教学策略简析
提升教学效果的教案策略
教师们都有一个共同的目标，那就是提高课堂教学的效果。
要想实现这一目标，我们需要有一些基本的教学策略来帮助我们提升教学效果。
下面，让我们来看一看这些教学策略，看看如何使它们成为您的教学法宝。
教学策略1：设定教学目标教学工作中最基本的部分就是设定明确的教学目标。
设定目标对教师和学生都非常重要。
目标使教师更加明确自己的教学事务，有助于教师制定适当的教学路线；设定目标有助于学生理解自己所学的内容。
此外，目标使教师能够在教学期间监督学生的学习行为和资格，并在教学过程中与学生进行有效的互动。
教学策略2：制定教学计划教学计划是教学的有效工具，可以保证教师在教学过程中有足够的时间和空间来传授知识，讲解理论。
教学计划通常包括主题，教学资料和教学策略。
制定教学计划有助于教师在教学过程中保持正确的思路，保证教学效果。
教学策略3：准备教学材料教师需要编写教学材料，以支持自己的课堂教学。
教学材料可以是文字、配图或视频，也可以是其他形式的资料。
教材必须具有清晰、简洁、易读、维护和良好的排版和布局。
教学策略4：制定课堂教学计划制定课堂教学计划是教学的一个重要部分，可以支持教师在课堂上有效地教学。
课堂教学计划通常包括教学目标，教学方法，教学活动，教学流程，以及课堂上所使用的材料和工具。
教学策略5：实施课堂管理课堂管理是教学中的重要部分。
它可以帮助教师控制课堂的行为和分配教学任务，使得每一位学生都有机会学习和参与课堂活动。
课堂管理工作包括设置课堂规则和纪律，分配任务和工作，监督学生的学习行为和文化态度，并适当鼓励和表扬学生的表现。
教学策略6：启发式教学启发式教学可以使学生更快地掌握知识，并能够充分理解课程中的难点。
启发式教学是指利用启发性问题、举例说明和引导学生思考等方法，帮助学生学习新知识和技能。
启发性问题不仅是简单的问题和答案的结合，而是可以引导学生思考和探索问题的问题。
以上教学策略是一些基本的教学策略，可以帮助教师提高教学效果。
简析《电工基础》的教学策略
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
很 喜欢 实 验 ． 此 ， 师 用 演 示 实 验 导 人 新 课 ， 实 验 验 证 理 因 教 剧 论 ． 提 高 课 堂 教 学 效 率 ， 发学 生 的 求 知 欲 望 ， 起 到 极 大 对 激 将 的促 进 作 用 。
二 、 重 理论 与 实 际 的 结合 注 《 Ｔ 基 础 》 一 门 实 践 性 很 强 的 课 程 ， 程 中 涉 及 很 电 是 课 多 演 示 实 验 和 分 组 实 验 ， 与 课 本 理 论 紧 密 联 系 。 学 生 必 且 须 学 会 理 论 联 系 实 际 ， 真 观 察 演 尔 实 验 的 实 验 步 骤 与 现 认 象 ， 极 思 考 为 什 么 会 出 现 这 种 现 象 学 生 对 分 组 实 验 要 积 动 手 操 作 ． 证 实 聆 的 正 确 性 、 学 性 ． 实 践 操 作 巾 运 用 仪 科 在 原 理 掌 握 理 论 和 操 作 方 法 ． 证 所 学 知 识 的 正 确 性 ． 知 验 将 识 转 为技 能 。 学 生 在 进 行 实 验 的 同 时 ． 注 意 掌 握 工 作 原 要 理 、 作 过 程 。教 师 在 指 导 学 生 实 践 时 ． 首 先 让 学 生 明 确 工 要 目的 和 任 务 ， 视 教 师 的 示 范 作 用 ， 养 学 生 的 技 能 方 法 ， 重 培 要 求 学 生 能 独 立 操 作 和 及 时 记 录报 告 。这 样 能 帮 助 学 生 提 高理论 水 平和 技能 水平 ， 而达 到 “ 川 促 学 ， 以致用 ” 从 以 学 的 目的 三 、 用 多 媒体 课 件 ． 利 充分 调 动 学 生对 学 习的 积 极 性
教学策略的类型 综合素质
教学策略的类型可以根据不同的分类标准进行划分，以下是一些常见的教学策略类型：
1. 内容型策略：
-结构化策略：强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简明的知识体系。
