行动研究报告实例.docx
行动研究法案例
行动研究法案例行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，它强调研究者通过参与和观察来改善实际问题，同时也能够促进知识的产生和实践的改进。
本文将通过一个具体案例来说明行动研究法的应用和效果。
在某高中教育教学改革项目中，一位教师决定运用行动研究法来解决学生学习兴趣不高的问题。
该教师首先进行了一系列调研，包括学生学习习惯、学习动机、课堂氛围等方面的调查，以便更好地了解问题的本质。
通过调研，教师发现学生对于传统的教学方式缺乏兴趣，课堂氛围较为单一，缺乏互动和趣味性。
基于调研结果，教师开始尝试新的教学方式，包括引入多媒体教学、小组合作学习、课外拓展活动等。
在实施新的教学方式后，教师及时收集学生的反馈意见，并进行分析和总结。
通过持续的实践和反思，教师逐渐改进和完善教学方式，使之更符合学生的学习需求和兴趣。
经过一段时间的实践和改进，教师发现学生的学习兴趣明显提高，课堂氛围也变得更加活跃和积极。
学生的学习动机得到了提升，成绩和学习效果也有了明显的改善。
同时，教师自身也通过行动研究法不断反思和改进自己的教学方式，提升了自身的教学水平和专业素养。
通过这个案例，我们可以看到行动研究法的应用效果。
首先，行动研究法能够帮助教师更加深入地了解问题的本质，有针对性地进行改进和调整。
其次，行动研究法能够促进教师与学生之间的互动和合作，创造更好的教学氛围。
最后，行动研究法也能够提升教师自身的专业素养和教学水平，实现教育教学的双赢。
总之，行动研究法在教育教学领域的应用具有重要意义，它能够帮助教师更好地解决实际问题，提升教学效果，同时也能够促进教师自身的成长和发展。
因此，我们鼓励教育工作者在实际工作中积极尝试行动研究法，不断改进和完善教育教学工作，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。
行动研究法案例
行动研究法案例行动研究是一种通过实践和反思来解决问题的研究方法。
下面是一个行动研究的案例。
背景：某中学英语口语水平普遍较低，学生在口语表达和交流方面存在许多困难。
问题：该校英语教师发现学生在课堂上对于英语口语的练习不够积极，并且在课下的英语交流机会有限。
目标：提高学生的英语口语水平。
行动研究过程：1. 第一阶段（计划）：教师组织一个小组，由几位英语教师和学生组成。
小组成员讨论并制定了以下计划：1.1 增加学生的英语口语练习时间。
1.2 创造更多的英语口语交流机会。
1.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动。
2. 第二阶段（实施）：2.1 增加英语口语练习时间：学校安排每周一次的口语课，每节课持续30分钟。
此外，英语教师还要求学生在课堂上积极参与口语练习。
2.2 创造更多的英语口语交流机会：学校开设了一个英语角，每周一次，学生可以自由参与讨论和交流。
英语教师还鼓励学生参加英语辩论、演讲和戏剧表演等活动，以提高他们的口语表达能力。
2.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动：英语教师组织了一系列有趣的角色扮演、小组讨论和游戏等活动，以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
3. 第三阶段（评估）：3.1 定期评估学生的英语口语水平：教师使用自制的口语评估表对学生的口语表达能力进行评估。
根据评估结果，及时调整口语课的内容和教学方法。
3.2 学生反馈：教师收集学生的反馈意见，了解课堂活动对学生英语口语能力的影响，以及学生对口语课的学习体验的感受。
4. 第四阶段（反思和改进）：根据评估结果和学生反馈，教师组织小组成员进行反思和讨论，探讨下一步的改进方向和策略。
效果：经过一学期的行动研究，初步的结果显示学生的英语口语水平有了明显的提高。
学生在口语练习中表现出更多的自信和积极性，课堂参与度明显提高。
学生对于口语课程和活动的反馈也是积极的，他们表示在这个课程中学到了很多有用的英语口语表达技巧和交流技巧。
总结：通过行动研究的过程，学校的英语教师发现了学生英语口语学习的问题，并通过制定具体的计划和实施相应的措施来解决问题。
行动研究报告1
行动研究报告1和学生一道面对家庭变故(一)问题的发生：A赖学A今天没来上课，不知是生病了，还是碰到什么意外?担心着上完两节课，马上与A的父亲电话联系，得知A既没有生病，也没有碰到“意外”，好端端呆在家里，“又哭又闹，死命不肯上学”。
问题看来很严重。
A是不是和同学发生了矛盾?是不是他家里出了什么事?这个学期开学以来，他情绪低落，上课常开小差，作业马虎，屡受任课老师的批评，昨天语文课上我还责备他不专心。
A会不会因为受不了老师的批评赖学在家呢?(二)问题的症结：A担心什么中午，A的父亲赶到学校，悄悄向我道明了原委。
原来，最近—段时间，他们夫妻不和，吵过几回架，影响了孩子。
昨天，他们吵得特别凶，孩子给吓哭了。
今天早上，他怎么也不肯上学，谁劝都不听。
说到这里，A父叹了一口气：“我的话，他是更加不听了。
所有的人都只好顺着他。
”听完这席话，我大致弄清了A不上学以及近来情绪低落、上课不专心、成绩退步的原因：第一，父母失和，使他担心失去父母的爱，思想负担重；第二，A是一个比较特殊的孩子，自小备受娇宠，学习自觉性较低，三、四年级时虽有好转，也需在学校和家庭多方面的关注下才能按时完成作业，现在，A家夫妇因为自身的问题，更加迁就孩子了；第三，我们教师工作不够细心，没能及早发现A在校表现失常的真实原因，简单的批评反而加重了A的思想负担。
(三)解决问题的尝试：解开A的心结1．对策与方案A所面临的显然不是学校和教师完全能够解决的问题，但我们依然可以做一些工作。
例如：第一，帮助他尽快稳定情绪；第二，激发他的学习兴趣，设法把他的注意力转移到学校生活和学习上来；第三，以真情引导他感受来自父母、老师、同学等各方面的关爱，消除他内心害怕被遗弃的担忧。
