牛顿第一定律教学目标对比表
牛顿第一定律教学设计
牛顿第一定律教学设计牛顿第肯定律教学设计第 1 篇教学难点:1．明确"力是维持物体运动的缘由'观点是错误的。
2．伽利略抱负试验的推理过程教学用具：斜面，小车，毛巾，棉布，玻璃板，微机,实物投影，大倍投电视。
教学过程一、试验引入：批驳亚里士多德的观点[演示1]在桌面上推动木块〔或板擦〕从静止开头渐渐向前运动，撤掉推力,木块马上停止。
分析:日常生活中也有很多类似的现象，〔如推桌子〕。
这些现象从外表上看,"必需有力作用在物体上,才能使物体连续运动,没有力的作用,物体就要停下来.'即：板擦的运动需要推力去维持。
于是,古希腊哲学家亚里士多德就依据这些现象总结出"物体的运动需要力去维持'。
这种观点在历史上曾被沿用两千多年,但时沿用两千年是否就肯定正确呢？也可能有人曾表示过怀疑或有人认为就是错误的,但没某能劝说别人的理由。
[演示2] 在桌面上推动木块〔或板擦〕从静止使之向前运动，用力推出,木块向前运动一段距离后停止。
分析：推力撤掉，还要向前运动，与亚里士多德的观点不符。
分析：木块:静止运动静止。
两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是转变运动状态？二、讲授新课:1.规律总结过程方法1.老师引导伽利略的奉献：抱负试验[演示]〔通过实物投影仪把试验过程反映在大倍投电视上〕介绍器材试验前提条件：每次试验都需从斜面上的同一高度下滑，为什么？试验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾外表、棉布外表、玻璃外表上运动，每次登记小球停下时的位置。
做标记的位置是什么位置？〔停下来的位置〕试验纪录：试验次数外表材料阻力大小滑行距离 1毛巾最大最短 2棉布较大较长 3玻璃较小长推抱负象光滑外表阻力为零无限长试验分析：三次试验，小车最终都静止，为什么？三次试验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？依据上面的试验及推理的思想，还可以推理出什么结论？推理：小球在光滑的阻力为零的外表，将会怎样运动？试验结论：通过伽利略的试验和科学推理得出"运动的物体，假如受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永久运动下去，物理教案《物理教案－牛顿第肯定律》。
《牛顿第一定律》教学设计【高中物理必修1(人教版)】
《牛顿第一定律》教学设计教材分析牛顿第一定律是牛顿力学的基石，它纠正了自亚里士多德以来长达近两千年的的错误观点，改变了人类的自然观和世界观，对物理学的发展有重大影响。
教材中介绍的伽利略的理想实验也是一种重要的思想方法，教材主要思想是引导学生体会科学家对运动学研究的发展历程。
教师在教学中注要注意以下两点：一、让学生参与得出牛顿第一定律的思维过程；其二、让学生感受科学的思想方法。
教学目标知识与技能：（1）了解科学家探索力和运动关系的过程。
（2）理解牛顿第一定律的内容及意义。
（3）理解惯性，知道质量是描述物体惯性的物理量。
（4）理解惯性和力的关系。
过程与方法：（1）在用伽利略斜面实验研究力和运动关系的过程中，渗透理想实验这种科学研究方法。
（2）培养学生严谨的逻辑推理能力；通过学生对历史演变过程的“亲身”参与，培养他们深度分析和思考的能力；通过对生活实例的分析，培养学生理论联系实际的能力。
情感、态度与价值观：（1）让学生感受科学探究过程的艰辛，感受科学之美和科学的精神。
（2）在学习牛顿第一定律建立的过程中，学习伽利略与牛顿等科学家的创造性思维的品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神。
教学重难点重点：牛顿第一定律及得出的历史过程难点：对惯性及力与惯性关系的理解课前准备小车，自制教具：气垫光盘、空气惯性演示仪等，导学案、微课、图片、视频、课件及拓展作业教学过程一、新课引入教师活动：展示图片、播放视频，引导学生回答问题：由四位科学家的图片→都曾研究“力与物体运动状态”的关系→提出问题：什么是力？什么是物体的运动状态。
学生活动：思考与讨论，回答问题。
1、四位科学家：认识与了解古希腊的哲学家、教育家、科学家亚里士多德、意大利的科学家伽利略、英国的科学家牛顿、法国的科学家笛卡尔在运动学上所做出的贡献。
2、力：物体对物体的相互作用；运动状态：即物体的运动情况，用速度来描述。
二、牛顿运动定律得出的历史过程教师活动：1、演示小车实验，引导学生观察并回答：小车相对于地面的运动状态是什么？如何改变小车的运动状态？小车在运动过程中运动状态是否改变？为什么改变？进而使学生初步认识到“力是改变物体运动状态的原因”。
