融合药学专业特色的分析化学实践教学体系的研究与探讨

融合药学专业特色的分析化学实践教学体系的研究与探讨
本文针对药学专业特点，从课程设置、教学方法和手段、社会实践教学、科研实践教学、教学评价等方面进行了详细的探讨。

提出了相应的教学改革模式的建议，通过阶段式实验教学、综合设计性实验教学及开放式实验教学模式的实施，加强对学生动手能力和综合操作的培养。

并引入社会实践环节和科学研究式教学模式，构建具备药学专业特色的分析化学实践教学体系。

标签：分析化学；实践教学体系；创新能力；综合型应用人才
随着21世纪科学技术的迅速发展，高等教育正逐步从专才教育向素质教育和创新教育转变[1，2]。

高等学校分析化学教育面临着更为严峻的挑战，也充满新的发展机会。

因此，如何拓展现代分析理论在实践教学上的应用，全面提高分析化学教学质量，探讨分析化学实践教学体系的构建对培养中医药院校具有创新能力、实践能力及科学素质的综合型应用人才具有重要的意义。

1 中医药院校分析化学教学改革的紧迫性
分析化学作为一门研究物质组成、含量、结构和形态等化学信息的分析方法及理论的科学，它的实用性很强，同时又拥有极其严密、系统的理论，是理论与实际紧密结合的学科[3～5]。

作为中医药院校学生的一门专业基础课，分析化学既在知识上与药物分析、中药化学等后续专业课相互渗透和交叉，又在素质能力培养上起着承前启后的重要作用。

虽然国内外已有不少分析化学教学方法和模式的改革与探索的研究，但在总体上仍是以传统灌输式的教学方式为主，课堂的教学方法比较单一。

这种学生被动接受知识的教学方式，很难有效调动学生学习的主动性和积极性[6，7]。

实践教学则以验证性实验为主，虽然培养了学生的基本操作技能，但学生做实验照方抓药，不主动思考，遇到实际问题无从下手。

而且高校所开具体实验往往与所学专业和应用实例联系不太紧密，往往激发不了学生的学习兴趣[8，9]。

从而也制约了学生创新能力和科学素质的培养和发展。

由此可见，探讨分析化学教学改革的有效途径，提高实践教学水平，是分析化学教学面临的迫切问题。

笔者以培养应用性人才为目标，针对中医药院校药学专业特点，就分析化学教学模式和教学方法的改革，构建融合药学专业特色的分析化学实践教学体系等问题谈几点认识。

2 融合药学专业特色的分析化学实践教学体系的探讨
2.1 教学内容的优化与整合--突出药学专业特色药学专业分析化学包括化学分析和仪器分析两部分，内容多、课时少，因此，需要合理地删除教材中部分陈旧与繁琐的内容，精简化学分析的内容，加大仪器分析内容的比重，突出专业性、实用性。

在安排教学内容时，与后续课程有关或与以后本专业药物分析工作关系密切的要多安排课时。

针对药学专业特点，合理精简与医药联系较少的纯化学理论内容，增加与医药相关的实例。

比如在讲授氧化还原滴定分析中碘量法时，可将其原理方法贯穿于药品检验维生素C片剂中维生素C的测定。

对仪器分析
教学内容，应做到详略得当，重点突出。

另外，结合仪器分析发展前沿，可及时补充在生物医药领域中分析化学的新进展，新成果。

在教授电泳和色谱分析技术中引入生物质谱、平面电泳、多维毛细管电泳、微流控芯片、纳米技术等方法简介和应用实例。

既能激发学生对分析科学的兴趣，又能提高他们对分析科学前沿的认识。

2.2 课堂教学方法的革新--促进学生的能力培养我们在课堂教学中灵活应用”知识点导入式”、“模块化设计”[10]、”案例分析式”等各种教学方法，注重师生互动，努力实现由纯传授知识向培养学生能力的转变，实现由以教师为中心的”教学观”向以学生为主体的”学习观”的转变。

结合当前社会热点问题预先设计与本单元授课内容相关的各个专题，分组制作多媒体课件，每单元预留出一定时间在课堂做专题报告，由此引入该单元的理论学习。

在仪器分析教学中通过”模块化设计”有效精简学习内容，既突出共性，又注重各章节的区别。

如色谱分析部分教学内容模块设为：”色谱概述-色谱基本理论-色谱仪器-各类色谱法的区别-各类色谱法的分离条件-定性分析-综合应用”。

另外，在教学中注意运用”案例分析式”的模式。

比如在教学中把一些社会热点事件（“三聚氰胺奶粉事件”、”染色馒头事件”、”苏丹红事件”等）作为案例抛出，让学生事先思考这些事件与要学习的色谱分析法有何关系。

此模式有助于培养学生的实践探索精神和社会责任感。

2.3 阶段性、开放性实验教学模式的开展-注重综合能力培养分析化学实验是分析化学课程的重要组成部分。

首先，实验教学内容的安排应更加贴近药学专业，如本校在原有的实验内容基础之上，在药学、中药本科班的分析化学实验教学中增加了学生设计性实验内容，引入诸如水果中抗坏血酸Vc含量的测定、牛奶或鸡蛋壳中钙含量的测定、感冒药中乙酰氨基酚含量的测定等应用性实验项目，对学生专业素养的培养具有重大的意义。