第一条和第二条是治标之策，第三条为治本之策。
因此，工作的重点应放在组织教师、A的家庭和同学三方力量帮助A走出困境上。
处于家庭危机中的孩子，最需要的是父母的爱，一种不被遗弃的安全感。
这是我们做教师不能给予的，但我可以提醒A的父母不要忽视孩子。
教师行动研究报告的范例
教师行动研究报告的范例研究背景教师行动研究是一种教师通过自主研究和实践改进教学的方式，以提升学生学习的效果。
本次研究的背景是小学三年级学生在数学学习中存在理解困难的问题，因此需要通过教师行动研究来找出问题所在，并尝试帮助学生提高数学学习的能力。
研究目的本次研究的目的是通过教师行动研究，探索提高小学三年级学生数学学习能力的有效策略，并验证该策略对学生学习成绩的影响。
研究方法1. 第一阶段：明确问题针对小学三年级学生在数学学习中的理解困难问题，通过教师观察、学生问卷调查等形式明确问题。
2. 第二阶段：制定教学策略基于明确的问题，结合教育理论和教学经验，制定教学策略。
本次研究选择采用多元智能理论和合作学习策略来提高学生数学学习的效果。
3. 第三阶段：实施教学策略在教学中积极引入多元智能理论，并进行合作学习的实践。
教师利用多种教学方法，如小组合作讨论、项目制学习等，帮助学生理解数学概念和应用技巧。
4. 第四阶段：跟踪评估在教学策略实施过程中，教师通过课堂观察、学生作业和测试等方式跟踪评估学生的学习情况。
同时，对学生和家长进行问卷调查和访谈，了解他们对于新教学策略的感受。
5. 第五阶段：总结分析教师对实施教学策略的过程进行总结分析，明确策略的优点、不足以及可以改进的地方。
同时，根据学生的学习成绩和反馈意见，评估教学策略的效果。
研究结果经过研究发现，采用多元智能理论和合作学习策略对小学三年级学生数学学习的效果有显著影响。
教师在教学过程中创设了多样化的学习环境，利用学生的不同智能开展各种活动，提高了学生对数学的理解和应用能力。
通过问卷调查和访谈得知，学生对于多元智能理论和合作学习策略的认可度较高，认为这种学习方式更有趣、更能激发学习兴趣。
结论与启示本次教师行动研究验证了多元智能理论和合作学习策略对提高小学三年级学生数学学习能力的有效性。
教师应积极探索和尝试不同的教学策略，根据学生的情况和需求，灵活调整教学方法，提高教学效果。
行动研究案例
行动研究案例一研究背景：某普通初级中学初中二年级学生一教学班共48名学生，使用人教版教材第二册。
项目时间：1999年10月至2000年6月发现问题：学生课堂积极性不高，表现被动。
提出假设：1. 听力基础差，用英语授课学生听不懂；2. 不会用英语回答问题；3. 爱面子，怕出错；4. 以前没有参与习惯；初步调查：采用问卷调查的方式；调查结果:1．大多数学生对英语授课感觉不难（93％）；2．在自我评价中，只有5 位学生认为自己主动参与课堂，占全班人数的10.4％；3．根据调查，只有5位学生表示他们不主动回答问题是因为怕出错。
4．半数以上的学生表示不主动回答是因为其他同学都没有举手，担心自己与众不同，被人冷落。
重新认识问题：大部分学生不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力。
行动方案设计：1. 设计专门的课堂活动使学生通过活动更好地互相了解；2. 活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自信心；3. 设计小组活动，开展竞赛，增进团队精神和集体荣誉感。
行动计划：见3 Design a project实施计划：在实施计划的过程中，由于种种原因，不得不对原计划修正和调整。
首先，重新设计了一些活动，因原有的活动内容与学生的现实和教材有较大的距离，新活动更贴近学生和教材。
第二，有些活动因为放假等原因而取消。
第七周的活动是增进学生间的相互了解，采用了“推测相似处”的活动方式，结合教材内容，组织了如下活动：由学生提名选定三对班里的好朋友，每对好友先确定自己的相似之处，运用“ They both…, They may both…”. 同时还组织学生故事复述，续写故事等，活跃了课堂气氛。
评价效果：1) 课堂观摩：从观摩记录来看，学生的参与增加，气氛活跃2) 问卷调查：70％的学生认为课堂气氛比以前活跃；80％的学生认为课堂活动增加了相互间的了解；85％的认为，多样的课堂活动缓解了回答问题时的紧张情绪。
3) 教师日志：较为详细地记录了学生参与课堂活动的事例，尤其是以前特别不活跃的几个。
小学教师行动研究案例教师行动研究案例
小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。
问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。
2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。
3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。
4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。
5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。
行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。
2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。
3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。
4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。
5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。
6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。
