新课程理念下听课评课及教学设计

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新课程理念下的听课与评课

1、实事求是的原则 2、零距离原则
3、针对性原则
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四、评课的原则
4、激励性原则 5、差异性原则
6、就课论课原则
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一节好课的评价标准
什么是一节好课？一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，特别是面对新课程，新思想，新教材，不能有一个通用的固定标准。
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二、听课的基本特点
（1）目的性
为什么要去听课? 听什么样的课?
要解决什么问题?
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（2）主观性
虽然课堂教学是一种客观的实
践活动，但听课活动中的主观因
素很多。
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（3）选择性
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（4）指导性
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（5）理论性
听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育
教学理论做支撑。
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（6）情境性
课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。
反思的方式有：或查阅听课记录，或与执教者交谈，或做一些再教设计，写一写下次再教应怎么办，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试一试，这样能升华认识，使自己的教学水平得到进一步提高，一步步趋于教学艺术的完美境界。
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四、听课的内容顺延性内容自选性内容指定性内容
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顺延性内容
由课本的内容安排和教师上课的进度决定的，也就是上到什么内容就听什么内容。由于顺延性内容的难易不是事先确定的，所以，顺延性内容一般能比较真实地反映教师的整体教学水平。

新课程理念下如何听课评课定稿

新课程理念下如何听课评课听课评课是一项十分有研究价值的科研课题，它对抓好常规教学、深化教学改革，开展教研科研活动以及推进素质教育都是至关重要的。

当前中小学听课评课现状是：（一）总体情况1.大多数学校建立和形成了听课、评课制度，听课、评课活动开展比较正常。

2.将教师听课纳入到了教师业务考核之中。

3.听课、评课活动比较有效地促进了教师的课堂教学专业水平的提高。

4.听课状况远好于评课状况。

只听不评现象比较严重。

（二）中小学听课、评课存在的偏差1.认知偏差：（1）目的偏差。

“重教学绩效，轻教师发展”，“发展性评价”从属于“绩效式评价”，必须由“绩效式评价”逐步向“发展性评价”转变。

新课程改革应更需要更多的发展性教师评价。

（2）主体偏差由于听课、评课目的偏差而导致了目前听课的主体往往是学校领导、部门领导和教研员，而从事课堂教学任务的一线教师。

对教师听课和评课的重视和研究不够。

“听课主体往往不是教学主体”。

（3）内容偏差即用教学观摩活动或听课评课评定活动代替了常态下的听课、评课活动，但这种方式往往达不到互动和共同提高的效果。

“教学观摩活动代替了听课评课活动”。

（4）过程偏差即在实践中往往是听课与评课各自孤立进行，中间没有延续性，或者是听评内容不一。

“听与评分而并行”。

2.行为偏差：（1）听课匆忙无准备为了完成任务，听课前准备不充分，对教材不熟悉，听而未思，听课笔记在记流水账。

（2）听而未思缺技术对听课结果进行分析评价缺少技术。

（3）听而未行少实践听课结束后，一切均划上了句号。

很少有学习和实践先进经验、方法的意识和行为。

3.听课、评课中存在的几种不良现象（1）任务取向无准备，随便听;不守时，影响课堂教学;注意力不集中，听课不到位。

（2）简单处理①听课前没有充分准备，没有与上课教师进行有效的沟通；②听课中只关注教师单方行为，没有对学生的学习和活动给予足够的关注③听课记录只记教学过程，没有点评，只用一个分数下结论。

新课程理念下听课评课及教学设计

第三十页，共52页。
6、评课基本模式
依序逐环评
概括要点评
方法
突出重点评
第三十一页，共52页。
综合归纳评
围绕专题评
抓住问题评
7、评课应遵循原则
A 实话实说原则
B 突出重点原则
F 心理零距离原则
原则
C 激励性原则
E 艺术性原则
D 因人施评原则
第三十二页，共52页。
教学设计的编写
第三十三页，共52页。
学生的学角度评师生交流与互动
•看学生表现是否积极 • 教师是否有教学激情
•看学生参与是否广泛
• 教师是否关注学生
•看学生知识重点是否真 • 师生互动是否充分
正掌握
评课的基本点
评课的侧重点
评课的关键点
第二十页，共52页。
5、评课的具体内容
1.从教学目标上分析 2.从教材处理上分析 3.从教学程序上分析 4.从教学方法和手段上分析 5.从教师教学基本功上分析 6. 从教学效果上分析
第二十二页，共52页。
（2）从目标达成来看
要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化
第二十三页，共52页。
2.从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一
清的
系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上