-问题化策略：通过提出问题，引导学生发现概念的共同属性，掌握概念的本质特征。
2. 以教师为主导的教学策略：
-直接教学：教师直接传授知识，学生主要通过接受学习来掌握内容。
-接受学习：学生通过听讲、阅读等方式接受教师传授的知识。
3. 以学生为中心的教学策略：
-发现学习：学生通过探索和实践来自主发现新知识。
-情景教学：在特定情境中，让学生通过模拟真实情境来学习。
-合作学习：学生分组合作，共同完成任务，促进彼此间的交流和学习。
4. 个别化学习策略：
-程序教学：根据学生的进步逐步提供教学内容，强调即时反馈和强化。
-计算机辅助教学：利用计算机技术为学生提供个性化的学习路径和资源。
-掌握学习：确保每个学生都能达到预定的学习目标，通过个性化教学和额外支持帮助学生克服困难。
5. 教学管理策略：
-课堂管理：确保课堂秩序，创造有利于学习的环境。
-时间管理：合理安排教学时间，确保教学内容的充分覆盖。
6. 教学评价策略：
-形成性评价：在教学过程中进行的持续评价，用于指导教学和学习。
-终结性评价：在教学结束后进行的评价，用于评估学生的学习成果。
这些策略可以根据教学目标、学生特点、教学内容和教学环境的不同进行选择和组合，以提高教学效果。
教师在实际教学中应灵活运用这些策略，以适应不同教学情境的需求。
教学策略简析
教学策略简析第一篇：教学策略简析教学策略简析小学语文“自主——探究”课堂教学策略有：阅读和表达两种基本课型。
一、阅读1、低年级四环节阅读教学：（自读识字.合作交流.品读领悟.巩固延伸）2、中高年级四环节阅读教学：（预习探究.合作交流.品读体验.巩固延伸）二、表达1.低年级三环节写话教学（1.积累——定向观察搜集素材。
2.尝试——交流评说丰富语言;放胆试写实现迁移。
3.评改 ----------展示交流互评互动;佳作欣赏借鉴提高。
）2.中高年级三环节习作教学（1.积累——定向观察搜集素材。
2.尝试——合作交流拓展思路；放胆试写自主修改 3.评改——回扣要求交流习作;佳作欣赏借鉴提高。
）3.四环节口语交际教学：情景体验，引起话题/研究话题，明确方法/围绕话题，互动交流/延伸话题，综合运用/三、“自学——交流”课堂教学策略；（预习探究展示交流反馈纠正达标测试）小学数学探究式四环节课堂教学策略一、新授课（1.创设情境生成问题;2.探索交流解决问题;3.巩固应用内化提高4.回顾整理反思提升）二、练习课（1.情景引入回顾再现 2.分层练习强化提高3.自主检测评价完善4.归纳小结课外延伸）三、复习课（1.创设情境导入复习 2.回顾整理建构网络3.重点复习强化提高4.自主检评完善提高）小学英语课堂教学策略一词汇教学（1.准备活动 2.呈现新知 3.巩固练习 4.输出应用 5.检测提高）二、对话教学（1.准备活动 2.呈现新知 3.巩固练习 4.输出应用 5.检测提高）三、读写教学（1.准备活动 2.阅读前活动 3.阅读中活动4.阅读后活动5.检测提高）四、复习教学（1.热身活动 2.梳理再现 3.交际练习 4.输出检测 5.总结提高第二篇：教学策略 122《教育策略》模拟试卷二考试形式：开卷考试时间：90 分钟站点：姓名：学号：成绩：一、辨析题（判断对错并简要说明理由；每题 5 分，共 35 分）1、建构主义的教学思想的主张学习者之间相互商讨。
教案编写中常用的教学策略
教案编写中常用的教学策略教学策略在教学过程中起着至关重要的作用。
它们帮助教师组织教学内容，激发学生的学习兴趣，并提供有针对性的教育。
本文将介绍教案编写中常用的教学策略，帮助教师更好地设计和实施有效的教学。
一、激发兴趣的策略激发学生的学习兴趣是教学的首要任务。
以下是几种常用的激发兴趣的策略。
1. 问题导入法：通过提出引人入胜的问题，引发学生思考和探索的兴趣。
2. 情境创设法：创造一个与学习内容相关的真实情境，使学生能够感受到学习的价值和意义。
3. 游戏化教学法：通过设计游戏、竞赛等活动，激发学生的参与与学习兴趣。
二、巩固知识的策略巩固知识是教学过程中的重要环节。
以下是几种常用的巩固知识的策略。
1. 概括总结法：通过概括和总结学习内容，帮助学生理清思路，加深对知识点的理解。