通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。
同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。
佛_山教育行动研究案例(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也面临着前所未有的变革。
佛山市作为我国教育改革的重要试点城市，积极探索和实践新的教学模式，以提高教育教学质量。
在此背景下，佛山市某中学开展了基于“翻转课堂”模式的教学改革实践，以期提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、研究目的1. 探索“翻转课堂”模式在初中语文教学中的应用效果；2. 分析“翻转课堂”模式对学生学习兴趣、自主学习能力和学习成绩的影响；3. 为其他学校开展“翻转课堂”模式提供借鉴和参考。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外关于“翻转课堂”模式的文献资料，了解其理论背景和研究成果；2. 行动研究法：以佛山市某中学为研究对象，通过实践探索“翻转课堂”模式在初中语文教学中的应用；3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式收集学生对“翻转课堂”模式的应用效果评价；4. 案例分析法：对收集到的数据进行分析，总结“翻转课堂”模式在初中语文教学中的应用效果。
四、研究过程1. 理论准备阶段研究团队首先对“翻转课堂”模式进行深入研究，了解其基本原理、实施步骤和注意事项。
通过查阅文献资料，研究团队对“翻转课堂”模式有了初步的认识，为后续实践研究奠定了理论基础。
2. 实践探索阶段（1）确定研究课题：以佛山市某中学八年级语文教学为研究对象，开展“翻转课堂”模式的教学改革实践；（2）制定实施方案：根据“翻转课堂”模式的基本原理，结合学校实际情况，制定具体的教学实施方案；（3）实施翻转课堂：教师将教学视频、课件等教学资源上传至网络平台，学生在课前自主学习，课堂上进行讨论、答疑和巩固练习。
3. 效果评价阶段（1）问卷调查：设计问卷，对参与“翻转课堂”模式的学生进行问卷调查，了解他们对该模式的应用效果评价；（2）访谈：对部分学生和教师进行访谈，了解他们在实践过程中的感受和看法；（3）成绩分析：对比实施“翻转课堂”模式前后的学生成绩，分析该模式对学习成绩的影响。
五、研究结果1. “翻转课堂”模式的应用效果（1）提高了学生的学习兴趣：学生在课前自主学习的氛围下，对语文知识产生了浓厚的兴趣，课堂参与度明显提高；（2）培养了学生的自主学习能力：学生在课前自主探究，课堂上的讨论和答疑环节，使学生的自主学习能力得到有效提升；（3）提高了教学效果：学生成绩对比分析显示，实施“翻转课堂”模式后，学生的语文成绩有了明显提升。
行动研究报告.doc完整版
学院：外国语学院专业：英语教育班级：096班姓名：张蓉学号：094050200“行动研究在初二英语单词记忆中的应用”1.发现问题，分析问题和确认问题在将近两周的英语教学中我发现我班绝大多数学生单词记忆能力偏低，单词记得不牢靠，甚至还有部分学生学习态度不端正，不愿意花时间和工夫去记单词，结果绝大部分学生在平时的英语学习和测验中对于单词运用这一环节掌握得不是很好，进而限制了其英语听、说、读、写能力的发展和提高。
针对这一问题，我对学生作了问卷调查，并对个别学生进行访谈。
同时，我还在早读时留心观察学生记单词时的行为表现，并抽时间对其进行词汇测试。
经过认真分析学生的问卷和访谈反馈及其在词汇测试中出现的问题，我发现存在的问题很多，例如：(1) 大部分词汇无法正确发音，进而导致词汇记忆困难；(2) 自制力较薄弱，自主学习意识不强，平时没有养成积累单词的良好习惯，在听写或考试之前匆忙地看一遍；(3) 记单词时方法不当，多为死记硬背，从而导致实际运用能力不强；(4) 没有及时去复习和巩固所记过单词的意识和习惯，单词背过就忘，或记得不牢靠，只能记住一小部分；(5) 对单词记忆不感兴趣，自主学习欲望不强，太过依赖老师……学生单词记忆中出现的问题不少，但我的行动研究一次最好重点解决1 ~2个问题。
由于我教的是初二学生，因此我打算先从纠正单词读音和记单词的不良习惯入手。
2 .制定计划(1) 提出预测性假设：如果我首先彻底地纠正并教会初二学生48个国际音标的正确发音，并教授其一些基本的语音知识和自然拼读的规则及方法，学生的单词读音是否能得到有效纠正？其次，如果我认真督促每个学生每天根据自身情况记5-10个单词，是否能够引导其树立自觉记单词的意识并养成主动记单词的良好习惯？(2) 预期达到的目标：行动研究进行两个半月，绝大多数学生都能自行正确拼读单词，且能克服在单词下标注中文发音的不良习惯；并且绝大多数学生都能够每天自觉坚持记单词，词汇量能得到有效增加。
分析教育行动研究案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，农村小学教育质量逐年提升。
然而，在农村小学英语教学中，教师教学观念落后、教学方法单一、学生学习兴趣低等问题仍然存在。
为提高农村小学英语教学质量，提升学生英语学习兴趣，本案例以某农村小学为研究对象，开展了一次基于行动研究的英语教学改进实践。
二、研究目的1. 通过行动研究，探索适合农村小学英语教学的改进策略。
2. 提高农村小学英语教师的教学能力，促进教师专业成长。
3. 提升农村小学英语教学质量，激发学生学习英语的兴趣。
三、研究方法1. 行动研究法：通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集农村小学英语教学现状，分析问题，制定改进方案，实施改进措施，评价改进效果。
2. 案例分析法：对行动研究过程中产生的数据进行整理、分析，总结经验教训。
四、研究过程1. 现状调查与分析（1）教师教学观念：通过访谈、问卷调查等方式，发现农村小学英语教师普遍存在教学观念陈旧、教学方法单一、对英语教学重视程度不够等问题。