新课程课堂教学评价理念下的听课与评课

新课程课堂教学评价理念下的听课与评课（一）、目前在听课评课中存在的问题1、重听轻评2、敷衍了事3、平淡肤浅4、面面俱到5、评“新”弃“旧”6、情感、态度与价值观评价的缺失（二）、新课程课堂教学评价理念下如何听课听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。

这个指导思想体现在三方面：一是促进学生的发展，二是促进教师成长，三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。

强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。

听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。

1、看教师的教——主要关注以下四个维度：◆组织能力：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。

◆调控能力：看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。

◆教学机智：观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学。

◆练习设计：看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。

教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。

2、看学生的学——我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态：◆参与状态：看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大。

◆交往状态：看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样。

新课程理念下的评课

新课程理念下的评课评课，是教学研究活动的一种重要方式。

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

评课的目的，一是对课堂教学的优劣作出鉴定。

二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识。

三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。

评课有利于教师端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。

一、评课的主要内容（一）评教学思想教学思想支配着教师的教学行为，教学思想正确与否，直接影响着教学的成败，因此，对教师教学思想的评议很重要。

1．看是否体现了“以学生为主体”的思想。

传统的教学反映的是“教师本位”的思想观念，而新课程理念下教师是组织者和引导者的角色。

学生是学习的主人，在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。

在课堂上应看到学生有足够的活动，有“自主、合作、探究”的机会，使学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识。

2．看是否具有“开放教学”意识。

课堂教学应打破原有教学模式的束缚，根据学生学习需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等，合理运用资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。

3．看是否从“权威教学”观念转变为“共同探索”观念。

教师应放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。

教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程。

4．看是否关注学生的成功感受。

教学是为学生的“学”服务的，教师价值的体现也是在学生身上。

一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否完成，而不去考虑学生是否有什么收获，这样的教学就往往是只有“教”而没有“学”的不成功的教学。

我们应注意教师在教学中能否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。

新课程理念下如何听课评课

新课程理念下如何听课评课一、什么叫评课评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及这些活动所引起的变化进行价值判断。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

评课的目的是为了改进教学，提高教学质量。

二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。

评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。

课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。

正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。

课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。

课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。

要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。

新课程理念下怎样听课与评课讲义

1、什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一。听课是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。
2、教学方法虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学
生思维，培养学生所需的一些能力。在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受式学习，提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，能深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题，体会知识在生活中的运用。因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要。评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。
总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。
（6）要认真做好听课记录
做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。
中在听和思考上。 (2)记录要有重点。详略得当，对内容要选择，文字要精炼
。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典
型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。

新课标理念下如何听课评课

新课标理念下如何听课评一、评课及其意义评课，是教学过程中教师习以为常的工作，一位教师正常情况下，一辈子应该听课1000节左右，也得评课1000节左右。

大凡优秀教师和优秀校长都很重视听课、评课的作用，苏霍姆林斯基一辈子坚持每天听课2节，听完课后还要认真的分析、评议。

评课，就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。

在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。

1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念，新课标的理念：教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。

教育思想人人有之。

教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。

教育理念是教育思想的最高境界。

教育理念也称为教育思想、教育信念、教育信条等。

教育理念是一种思想，一种观念，一种追求，一种信仰。

所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化的教育观念。

教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。

先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。

所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。

在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。

若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。

2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的表现出的教学风格则不同。

有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。

教研理论培训：新课程理念下如何听课,如何评课

（1）听
一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。具体讲就是听上课老师是怎样创设情境引入新知的？是怎样动手实践,探索新知的？是怎样反馈练习巩固新知的？是怎样归纳小结,巩固提高的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？
听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。
1、进入“学生”角色
听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。
3、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
四、评课方法：
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、情感态度等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（3）想
就是想一想这堂课有什么特色？教学目标是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓情感受态度价值观教育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？