高中物理《牛顿第一定律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。
学生活动：学生思考
比如骑自行车，单人时和带人时的感觉相比。
从实例可看出，运动状态变化的难易程度与质量有关。
从这个例子很容易得到：物体要运动，需要对它施加力的作用，那么力和运动之间关系如何呢本节课我们就来探究这个问题。
通过举例进一步理解物体的运动不需要力来维持。
小球运动停下来的原因是摩擦力。如果接触面非常光滑小球会永不停止。
1、对比实验，找出问题的本质．从而理解物体的运动和力的关系．
2、在对比实验的基础上进行合理的逻辑推理．
通过观察伽利略的理想实验，启发学生在研究科学问题时大胆的设想和科学的推理都是很有必要的。
因为这是一个新概念，学生刚接受可能不是很好理解。举例说明人站在匀速行使的车厢内竖直向上跳起，仍会落到原地。
通过生活中的一些例子理解惯性大小与质量有关。
板书设计
一、历史的回顾：
亚里士多德→伽利略→笛卡尔→牛顿
二、牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态为止。
1、理解：
⑴力和运动的关系：力不是维持物体运动的原因.而是改变物体运动状态原因.
⑵物体不受外力（或所受外力合力为零）时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
3．知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象。
教学重点与难点
教学重点
1．对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解。
2．科学思想的建立过程。
教学难点
1．理解力和运动的关系。
2．理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系。
牛顿第一定律学情及教学效果诊断表
命题形式检测
（自选）
【课前诊断检测】了解学生本节授课内容所需的知识基础。
【课中内容检测】检测教学目标的达成度，即对重难点的掌握情况。
【课后作业巩固】运用作业促进学生有效学习 （作业）
一辆载货的汽车,总质量为4.0×103Kg，运动中所受阻力恒为1.6×103N，在不变的牵引力作用下由静止启动，若牵引力为４.8×103N，问：启动10s后汽车的速度达到多少？启动10s内汽车的位移是多少？
（3）通过谈“还想继续探究什么”来开放教学时空，让学生“带着问题走进课堂，带着思考走出课堂”．
（根据学科或教学内容自拟或从下列选取检测方法，不要求每项检测方法都填）
提问式检测的
问题
建议：
【摸底性检测问题】了解学生是否具备学习新知识的基础。
【过程性检测问题】了解学生对新知识掌握情况以便及时调整教学。
【终结性检测问题】对整个教学效果进行检测的问题。
牛顿运动定律是动力学的核心规律，是高一教材的重点和中心内容，在高中物理力学部分占有很重要的地位，因而综合应用牛顿运动定律就显得特别关键。
学生活动1：学生思考并尝试解答
问卷调查
【课前摸底】，主要就学生学习新知识（重难点）的知识技能基础，情感前提（对新知识学习的兴趣、积极程度）进行的诊断；
【课后调查】，主要用于了解学生学完后对重难点知识的掌握情况以及情感态度价值观方面的变化。
（1）通过学生的交流反馈，评估“教学目标”的实现程度．（2）通过学生谈“不明来自”的地方，了解学生理解的深度．
本节内容是在牛顿运动定律知识学习完基础上，为综合应用牛顿运动定律问题，提高学生综合应用能力而设置的。这样处理，知识点过渡自然。一方面，为应用牛顿运动定律打下基础，另一方面体现了知识服务于生活的精神。
(2019新教材)2020-2021学年教科版物理必修第一册：4.1 牛顿第一定律-教案
牛顿第一定律【教学目标】（一）知识与技能1．借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。
2．理解牛顿第一定律及其意义。
3．理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度，会正确解释有关的惯性现象。
（二）过程与方法让学生经历实验探究的过程，理解由真实实验推广到理想实验的科学思想，体会分析归纳、推理总结的思维方法。
（三）情感、态度和价值观通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学态度教育，让学生了解人类认识事物本质的曲折，培养学生追求真理、勇于探索真理的科学精神。
【教学重难点】教学重点：牛顿第一定律。
教学难点：力和运动的关系，惯性。