2. 练习检测法：设计各种形式的练习题，让学生对所学知识进行巩固和运用。
3. 合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，促进彼此之间的知识分享和合作精神。
三、培养能力的策略培养学生的综合能力是教学的核心目标之一。
以下是几种常用的培养能力的策略。
1. 问题解决法：引导学生通过提出问题、找到解决方法并得出结论，培养学生的问题解决能力。
2. 项目驱动法：安排学生完成一系列与学科相关的实际项目，培养学生的动手实践和创新能力。
3. 探究学习法：通过自主探究和发现，引导学生主动参与学习，培养学生的独立思考和学习能力。
四、个性化教学的策略针对不同的学生个体差异，采用个性化教学策略能够更好地满足学生的学习需求。
以下是几种常用的个性化教学策略。
1. 分层教学法：根据学生的不同水平，分组进行不同层次的教学，满足每个学生的学习需求。
2. 情感教育法：注重培养学生的情感素养，关注学生的情感需求，帮助学生全面发展。
3. 差异化评价法：采用多种评价方式，如口头表达、书面作业、实践操作等，全面了解学生的学习情况。
总之，教学策略对于教案编写至关重要。
合理运用激发兴趣、巩固知识、培养能力和个性化教学的策略，可以提高教学效果，促进学生全面发展。
简析中学语文个性化阅读教学策略论文
简析中学语文个性化阅读教学策略【摘要】：个性化阅读是《语文课程标准》阅读教学的一个重要理念。
只有把这个新理念贯穿到当前语文课程中，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解。
【关键词】：语文个性化阅读策略思考教师应做到：尊重学生主体地位，预设充分、引导得力，在评价中引发学习的激情，进行有效的课外阅读。
学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也会相应提高。
个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。
以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。
语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。
一、阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。
但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
连加连减教学目标及策略简析
《连加连减》教学目标及策略简析一、教学目标及简析㈠教材简析《连加连减》是苏教版一年级数学上册第七单元内容。
这部分内容教学10以内连加连减和加减混合式题的计算。
㈡学情分析这是在学生已经掌握10以内加、减的基础上的安排的。
通过教学使学生初步体会连加、连减这几类式题的运算顺序，并能进行正确计算。
㈢教学目标：1.知识与技能：使学生掌握连加、连减的意义和计算方法。
2.过程和方法：引导学生经历用所学知识解决实际问题的过程，使学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。
并体验用数学的乐趣。
3.情感、态度与价值观：通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
4.策略与方法：动用实践、自主探究、合作交流的学习方式。
㈣教学重点、难点：让学生熟练掌握连加、连减的计算方法，并学会用所学知识解决实际问题。
难点：并学会用所学知识解决实际问题。
二、教学策略㈡认真看图，完整的讲出图意，注重计算过程。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”本节课中，我们多次让学生通过自己看图意，直观形象的感受概念的数数和计算过程，进而理解并掌握算理：实现了数感的构建，树立了自主学习的信心。
㈢联系“生活经验”，感悟“数学思想”数学来源于生活，而高于生活，最后又回归生活。
