与要求（1）掌握儿童文学的概念、意义和作用；（2）了解儿童年龄特征；（3）理解儿童文学的特点；（4）理解儿童文学的美学特质。
2、教学内容（1）儿童文学的概念；（2）儿童文学的意义；（3）儿童文学的作用；（4）儿童年龄的特征与儿童文学的关系；（5）儿童文学的特点；（6）儿童文学的主要的美学特征；3、教学建议（1）必须要把儿童文学的概念讲授清楚；（2）让学生知道儿童文学对儿童年龄的界定；（3）讲解儿童文学的美学特征的时候，要对美学这个概念进行适当的讲解。
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1
第一节 儿童诗的特征
一、儿童诗的概念
儿童诗是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟 诵，为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。
它应符合儿童的心理和审美特点。儿童诗是诗的一个分 支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反 映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、 所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必 须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德 品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方 面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发 挥自己独特的作用。
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4
圣野《夏弟弟》
悄悄地， 悄悄地， 他像一个活泼泼的爱爬竿子的绿孩子， 伸着小腿尔到处爬。
爬啊， 爬啊， 给树， 添上树叶。
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5
爬啊， 爬啊， 给葡萄架， 披上绿纱。
爬啊， 爬啊， 给墙， 绕上绿藤。
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6
爬啊， 爬啊， 给小山坡， 穿上绿衣……
他啊， 还给大地带来那么明亮的阳光， 那么充足的雨水！ 太阳照， 雨水淋， 山林，更翠了！ 田野，更绿了！ 庄稼啊，刷刷刷， 一个劲儿往上长， 正在酝酿一个喜人的好收成。
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10
2、成人的代为心声
成人作家写出了许多反映儿童生活、抒发儿童情感的作 品，他们或走进儿童、深入儿童的情感世界，或重新捕捉 童年的情绪和感觉，都能以饱含感悟童心的激情去抒写儿 童的喜怒哀乐、儿童的渴望追求，描绘出一幅幅生动的儿 童生活画面，传达出一缕缕儿童感悟生活的情思，使小读 者认识了自己、认识了生活。
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28
（一）抒情诗
抒情诗是作者以主人公的口吻，直接抒发内心的思想感 情而形成意象的文学样式。这种诗一般不凭依人物行动或 故事抒发胸臆，也没有完整的人物形象的刻画描写，而是 抒情主人公心灵的直接坦露，自我色彩明显。少年期的儿 童更倾向于这种最富于抒情个性的文学样式。如乔羽的 《让我们荡起双桨》、柯岩的《我的爷爷》《种子的梦》、 唐奇的《小溪流》、杨唤的《家》、高帆的《我看见了风》 等等，都是儿童读者喜爱的抒情诗。
第五章 儿童诗
第五章儿童诗教学目标：1．把握儿童诗的概念。
2．了解儿童工诗与儿歌的区别。
3．了解儿童诗的分类。
4．把握儿童诗的特点。
5．学习儿童诗的创作。
教学重难点：1．儿童工诗与儿歌的区别。
2．儿童诗的分类。
3．儿童诗的特点。
教学安排：4课时教学过程：第一节儿童诗的含义与特征导入：我国著名的儿童诗人金波写到：“中国是一个诗的国度。
儿童诗是这个国度里的一朵奇葩。
诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一。
”的确，好的诗会让孩子们的心灵世界充实，让孩子们的情感生活丰富，让孩子们的想象天地广阔。
在金波长达50年的创作生涯中，出版了70多部诗歌、歌词、童话、散文，评论作品集，许多名篇佳作被放入幼儿园和中小学课本，其中儿童诗歌深受孩子们的喜爱。
金波是怀着童年的感觉写诗，有着自己独特的风格，他具备了经典儿童文学所应该具备的美学追求和艺术境界。
真、善、美、爱的主题，对于童年的记忆与追寻，对于大自然的礼赞与歌唱，献给母亲的无限的敬爱，对生活的美好憧憬·····所有这一切，在金波的作品里都得到了纯真自然而又绚丽多姿的艺术再现。
评论家束沛德称之为：“我国儿童诗坛的一位富有独创性的诗人。
”一、儿童诗的含义儿童诗是适合儿童听赏、诵读的自由体短诗，是专为少年儿童创作符合他们的心理和审美特点的诗歌，也包括儿童为抒发自己的感怀而创作的诗歌。
早在“五四”新文化运动时期，出现了以通俗的白话文写作的自由体诗，它摆脱了古典诗词严整格律的束缚，能自由无拘地表达作者的思想感情。
这种“诗体的大解放”，把中国的诗歌带进一个崭新时代。
由于自由体新诗语言浅显晓畅、韵律自由，很快受到当时正蓬勃兴起的儿童文学界的青睐，专门为儿童创作的儿童诗便应运而生。
儿童诗以童真活泼的语言、真率明朗的情感，生动的形象，描绘出儿童丰富多彩的生活，抒发了儿童的喜怒哀乐，融童趣、童心、童情为一体，从而深受孩子们的喜爱。
作为诗的一个分支，由于儿童诗受到特定读者对象心理特征的制约，因此，所反映的生活内容，所进行的艺术构思，所展开的联想和想象，所运用的文学语言等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。
弟子规全文赏析
弟子规全文赏析《弟子规》是古代中国儿童教育的经典读本，由清代朱熹所编。
全文共分为十八章，各章内容涵盖了儿童应具备的道德准则和行为规范。
本文将对《弟子规》进行赏析，探讨其在培养儿童品行和价值观方面的意义。
第一章：弟子规，圣人训，首孝弟，次谨信。
这一章以“孝弟”为开篇，强调孝顺父母和尊敬长辈的重要性。
这是中华民族的传统美德，也是儿童健康成长的基石。
第二章：弟子规，孝悌亲，戴劳民，莫怨天。
本章进一步阐述了孝顺亲人的义务，扩展到了对待他人的善意付出。
让儿童明白，只有关爱和帮助他人，才能获得真正的快乐和满足。
第三章：弟子规，入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众。
这一章从孝悌践行的角度出发，要求儿童在家庭外同样要谦虚、守规矩，并在与周围人交往时展现出真实、善良的本性。
第四章：孝有四德，弟有四行。
本章具体阐述了孝和弟的行为表现，包括孝顺父母、敬重兄长、友善朋友、团结同学等，以及遵守规章制度和守时守信的重要性。
第五章：其言虽简，其意可兴。
本章以简洁的语言，传递了深刻的哲理。
要求儿童在言谈举止中要谨言慎行，避免冒犯他人，同时也要在表达中表现出自己的真实想法和情感。
第六章：立志读书，以求有备。
本章强调了读书的重要性，培养儿童的学习动力和良好的学习习惯。
只有在积极进取的态度下，才能取得优异的成绩和丰富的知识。
第七章：如有闻见，未可轻言。
本章告诫儿童不要轻易传播未经证实的消息和谣言。
要培养辨别真伪、有独立思考能力的心态，以避免对他人造成误导和伤害。
第八章：如委质疑，申必明。
本章要求儿童在遇到疑惑和困惑时，要积极寻求答案和解决方案，向长者或有经验的人咨询。
这培养了儿童主动学习和勇于探索问题的品质。
第九章：闻过则喜，闻誉则忧。
本章教导儿童要勇于面对自己的错误和缺点，并从中吸取教训。
同时，也要保持谦虚和低调的心态，不因受到他人赞美而骄傲自满。
第十章：斯则般乐，孰云乐长。
本章强调了高尚的品行和良好的行为习惯，不仅能够使儿童自身感到快乐和满足，也能够赢得他人的尊重和喜爱。
【诗歌】假如 儿童诗
【诗歌】假如儿童诗假如，我成为一本儿童诗的文集，那一定会写满美好与童真的故事。
在这本书里，有许多欢乐和快乐，有花儿、小鸟、蝴蝶，还有小动物们的友谊。
第一章，是一天早上的故事。
太阳爬上了天空，给大地带来光明。
小鸟们在枝头唱起了欢快的歌，蓝天白云，多美好的一天！第二章，是一只调皮的小猴子。