（2）教学方法：农村小学英语教学普遍采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，缺乏互动性和趣味性。
（3）学生学习兴趣：问卷调查显示，学生对英语学习兴趣不高，学习效果不佳。
2. 改进方案制定（1）转变教师教学观念：通过培训、研讨等方式，引导教师树立正确的教学观念，关注学生个体差异，注重培养学生的英语实际运用能力。
（2）改进教学方法：采用任务型教学法、合作学习法等，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
（3）丰富教学内容：结合农村学生生活实际，设计贴近生活的英语教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 改进措施实施（1）教师培训：组织教师参加英语教学培训，提升教师教学能力。
（2）教学实践：教师在课堂上实施改进措施，如任务型教学、合作学习等。
（3）教学反思：教师定期进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 改进效果评价通过对比改进前后的教学效果，发现以下成果：（1）教师教学观念得到转变，教学能力得到提高。
行动研究成果的教育案例(2篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
传统的教学模式已无法满足新时代学生的学习需求。
为提高教学效果，探索新的教学模式成为教育工作者的重要任务。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的优势逐渐受到广泛关注。
本文以某初中英语教学为例，探讨翻转课堂在初中英语教学中的应用，以期为我国英语教学改革提供参考。
二、研究方法本研究采用行动研究法，通过以下步骤进行：1. 文献综述：查阅国内外关于翻转课堂、初中英语教学等方面的文献，了解翻转课堂的理论基础和实践经验。
2. 实践探索：在初中英语教学中实施翻转课堂模式，收集学生、教师和家长的反馈意见。
3. 数据分析：对收集到的数据进行分析，评估翻转课堂在初中英语教学中的应用效果。
4. 总结反思：总结翻转课堂在初中英语教学中的成功经验和不足之处，提出改进建议。
三、实践过程1. 课前准备（1）教师制作教学视频：根据教学目标和教学内容，教师制作相关教学视频，视频内容涵盖知识点讲解、练习题解答等。
（2）学生自主学习：学生在家或学校利用课余时间观看教学视频，完成课前预习任务。
2. 课中互动（1）课堂导入：教师通过提问、讨论等方式，引导学生回顾课前所学内容，激发学生的学习兴趣。
（2）课堂活动：教师组织学生进行小组讨论、角色扮演、游戏等互动活动，巩固所学知识。
（3）课后作业：教师布置与教学内容相关的课后作业，帮助学生巩固所学知识。
3. 课后反思教师对课堂情况进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
四、研究结果与分析1. 学生方面（1）学习兴趣提高：翻转课堂模式下，学生可以自主安排学习时间，提高学习兴趣。
（2）学习效果提升：学生通过观看教学视频，对知识点有了更深入的理解，学习效果得到提升。
（3）自主学习能力增强：学生在课前预习、课后复习等环节，培养了自主学习能力。
2. 教师方面（1）教学效率提高：翻转课堂模式下，教师可以针对学生的薄弱环节进行有针对性的讲解，提高教学效率。
行动研究案例
在兴趣教学中培养学生良好行为习惯的行动研究案例一．问题的提出今年，我负责一年级新生数学教学工作。
教学这些年来，第一次上一年级的课程，本以为自己凭着这些年积累的经验，可以驾驭这班小孩。
可是一上课就发现，他们并不是我想象中的那么乖巧，听话。
我板书时，他们就经常东张西望，交头接耳，手舞足动；我提问个别同学，其他的学生总是不自觉地“抢台词”；有时学生还提出上厕所，肚子疼……偶尔为了一点儿小事你争我抢，各式各样的情况都有，我感觉无法控制课堂。
我计算过，一节课下来，就只有开始的几分钟能讲课，其他时间都是管纪律。
学生总是屡教不改，实在忍不住的话，我会在他们面前大喊大骂，安静了不久，很快便又吵起来了。
刚从幼儿园到小学的一年级孩子，他们要告别无忧无虑的以游戏为主的幼年时代，开始正式跨入以学习为主的学生时代，难免还幻想身处于幼儿园的环境当中。
因此，一切都变成了他们的新开始。
如何让孩子适应过来，适应新的课堂，我顿时感到彷徨和苦恼！二．实施计划方案世上无难事，只怕有心人。
好的开始是成功的一半，以往的“灌输式”教学不适宜小学生，必须要改变教学模式，研究适合一年级学生的教学方法。
心理学说过，一年级学生好动，好表达，他们喜欢模仿，爱听有趣的故事，爱表扬，凭兴趣认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。
上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时就像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，容易感觉疲倦，往往从小产生厌学情绪。
结合低年级学生心理特点，我从俩方面制定了“以兴趣为主，激励为辅，有效提高课堂效率”的行动研究方案：1.教师方面：我改变了以往惯用的“一张嘴、一枝粉笔、一块黑板”的“灌输式”的简单教学方式组织数学教学，多借助教具，学具﹑实物投影进行教学，利用电脑播放有趣的童话动物情景引入课题，创设情境，营造浓郁的学习气氛，把孩子的灵魂吸引进课堂中去，让他们在游戏中学习，感受生活中的数学。
一切以提高学习兴趣为主，一切为学生服务，迎合小学生活泼好动的心理特征。
行动研究研究案例2
一、绪论（一）研究的缘起‚教育者不能无视学生的现实处境和精神状况，而认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉。
这样的教育者所制定的教学计划，必然会以我为中心。