【教学过程】一、导入新课出示图片：推小车在实际生活中我们观察到一些现象：我们推车时，给车施加推力，车就运动，而且推力越大车运动越快；不给车推力，车就停止。
出示图片：运动的汽车但有时我们又观察到：让车达到一定速度后，即使不再给车施力，车还会运动。
那么力和运动有关系吗？今天我们一起来探讨这个问题。
二、讲授新课（一）历史回顾1．古希腊哲学家亚里斯多德观点：运动分为两大类——自然运动和受迫运动，且物体的运动需要力来维持。
必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来。
在探究运动原因的“侦探小说”里，这正是由明显的线索引出错误判断的案例，而且这个“错案”维持了很久。
2．意大利物理学家伽利略的观点：物体的运动不需要力来维持。
出示图片：伽利略物体的运动并不需要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受到了摩擦阻力。
（二）伽利略的理想实验出示图片：现代人所做伽利略斜面实验的频闪照片。
让一个小球沿斜面从静止状态开始运动，小球将“冲”上另一个斜面。
如果没有摩擦，小球将到达原来的高度。
出示动画：伽利略理想实验如果第二个斜面倾角减小，小球仍将到达原来的高度，但是运动的距离更长。
当斜面最终变为水平面时，小球要到达原有高度将永远运动下去。
这个实验说明：力不是维持物体运动的原因。
高中物理 4.1牛顿第一定律教案 新人教版必修1(2021年最新整理)
高中物理4.1牛顿第一定律教案新人教版必修1编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（高中物理4.1牛顿第一定律教案新人教版必修1）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为高中物理4.1牛顿第一定律教案新人教版必修1的全部内容。
4。
1 牛顿第一定律一、教材分析牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，是牛顿物理学的基石，力学的第一原理,它破除了长达两千年以来亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，本身还包含着力、惯性和参考系的科学概念,是物理学理论的支柱和基石。
在教学中，不能把它看作牛顿第二定律的特殊情况，它意在引导学生了解科学的发现和发展。
本节课采用的理想实验法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。
本课程的教学设计,主要是让学生通过动手实验和利用贴近学生生活的实例,达到突破重难点的目的。
二、教学目标知识与技能1.理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果,不受力的物体是不存在的.3。
理解惯性的概念,知道质量是惯性大小的量度.过程与方法培养分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质,不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断。
正确地认识力和运动的关系。
情感态度与价值观利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系.鼓励学生大胆发言，并学以致用。
三、教学重点理解牛顿第一定律，知识惯性与质量的关系.四、教学难点惯性与质量的关系.五、教学过程导入新课常识导入1.我国公安交通部门规定，从1993年7月1日起，在各种小型车辆前排乘坐的人（包括司机）必须系好安全带，为什么？2.常见的柴油机、电动机等机器的底座非常沉重,而参加作战任务的战斗机却要抛掉副油箱以减小质量,这是为什么呢？你能解释一下吗?推进新课一、理想实验的魅力自主探究让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究:1.力推物动，力撤物停。
高中物理《牛顿第一定律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
为了引出伽利略的理想实验
充分发挥学生的想象空间，发散思维
记录数据并比较，感受伽利略理论的正确性。
让学生自己阅读课本，寻找几位伟人之间的对话，了解物理发展史，同时引出牛顿第一定律。
为了进一步加深对牛顿第一定律的理解，培养学生理解问题的能力。
让学生带着疑问、好奇心学习惯性。
学科核心素养分析
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。高中物理学科核心素养包括以下几个方面。