它喜欢爬树，喜欢捉弄别的小动物。
但它最喜欢的是吃香蕉，一只、两只、三只，吃个不停！第三章，是一只善良的小兔子。
它喜欢帮助别的小动物。
无论是帮助落水的小鱼，还是给迷路的小鸟指路。
第四章，是一只可爱的小狗。
它跟主人一起散步、一起玩耍。
无论是雨天还是晴天，它都是忠诚的朋友。
第五章，是小松鼠的故事。
它在树上找到了一颗大树果。
它高兴地跳了起来，和朋友们一起分享果实的快乐。
第六章，是一只聪明的小猫咪。
它会爬树，会抓老鼠，还会从小鸟的窝里偷鸟蛋。
但它明白了自己的错误。
第七章，是一只勇敢的小蜜蜂。
它飞越大海，到花海中采蜜。
无论遇到多少的困难，它都不轻言放弃。
第八章，是小鱼的冒险之旅。
它游到了大海，看见了许多美丽的珊瑚。
它还结交了许多新朋友，一起快乐地在海底舞蹈。
第九章，是小熊的冬眠。
它在冬天来临之前，吃饱了睡。
它在洞穴里安静地度过冬天，直到春天来临，它才醒来。
第十章，是小蝴蝶的故事。
它从蛹里蜕变而出，展开了美丽的翅膀，飞上了天空。
它成为了春天的使者。
这是一本充满了童真和快乐的儿童诗，每一个故事都是一个小小的奇迹。
希望我的诗能带给孩子们欢乐，让他们在阅读中感受到童年的美好。
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第五章儿童诗教学目标：1．把握儿童诗的概念。
2．了解儿童工诗与儿歌的区别。
3．了解儿童诗的分类。
4．把握儿童诗的特点。
5．学习儿童诗的创作。
教学重难点：1．儿童工诗与儿歌的区别。
2．儿童诗的分类。
3．儿童诗的特点。
教学安排：4课时教学过程：第一节儿童诗的含义与特征导入：我国著名的儿童诗人金波写到：“中国是一个诗的国度。
儿童诗是这个国度里的一朵奇葩。
诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一。
”的确，好的诗会让孩子们的心灵世界充实，让孩子们的情感生活丰富，让孩子们的想象天地广阔。
在金波长达50年的创作生涯中，出版了70多部诗歌、歌词、童话、散文，评论作品集，许多名篇佳作被放入幼儿园和中小学课本，其中儿童诗歌深受孩子们的喜爱。
金波是怀着童年的感觉写诗，有着自己独特的风格，他具备了经典儿童文学所应该具备的美学追求和艺术境界。
真、善、美、爱的主题，对于童年的记忆与追寻，对于大自然的礼赞与歌唱，献给母亲的无限的敬爱，对生活的美好憧憬·····所有这一切，在金波的作品里都得到了纯真自然而又绚丽多姿的艺术再现。
评论家束沛德称之为：“我国儿童诗坛的一位富有独创性的诗人。
”一、儿童诗的含义儿童诗是适合儿童听赏、诵读的自由体短诗，是专为少年儿童创作符合他们的心理和审美特点的诗歌，也包括儿童为抒发自己的感怀而创作的诗歌。
早在“五四”新文化运动时期，出现了以通俗的白话文写作的自由体诗，它摆脱了古典诗词严整格律的束缚，能自由无拘地表达作者的思想感情。
这种“诗体的大解放”，把中国的诗歌带进一个崭新时代。
由于自由体新诗语言浅显晓畅、韵律自由，很快受到当时正蓬勃兴起的儿童文学界的青睐，专门为儿童创作的儿童诗便应运而生。
儿童诗以童真活泼的语言、真率明朗的情感，生动的形象，描绘出儿童丰富多彩的生活，抒发了儿童的喜怒哀乐，融童趣、童心、童情为一体，从而深受孩子们的喜爱。
作为诗的一个分支，由于儿童诗受到特定读者对象心理特征的制约，因此，所反映的生活内容，所进行的艺术构思，所展开的联想和想象，所运用的文学语言等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。
这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发他们丰富的想象力，思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。
二、儿童诗的特征（一）真率高洁的情感文学形象是文学作品反映生活的基本方式。
高尔基说：“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。
”诗歌的形象，是指能够用语言把人、事和情境等具体地、生动地、浮雕似表现出的审美对象。
诗人往往用生动的语言刻画出栩栩如生的形象，借此表达思想感情，把读者引入诗歌所创造的艺术境界中去。