‛——雅斯贝尔斯①作为一名教育学科的硕士研究生，我很庆幸自己有机会经常去中小学做调查研究，更感到兴奋的是自己能有机会经常去一所小学。
从2001年开始，我和我的同学就经常去甘藏沟小学②，一所位于西北贫困地区农村的以少数民族学生为主的小学，该校也是西北师范大学教科院基础教育研究与实验基地之一。
由于多次参与调查研究，对教育教学实际有些深入的了解，我经常在思考一些问题：真正的教育理念为什么在现实教育教学中难以得到有效的运用和体现，难道新教育理念真的是一个乌托邦吗？抑或教育理论与教育实践根本的结合点在哪里？究竟是什么原因导致了这些问题的发生和发展呢？我试图从教育教学现状中以及教育学理论中来寻找答案。
在甘藏沟小学，我们课题组成员比较关注教师的教学活动，通过对课堂教学的观察和课后访谈来了解教学现状。
此外我们非常重视学生的学习活动和课外活动以及他们的成长，同时我们也很注重学校的管理和效能。
令我记忆颇深的是在甘藏沟小学听鲁老师的一年级语文课，在这节学习汉语拼音的新课上，鲁老师在课堂中，有7次使用同样的语言来要求学生遵守纪律，这句话就是“321，坐整齐”。
当这句话说完以后，学生能安静1－3分钟，之后又开始大喊大叫，交①雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，生活·读书·新知三联书店，1991年版，第1页。
头接耳，有位男生在课堂上哼起歌来，直到鲁老师制止，他才停了下来。
①针对学生的这种现象，在课后的教师访谈中，鲁老师如此说到：“开学的时候就特别麻烦，不好管。
（学生经常说）老师，谁把我的纸撕过了；老师，谁把我的馍馍拿过了；老师谁把的我的铅笔拿过了。
都是这些事情。
刚开学，在课堂上，他们几乎要跳到桌子上了。
‛（摘自2002年9月17日，教师访谈）后来我问校长学校的“娃娃”②好不好管，校长说，娃娃不好管，乱跑呢！同时根据我的观察，在下课期间，有些低年级学生甚至走出校门到学校外面的小卖部买零食，而小卖部与学校之间就隔着一条繁忙的公路，学生出入非常危险。
教育行动研究案例4.doc
订正的“威力”订正是教师日常教学的手段之一，不论是任教语文、数学还是英语的老师都会要求学生把做错的题目改正，通常将这样的教学行为称之为订正。
现在我国小学教育的领域内，部分涉及“订正”研究往往会把它与批改、评价并列讨论，另一些文章则留在经验总结的层面上。
我以小学五年级的学生为对象，对“订正”展开独立的研究，了解订正对数学教学效果的影响，为合理使用这一教学手段找到适宜的方法。
一、发现问题“订正”是每一个教师必用的教学手段，这一教学手段，教师们使用起来是那么地自然和不着痕迹，学生接受起来是那么地顺从和理所当然，以致有时候我们会忽略了这一教学环节。
这里所指的忽略不是指不订正，而是指不经意间就使用了，并没有深入探究如何使订正更加有效，甚至高效。
由此可以看出，教师对订正的认识还不够全面，仅仅是通用而已，还没达到精通的地步。
此时我们不禁要问教师要怎么操作才能真正地发挥订正的“威力”呢？说到订正的“威力”，就必须提到作业，这里的作业包括堂上作业和家庭作业，涵盖了巩固知识的所有练习形式。
作业是一面镜子，教师可以通过镜子看到自己的教学成果；作业是一扇窗户，教师可以透过窗户了解学生的学习状况。
而订正就是通过修正错误来提高教学质量的，这么重要的教学手段它的“威力”到底有多大？二、分析问题1.查阅资料带着疑问查阅资料发现，关于订正作用的研究比较散落，对订正进行独立研究的文章不多。
而且语文、数学、英语三门主科的订正方法和侧重点应该有所不同。
在语文方面有文章指出“老师们在练习反馈和指导订正试卷时，可以想到有更多‘文章’可做，把有效教学、提升质量的口号进一步落到实处”；在英语方面杭州市余杭区良渚中学的经验告诉我们“订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义”；然而关于小学数学的这方面研究似乎稍显不足，因此本次研究对于全面探索订正在教学当中的应用是一个有益的补充。
行动研究案例(简单阅读)
行动研究案例：阅读，原来可以这样简单――――如何提高学生课外阅读有效性的行动研究研究背景：随着新课程改革的不断深入，课外阅读越来越受到老师和家长们的重视，阅读的重要性阅读的好处也越来越多得到了认可和有力的证实。
这几年，我一直在自己所教的班推行课外阅读，由最初的“每月一荐”到现在“班级读书分享会”……我也越来越清晰地感受到阅读给学生以及自己带来了多么大的快乐和变化，“阅读，实在是一种幸福”。
同时，我也一直在思考这样一个问题：小学生课外阅读可以自由阅读吗？可以无拘无束没有任何限制的阅读吗？不做读书笔记对提高学生的语文素养是否同样有效？有没有一种没有负担却又很受益的阅读方式？本文通过自己几年的对比教学，进行了一些有益的探索。
研究时间：2005年10月至2009年3月发现问题：四年前，任教四年一班时，一开始我就要求学生看课外书摘抄好词好句，第二学期尝试写体会，部分家长反映课业负担有些重，有些学生写读书体会有应付现象，每次的感悟千篇一律。
这两年，我又连续任教四年级，学生的课外阅读我变换了一些方式来推荐和检查，我改用批注、一月一小结（家长和学生互评相结合）、读书竞赛等形式来推进班级课外阅读，家长反映很不错，学生阅读兴趣越来越浓。
不过，班级仍有一小部分学生的阅读兴趣没有带动起来，他们大多每天愿花两小时看电视，或者在野外玩耍，却不愿用30分钟看课外书。
今年，我任教三年三班。
接到“行动案例”研究任务，我马上联想到一直在犹豫在思考的问题“如何有效地进行课外阅读”。
于是，决定实验，让学生没有负担自由地读书，这样的行动对学生阅读能力和语言表达能力是否会有促进，我在观察。
这个班的大部分学生喜欢阅读，能静下心来坐在书桌旁读书。
同时，我也发现学生阅读兴趣缺乏或单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，文史、科普类少人问津。
对于大多数小学生而言，很难做到定时定量，天天坚持看课外书，看书存在较大的随意性。
另外，很大一部分学生看书图快不求质，蜻蜓点水。
