认识长方形、正方形、三角形和圆教学设计含(设计意图)(教材分析)(评析)

《认识角》教学设计

教学内容：

苏教版国标本数学教材二年级下册第64～66页。

教材分析：

本节课主要是让学生通过观察和操作，结合生活中常见的物体初步认识角，认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。

教材第64页的例题安排了三个层次的学习活动。第一层次，让学生在观察事物的基础上抽象出三个角的基本图形，让学生初步体会角的基本特征；第二层次，介绍角的各部分名称，让学生初步明确构成角的基本要素；第三层次，让学生基于已经形成的对角的初步认识，进一步巩固对角的基本特征的认识。在随后的“试一试”中，让学生在操作中感知角的基本特征，明确角的各部分名称。第65页的例题，教材借助钟面上由时针和分针组成的大小不同的角，渗透角的大小是由两条边叉开的程度决定的，使学生初步掌握直观比较角的大小的方法。随后还安排了“试一试”和“想想做做”对新知加以巩固和拓展。

设计思路：

根据小学生的思维特点和新《课标》的要求，本节课的设计注重培养学生的自主探索能力，在例题教学中从学生已有的生活经验出发，充分调动学生的积极性，帮助学生自主构建角的概念，为进一步认识其他的几何图形打好基础。小学二年级学生的抽象思维能力还比较弱，因此在教学过程中充分借助学生的直观思维，通过观察、操作初步认识角，在此基础上引导学生进一步体会认识平面图形的一般方法，培养学生的空间观念。

教学目标：

1、使学生联系生活中的一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

2、使学生通过观察和操作认识到角是有大小的。

3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动

手操作的能力，发展空间观念，提高学习数学的兴趣。

教学重点：

初步认识角，知道角的各部分名称，探索角的大小比较的方法。

教学难点：

能在平面图形中辨认出角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关。

教具准备：

课件、三角板、剪刀、折扇、钟面、红领巾、墨水瓶包装盒、硬币

学具准备：

剪刀、钟面、三角板、小棒、吸管、圆片、长方形纸片、硬纸条、图钉

教学过程：

一、联系生活，引入新课。

谈话：同学们，在日常生活中，我们经常会见到许多物体，他们面的形状是不同的，像黑板的面是什么形状的？（长方形）墨水瓶包装盒的面是什么形状的？（正方形）一元硬币的面是什么形状的？（圆形）红领巾的面呢？（三角形）谈话：你能用小棒快速的摆出三角形吗？（学生自主操作）

谈话：你能用最快的速度拿掉一根小棒看看剩下的是什么图形吗？这就是我们今天要学习的一个新的平面图形——角。（揭示课题：认识角）（设计意图：结合学生熟悉的物体，通过复习学过的平面图形导入新课。将新知识的学习建立在学生原有的生活经验和知识背景之上，学生感到熟悉、亲切，激发了学生参与学习的欲望。）

二、引导探究，学习新知。

1、认识角。

（1）课件出示教材提供的实物素材（钟、五角星、三角尺等），欣赏日常生活中的角。

（2）自主合作找角、摸角。

讲述：瞧！同学们，上课前老师发给你们一些物品，喜欢吗？请每个小组拿出这些物品（剪刀、三角板、钟面）摸一摸、看一看它们上面的角。（学生观察、相互议论、教师参与）

谁愿意指出剪刀上的角？（学生上台指角，教师注意指导正确指角的方法，并提醒学生注意安全）

然后指名依次指出三角板、钟面上的角。

师生共同从三角板中感受角，再次摸一摸，初步感受它尖尖的、直直的。

（3）抽象出“角”。

讲述：如果我们不管这些角是用什么材料做的，也不管它的颜色，只看它的形状，那么角是什么样的呢？（课件演示从剪刀、三角板和钟面上抽象出角的过程。屏幕上只留下三个不同形状的角）教师指着抽象出来的图形介绍：我们把这些图形就叫做“角”。

老师在这里也画了一个角（在黑板上画角）。（边画边介绍，先画一个点，从这个点出发画一条直直的线，再从这点出发画出另一条直直的线。）（4）揭示“角”各部分的名称。

让学生自学课本，指出黑板上的角的顶点和边。教师在画出的角上标注顶点和边以及角的符号。

谈话：谁能说说桌上小棒摆出的角的各部分名称吗？（学生相互说给同桌听，教师参与）

提问：角有什么相同的地方吗？（师生讨论总结：角都有一个顶点和两条边，角的两条边都是直的）

（5）巩固练习。

a、辨角。（“想想做做”第1题）

b、找角。（“想想做做”第2题）

c、找找生活中的角。

谈话：同学们，刚才我们认识了角，下面找找我们周围哪些物体的面上有角？

（学生观察，找角，全班交流）

（设计意图：学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验，但对角的几何图形的认识还是第一次。教学时，利用学生已有的生活经验，让学生在实物上找角，在学生直观认识的基础上，利用多媒体逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，抽象出角的图形。在学生能初步认识角的本质属性的基础上，让学生

再回归生活，从周围实物上找角，既深化了学生对角的认识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。）

2、做角，加深对角的认识。

（1）讲述：刚才我们从一些物品上认识了角，你能再说一说角是由哪几部分组成的吗？（相互说说）你能想办法做一些角吗？

谈话：老师给你们准备了一些材料，请你们根据自己的需要，自由选择，想出好办法做“角”。（学生小组内动手做角，教师巡视指导）

（2）组织展示。（教师评价、鼓励）

（有用纸折的、有用小棒搭的、有用吸管对折的、有用硬纸条做的活动角）（3）谈话：老师给大家变个魔术。

（教师演示：拉动活动角的两边）问：现在的角有什么变化？（大了）

（教师演示：合拢活动角的两边）问：现在的角有什么变化？（小了）

让学生通过教师的操作体会角是有大小的。（板书：角是有大小的）

谈话：那么角的大小与什么有关呢？

让学生自己用活动角演示一下，同桌讨论。

引导学生意识到角的大小与角的两边叉开的大小有关。

（设计意图：通过亲自操作，学生获得自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。以小组为单位做角、展示角，让学生参与了合作与交流的活动，在交流中学生认识到做角的方法是多种多样的，初步体验了解解决问题策略的多样性。）

3、比较角的大小。

（1）课件出示65页例题中的三个钟面。

谈话：同学们，你能一眼看出这些钟面上哪个角最大，哪个角最小吗？（生很容易判断出）

谈话：谁能跟老师比一比谁三角板上的角大呢？（教师选用大的教具三角板，师生比三角板中的直角）

学生都说老师的角大。