儿童诗更是如此。
儿童在成长过程中，往往对具体、形象的事物更易感知，更易接受。
因此，优秀的儿童诗往往通过生动具体、鲜明感人的诗歌形象反映生活，传达出孩子们美好的感情，善良的愿望，有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。
郑春华的儿童诗《圆圆和圈圈》：有个圆圆/爱画圈圈/大圈像太阳/小圈像雨点/晚上圆圆睡了/圈圈很想圆圆/悄悄地、慢慢地/滚进圆圆梦里面——/一会儿变摇鼓/逗着圆圆玩/一会儿变气球/围着圆圆转/圆圆睡醒了/圈圈眨眨眼/变成大苹果/躲在枕头边。
”这首小诗以儿童心理为出发点，洋溢着盎然的儿童情趣，生动地传达出孩子那种真切的感情，有趣的情致，以激起小读者感情的上的共鸣。
梦境与现实的交织变化，具体而生动。
诗人借助圆圆和圈圈的形象，帮助孩子认识生活中所接触到的不同的圆形事物；同时帮助儿童唤起对生活中美好事物的追求和向往。
圣野的《字典公公家里的争吵》，字典被人格化，“感叹号拄着拐杖/小问号张大耳朵/调皮的小逗号急得蹦蹦跳跳”。
几笔勾画出每个“人”的神态，采用拟人手法，把“人”写得生动活泼，富有天真可爱的童趣，使儿童易于接受，产生感情上的共鸣。
（二）丰富奇特的想象儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。
在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说······因此，儿童诗必须符合儿童心理的丰富想象，创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。
这要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。
金波《流萤》，通过富于想象的景色和细节的描摹，表现诗人对少年儿童真挚的爱。
诗最后写道：“我从菜园里拔一根葱管，/好放进几只流萤，/让它们闪出柔和的光吧，/孩子，送你一盏翠绿的灯。
/放莹火虫在你的枕边，/我再编一个童话给你听；/说在夏天的夜里，/有一个翠绿的梦······”诗句充满梦幻迷离的色彩，无法具体想象葱管里的莹火虫是什么样，无法猜测绿色的梦是什么。
诗人营造了一个让孩子心醉神往、浮想联翩的意境，提供了无限可能的想象与幻想空间。
圣野的《神奇的窗子》：“白天/我画了一扇/很大的窗子/大窗子一开呀/可口歌声进来了/阳光进来了/凉风进来了/花和树林的香气/也都进来了。
”作者站在儿童的视角，以儿童的心理感受丰富多彩的生活，使其充满美丽奇妙的想象。
当打开白天画的窗子，外面的世界是那样的精彩，而且歌声、阳光、花和树木的香气也都拟人化，使儿童读后感到非常神奇，并从中获得审美享受。
（三）新颖巧妙的构思儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成人诗歌，这是儿童的情感特点所决定的。
如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢这主要依赖于构思的新颖巧妙。
台湾诗人林焕彰的《妹妹的红雨鞋》：“妹妹的红雨鞋，/是新买的。
/下雨天，她最喜欢穿着/到屋外去游戏。
/我喜欢躲在屋子里，/隔着玻璃看它们/游来游去，/像鱼缸里的一对/红金鱼。
”这首小诗，构思新颖、别致，诗中荡漾着童心童趣的灵动之美，通过儿童独特的观察角度，展开雨天里儿童新奇的联想，将妹妹的“红雨鞋”幻化成游来游去的“红金鱼”。
不仅写出了妹妹嬉戏玩耍时的欢愉之情，也写出了“我”欣赏妹妹玩水时那种神往与陶醉之感。
妹妹玩水的游戏和“我”内心的游戏，一动一静，相映成趣。
诗人郭风的《蝴蝶·豌豆花》，只用了三句话，就把诗人自己内心的“意”融合的“象”生动活泼地传达给读者了：一只蝴蝶从竹篱飞进来，/豌豆花问蝴蝶道“/“你是一朵飞起来的花吗”诗人化身为儿童，以看似稚拙的童心来观照自然界的风景，达到了一种主客观世界的融合，自然而然地用天真稚气的口吻表达了孩子对生活的热爱，创造了一种独特的审美情趣。
（四）清新明快的语言。
诗是语言的艺术。
鲜明的思想、生动的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。
刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》：“风儿不闹了，/浪儿不笑了。
/深夜里，/大海睡觉了。
/她抱着明月，/她背着星星。
/那轻轻的潮声啊，/是她睡熟的鼾声。
”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措辞“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”睡熟时的优美体态。
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。
王宜振的《小贝壳》：“海边小贝壳，/请你告诉我：/——你的年纪不算大，/为啥皱纹多又多/贝壳笑呵呵，/悄悄对我说：——那是条条录音带/录下大海一支歌。
”儿童诗人金波指出：“当你为儿童构思一首诗的时候，你要考虑到伴随着‘声音之流’勾勒出一幅幅连贯的画面，组成‘声音的图画’”。
这首儿童诗正是通过连贯的“声音的图画”，把儿童带进美妙的诗画之中。
（五）童稚优美的意境创造出饱含儿童情趣的优美意境是儿童诗突出的特点。
没有意境的诗不是好诗，儿童诗也如此。
所谓意境，是指作品中所描绘的生活图景与所表达的主观情意融合一致而形成的一种艺术境界。
通俗地讲，就是情境交融使人得到的一种画面形象之外的更丰富的艺术震撼。
儿童文学作家腾毓旭写的《湖滩上，有一对天鹅》，是一首意境优雅的小诗。
它取材真实而巧妙，语言自然而生动。
诗里写道：“蓝天上飞着/一对雪白的天鹅；湖心里飘着/两片美丽的云朵。
/云朵驮着天鹅，/天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地在湖滩上降落。
”诗人以纯美的心境、清新的语言描绘了幅人类与自然融合共处的和谐画面。
蓝天、湖滩、天鹅、孩子·······诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面，更流淌着一股股温馨可人的爱的情意。
这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随，融为一体，创造出了奇幻而美丽的意境，传达出了一种令人心醉的神韵。
刘得庆的《大雁》：“大雁排着队/飞向南天/是去游泳吗/去看外婆吗/不，它们是去那里驮回春天。
”这首短诗不仅把大雁南飞的画面展现在孩子眼前，更从儿童的心理出发，通过两个充满稚拙的想象性问句，引出“是去那里驮回春天”的点睛之句，表达了对春天的向往与热爱。
情境融合为一幅令人向往的图画，美好的意境产生打动人心的艺术力量。
三、儿童诗与儿歌的区别儿童诗与儿歌同属于儿童诗歌类，它们既有联系又有区别。
它们的主要不同表现在以下几个方面：（一）儿童诗的历史较儿歌短。
茅盾说：“在百花园中，儿童诗是个嫩芽。
”儿童诗是在“五四”时期产生发展起来的新事物，至今不过百年的时光；而儿歌的发展据文献记载已有3000多年的历史了。
（二）儿童诗的形式较儿歌自由。
儿童诗是自由体诗，“诗无定句，句无定言”，不受句式、押韵、长短的限制，甚至短短两三行也可以成诗；儿歌则有基本的格式，句式工整、押韵上口。
儿歌在语言运用上讲求顺口、音韵和谐，被称为“半格律诗”，儿童诗的格式则比较灵活自由。
从词语的运用上，儿歌词语通俗自然，多用口语；儿童诗注重炼字，追求意象的选择和语言的清新。
同是描写月光的，传统儿歌《月儿弯弯挂树梢》：“月儿弯弯挂树梢，/好像一把小镰刀，/我要借用一用，/割把青草喂羊羔。
”杜荣琛的儿童诗《月光幻想风》：“月光流尽池塘里发亮，/我口渴了/想舀一杯月光来喝/让肚子里藏着嫦娥的微笑/月光躺在院子里发亮/我的口袋破了/想剪一片月光来补衣衫/让口袋里装着桂树的花香。
”儿童诗在表达上比儿歌要含蓄、细腻，更讲究用精练、雅致的语言来营造优美的意境，恰如著名儿童诗人金波说：“诗是儿童感情上的营养品。
”儿歌的表达更单纯直率，更讲究通俗顺口，使儿童获得口头念诵的快乐。
（三）儿童诗追求充满儿童情趣的意境，感情的内涵更丰富，主要让儿童在听赏中得到审美的愉悦和情感的陶冶；儿歌追求朗朗上口的节奏、韵律，给孩子更多游戏的快乐，让儿童在朗读中增添生活的乐趣。
台湾作家林焕彰《小猫晒太阳》：小猫在阳台上，晒太阳。