教学策略简析
提升教学效果的教案策略
教师们都有一个共同的目标，那就是提高课堂教学的效果。
要想实现这一目标，我们需要有一些基本的教学策略来帮助我们提升教学效果。
下面，让我们来看一看这些教学策略，看看如何使它们成为您的教学法宝。
教学策略1：设定教学目标教学工作中最基本的部分就是设定明确的教学目标。
设定目标对教师和学生都非常重要。
目标使教师更加明确自己的教学事务，有助于教师制定适当的教学路线；设定目标有助于学生理解自己所学的内容。
此外，目标使教师能够在教学期间监督学生的学习行为和资格，并在教学过程中与学生进行有效的互动。
教学策略2：制定教学计划教学计划是教学的有效工具，可以保证教师在教学过程中有足够的时间和空间来传授知识，讲解理论。
教学计划通常包括主题，教学资料和教学策略。
制定教学计划有助于教师在教学过程中保持正确的思路，保证教学效果。
教学策略3：准备教学材料教师需要编写教学材料，以支持自己的课堂教学。
教学材料可以是文字、配图或视频，也可以是其他形式的资料。
教材必须具有清晰、简洁、易读、维护和良好的排版和布局。
教学策略4：制定课堂教学计划制定课堂教学计划是教学的一个重要部分，可以支持教师在课堂上有效地教学。
课堂教学计划通常包括教学目标，教学方法，教学活动，教学流程，以及课堂上所使用的材料和工具。
教学策略5：实施课堂管理课堂管理是教学中的重要部分。
它可以帮助教师控制课堂的行为和分配教学任务，使得每一位学生都有机会学习和参与课堂活动。
课堂管理工作包括设置课堂规则和纪律，分配任务和工作，监督学生的学习行为和文化态度，并适当鼓励和表扬学生的表现。
教学策略6：启发式教学启发式教学可以使学生更快地掌握知识，并能够充分理解课程中的难点。
启发式教学是指利用启发性问题、举例说明和引导学生思考等方法，帮助学生学习新知识和技能。
启发性问题不仅是简单的问题和答案的结合，而是可以引导学生思考和探索问题的问题。
以上教学策略是一些基本的教学策略，可以帮助教师提高教学效果。
简析《电工基础》的教学策略
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
很 喜欢 实 验 ． 此 ， 师 用 演 示 实 验 导 人 新 课 ， 实 验 验 证 理 因 教 剧 论 ． 提 高 课 堂 教 学 效 率 ， 发学 生 的 求 知 欲 望 ， 起 到 极 大 对 激 将 的促 进 作 用 。
二 、 重 理论 与 实 际 的 结合 注 《 Ｔ 基 础 》 一 门 实 践 性 很 强 的 课 程 ， 程 中 涉 及 很 电 是 课 多 演 示 实 验 和 分 组 实 验 ， 与 课 本 理 论 紧 密 联 系 。 学 生 必 且 须 学 会 理 论 联 系 实 际 ， 真 观 察 演 尔 实 验 的 实 验 步 骤 与 现 认 象 ， 极 思 考 为 什 么 会 出 现 这 种 现 象 学 生 对 分 组 实 验 要 积 动 手 操 作 ． 证 实 聆 的 正 确 性 、 学 性 ． 实 践 操 作 巾 运 用 仪 科 在 原 理 掌 握 理 论 和 操 作 方 法 ． 证 所 学 知 识 的 正 确 性 ． 知 验 将 识 转 为技 能 。 学 生 在 进 行 实 验 的 同 时 ． 注 意 掌 握 工 作 原 要 理 、 作 过 程 。教 师 在 指 导 学 生 实 践 时 ． 首 先 让 学 生 明 确 工 要 目的 和 任 务 ， 视 教 师 的 示 范 作 用 ， 养 学 生 的 技 能 方 法 ， 重 培 要 求 学 生 能 独 立 操 作 和 及 时 记 录报 告 。这 样 能 帮 助 学 生 提 高理论 水 平和 技能 水平 ， 而达 到 “ 川 促 学 ， 以致用 ” 从 以 学 的 目的 三 、 用 多 媒体 课 件 ． 利 充分 调 动 学 生对 学 习的 积 极 性
教学策略的类型 综合素质
教学策略的类型可以根据不同的分类标准进行划分，以下是一些常见的教学策略类型：
1. 内容型策略：
-结构化策略：强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简明的知识体系。