物体这种保持原来运动状态不变的性质叫惯性。
1.惯性：物体保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。
载重货车启动时，由静止到高速运动得需要很长一段时；百米冲刺到终点后，体重大的运动员很难停下来。
2.对惯性的理解：
普遍性：一切物体；
无关性：与受力、运动都无关，只与质量有关；
唯一性：质量是惯性大小的唯一量度，且质量越大惯性越大；
（2）过程与方法
培养分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断。正确的认识力和运动的关系；
通过对生活中惯性现象的解释，树立学生从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
（3）情感态度与价值观
通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折；
鸡蛋由于要保持原来的运动状态
举例说明：汽车启动、刹车；人站在匀速行驶的车厢内竖直向上跳起，仍落回原地；铁锹扬沙。
牛顿第一定律教案优秀10篇
牛顿第一定律教案优秀10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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必修1—6.1牛顿第一定律
CHⅥ力与运动 1、牛顿第一定律教学目标：1、知识与技能目标：（1）理解牛顿第一定律和惯性的概念。
（2）知道牛顿第一定律的建立过程。
（3）正确理解力和物体运动的关系。
2、过程与方法目标：培养学生的观察能力、思维能力及应用定律解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：使学生学会从纷繁的现象中探求事物本质的科学态度和研究方法。
教学重点：牛顿第一运动定律、惯性教学难点：对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解教学方法：实验法、阅读法、归纳法媒体应用：小车、木块、气垫导轨滑块（如没有气垫导轨可用视频代替）教学过程：一、导入新课：引入：通过前一章的学习，我们知道物体的运动形式是多种多样的，有的平衡，也有的不平衡，有的做变速直线运动，也有的物体做圆周运动，或者其他的曲线运动。
那么物体为什么会呈现出不同的运动形式呢？我们要解决这个问题，必须先了解力和运动的关系。
这就是动力学。
动力学的奠基人是牛顿。
牛顿的三大运动定律是动力学的核心。
掌握了牛顿运动定律，我们就可以根据物体的受力情况分析出物体将做什么样的运动，也可以反过来根据物体的运动情况，判断出物体受力的情况。
这就使人们控制物体运动的梦想成为现实，比如，我们可以让汽车按我们的需要行驶，让卫星发射到既定的轨道上。
二、新课教学1、历史的回顾：①教师：其实远在两千多年以前，人们已经提出了运动和力的关系问题。
（在讲台上放一辆小车，使它处于静止状态提出问题：）怎样才能让小车运动起来呢？（学生答：要用力去推它）师讲：从这个例子人们很容易得到这样一个结论：物体要运动，需要对它施加力的作用，一旦把施加的力撤掉，物体就会停止运动。
或者说力是物体运动的原因。
这也是亚里士多德的主要观点。
大家都认为亚里士多德的观点怎么老是错误的，有些看不起他，但要知道他是两千多年前的人物，人都是有历史局限性的。
只有随着科技的进步，人观察到的越多，才认识到越多。
其实他是古希腊著名的科学家和哲学家，恩格斯夸他是最博学的人，他的著作是古代的百科全书，大概有四百到一千部，他还创造了物理学的名称。
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高中物理_《牛顿第一定律》教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中物理_《⽜顿第⼀定律》教学设计学情分析教材分析课后反思4.1 ⽜顿第⼀定律教学设计（⼀）基本⽬标1、了解亚⾥⼠多德关于⼒于运动关系的结论。
2、了解伽利略的理想实验、物理学上思想实验的实质。
3、经历实验，让学⽣学会⽤分析与论证的⽅法探究出⽜顿第⼀定律。
4、运⽤惯性解释⽣活中的现象，了解利⽤惯性及防⽌惯性危害的⽅法并初步应⽤于⽣产和⽣活实践。
（⼆）教学重难点：1、理解掌握理想实验。
2、理解⽜顿第⼀定律的探究形成过程，并运⽤惯性解决问题。
⼆、教法设计：1、课型课时：本节属科学探究型课。
课时：1课时。
2、教学策略：(1)⽜顿第⼀定律：第⼀阶段：采⽤“⽭盾冲突法”，展⽰⽣活现象、亚⾥⼠多德观点与⽣活现象的⽭盾冲突，激发学⽣探究欲望。