数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《数学课堂标准》中提出的新境界。
一年级的学生不是一张白纸，他们已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通桥梁的作用。
因此，我们结合学生的生活经验和认知特点，努力把连加连减和置于实际生活中，帮助学生来理解连加连减和，构建连加连减和，体会生活化的数学思想：在课外活动中连加连减和的数学知识，感受生活中的数学美，让学生感受到生活处处有数学。
陶行知指出“要解放儿童的创造力”。
多年的教学经验告诉我们，孩子们并不缺乏创造的潜能，只要给他们动手做的机会，课堂就会成为智慧飞扬的天地。
教学策略概念
教学策略概念教学策略是指在教学过程中，为了达到教学目标，教师采用的特定方法和手段。
良好的教学策略可以提高学生的学习效果，促进他们的学习兴趣和主动性。
下面将从几个方面介绍教学策略的概念及其在教学实践中的应用。
首先，教学策略应该根据学生的特点和学习目标而定。
不同年龄段、不同能力水平的学生需要采用不同的教学策略。
比如在幼儿园教学中，要注重游戏和趣味性，激发孩子的好奇心和想象力；而在高中教学中，要注重启发式教学和案例分析，培养学生的创新思维和问题解决能力。
其次，教学策略应该结合教学内容和教学环境来选择。
在教学内容方面，要根据不同学科的特点和知识结构，选择合适的教学策略。
比如在语文教学中，可以采用“破题法”、“入门法”等多种策略，激发学生的学习兴趣和阅读能力；在数学教学中，可以采用“启发式教学”、“示范演练法”等策略，培养学生的逻辑思维和计算能力。
在教学环境方面，要根据教学场所、教学资源和学生人数等因素，选择适合的教学策略。
比如在大班教学中，可以采用分组合作的教学策略，促进学生之间的互动和合作；在小班教学中，可以采用个性化指导的策略，满足不同学生的学习需求。
最后，教学策略的选择应该灵活多样，注重实践和反思。
在教学实践中，教师应该不断尝试和探索不同的教学策略，发现适合自己和学生的最佳组合。
在教学过程中，要及时观察学生的学习情况，调整教学策略，保持教学的有效性和前瞻性。
同时，教师还应该及时总结和反思教学过程，分析教学效果，找出问题和改进方向，不断提升教学水平和品质。
综上所述，教学策略是教学的灵魂和核心，对于教学质量和效果具有至关重要的影响。
只有不断提升教学策略的科学性和有效性，才能更好地激发学生的学习热情和潜能，实现教学的双赢局面。
希望广大教师在日常教学实践中，能够深入理解和灵活运用各种教学策略，为学生的全面发展和未来成功奠定坚实的基础。
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教学策略简析
近些年来，在我国教育界，出现了对教育理论的两种批评意见：一些理论工作者认为，教育理论没有形成严密的科学体系，许多概念术语不精确、范畴不严密、科学性不强；而一些实践工作者却认为，教育理论应用性较差、脱离实际，是空教条，不能指导实践。
这些说法虽然说过于绝对，但也说明在教育理论界确实存在一些需要澄清和规范的理论问题。
其中教学策略就是其中之一。
目前国内外关于教学策略的研究多是对操作层面的一些具体策略的应用研究，而理论研究较少，从而造成了教学策略的概念含义过多，在术语的使用上比较混乱的现象，同时，也给制定或选择有效的教学策略带来困难。
本文结合教材学习就此问题进行一些探讨。
一、教学策略的概念
什么是教学策略？目前的教育理论界有多种提法，举例如下：
1.教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计。
2.教学策略是一系列引导师生更好地实现教学目的的行动方针。
3.‚所谓教学策略，是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采取的一切方法。
‛（张春兴：《教育心理学》）
4.教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