-问题化策略：通过提出问题，引导学生发现概念的共同属性，掌握概念的本质特征。
2. 以教师为主导的教学策略：
-直接教学：教师直接传授知识，学生主要通过接受学习来掌握内容。
-接受学习：学生通过听讲、阅读等方式接受教师传授的知识。
3. 以学生为中心的教学策略：
-发现学习：学生通过探索和实践来自主发现新知识。
-情景教学：在特定情境中，让学生通过模拟真实情境来学习。
-合作学习：学生分组合作，共同完成任务，促进彼此间的交流和学习。
4. 个别化学习策略：
-程序教学：根据学生的进步逐步提供教学内容，强调即时反馈和强化。
-计算机辅助教学：利用计算机技术为学生提供个性化的学习路径和资源。
-掌握学习：确保每个学生都能达到预定的学习目标，通过个性化教学和额外支持帮助学生克服困难。
5. 教学管理策略：
-课堂管理：确保课堂秩序，创造有利于学习的环境。
-时间管理：合理安排教学时间，确保教学内容的充分覆盖。
6. 教学评价策略：
-形成性评价：在教学过程中进行的持续评价，用于指导教学和学习。
-终结性评价：在教学结束后进行的评价，用于评估学生的学习成果。
这些策略可以根据教学目标、学生特点、教学内容和教学环境的不同进行选择和组合，以提高教学效果。
教师在实际教学中应灵活运用这些策略，以适应不同教学情境的需求。
教学策略简析
教学策略简析第一篇：教学策略简析教学策略简析小学语文“自主——探究”课堂教学策略有：阅读和表达两种基本课型。
一、阅读1、低年级四环节阅读教学：（自读识字.合作交流.品读领悟.巩固延伸）2、中高年级四环节阅读教学：（预习探究.合作交流.品读体验.巩固延伸）二、表达1.低年级三环节写话教学（1.积累——定向观察搜集素材。
2.尝试——交流评说丰富语言;放胆试写实现迁移。
3.评改 ----------展示交流互评互动;佳作欣赏借鉴提高。
）2.中高年级三环节习作教学（1.积累——定向观察搜集素材。
2.尝试——合作交流拓展思路；放胆试写自主修改 3.评改——回扣要求交流习作;佳作欣赏借鉴提高。
）3.四环节口语交际教学：情景体验，引起话题/研究话题，明确方法/围绕话题，互动交流/延伸话题，综合运用/三、“自学——交流”课堂教学策略；（预习探究展示交流反馈纠正达标测试）小学数学探究式四环节课堂教学策略一、新授课（1.创设情境生成问题;2.探索交流解决问题;3.巩固应用内化提高4.回顾整理反思提升）二、练习课（1.情景引入回顾再现 2.分层练习强化提高3.自主检测评价完善4.归纳小结课外延伸）三、复习课（1.创设情境导入复习 2.回顾整理建构网络3.重点复习强化提高4.自主检评完善提高）小学英语课堂教学策略一词汇教学（1.准备活动 2.呈现新知 3.巩固练习 4.输出应用 5.检测提高）二、对话教学（1.准备活动 2.呈现新知 3.巩固练习 4.输出应用 5.检测提高）三、读写教学（1.准备活动 2.阅读前活动 3.阅读中活动4.阅读后活动5.检测提高）四、复习教学（1.热身活动 2.梳理再现 3.交际练习 4.输出检测 5.总结提高第二篇：教学策略 122《教育策略》模拟试卷二考试形式：开卷考试时间：90 分钟站点：姓名：学号：成绩：一、辨析题（判断对错并简要说明理由；每题 5 分，共 35 分）1、建构主义的教学思想的主张学习者之间相互商讨。
教案编写中常用的教学策略
教案编写中常用的教学策略教学策略在教学过程中起着至关重要的作用。
它们帮助教师组织教学内容，激发学生的学习兴趣，并提供有针对性的教育。
本文将介绍教案编写中常用的教学策略，帮助教师更好地设计和实施有效的教学。
一、激发兴趣的策略激发学生的学习兴趣是教学的首要任务。
以下是几种常用的激发兴趣的策略。
1. 问题导入法：通过提出引人入胜的问题，引发学生思考和探索的兴趣。
2. 情境创设法：创造一个与学习内容相关的真实情境，使学生能够感受到学习的价值和意义。
3. 游戏化教学法：通过设计游戏、竞赛等活动，激发学生的参与与学习兴趣。
二、巩固知识的策略巩固知识是教学过程中的重要环节。
以下是几种常用的巩固知识的策略。
1. 概括总结法：通过概括和总结学习内容，帮助学生理清思路，加深对知识点的理解。
2. 练习检测法：设计各种形式的练习题，让学生对所学知识进行巩固和运用。