第⼆阶段：实验探究。
这⼀阶段教师起⼀个指导者的作⽤，尽量让学⽣⾃⼰分析、交流、得出结论。
第三阶段：主要以教师设计问题串的形式，学⽣思考，加深对定律内容的理解，帮助学⽣认识⼒与运动的关系。
(2)惯性：安排学⽣做⼀做运动物体由于惯性⽽表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。
“安全带的作⽤”由教师利⽤多媒体视频展⽰。
三、教具和学具教具：计算机多媒体教学系统、课件、⽓垫导轨、⼩球、⽑⼱、棉布、轨道⽊板等。
三、教学过程(⼀)、教学引⼊：旋转⽣熟鸡蛋⼩游戏引⼊本节教学进⼊⾼中我们已经学习了三章的内容，前两章学习了怎样描述物体的运动，⽽物体与物体之间⼜有相互作⽤，第三章学习了⼏种基本⼒。
从这章我们开始探究物体为什么会做这样或那样的运动，即把⼒与运动联系起来。
⼒与运动到底是什么关系呢？⼀、历史回顾：（⼒与运动的关系）1、亚⾥⼠多德观点：根据⽣活经验观察得出：必须有⼒作⽤在物体上，物体才能运动，没有⼒的作⽤，物体就要静⽌在⼀个地⽅即：⼒是物体维持运动的原因视频1、⼒推物动⼒撤物停2、⼒撤物不停实验探究⼀1）提出问题：为什么会出现这两种现象呢？问题出在哪呢？2）⼩组讨论与设计实验：让⼩球从斜⾯上同⼀⾼度由静⽌滑下，分别滑到铺有⽑⼱、棉布、轨道平⾯上，观察⼩球前进的距离。
牛顿第一定律 教案
第四章运动和力的关系4.1 牛顿第一定律物理观念：能准确叙述牛顿第一定律的内容,并能对该定律所揭示的运动和力的关系问题有较深刻的理解;知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度！科学思维：了解伽利略关于运动和力的关系的认识,了解他的理想实验和相应的推理过程，培养学生科学推理和想象能力。
科学探究：体会实验加推理的科学研究方法，了解理想实验的作用。
科学态度与责任：通过了解牛顿第一定律的历史史实回顾,体会人类认识事物本质的曲折过程,培养学生严谨的科学态度。
【教学重点】1．通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律,体会理想实验的魅力；2．惯性的理解:认识惯性和质量的关系。
【教学难点】1．力和运动的关系；2．惯性和质量的关系。
多媒体课件、小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺等一、创设情景、引入新课:在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产密切相关。
比如:马拉车则车前进，不拉，前进的车会停下来;人推车则车前进，不推，前进的车会停下来。
同学们，通过这些生活现象，揭示了运动和力有什么关系呢？问题：常见的柴油机、电动机等机器的底座非常沉重，而参加作战任务的战斗机却要抛掉副油箱以减小质量，这又是为什么呢?通过这节课的学习，相信大家就能解决这些问题。
二、回顾历史、探究规律（一）理想实验的魅力师：静止在桌子上的木块，怎样让它运动起来？学：推、拉。
师：为什么推它，物体就能够运动起来？学：有力的作用师:请同学们利用桌子上的器材，自主设计实验感受下：力推物动，力撤物停.供选用的器材:小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺等.学生操作时，教师巡回指导学生完成以下操作学生活动:在老师指导下完成下列实验操作.桌子上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动,不推就停。
通过实验，我们能得出这样的结论：必须有力作用在物体上,物体才能运动,没有力的作用,物体就要静止下来。
这也就是古希腊学者亚里士多德的观点，即力是维持物体运动的原因。
牛顿第一定律的初、高中教学比较研究
牛顿第一定律的初、高中教学比较研究作者：吴文建许新胜来源：《中学物理·初中》2017年第12期摘要：牛顿第一定律是初中和高中物理中都要学习的重要知识.现行的人教版初、高中物理教科书均有一节以“牛顿第一定律”为标题的教学内容.这两个阶段所进行的教学应既有共同点，又有区别.本文将通过对比研究，揭示初、高中阶段所分别要讲清的具体内容，以期对初、高中物理教师的教学提供一定的参考.关键词：牛顿第一定律；运动和力的关系；惯性“牛顿第一定律”这部分内容，在现行人教版初中物理教科书中被安排在第八章“运动和力”的第一节中.初中物理教科书对此的内容编排是：“阻力对运动的影响”、“牛顿第一定律”和“惯性”.