教育行动研究的案例
教育行动研究的案例【篇一：教育行动研究的案例】上表十分显然地把学生参与学习过程和全面完成教学任务对立起来。
可是教学过程没有学生的参与，又怎么谈得上教学任务的完成呢？（2）讲授式教学。
课堂教学过程是以教师为中心，教师讲学生听，教师演示学生看，教师问学生答，教师归纳学生记。
教授把学生看作被动接受知识的“容器”，把向“容器”里填塞知识当作自己唯一的任务。
其实这种由教师牵着学生鼻子，让学生顺着教师主观意愿和思路走的教学方法，使学生只是进行了表面上的参与。
以讲授为先、视听为主的沉闷的课堂教学气氛，是难以从认知和情感上调动起学生对学习新知的强烈欲望，就更不用说让学生参与其中了。
如果学生长期在这种缺乏生气的环境中学习，被动的学习心态会驱使他们对教师产生更大的依赖性。
加上学生的个体缺乏独立思考，群体中又缺乏多向信息交流的渠道，这些都妨碍了学生智力的发展和能力的培养，从而与学生真正参与学习过程所产生的效果恰好相反。
2、学生存在的问题：（1）学习欠缺主动；（2）学习不爱思考；（3）很少对知识质疑；（4）缺少合作学习；（5）很少学生对老师提出质疑3、家长存在的问题：（1）家庭贫困；（2）家庭的教育观念差；（3）家庭的安全感；（4）家长缺少沟通；（5）家长不懂鼓励等4、教育体系存在的问题：（1）学生数学学习的负担依然相对较重，学生一般在课外还花相当一部分时间学习数学；（2）学生学习数学的目的，在很大程度上是为取得一个好成绩，以便升入理想的学校。
解决问题1、寻找对策（1）学生行为参与：我要学。
在数学教学中，学生主要的行为表现为参加集体教学活动的积极努力程度和学生在解决数学问题中的钻研程度。
在现行教学中，教师要致力于转变“要我学”为“我要学”。
因此，教师要在学生专心参与课堂、认真钻研数学上寻求策略。
（2）学生认知参与：我会学。
要使学生会学知识，重要的是让学生掌握学习的方法，进而提高学生的能力、发展学生的智力。
怎样才能指导学生“会学”呢？要使学生“会学”，教师必须在教学的每一个环节上下足功夫，教会学生会预习、会上课、会温习、会总结。
(完整版)教学行动研究案例
教学行动研究案例案例1：自然课老师的行动研究某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。
其实施步骤如下：（1）发现问题----王老师发现其班上学生两次月考下来，自然科成绩的表现不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。
（2）确定问题----他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。
（3）文献探讨----确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。
（4）拟定计划----根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。
他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”。
（5）搜集资料----王老师根据研究设计，对其学生进行测验。
最后将此资料进一步分析，发现学生对自然科兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。
（6）设立假设----根据研究结果，王老师推出行动假设----即每周进行两节实验，一节讨论，每二周有一次户外活动。
（7）实施行动方案----根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。
（8）评鉴实施结果----实施新教学活动后，再实施测验，以了解实验的成效是否有增进。
（9）修正方案与再实施----如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。
案例2：a、b两套教学方案的比较研究一所小学的领导认为，究竟怎样的课才是实施素质教育的课，许多教师模糊不清。
认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失，进而阻碍了语文素质教育的实施进程。
因此，开展“语文课堂如何实施素质教育”的行动研究就显得十分必要。
他们设想，通过对一篇课文的不同教学行动的解剖，让教师在看得见、摸得着的教学过程中，把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹，以达到澄清教师认识上的模糊性，转变教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育的目的。
行动研究报告范例
行动研究报告范例一、研究背景在当今社会，教育领域面临着诸多挑战，学生的学习兴趣和积极性不高是一个普遍存在的问题。
为了提高学生的学习效果和参与度，我们开展了一项行动研究，旨在探索一种新的教学方法对学生学习成绩和态度的影响。
二、研究问题本次行动研究主要关注以下两个问题：1、新的教学方法能否提高学生的学习成绩？2、新的教学方法对学生的学习态度有何影响？三、研究对象本次研究选取了一所普通中学的初二年级两个平行班作为研究对象，分别为实验班和对照班。
两个班的学生在入学成绩、性别比例、家庭背景等方面无显著差异。
四、研究方法1、实验法在实验班采用新的教学方法，对照班则采用传统的教学方法。
在实验前后，分别对两个班的学生进行学习成绩测试。
2、问卷调查法设计问卷，对两个班的学生进行学习态度调查，了解他们对学习的兴趣、动机、自信心等方面的情况。
3、访谈法选取部分学生进行访谈，深入了解他们对新教学方法的感受和看法。
五、新教学方法的设计与实施1、新教学方法的设计理念以学生为中心，强调自主学习、合作学习和探究学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
2、具体实施步骤（1）课前预习：教师提前布置预习任务，引导学生通过自主学习了解课程的基本内容。