3. 合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，促进彼此之间的知识分享和合作精神。
三、培养能力的策略培养学生的综合能力是教学的核心目标之一。
以下是几种常用的培养能力的策略。
1. 问题解决法：引导学生通过提出问题、找到解决方法并得出结论，培养学生的问题解决能力。
2. 项目驱动法：安排学生完成一系列与学科相关的实际项目，培养学生的动手实践和创新能力。
3. 探究学习法：通过自主探究和发现，引导学生主动参与学习，培养学生的独立思考和学习能力。
四、个性化教学的策略针对不同的学生个体差异，采用个性化教学策略能够更好地满足学生的学习需求。
以下是几种常用的个性化教学策略。
1. 分层教学法：根据学生的不同水平，分组进行不同层次的教学，满足每个学生的学习需求。
2. 情感教育法：注重培养学生的情感素养，关注学生的情感需求，帮助学生全面发展。
3. 差异化评价法：采用多种评价方式，如口头表达、书面作业、实践操作等，全面了解学生的学习情况。
总之，教学策略对于教案编写至关重要。
合理运用激发兴趣、巩固知识、培养能力和个性化教学的策略，可以提高教学效果，促进学生全面发展。
简析中学语文个性化阅读教学策略论文
简析中学语文个性化阅读教学策略【摘要】：个性化阅读是《语文课程标准》阅读教学的一个重要理念。
只有把这个新理念贯穿到当前语文课程中，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解。
【关键词】：语文个性化阅读策略思考教师应做到：尊重学生主体地位，预设充分、引导得力，在评价中引发学习的激情，进行有效的课外阅读。
学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也会相应提高。
个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。
以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。
语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。
一、阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。
但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
连加连减教学目标及策略简析
《连加连减》教学目标及策略简析一、教学目标及简析㈠教材简析《连加连减》是苏教版一年级数学上册第七单元内容。
这部分内容教学10以内连加连减和加减混合式题的计算。
㈡学情分析这是在学生已经掌握10以内加、减的基础上的安排的。
通过教学使学生初步体会连加、连减这几类式题的运算顺序，并能进行正确计算。
㈢教学目标：1.知识与技能：使学生掌握连加、连减的意义和计算方法。
2.过程和方法：引导学生经历用所学知识解决实际问题的过程，使学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。
并体验用数学的乐趣。
3.情感、态度与价值观：通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
4.策略与方法：动用实践、自主探究、合作交流的学习方式。
㈣教学重点、难点：让学生熟练掌握连加、连减的计算方法，并学会用所学知识解决实际问题。
难点：并学会用所学知识解决实际问题。
二、教学策略㈡认真看图，完整的讲出图意，注重计算过程。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”本节课中，我们多次让学生通过自己看图意，直观形象的感受概念的数数和计算过程，进而理解并掌握算理：实现了数感的构建，树立了自主学习的信心。
㈢联系“生活经验”，感悟“数学思想”数学来源于生活，而高于生活，最后又回归生活。
数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《数学课堂标准》中提出的新境界。