5.教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
6.教学策略是‚教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排，传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。
教学策略也可称为广义的教学方法。
‛ (皮连生：《智育心理学》）
7.教学策略是表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，具有综合性、可操作性和灵活性的特征。
8.教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事件的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环
境的设置以及师生相互作用设计等。
9.教学策略就是指教师在教学过程中为实现预定的教学目标而采取的一系列教学活动。
(李蔚:《课堂教学心理学》）
上述关于教学策略的定义中,只有一个共同点，这就是教学策略的目的是为了达到某一教学目标。
这当然是正确的。
但作为一个概念，这显然是不够的。
要真正理解教学策略的概念和含义，还需要从它的内涵和外延等方面进行界定。
在此我们先来看一份资料。
在美国保罗.D.埃金等著的《课堂教学策略》一书的序言中说‚本书描述了六种‘信息处理模式’。
......本书是一本一般教学方法教科书，它描述了六种‘方法’或教学策略......我们认为．这个策略与目标相配合的特点——称为教学模式法‛‚所谓模式，就是为完成特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略。
‛‚教学的模式方法首先是由乔伊斯和威尔论述的。
他们给模式下定义为‘能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的模型或方案。
’‛又说‚模式与一般的教学策略不同‛。
在这段话中,涉及了教育学理论中的三个常见名词：教学模式、教学策略、一般教学方法。
我们在此对这三个概念之间的相互关系进行简要分析。
首先，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学策略是重点研究‚如何教‛一类的问题，它包括教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等一系列有助于最优实现既定教学目标的工作方式。
教学模式是具有某种规定性的教学策略。
其次，教学策略意味着多种教学方法的灵活运用，因此不能等同于教学方法。
此外，无论是教学策略还是教学模式及教学方法，都必需在教学原则的指导之下。
综上所述，要给教学策略下一个准确的定义确实很困难。
实际上，任何一个定义都只是相对的，没有绝对准确的定义。
即使大家都公认同一个定义，但不同的人对同一定义的理解也是不同的，关键在于这个定义用于什么场合。
在一般情况下，本文给教学策略所下的定义是：教学策略是教师在一定的教学原则指导下，为了实现教学目标而采取的一系列有利于提高教学效果的教学方法和技术的总和。
二、教学策略的特点
1.教学策略具有可操作性:教学目标解决的是教师要‚教什么‛的问题,教学策略解决的则是‚如何教‛的问题。
因此,教学策略不同于教学模式,更不同于教学原则。
教学模式只是规定了某种教学内容的一
般教学程序,并不涉及每步如何做的具体指导;教学原则则更超脱了具体教学内容,只是笼统地表述一些教育规律。
因此教学模式、教学原则偏重的是指导性、理论性,而教学策略则提供了教师怎样才能教好学生的实用技术与方法,因此教学策略具有操作性、实用性,通过培训更易为教师理解、掌握,也更容易运用到自己的教学实践中。
2.教学策略具有一定的针对性:每位教师除具备共同的基本教学
策略外,其他的教学策略在使用过程中应保持相应的针对性。
这是因为,具体教学策略是针对具体教学目标而精心制定的,离开具体教学目标、盲目使用教学策略也就无最佳策略可言,也就不会收到事半功倍的良
好教学效果。