新课程理念下的听课评课与教学设计总结

• 有利于参与听课评课教师的专业化发展水平的提升
目标:促进课堂教学与教师专业成长
4、评课三个角度
教师的教角度评学生的学角度评师生交流与互动
• 基本功是否扎实
•看学生表现是否积极 •看学生参与是否广泛 •看学生知识重点是否
•
教师是否有教学激情
•教学准备是否充分 •课堂调控是否灵活
• 教师是否关注学生
二、好课的标准是什么
华东师范大学教授叶澜：好课“五实”
扎实：好课应该是有意义的课充实：好课应该是有效率的课丰实：好课应该是有生成性的课平实：好课应该是常态下的课真实：好课应该是有缺憾的课。
好课标准
北京教科院教授文喆：好课“五要”
学习内容要适切
好课标准
学习环境要力求轻松学习形式要多样学习组织过程要科学
2019/2/5
二
要理清的关系
教案与教学设计的不同
2019/2/5
（一）教案与教学设计
1.范畴上的不同
要理清的关系
教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
时间分配。
4.从教学方法和手段上分析：
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

新课程理念怎样听课评课(修改)

新课程怎样听课评课
袁虎磊
2013-12-17
一些书籍图片
听课评课是一种最直接、最具体、最经常、最有效的研究提高课堂教学质量，提升教师专业水平的方法和手段。
听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，
它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
(同案例1一样,教师创设情境,制造认知冲突,教师继续引导) 师:同意对的举手(一部分学生举起手来) 师:不同意的请说明理由。生:应该是7人。生:不会吧,4+5=9 生:我们组没有9人,只有7人。师:这是怎么回事儿? 生:因为有的同学语文、数学都喜欢。
• 不久前,听了一节“重叠问题”的课。课上有这样一个片段: • [案例1] • 创设情境后教师引出:喜欢语文的有小明、小亮、小刚、小丽;喜
欢数学的有小强、小兵、小红、小刚、小丽。
• • • • • • •
师:你能得到哪些数学信息呢? 生:喜欢语文的有4人,喜欢数学的有5人。师:那么喜欢语文和数学的一共有9人对吧? 生:对。生:不对。(迟疑) (很多学生无从下手,有的在思考,有的在争论,过了一会儿,教师着急了,走上讲台) • 师:我们可以采用画图的方法把上面的情况清楚地表示出来。(教师展示出下图) • 然后教师就进入下一环节。
想-----思接千载通万里
你讲给我听，我是要忘记的，你做给我看，我说不定就记住了，你若让我参与，我肯定能够学会。
新课程要求教师掌握听课的基本方法
这堂课的最大特色？教学目标是否达成？重点难点是否突破？教学手段是否先进？还有哪些值得改进？ ……

新课程理念下教师怎样听课评课

新课程理念下教师怎样听课评课一、怎样听课1、课前要有一定的准备工作俗话说，留心天下皆学问。

教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。

要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。

如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。

2、听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听，还要看。

一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。

二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

3、听课后要思考和整理听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。

在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。

因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。

听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

二、如何评课（一）分析以下几个方面1、从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。

所以评课时首先要分析教学目标。

从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。

全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以课程标准为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

新课程理念下怎样听课评课

新课程下如何提高青年教师的听、评课能力一、新课程理念下听评课的意义听评课是教师必须具备的一项基本功，是提高教师教学水平的一种方式，是教师的一项必不可少的经常性的职责与任务。

听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会，认识和反思自己教学方面的长处和不足，从而丰富自己教学方法，提高自己的教学水平，提升课堂的教学效率。

一个学校如果有良好的听课评课氛围，每名教师能够认真进行听课评课，那么对于促进学生成绩提高，提高学校教育质量也很有帮助。

1.促进教师专业素质的提高。

2.带动学校教科研水平的提高。

3.促使学生的素质得到较好的提高。

4.促进学校教学质量的提高。

当然也存在有的老师对听课的认识不够到位现象，还存在如下误区：误区一：教师思想上不够重视，只把自己当听众。

有的教师做听课笔记时，只记一些大的教学环节，大多时候只当一名“忠实的看客与听众”，而没有更多的思考。

误区一：教师听课时不在状态，三心二意。

执教教师在黑板前“大讲”，有的听课教师在底下“小讲”。

还有的老师“一心多用”，时而听课“速记”，时而“耕种自留地”——或改作业，或写教案，更有甚者玩手机或中途离开课堂。

误区三：没有调整好听课心态，为“任务”而听课。

一般学校都会规定教师每学期、每周的听课数量，因为听课数量与量化、评优、晋职等都挂钩。

毋庸讳言，平时的听课有的人是被动的，许多老师去听课只是为了完成任务（更有甚者不进课堂去听课）。

抱着这种功利的心态去听课，听课的效果肯定是大打折扣。

听课的定位：我要发展“我的特级教师是听课听出来的。

”——全国著名特级教师于漪二、新课程下听课的基本方法：看听记想看：看什么▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用1.看教学目标的设计与达成是否准确；2.看教材的重点难点的处理是否恰当；3.看教学方式是否体现以生为本理念；4.看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；5.教学方法媒体手段的运用是否科学；6.看评价语言是否激励促进思考；…▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。