一年级的学生不是一张白纸，他们已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通桥梁的作用。
因此，我们结合学生的生活经验和认知特点，努力把连加连减和置于实际生活中，帮助学生来理解连加连减和，构建连加连减和，体会生活化的数学思想：在课外活动中连加连减和的数学知识，感受生活中的数学美，让学生感受到生活处处有数学。
陶行知指出“要解放儿童的创造力”。
多年的教学经验告诉我们，孩子们并不缺乏创造的潜能，只要给他们动手做的机会，课堂就会成为智慧飞扬的天地。
教学策略概念
教学策略概念教学策略是指在教学过程中，为了达到教学目标，教师采用的特定方法和手段。
良好的教学策略可以提高学生的学习效果，促进他们的学习兴趣和主动性。
下面将从几个方面介绍教学策略的概念及其在教学实践中的应用。
首先，教学策略应该根据学生的特点和学习目标而定。
不同年龄段、不同能力水平的学生需要采用不同的教学策略。
比如在幼儿园教学中，要注重游戏和趣味性，激发孩子的好奇心和想象力；而在高中教学中，要注重启发式教学和案例分析，培养学生的创新思维和问题解决能力。
其次，教学策略应该结合教学内容和教学环境来选择。
在教学内容方面，要根据不同学科的特点和知识结构，选择合适的教学策略。
比如在语文教学中，可以采用“破题法”、“入门法”等多种策略，激发学生的学习兴趣和阅读能力；在数学教学中，可以采用“启发式教学”、“示范演练法”等策略，培养学生的逻辑思维和计算能力。
在教学环境方面，要根据教学场所、教学资源和学生人数等因素，选择适合的教学策略。
比如在大班教学中，可以采用分组合作的教学策略，促进学生之间的互动和合作；在小班教学中，可以采用个性化指导的策略，满足不同学生的学习需求。
最后，教学策略的选择应该灵活多样，注重实践和反思。
在教学实践中，教师应该不断尝试和探索不同的教学策略，发现适合自己和学生的最佳组合。
在教学过程中，要及时观察学生的学习情况，调整教学策略，保持教学的有效性和前瞻性。
同时，教师还应该及时总结和反思教学过程，分析教学效果，找出问题和改进方向，不断提升教学水平和品质。
综上所述，教学策略是教学的灵魂和核心，对于教学质量和效果具有至关重要的影响。
只有不断提升教学策略的科学性和有效性，才能更好地激发学生的学习热情和潜能，实现教学的双赢局面。
希望广大教师在日常教学实践中，能够深入理解和灵活运用各种教学策略，为学生的全面发展和未来成功奠定坚实的基础。
教师备课计划策略简析
教师备课计划策略简析教师在教学工作中承担着重要的职责，而备课是教师的一项基本任务。
备课不仅涉及到教师对教学内容的理解和把握，更是教师对教学方法、教学策略以及课堂管理的预先规划。
本文将对教师备课计划策略进行简析，以期为教师的备课工作提供一些有益的参考。
一、备课的重要性备课是教师的一项基本功，是教师进行教学设计的重要环节。
备课的重要性不言而喻，它不仅能够帮助教师更好地理解教材，还能够让教师对学生的学习情况有更深入的了解。
只有充分地备课，教师才能够更好地进行教学，提高教学质量。
二、备课计划策略1.确定教学目标在备课时，教师首先要明确教学目标。
教学目标是教学活动的导向，是评价教学效果的重要标准。
因此，教师在备课时要认真分析教材，确定教学目标，以便更好地进行教学设计。
1.分析学生情况学生是教学的主体，教师在备课时应该充分考虑学生的实际情况。
通过对学生的年龄、性格、兴趣、学习情况等方面的了解，教师可以更好地进行教学设计，提高教学效果。
1.选择教学方法教学方法是实现教学目标的手段，教师在备课时应该根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学方法。
例如，小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方法都可以根据具体情况进行选择。
1.准备教学资料教学资料是教师进行教学的有力支撑，教师在备课时应该根据教学目标和学生的实际情况准备充分的教学资料。
这些资料可以包括教材、课件、视频、图片等，以便更好地辅助教学。
1.设计课堂互动环节课堂互动是教学活动中的重要环节，教师在备课时应该注重课堂互动环节的设计。