（2）课堂教学：采用小组合作学习的方式，让学生共同探讨问题、解决问题。
教师在课堂上扮演引导者和组织者的角色，及时给予指导和反馈。
（3）课后拓展：布置具有挑战性的拓展任务，鼓励学生运用所学知识进行创新和实践。
六、研究结果1、学习成绩实验后，实验班学生的学习成绩明显高于对照班，在平均分、优秀率和及格率等方面均有显著差异。
2、学习态度通过问卷调查和访谈发现，实验班学生的学习态度有了较大的改善。
他们对学习的兴趣明显提高，学习动机更加明确，自信心也得到了增强。
七、结果分析1、新教学方法提高学习成绩的原因（1）自主学习和合作学习培养了学生的学习能力和思维能力，使他们能够更好地掌握知识。
（2）探究学习激发了学生的好奇心和求知欲，提高了他们的学习积极性。
学前教育行动研究案例(3篇)
第1篇一、背景与问题提出随着社会的发展，幼儿生活自理能力的培养越来越受到家长和教育工作者的重视。
生活自理能力是指幼儿在日常生活中自己照顾自己、处理各种生活事务的能力，如穿衣、吃饭、洗手、整理玩具等。
小班幼儿正处于身心发展的关键时期，生活自理能力的培养对其健康成长具有重要意义。
然而，在实际的教育教学过程中，我们发现部分小班幼儿在生活自理方面存在一定困难，如不会自己穿衣服、吃饭、洗手等。
针对这一问题，我们开展了基于“生活化”课程模式的小班幼儿生活自理能力培养的实践研究。
二、研究目的与内容1. 研究目的本研究旨在通过实施“生活化”课程模式，探究小班幼儿生活自理能力培养的有效策略，提高幼儿的生活自理能力，促进其身心健康发展。
2. 研究内容（1）分析小班幼儿生活自理能力发展的现状及存在的问题；（2）构建“生活化”课程模式，包括课程目标、内容、实施方法等；（3）实施“生活化”课程模式，观察、记录幼儿在生活自理能力方面的变化；（4）分析“生活化”课程模式对小班幼儿生活自理能力培养的效果。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关幼儿生活自理能力培养的文献资料，了解相关理论、方法及实践经验。
2. 观察法：观察小班幼儿在日常生活、游戏、教学活动中的生活自理能力表现。
3. 行动研究法：通过实践、反思、改进，不断优化“生活化”课程模式。
4. 访谈法：访谈家长、教师，了解他们对幼儿生活自理能力培养的看法和建议。
四、研究过程1. 研究前期准备（1）查阅相关文献，了解幼儿生活自理能力培养的理论和方法；（2）结合实际情况，制定“生活化”课程模式的具体实施方案；（3）召开家长会，向家长介绍研究目的、内容和方法，争取家长的支持和配合。
2. 实施阶段（1）开展“生活化”课程活动，如“穿衣服比赛”、“洗手歌”等；（2）观察、记录幼儿在活动中的表现，及时调整教学策略；（3）定期开展家长会，与家长交流幼儿在生活自理能力方面的进步和问题。
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行动研究报告
引导低年级学生健康上网的研究与实践
叶伟军
(原单位 :佛山市同济小学花园校区,现所在单位 :佛山市第二十五小学 )
一、研究背景
2006 年 4 月,我参加了佛山市中小学骨干班联合会主任培训班,根据该培训计划,学员自选课题 ,我选择了 "引导学生健康上网 " 的研究课题 ,我是基于以下原因考虑的 :1,当时我原所在单位是北师大 "跨越式 "课题的实验学校 ,在"跨越式 "实验班配备了网络课室 ,学生人手一台电脑 ,都能上网 ,我是该班数学老师 ,需要经常引导孩子上网查找资料 ;2,现在的学生大都喜欢上网 ,网络给他们打开了外面广阔的世界 .但毋庸讳言 ,网络也是把双刃剑 ,上网在成为人们一种不可或缺的生活式的
同时 ,也给青少年的健康成长带来了一定的负面影响 ,哪怕是低年级的学生也不例外 .所以 ,我结合自身教学实际把 " 引导学生健康上网 " 的研究课题细化到 "引导低年级学生健康上网 "的研究 .宏观上的现实意义不需多阐述 ,微观上 ,首先我自己
很感兴趣 ,自己感兴趣的课题实施起来才能更有效地投入研究 ,其次开展这方面的研究 ,对自己的学生与家长都可以给予指导与帮助 .
二、研究目的
引导学生清楚地认识上网的积极意义和负面作用 ,并加以正确引导 ,从而使学生能健康安全上网 ,避免网上非积极因素的影响 . 三、研究内容
探索如何引导学生健康上网的方法与途径.
四、研究对象
2005 学年自己任教的二 (4)学生 37 人
五、行动研究的做法
(一) 老师与家长共同教育 ,引导培养孩子逐步学会自觉,自律 .
作为老师与家长 ,首先要提高认识 ,转变认识的误区 ,网络是双刃剑 ,"黄金与垃
圾" 并存 ,要引导孩子健康上网 ,切勿以为禁止孩子上网就彻底切断 " 传染 " 的根源了,不能简单地采取堵的办法 ,更好的思路应该是疏 ,最终的理想境界是引导培养孩子逐步学会自觉 ,自律 .如何引导教育才更有成效呢我把老师与家长共同教育 ,
引导培养孩子逐步学会自觉,自律放在首位 .开展以下教育实践 :
与家长沟通 ,共同教育 ,2004 年我任教该班一年级的时候 ,我就有意识地做到提高家长对孩子上网的认识与引导策略 .通过家长会 ,电话沟通 ,个别面谈等方式 ,尽可能促进双方达成共识 ,倡导说理引导的正面教育为主 ,批评惩戒为辅的方法 .老师和家长都要做到与孩子建立感情的基础 ,多倾听 ,多交流 ,了解孩子才能确保教育引导的成
效 .考虑到孩子在校期间 ,老师容易监管学生上网情况 ,而缺乏监管的上网时间往往是在校外时间 ,其中很大部分是在家庭时间 ,所以我给家长提出以下建议 :网络成瘾的问题学生背后往往存在问题的家庭 ,为避免出现这种结果 ,从孩子小时候 ,父母就应高度重视 ,努力做到以下方面 :
1、建议家长和孩子建立感情基础,多与孩子沟通交流 ,建立民主 ,平等的家庭氛围 ,要关心学生的学习和生活情况,有了这些基础才能在孩子成长过程中有效
了解孩子在网上做些什么 ,心理在想些什么 ,才能比较了解孩子常上哪些网站 ,认识些什么样的网友 ,在网络上下载了哪些游戏 ,是否有不健康的内容 .