新课程标准下如何听课和评课

一、为什么要进行听课评课？首先听评课是一种有效进行教堂教学研究的重要方法和手段。

回顾我们近两年新课程走过的历程我们师校曾陆续掀起过《同一案例研究》系列教研活动；集体备课活动。

（学期备，单元备，课课备）；近一年来大力提倡各校开展以校为本的校本教研活动》在这样的活动中，都有教师听课，设计课然后集体交流讨论的环节，其实这些活动基本上就是通过走听课评课的模式，使教师同伴互助，走螺旋式上升的轨道。

从效果上看，很多老师通过这种教研手段在教学上大有长进。

所以说听课评课是教师把教师听课的个人感知层面的东西，进行多方面，多层次的分析，从而上升到理性认识的层面。

让我们看的更高，忘的更远。

所以说只有把听课和评课结合起来，才更有助于我们的教学研究。

其次听课评课是新课程对听课评课是当代教师专业成长必须具备的专业技能之一。

新课程提出要开展以校为本的教学研究活动，校本教研活动提出校本教研三个途径只一，就是教师之间同伴互助。

而教师研究的平台就是课堂教学，所以说，我们必须要掌握听评课的技巧，才能实现真正意义的同伴互助，使自己在专业成长上跟上时代的脚步。

再次听课评课是一门艺术，同样需要学习。

现象：通常我们会看到这样的现象。

几个老师一起外出学习听课，回来后，几个人受益程度是截然不同的，有的深受启发，教学大有长进；有的只能照猫化虎，学了些皮毛，并不透彻。

有的干脆我听过了，我就忘记了，仍然我行我速。

之所以出现不同的结果，我想一方面是与其学习态度有关系，阳光心态中也讲了态度影响能力，另一方面我分析就是教师会不会听课的原因，听什么，关注那些点，会不会通过现象看本质，能不能把个人感性认识上升到理性认识的高度上来。

所以我说有些人把如何听课和评课分开来评析阐述，而我觉得听课的视点决定了你评课的方向，而评课又是在所听到感性认识上进行概括上升到理论认识上的，所以，在这里，我把听、评课合为一个问题里来谈。

二、如何听课评课（一）看教学目标教学目标是上好课的出发点和归宿点。

新课程理念下怎样听课与评课讲义

新课程理念下怎样听课与评课讲义随着时代的进步和社会的发展，新课程理念已经成为了当前教育改革的主要方向。

新课程理念强调学生主体地位的提升，注重培养学生的创新思维和实践能力。

在这样的教育理念下，如何正确地听课和评课，成为了学生和教师在教育实践中需解决的重要问题。

首先，对于学生来说，正确地听课是建立在学生主体地位的基础上的。

学生要对学习有明确的目标和要求，并能自主地进行学习内容的选择和学习方式的确定。

在听课过程中，学生应尽可能多地参与课堂讨论和提问，不仅可以巩固所学的知识，还可以培养自己的表达能力和思考能力。

同时，学生还应主动利用互联网等现代技术手段进行学习资料的查找和补充，提高自己的学习效果。

另外，学生还应灵活运用学习方法，根据自己的学习特点和能力水平选择适合自己的学习方法。

比如，对于一些理论性较强的学科，可以采用整理笔记、创设情景等方式帮助记忆和理解；而对于一些实践性较强的学科，可以通过实践活动或小组合作学习等方式来提高自己的动手能力和团队协作能力。

在听课之后，评课也是一个非常重要的环节。

评课的目的是帮助学生对所学知识进行总结和归纳，提高对知识的理解和记忆。

评课时，学生可以将学到的知识进行分类和归纳，编写学习笔记，或者通过小组讨论、交流等方式来加深自己对知识的理解。

此外，学生还可以自我评价和互评，发现自己在学习中的不足，并制定相应的改进计划。

对于教师来说，正确地讲课和评课是实施新课程理念的关键环节。

在讲课方面，教师应充分考虑学生的实际需求和学习特点，设计合理的教学内容和教学活动，以培养学生的创新思维和实践能力为目标，注重培养学生的解决问题的能力和自主学习能力。