通过设计互动环节，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，从而提高教学效果。
例如，教师可以设计小组讨论、角色扮演等互动环节，让学生在互动中学习知识、锻炼能力。
1.制定教学流程教学流程是教师进行教学的重要依据，教师在备课时应该制定详细的教学流程。
教学流程应该包括导入新课、讲解知识、巩固练习、总结归纳等环节，以便更好地引导学生学习。
同时，教师还应该根据实际情况对教学流程进行调整和优化，以提高教学效果。
听看教学活动简析教学策略方面
听看教学活动简析教学策略方面
教学活动的设计需要考虑教学策略的方面。
教学策略是指为达到教学目标而采用的有系统的教学计划，其中包括方法、技巧、步骤、手段和资源等。
以下是教学活动中使用的常见教学策略：
1. 分组教学：将学生分成小组，让他们合作完成任务，从而促进合作和学习。
这可以帮助学生更好地记住信息，提高表达能力和思维技巧。
2. 交互式教学：强调学生参与和互动，而不是传统的讲授。
这种策略可以促进学生的参与和帮助他们在学习过程中掌握更多的概念和技能。
3. 多媒体教学：运用多种媒体资源，如音频、视频、图像等，来增加学习过程的趣味性和互动性。
这种策略可以增强学习效果和兴趣，提高学生的记忆力和理解力。
4. 问题解决教学：以问题为驱动力，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在解决问题的过程中学会思考和动手实践。
这种策略可以提高学生的自主学习能力和创造性思维。
5. 表演教学：让学生扮演角色或表演场景，以鼓励他们在语言、情感等方面的表达和沟通，提高他们的自信心和表现力。
这种策略可以促进学生的注意力和参与度，让他们更好地理解和掌握知识。
总之，教学策略的选择应当根据学生的年龄、学习目标、学科特点和教学环境等方面的因素，以保证教学效果的最大化和学生的全面发展。
学前教案的教学策略
学前教案的教学策略教学策略是学前教案中不可或缺的一环。
通过合理的教学策略，可以提高学前教育的效果，促进幼儿的全面发展。
本文将探讨几种有效的学前教案教学策略。
一、激发幼儿学习的兴趣在学前教案中，激发幼儿学习的兴趣是至关重要的。
教师可以通过引入形象鲜明的主题、故事情节或生动的教学媒体等方式，吸引幼儿的注意力，增加他们对教学内容的兴趣。
另外，教师还可以利用多媒体技术、互动游戏等方式来提供多样化的学习资源，激发幼儿的好奇心和主动性。
二、灵活运用教学方法学前教案的教学策略需要灵活运用各种教学方法。
例如，教师可以采用启发式教学法，通过提出问题，让幼儿积极参与思考和解决问题，培养他们的独立思考能力。
此外，通过分组合作、角色扮演等活动，促进幼儿的合作与探索精神，培养他们的团队意识和沟通能力。
三、关注个体差异，因材施教学前教案的教学策略应该关注幼儿的个体差异，并因材施教。
教师可以通过评估幼儿的学习特点和能力水平，针对性地设置教学目标，并选择适合不同层次幼儿的教学活动和教具。
同时，教师还应注重给予个体化的指导和鼓励，帮助幼儿充分发展自身的潜能。
四、创设情境，提高学习效果学前教案的教学策略中，创设情境是一种有效的教学手段。
在学前教育活动中，教师可以通过模拟生活场景、角色扮演等方式，将学习内容与实际情境相结合，使幼儿能够在情境中主动地探索、发现和应用知识。
这样的教学环境能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、注重情感培养，促进综合素质发展学前教案的教学策略不仅要注重知识的传授，更要注重情感培养。
教师应该关注幼儿的情感需求，培养他们积极向上的情感态度和良好的价值观。
在教学过程中，教师可以通过课堂氛围的营造、情感引导等方式，培养幼儿的情感表达能力、人际交往技巧等综合素质。
综上所述，学前教案的教学策略对于幼儿的全面发展至关重要。
通过激发幼儿学习的兴趣、灵活运用教学方法、关注个体差异、创设情境以及注重情感培养，可以提高学前教育的效果，促进幼儿的全面发展。
教案设计中的教学策略
教案设计中的教学策略在教案设计中，教学策略是一项关键因素，对于确保教学有效性和提高学生学习成果起着至关重要的作用。
本文将探讨教案设计中的教学策略，并就其重要性、使用方法和应注意的问题进行讨论。