其次，构建阶段化实验教学模式。

第一阶段（大一下学期），开设基本操作技能实验。

第二阶段（大二），结合中医药专业特点开设验证、应用性实验。

第三阶段（大三），利用开放实验室，开设综合设计性实验。

目前，本校已制定了相关实验教学改革的教学大纲，为实现上述改革提供了政策保障，將在近年内逐步试行分阶段、分层次的实验教学模式。

2.4 实践与科学研究性教学模式的探索--注重创新与科研能力的培养为适应新世纪综合型应用人才的需求，应注重产、学、研相结合，通过社会调查、生产实习、课题研究等实践与科学研究性教学模式培养具有创新意识、科学精神及创新能力的应用型人才。

在平时教学的同时，学校利用企业及社会各界的教育资源，也可以通过暑假实践或毕业实习完成实践教学环节。

在大二下学期，教师指导学生开始调研和选题，写出综述性论文，并进入实验室先熟悉各种分析技术和方法。

从大三开始，可选择部分学生参与到教师科研课题的研究工作中，帮助老师完成部分实验并学习书写研究论文，根据情况选择合适学生直接延续到毕业设计。

另外，注重指导学生参加湖南省大学生化学实验技能竞赛，赛后根据比赛内容在实验教学计划中适当增加一些实际应用实验训练，做到以赛促教。

通过这些实践与研究性教学模式，促进了对学生应用知识解决实际问题的实践能力和创新精神的培养。

2.5 建立合理的实践教学评价体系--重视实践能力考察成绩评定制度直接影响学生对课程学习的态度和积极性。

规范的成绩评定制度可以充分调动
学生的学习积极性，培养其综合素质和创新能力。

我校目前对分析化学课程评定方法是由学生实验成绩、期末成绩、总评成绩三部分组成，不能体现学生的实践能力。

因此，有必要在此基础之上，改变传统的单一以理论考试为准的评价形式，建立多样化的实践教学评价体系。

综合评价包括平时成绩（20%）、期末成绩（40%）、实验成绩（20%）、实践教学测评（10%）、科学研究测评（10%）五部分。

平时成绩包括课堂出勤与提问（20%）、课后作业（20%）、随堂小考（20%）、期中测验（40%）。

对实践教学和研究性学习环节，可要求学生在实践调研和科研实验的基础上，分别完成实践研究报告和科研小论文。

实验总成绩的评定由四部分组成：平时成绩（30%）、实验报告（20%）、实验操作考核（20%）、实验讨论（10%）和实验考试（20%）。

平时成绩包括考勤、预习、提问、操作技能的规范和熟练程度、实验态度等。

综上所述的综合评价体系，既考查了学生对基本知识、基本理论的掌握，又有利于学生将学习的重点放在培养创造性思维。

3结论
新世纪的分析化学已成为一门综合性结构科学，通过基础课程的学习加强学生的综合能力培养，给分析化学从教者提出了新的课题。

作者通过多年对分析化学课程教学改革的理性思考与实践，获得了一些心得和收获。

通过这些教学改革在有限的时间里让学生学习和接触到更多的分析化学知识内容，对培养其分析问题和解决问题的能力、实践创新能力以及初步掌握科學研究的技能起到了促进作用，为培养适合社会发展的综合型药学人才作贡献。

参考文献：
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[2] 罗尧成，陈敬良，姚俭. 我国高校课程与教学改革三十年-历程、经验与瞻望[J]. 中国高等教育，2009，（2）：11-14.
[3] 俞汝勤. 漫谈分析化学教学改革与课程建设[J]. 大学化学，2008，23（1）：1-6.
[4] 杨小凤，蔡跃飘，向铮，等. 医学院校药学专业《分析化学》教学改革初探[J]. 时代教育，2009，10：113-115.
[5] 胡育筑，严拯宇，杜迎翔，等. 在药学专业分析化学教学改革中实施分层次教学[J]. 药学教育，2011，27（3）：32-35.
[6] H. G. Schmidt，J. I. Rotgans，and E. H. J. Yew. “The process of problem-based learning：what works and why[J]. Medical Education，2011，45（8）：792-806.
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[8] 黄锁义. 高等医学院校开放式化学实验教学研究[J]. 时珍国医国药，2008，19 （4）：925-926.
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[10] 刘芳，吴萍，夏新华. 中药专业《仪器分析》理论教学方式改革初探[J]. 中国科教创新导刊，2013，（1）：113-114.。