“牛顿第一定律”这部分内容在人教版高中物理教科书中被安排在第四章“牛顿运动定律”第一节中，在内容编排上，这一节也被分成三部分来学习，分别是：“理想实验的魅力”、“牛顿第一定律”和“惯性与质量”.1 运动和力的关系初、高中教材中这一节第一部分的标题虽然不同，但讨论的都是运动和力的关系问题.内容上都提到两种不同的观点.其一是亚里士多德的观点：“如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用；如果这个力被撤掉，物体就会停止运动”[1]（初中教科书没有明确说这是亚里士多德的观点，高中教科书上说明了）；其二是伽利略的观点：“物体的运动不需要力来维持，运动的物体之所以停下来，是因为受到了阻力”[1].接下来教科书详细分析了一个实验，以证明伽利略的观点是正确的.初中教科书中的实验设计是：如图1，将棉布铺在水平木板上，让小车从斜面顶端由静止滑下，观察小车在铺有棉布的木板上滑行的距离；去掉木板上的棉布，再次让小车从斜面顶端由静止滑下，观察小车在木板上滑行的距离.高中物理教科书介绍的是伽利略的理想（斜面）实验.实验设计是：让小球沿一个斜面从静止状态开始向下运动，小球将“冲”上另一个斜面，如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度.减小第二个斜面的倾角，小球在这个斜面上仍将达到同一高度，但这时它要运动得远些.继续减小第二个斜面的倾角，球达到同一高度时就会运动得更远.这两个实验都能在可靠实验的事实基础上，经推理得出伽利略的观点.相对来说，初中课本中设计的实验理解起来要容易一些，所以几乎各版本初中物理教科书都采用前者的实验设计方案.“小车从高处滑下”这个实验的现象是：水平面越光滑，小车运动的距离就越远.这可以说明：在水平面上运动的小车所受的阻力越小，它的速度减小地就越慢.在此基础上进行推理：在水平面上运动的小车如果不受阻力，速度就不会减小，小车将以恒定不变的速度一直运动下去.[1]2 牛顿第一定律这一节的第二部分——牛顿第一定律.初中物理教科书对牛顿第一定律的陈述是：“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”[1].高中物理教科书对此的陈述是：“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态.”[2]仔细阅读，发现这两种陈述能表达的含义不同.笔者认为初中课本中的陈述能揭示物体的静止状态或匀速直线运动状态不需要力来维持（或者说力不是维持物体运动状态不变的原因）.高中课本中的陈述除了能揭示这一点外，还能揭示出力是改变物体运动状态的原因.在牛顿的著作——《自然哲学的数学原理》一书中，其陈述是：A body at rest remains at rest， and a body in motion moves with uniform velocity in a straight line， unless a force acts on it.[3]（每个物体都保持其静止或匀速直线运动的状态，除非有外力作用于它迫使它改变那个状态[4].）可见高中课本中的陈述是保留原著中的完整意思.初中教科书为便于学生理解和记忆牛顿第一定律，采用条件关系的陈述句，但把“力是改变物体运动状态的原因”这层意思没有明显地表达出来，这应该是考虑到初中生的认知水平.3 惯性初中物理教科书先介绍惯性的概念，然后通过实验和相关事例认识物体的惯性，最后讲到惯性的利用与防止.高中物理教科书中这一部分的标题是“惯性与质量”，惯性的概念在上一小节已作了介绍，这部分着重介绍惯性与质量的关系.对于惯性与质量的关系，人教版初中物理教科书是没有的.查阅《义务教育物理课程标准》，对惯性知识点的要求仅仅是：“用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象”[5]，没有要求知道惯性与质量的关系.安徽省中考考纲对“惯性与质量的关系”有要求，要学生知道物体的惯性大小与物体质量间的关系.[6]初中物理教师一般可能会这样讲解：物体惯性的大小只与物体的质量有关.物体的质量越大，其惯性就越大，表现在该物体具有保持原来运动状态（包括静止状态）不变的能力就越强.然后初中教师可能会举一些事例，比如：相同输出功率的摩托车与大卡车，更容易由静止启动的是摩托车.它们都以相同的速度行驶后，更难停下来的是大卡车.高中物理在这一部分重点分析惯性与质量的关系.课本在“思考与讨论”小栏目中说：“从牛顿第一定律我们得知，物体都有保持它们原来的匀速直线运动或静止的状态，或者说，它们都具有抵抗运动状态变化的‘本领’，但是这种‘本领’的大小是不一样的.”然后叫大家通过实例分析这种“本领”与什么因素有关.最后给出结论：观察和实验表明，对于任何物体，在受到相同的作用力时，决定它们运动状态变化难易程度的唯一因素就是它们的质量.