一、教学策略的重要性教学策略是指教师在教学过程中采取的一系列方法和手段，以促进学生的学习和发展。
教学策略能够引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
教学策略还可以帮助教师更好地组织和管理课堂，提高教学效果，使学生在更好的教学环境中获得知识和技能的全面发展。
二、教学策略的使用方法1. 分析学生需求：在设计教案之前，教师需要了解学生的学习需求和特点。
通过观察和调查，教师可以分析学生的学习水平、学习方式和学习习惯，进而确定适合的教学策略。
2. 选择适当的教学策略：根据学生的需求和教学目标，教师可以选择不同的教学策略。
例如，对于掌握基础知识的学生，可以采用直接讲授或演示法；对于培养学生创造力和批判性思维的能力，可以采用案例研究或小组合作学习等策略。
3. 引导学生参与学习：教师应该积极引导学生参与课堂活动和讨论，激发他们的思维和想象力。
通过提问、讨论和小组合作等方式，教师可以让学生进行互动交流，共同构建知识。
4. 提供及时反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
教师可以通过口头或书面的方式给予学生鼓励和建议，使他们对自己的学习有更清晰的认识。
三、教学策略设计中应注意的问题1. 适应学生多样性：在设计教学策略时，教师应考虑学生的个体差异和文化背景。
不同学生有不同的学习习惯和方式，教师应灵活运用不同的教学策略，以满足不同学生的需求。
2. 激发学生兴趣：教学策略设计中应注重培养学生的学习兴趣。
可以通过创新的教学方法、生动的教学材料和丰富多彩的课堂活动来激发学生的主动性和积极性。
3. 灵活运用教学策略：教师在设计教学策略时，要根据不同的教学内容和学习目标，灵活运用各种教学策略。
简要分析全语言教师的语言教学策略
简要分析全语言教师的语言教学策略全语言教师的语言教学策略————————————随着社会的发展，全语言教师在学校中的重要性也在不断增加。
因此，他们的教学策略也变得更加复杂，以应对不断发展的社会环境。
下面将简要分析全语言教师的语言教学策略。
一、激发学习兴趣全语言教师在教学过程中，首先要培养学生对语言学习的兴趣，让他们能够有兴趣去探索语言的世界。
因此，教师要利用多种教学手段，如游戏、影片、图片、歌曲等，来激发学生的学习兴趣。
二、实践性学习全语言教师还要利用实践性学习来提高学生的语言学习能力。
例如，教师可以利用情景教学法，将课堂内容以实际生活中的情景形式呈现出来，使学生能够在真实情景中运用语言来表达自己的想法。
三、注重听力和口语全语言教师要重视语言听力和口语能力的培养，因为这是学习一门语言最基本也是最重要的能力。
因此，教师应当利用大量的听力材料，如录音、影片等，帮助学生巩固和扩展所学的语言知识。
此外，教师还要利用情景对话、主题讨论等多种方式，来锻炼学生的口语表达能力。
四、注重写作能力写作能力是语言学习中必不可少的一项能力。
因此，全语言教师要注重培养学生的写作能力，使他们在写作过程中能够准确地表达自己的思想。
为此，教师可以利用多种方式，如写作技巧的培养、写作技巧的引导、写作任务的检查等，来帮助学生提高写作能力。
五、激发情感全语言教师还要注重培养学生的情感，使他们在学习语言的过程中能够感受到不同文化之间的差异，也能够体会到不同文化之间的交流与互动。
为此，教师可以利用多种方式，如看影片、听歌曲、看新闻、上网搜索等，来激发学生对不同文化之间的了解和体会。
总之，全语言教师要利用多种有效的教学手段来提高学生的语言学习能力，使他们能够在不断变化的社会环境中适应、竞争和成长。
新课标下的初中历史教学策略简析
新课标下的初中历史教学策略简析摘要：历史是一门综合性的教育学科，对于培养初中学生的历史基础认知能力和历史情感认知能力意义重大，对于拓展初中学生历史视野、发展初中学生历史思维、提升初中学生历史学科素养有着积极的促进意义。
教学中我们既要关注基本的历史知识教育，也要做好初中学生的情感认知教育，培养学生良好的历史责任意识与科学价值观念，更好地促进初中学生的健康成长与全面发展。