‚不同类型教学目标应选择不同教学策略‛,‚有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标‛,这是教学策略针对性的具体表现。
3.教学策略具有一定的灵活性:教学策略是实现某一特定教学目
标的最佳方法,但不能因此把教学策略看成是‚万金油‛式的‚教学处方‛。
既便教学内容符合教学策略适宜性的要求,也还受教育对象、教育环境、教育条件诸多方面影响。
如何把握某一教学策略的基本特点,并依实际需要灵活调整教学策略,值得引起教师重视。
西南师大张敷荣教授为保罗.D.埃金等著的《课堂教学策略》一书作序时说：‚所谓教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的‚范型或方案‛。
我们不能把它看作束缚教师手脚的固定不变的框框而生搬硬套。
教师必须根据具体情况选择教学策略．这是因为，教学策略是为完成特定目标而设什的指示性的教学技术。
即是说，策略具有指示性、灵活性而不具有规定性、刻板性。
没有一种教学模式是适合于各种情况的万物灵药，只有适应于一定的社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法。
‛这段话对我们理解教学策略的灵活性是很有帮助的。
三、教学策略的分类
教学策略应划分为两种类型:一种是基本教学策略;另一种是特殊教学策略。
基本教学策略是指为全体教师共同掌握的从事教学活动所必须的方法或技巧。
基本教学策略在大多数情况下都可以使用。
特殊教学策略又可分为两种:一是指适用于不同种类教学目标的教学策略,如概念教学策略、问题解决教学策略,也可简称目标教学策略;二是指适用于不同学科性质的教学策略,也可简称学科教学策略。
四、基本教学策略列举
1.加涅提出九种基本教学策略
1968年,加涅首先开始综合各种微观教学策略的共同特点,并进而提出了对有效开展教学至关重要的九种教学活动也即教学策略：（1）利用改变刺激的方法引起学生注意;
（2）告诉学习者学习目标,以帮助他们认清教学的重要性和相关性;
（3）刺激回忆前提性知识,使学习者能把它们同新的知识结合起来;
（4）以适当的方式向教学者呈现刺激材料;
（5）根据所学知识的复杂程度和难易水平,以及学习者具有的智慧水平,提供学习指导;
（6）引出表示所期望的学习的行为;
（7）作出行为正确与否的反馈,对正确的行为加以强化,对不正确的行为加以抑制;
（8）评价行为以便评价学习;
（9）通过提供检索线索和捡索策略来增强记忆,促进迁移。
加涅后来还补充说,在具体教学活动中,要视学习目标和预定的学习者性质,来决定采用哪种活动,如何表述它们,以及如何序列化。
2.格罗珀提出四种基本教学策略
(1)告诉学生做什么及如何做;
(2)提供各式各样的范例;
(3)提供管理行为的规则;
(4)要求练习完整的规范行为。
格罗珀还就高难度目标提出了相应的教学策略:①增加提示的强度;②减小行为单位的大小;③在要求学习者行为之前引入识别和编辑作为中间的练习模式;④在难度较大的练习之前,先进行较容易的练习。
3.盖奇提出七种教学基本策略
盖奇针对当时大量的有关教师行为与学习成绩相关研究,首先按被试年龄进行了分类,从中发现了充分提高8岁学生阅读和算术成绩的七种教学策略,称为‚教师七要‛
(1)教师要制定一整套规则,使学生不需征求教师意见就知道做什么,满足自己的需求;
(2)教师要在教室中经常走动,在解答学生问题的同时检查课堂作业,并注意学生的学习要求,让学生知道教师在注意他们的课堂表现。
(3)让学生独立完成的作业要有趣、有意义,难易程度掌握在学生都完成作业的标准上。
(4)教师要尽量减少把学生集中在一起进行教诲这样一类的做法,把每日课程表写在黑板上,使学生知道干什么等等。
(5)提问学生时,教师要先叫学生的名字,然后提出问题,要使所有学生回答问题的次数相同。
(6)教师应该不断地启发学习落后的学生回答问题。
(7)在阅读小组教学中,教师要尽可能提供大量的简短的反馈,并使教学活动的节奏象‚操练‛一样快。
至于特殊教学策略，涉及到各个层次、各个学科的教学理论，内容也较丰富，在此无力加以论述。