2、根据孩子特点 ,家长可适当合理安排孩子在家的网络生活时间.如果家长素质较高且具有较好的计算机知识,可以引导孩子正确认识网络,教会一些操作方法 ,可以给他们布置 ,安排健康有益的网络学习内容.即使家长计算机知识匮乏,
起码要注意教育孩子上网不能是无节制的,要适当地控制和监督,孩子上网时间
要适度 ,一般每次安排半小时左右.
3、由于学生年龄小 ,自控能力差 ,易辨不清是非 ,要教育孩子认识到网络是虚
拟的世界 ,因为看不见对方 ,所以人非常容易伪装 ,隐藏自己真实的一面 ,遇见的人不一定都是好心人 ,网络里的资讯也不一定都是准确的 ,有的资讯可能是会误导人的 ,
有的设置是坏的 ,例如色情的 ,暴力等 .
4、根据孩子实际情况 ,对于特别喜欢上网的孩子就可以订下合理而且清楚的
上网约定 ,包括每天的上网时间限制以及适合去哪些网站,也可将约定贴在电脑
旁提醒 .
5,告诉孩子没经父母的允许,不要在网络上把自己或家人的个人资料告诉给别人.
(二 )引导孩子正确看待计算机学习
目前学生对计算机课的兴趣往往不是来源于计算机知识本身,而是来源于对
电脑游戏的热衷 .虽然有益的电脑游戏对训练学生的反应能力 ,手的协调能力有一定的帮助 ,况且爱玩是人的天性 ,但如果把电脑游戏看作是应用计算机的全部 ,
则只会对小学生的身心发展有百害而无一益,同时许多游戏并不适合小学生玩,因此如何引导学生正确对待网络游戏问题,引发正确的学习动机就显得十分重要.我在教学中 ,经常对孩子渗透以下启蒙教育 : 现在是处于学习知识的重要阶段,应把计算机作为我们学习的好帮手,而不是作为游戏机 .另外 ,还鼓励那些喜欢玩游
戏的同学 ,如果你想让别人在不久的将来也玩上你编的游戏 ,现在开始就要努力学习计算机知识,将来努力成为一个出色的软件设计师,从而激发起他们的学习兴趣,引发向上的心理动机 .
(三 )学生上网内容的引导
对学生上网内容如何引导,如果把握是一个比较现实的问题.如果限制过死 ,学生只能上几个固定网站,这会极大限制网络的功能而且也严重的挫伤了学生上
网的积极性 ,因此我推荐学生在上网可以从事以下活动:推荐浏览许多有益的儿童网站,如:
雏鹰网
红泥巴村
童趣网
中国儿童中心
太阳岛儿童网站
中国儿童网
中国儿童网
迪斯尼中文网站
儿童反斗城
中国少儿美术教育网
CCTV 大风车
中国儿童信息中心
学生科技网
中国少年文学网
东方儿童
中国儿童报
闪亮宝贝
中国神童网
上海少儿信息港
中青网少年版
推荐学生可以上学校的电子图书馆查询图书资料;
推荐部分益智类游戏,如太阳岛网站等许多儿童网站里就有活动适合低龄孩子玩
的 flash 游戏 .
4、推荐学生上网看有益的儿童电影(没有暴力 ,内容健康的电影 ),如:迪斯尼动画 ,中国经典动画影片等等 .
这样使孩子一上网就有目的性,提高效率 ,不易使孩子毫无目的地浏览而处于"迷航 " 状态 .考虑到我面对的学生目前还是低年级孩子 ,所以对于如何帮助学生尽早建立和适应正确的网络道德规范方面打算在中高年级的时候 ,再渗透这方面的教育 ,目前只做一些非常简单的启蒙渗透 ,在这里不展开阐述 .
六、研究的体会
我以任务驱动的方式开展了以上一些肤浅的做法但在低年级就有系统地 ,有意识地开展这方面的研究1、提高了自身的认知水平 .通过上网查找资料受益匪浅 ,学到 ,悟到很多先进的理念与方法技巧.
,只能说还是比较浅层次的, ,还是具有一定成效的 :
,学习有关文章 ,对于我本身就
2、促进了家长的教育水平的提高.在与家长交流的过程中,很多家长都对老师给予的建议与指导深表感谢,有的还说帮助他们澄清对孩子上网教育认识的误区,很受启发 .例如 :有的家长怕孩子上网学坏 ,家里不敢装宽带 ,又或者是把电脑锁起来等等,但通过交流后,这些家长意识到这是" 治标不治本" 的方法,关键还是在教育 ,注重疏与导的关系 .
3、学生得到良好的熏陶教育 .我们并没有剥夺孩子上网的权利与时间 ,经常在数学课上让孩子愉快轻松地上网玩游戏 ,有时是通过玩游戏 ,学数学的方式 ,孩
子们无形中也提高了数学兴趣 ,无形中也喜欢了我这位数学老师 ,另外长期性地渗透正确引导孩子健康上网 ,对于今后孩子的健康成长起到 "润无细无声 " 之效 !
参考文章 :
《如何引导学生文明健康上网》作者:山东省曲阜市实验小学王生。