关键词：初中历史新课标教学一、培养学生基础认知历史是一个庞大的知识体系，既有基础的理论知识，如历史事件、历史人物、历史地点等，也有对于学生历史认知能力的考察，比如初中学生对于历史事件的认知、态度、对于历史规律的认知等等。
引导初中学生掌握历史基础知识对于学生更好的提升历史综合素质、促进初中学生历史学科素养的形成有着积极的促进意义。
新课标对于初中学生历史学科素养的要求主要体现在学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等几个方面。
其中前四者是学生历史基础认知的构成要素，引导学生树立科学的唯物史观、养成正确的时空观念，尊重史料实证张广春山东省滕州市第三中学277500 、学会历史解释才能够更好地养成正确的科目认知能力。
比如教学中我们要重视初中学生学习态度的引导教育，让初中学生能够在学习的过程中养成正确的价值观念，认识到课本知识与影视作品的区别，能够坚持科学的历史观念，不听信谣言、迷信戏说。
只有学生树立正确的学习理念，才能够更好地开展相关知识的学习与探究。
另外教学中我们也要引导学生能够善于整理知识积累，逐渐形成正确的历史知识体系，当教师提到某一历史概念的时候，学生能够及时、准确地定位历史事件的发生地点或相关人物，并能够运用相关的史料案例进行分析。
比如教学中我们就可以引导学生掌握多种划分历史时间、历史空间的条件，并能够运用这些条件来讲述历史规律、探究历史现象之后的原因，逐渐引导学生能够逐渐形成正确的价值理念，为他们的下一步学习发展打好基础。
中学历史教学策略简析
中学历史教学策略简析作者：陈凤概要：当然要改变初中历史教学的现状，还有诸方面需要研究和探讨，不过最重要的条件，笔者认为是教师自身素质的提高和教学观念的转化。
作为一名中学历史教师，我们应不断提高自身的思想认识，转变传统的教育观念，抱着“学历史陶冶情操”这一功在千秋的理想，我们终将迎来中学历史教学的新飞跃。
很多老师在接手新一届学生时，往往还用以前那一届的基础来评价新的一届，从而无法注意到到与上届学生相比差距有多大。
在如此的基础上进行高要求的教学和复习，无异于在沙滩上建楼房。
学生变了，每一届、每一个班都有很大的不同，但若我们老师仍然刻舟求剑，把去年成功的课堂设计搬过来，结果上课时就像是一个人驾着小船，孤独的驶向了未知的黑暗的海面。
一、丰富历史课的教学内容按照新课程标准要求，我们在教学过程中要达到三个层次的目标----知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
历史课的内容讲述的是人类历史的发展过程。
我们历史教师要改变唯知教学。
现在的学生成长在信息多元化的时代，头脑中没有太多的条条框框。
从电脑、电视、书刊中获得的知识是多样化的，真伪难辨的。
这就给历史教学提出了更高的要求，也给历史教师带来了更大的挑战。
从学生的长远发展而言，能力、方法、情感态度与价值观，其适用性更广、更持久。
知识是伴随着时间的流逝而遗忘，只有具备获取知识的能力与方法，才可以主动获取更多的知识。
因此，必须把能力、方法、情感态度与价值观有机的融入到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于这个教学过程中，使它们成为教学过程的灵魂。
同时，教师在授课过程中要根据实际需要对教材进行创造性的联系和运用，教材内容不能局限于教材，还要联系现实生活，逐步培养和提高学生运用所学知识解决形式问题的能力。
二、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。
认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。
小学数学计算能力教学培养策略简析
88小学数学计算能力教学培养策略简析★ 葛艳敏计算教学贯穿了小学数学教学的全过程，计算能力是综合能力的具体体现，直接影响了学生数学学习效率的提升。
但是纵观实际，我们发现绝大多数教师都忽略了计算，他们觉得计算易教，不太重视教学的研讨，导致学生计算的正确率普遍不高，再加上深受学生兴趣、态度等各种因素影响，导致学生计算时频频出错。
因此，采取有效措施加强培养学生的计算能力是非常必要的。
数学是一门重要的基础学科，对学生的成长和发展至关重要，受到了教师的高度重视。