此外，教师还应通过多种手段来激发学生的学习兴趣，如展示精彩的实例、开展探究性学习、组织趣味性的活动等。

在评课方面，教师要从学生的角度出发，根据学生的实际情况和学习特点，对自己的教学进行反思和总结。

教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的意见和建议，来评估自己的教学效果和教学质量，并进行相应的改进。

新课程理念下如何听课评课

新课程理念下如何听课评课(提纲)听课评课是教育行政部门和教学管理人员了解课堂教学相关信息和展开教学研究活动的基本形式；是检查、指导、调控课堂教学的最常见的方法；是和教师实行交流、推介先进教学经验、促动教师专业成长的重要平台；是教育行政部门和教学管理人员实现自身价值，必须耕耘好的“一亩三分地”。

听课评课也是教学管理者必备的一种技能。

对应“听门道”的人来说，要有一定的教学素养和经验，还要有以看、听、想、记和谈多种活动协调为保证的立体综合技能。

二、怎样听课1、听课的目的和作用（1）有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状（2）有利于了解教师的教育教学质量及水平（3）有利于良好教学风气的形成，促动教学改革深人有效地实行2、听课的类型检查型听课就是为了了解教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而实行的听课活动。

检查型听课的特点:（1）突然性(3) 灵活性评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。

如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。

评比型听课的特点(1）筛选性(2) 公正性(3）比较性观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而实行的听课活动。

包括公开课、示范课、展示课等观摩型听课的特点(1）示范性(2）推广性(3) 学习性调研型听课是为了研究、探讨相关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而实行的听课活动。

研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。

调研型听课的特点(1) 目的性(2）探讨性（3）选择性(5）反复性3、听课的要求（1）要明确听课的目的、计划和要求（2）要了解教材和教师的基本情况（3）要处理好听课者与被听课者的关系（4）要持续地学习教育教学理论，了解相关学科的课改信息（5）要做到听、看、记、思有机的结合听什么？怎样听？主要应听：(1)教师是否体现新课程的理念、方法和要求。

（2)是否重点突出，详略得当。

新理念下如何听课评课？

新理念下如何听课评课？新理念下如何听课评课？新理念下如何听课评课？作者：未知内容来源：互联网点击数：355 更新时间：2006-1-22一、课前充分准备，明确目的做事的盲目性是效率的大敌，听课也是如此。

听课前应做好如下几个方面的准备：熟悉课程标准，了解某节课编者的意图与教师拓展的空间；明确这节课教学的三维目标；了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；对所教内容应在头脑中设计课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，为评课提供一个参照体系；要根据听课目的（汇报课、研讨课、指导性、检查性）确定侧重点，针对教师业务成次和水平进行评议、指导以及提出不同要求。

二、课中翔实记录，积极推敲听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与。

1、听看结合，详细记录。

听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。

它应全面、具体、详细，包括情景创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有听课者的评析与建议。

2、集中精力，认真分析。

在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。

听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。

听课时要全身心的投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。

前瞻性是指听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。

对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前予设的方案及以往经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。

3、剖析问题，归纳小结。

对于课堂教学过程中发现的优缺点，应依据教育教学理论和课程标准给予过程性评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据什么教学原理等，同时指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评及是纳入听课记录。

新课程理念下教师如何听评课

新课程理念下我们怎样听评课
杨玉文 2014.11
新课程理念下怎样听课？
一、明确听课目的，选好听课方式了解检查型听课指导帮助型听课实验研究型听课学习吸收型听课考核评比型听课
二、准确定位自己的听课角色进入学生角色进入教师角色进入“指导者”角色进入“管理者”角色
三、听课怎么听？
（一）课前要有一定的准备工作（二）听课中要认真观察和记录（三）听课后要思考和整理
评价要点
1. 新：教学理念新，体现学生主体地位；
教学设计
2. 活：灵活多样的教学方法或学生活动；
3. 实：教学重难点突出，符合学生实际，设计合理高效；
4. 课堂结构紧凑，时间分配合理，突出了重难点；
5. 给学生创设主动参与的机会；
教学过程 6. 重视学法指导，注重情感等
非智力因素培养；
7. 各教学环节紧紧围绕教学目标展开；
四、听什么
▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用
1、教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。 2、教材处理的重点、难点、特点是否抓住；开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。
3、教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。
(三)听课后要思考和整理
每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。
听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。