[2]牛顿在其著作《自然哲学的数学原理》一书中开宗明义，以“定义和注释”的形式提出了八个定义和四个注释，其中定义3是：“惯性或物质固有的力，是一种起抵抗作用的力，它存在于每一物体当中，大小与该物体相当，并尽量使之保持其现有的状态，或是静止状态，或是匀速直线运动状态.”[4]这种陈述，再结合高中所学的加速度知识，我们可以说：“惯性是物体的一种固有属性，表现为物体对其运动状态变化的一种抵抗能力.质量是对物体惯性大小的量度.当作用在物体上的外力为零时，惯性表现为物体保持其运动状态不变，即保持静止或匀速直线运动状态；当作用在物体上的外力不为零时，惯性表现为外力改变物体运动状态的难易程度.在同样的外力作用下，获得加速度较小的物体惯性较大，获得加速度较大的物体惯性较小.物体的惯性，在任何时候（受外力作用或不受外力作用），任何状态下（静止或运动），都不会改变，更不会消失.”4 “牛顿第一定律”初中应教的知识通过以上分析，我们可以认识到“牛顿第一定律”这一节初中要讲解的知识点应包括：第一部分，讨论运动和力的关系，陈述两种不同的观点，介绍能说明伽利略观点正确的实验（只介绍图1所示的实验，不介绍伽利略原版的理想斜面实验），观察现象、得出结论、做出推理；第二部分，介绍牛顿第一定律，为了便于初中生理解和记忆，同时又不改变原意，其内容可写成：“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态.当物体受到力（非平衡力）时，它的运动状态定会发生改变”；第三部分，介绍惯性的概念、生产生活中的惯性现象、惯性的利用和防止.笔者认为最后应补充介绍惯性是物体的固有属性.物体的惯性有大小，其大小只与物体的质量有关.物体的质量越大，在相同的情况下，改变该物体的运动状态就越困难，即该物体具有保持原来运动状态不变的能力就越强，惯性就越大；反之，物体的质量越小，在相同的情况下，改变该物体的运动状态就越容易，即该物体具有保持原来运动状态不变的能力就越弱，惯性就越小.然后可举一些事例说明这一点.5 “牛顿第一定律”高中应教知识“牛顿第一定律”这一节，高中要讲的知识点应主要包括：第一部分，同样讨论运动和力的关系，陈述两种不同的观点，介绍伽利略的理想斜面实验（最好安排实验演示），然后观察现象、得出结论、做出推理；第二部分，同样介绍牛顿第一定律，按牛顿在其著作《自然哲学的数学原理》中的原文介绍，然后说明从这个定律可以揭示：物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因；第三部分，可以从牛顿第一定律得出，一切物体都具有保持其原来运动状态（注：静止也是一种运动状态）不变的性质，我们把这种性质称为惯性.接下来可以讲物体的惯性有大小.其大小的不同就是物体保持原来运动状态不变能力的不同，或者说物体具有抵抗运动状态变化“本领”的不同，或者说改变物体运动状态难易程度的不同.然后可以联系前面学过的加速度概念具体分析.如：当作用在物体上的外力为零时，惯性表现为物体保持其运动状态不变，即保持静止或匀速直线运动；当作用在物体上的外力不为零时，惯性表现为外力改变物体运动状态的难易程度.在同样的外力作用下，获得加速度较小（即运动状态难以改变）的物体惯性较大；获得加速度较大（即运动状态容易改变）的物体惯性较小.然后举一些能说明这个问题的事例.最后，笔者认为可以把牛顿关于惯性的定义说一下，不过为避免学生误解，可以稍作修改，把“起抵抗作用的力”改成“起抵抗作用的能力”，改过后如下：“惯性是一种起抵抗作用的能力，它存在于每一物体当中，大小与该物体相当，并尽量使其保持现有的状态，不论是静止状态，或是匀速直线运动状态.” 并说明物体惯性的大小只与物体的质量有关.一切物体不管是否受力，也不管它是否运动和怎样运动，惯性的大小不变，惯性是物体的固有属性.6 总结“牛顿第一定律”这一节是初、高中物理教学的重点，更是难点.我们需要对这个内容的教学进行深入研究，理清初、高中教学中的侧重点，以使学生学得轻松，教师教得科学合理.希望本文能对老师们的备课和教学起到一定的参考作用.参考文献：[1]人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书物理八年级下册[M]. 北京：人民教育出版社，2012，10.[2]人民教育出版社课程教材研究所. 普通高中课程标准实验教科书物理（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2010， 3.[3]黄时中，倪致祥主编. 大学物理[M]. 北京：高等教育出版社，2014： 27.[4]伊萨克·牛顿著，王克迪译. 自然哲学的数学原理[M]. 武汉：武汉出版社，1992：13-14.[5]中华人民共和国教育部. 义务教育物理课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012， 1.[6]安徽省教育科学研究院. 2017年安徽省初中毕业学业考试纲要[S]. 合肥：安徽科学技术出版社，2017， 3.。
牛顿第一定律 学生实验表格
《牛定第一定律》教学设计
学生探究实验表格
一、实验方案
•实验设计目的：物体的运动是否需要力维持
•实验设计思路：以小车为例，尽量减小力对小车运动的影响，看小车运动的情况。
（怎样使小车运动更远？）
•相同条件：相同的小车、小车开始运动速度相同（同一斜面、从同一高度静止开始下滑）
•不同条件：表面不同即阻力不同
•实验器材：木板、小车、棉布、毛巾、斜面
•实验方法：控制变量法、理想实验法
实验次数表面材料阻力大小滑行距离速度变化快慢1毛巾
2棉布
3木板
推理玻璃
实验结论表面越光滑
推理想象理想平面
二学以致用：
1、解释现象
（1）、为什么空蛋壳更容易停下？
（2）、为什么生鸡蛋按停后放放手会继续转动？
2、惯性说法正确的是（）
A 、人走路时没有惯性，被绊倒时有惯性
B 、物体速度大时，惯性大
C、物体不受外力有惯性，受外力后被克服了
D 、物体的惯性与物体的运动状态及受力情况均无关
3、如图所示，在匀速前进的小车上放一竖直的木块，突然发现木块向左倾斜，这是因为小车（）
A 、向左加速
B 、向右加速
C、向左减速
D、向右减速
三、布置作业
寻找可以观察的惯性现象以及惯性的利用与防止。
4403.沪科版初中物理科学探究牛顿第一定律表格教案
让学生用自己的语言表达牛顿第一定律
然后再看课本上的表述，并理解：
“一切”的含义，“总保持”“或”及条件：不受外力，最后指出：牛定律是在实验的基础上，经过推理想象而概括出来的，不可能用实验直接证明出来。
第二课时
一、引入惯性概念：
1、演示课本图7——7小实验
说明：纸片和砝码原来都是静止的，纸片因受力而运动了，但砝码继续静止，即静止的物体有保持静止状态的性质。
力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态。从而验证了伽俐略理论的正确。
理解：物体不受力时，原先静止的物体将____
原先运动的物体将____
动手做实验，理解运动物体的惯性和静止物体的惯性。
分析自己产生前倾、后倾的原因，理解物体保持原有状态的意义。
学生讨论交流．
情感态度与价值观
1、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折
2、通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。
教学重点
1、通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力。
2、加深对牛顿第一定律和惯性的理解。
教学难点
转变学生的经验概念
回忆以前所学，积极回答老师提出的问题，明确要研
激发学生学习物理的兴趣。
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
引入新课
提问复习内容，
注意引导力与运动可能存在的关系，引出本章所学内容。
一、根据课本图7—1和7—2所展示的现象，分析得出运动和力的关系，并指出这便是2000多年前古希腊哲学家亚里士多德的观点。
激起矛盾：物运动到底需不需要力？
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《牛顿第一定律》教学目标对比表
新的教学目标设计
1．知识与技能
（1）真正理解牛顿第一定律。
（2）惯性及惯性应用和防止。
2．过程与方法
（1）回顾亚里斯多德、伽利略、笛卡尔及牛顿等物理学家的科研过程，经历牛顿第一定律获得的历史过程，领悟大师们特别是伽利略和牛顿研究物理问题的方法，并将这些方法用到未来的学习和工作中。
（2）能将课堂知识与生活实际联系起来，应用到生活中，解决实际问题。
3、情感态度价值观
（1）从物理学家们身上看出科研的魅力，体会他们为探索真理而孜孜不倦，不断思考，求得真相，激发学生敬畏之心；
（2）能不被一些表面现象迷糊，培养勤于思考，勤于实验、追求实事求是的科学态度和科学精神；
（3）体会惯性现象在生活中应用和防止，激发学习物理兴趣和动力。
旧的教学目标设计
1、让学生知道伽利略和亚里土多德对和运动的关系的不同认识，知道伽利略的理想实验及推理过程和结论，知道理想实验是科学研究的重要方法。
2、理解牛顿第一定律，会用牛顿第一定律解释生活中的问题。
、
3、理解惯性的概念，知道质量是惯性的量度。