在提出新的课程标准之后，教师注重培养学生的计算能力，并敦促学生认识到计算能力对生活和学习的重要性，积极投身学习数学的氛围并解决实际问题。
所以教师在对学生开展教学过程中需要帮助学生进行计算能力的培养，以此提升学生在当前阶段下综合数学素养的提升与发展。
一、情景引入激发兴趣小学生正处在发育阶段，就犹如一张白纸，什么都不知道，等待人们去发掘他们的潜力，培养各种能力，在人生的白纸上添一抹色彩。
以往的小学数学课堂教学中，老师主要注重的是将知识传授给学生，教会学生答题技巧，得到更高的分数。
计算题比较枯燥无味，因此，教学时要根据小学生的心理特点，将情景融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，使学生不仅获得练习计算的机会，形成熟练的计算技能，更培养了他们对计算的好奇心与热爱。
例如在学生学习乘法口诀后，可编故事记口诀、读儿歌记口诀。
（一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，两只……）、教师和学生比赛看谁背得快。
又例如在学生学会了多位数的乘法后，可以向学生介绍个位是5的两个数相乘的简便方法，如：15×15，先把个位的两个5相乘得25，再用十位上的1乘比它多1的数，写在百位上，所以得225。
学生在惊讶中急不可待地计算，希望寻找答案，效果远远胜于让他们算二三十道乘法计算题，而他们却还不知疲倦地想再试试。
二、增加日常计算训练在小学数学阶段的学习过程中，计算方法是学生必须要掌握的一项重要能力，因为数学这一门学科的特殊性就决定了学生在学习的过程中必须要与数字进行打交道，因此一些计算能力比较差的学生如果想要在数学方面取得比较优异的成绩，就需要多增加日常的计算训练，这样才能有效地降低学生在计算方面的失误。
简析微项目模式教学策略
简析微项目模式教学策略作者：管静来源：《小学科学·教师版》2021年第11期随着教学改革的实施，小学科学教学方法也应适应当下的教育环境。
科学课可以让学生从小就培养一定的科学思维并对科学产生浓厚的学习兴趣，为学生未来的科学研究之路奠定坚实基础。
因此，小学科学教师要认知教学理念的正确内涵，转变教学方式，将微项目模式运用于小学科学课堂，认识项目学习的重要性以及它在课堂中的重要作用，采取有效的教学策略与微项目模式结合，在促进学生科学学习的同时，提高科学教学质量。
一、科学课堂微项目模式教学开展的情况微项目模式是当下十分流行的一种创新型教学模式，学生之间通过小组合作学习加强彼此间的交流，在学习上互相帮助，相互促进，在小组合作学习过程中实现共同进步。
在小学科学教学中以微项目学习的形式开展科学知识的探索教学，不仅有助于培养学生的团队配合能力，还可以让他们在小组合作之下发现科学奥秘，感受科学之美。
因此，微项目学习必将成为课堂教学的重要学习方式，而恰当的策略则是提高合作学习效率的重要途径。
二、基于微项目模式的科学课教学策略（一）巧用项目学习，激发学生探究兴趣为培养学生正确的科学观念，养成其良好的合作探究习惯，教师要能够巧妙地将项目学习的方式应用于小学科学课堂上。
小学科学课程中所涉及的内容，基本上都来源于生活，教师可以将课堂进行生活化的改进，让学生能够在相对熟悉的环境中进行学习，这样才能够让学生对小学科学这门学科的学习充满兴趣，愿意为其进行探究。
如在进行教科版科学三年级上册“空气”单元第六课《我们来做“热气球”》这一课的教学时，教师就可以巧妙地将项目学习加以利用。
首先，可以先将班级内的学生按照不同能力进行分组，分组时要确保每个小组的能力均衡，之后就可以带领大家进行“热气球”的制作了。
制作前，每个小组要准备一个大塑料袋、一个纸筒，还有一支蜡烛;先在不点燃蜡烛的基础上，利用纸筒完全地将蜡烛罩住，再将塑料袋附置在纸筒上面观察其变化;然后点燃蜡烛，利用蜡烛所带来的热将塑料袋中的空气加热;之后将手放在塑料袋的表面，当感受到塑料袋变热时，松开双手，就能看到袋子上升，过一段时间后袋子掉落。
中职信息技术教学策略简析
教育研究 课程教育研究·65· 3．注重实践，体验生活中的数学。
数学与生活有着密切的关系，数学中的很多知识在生活中可以找到原型，生活中处处在运用着数学。
高中数学知识有一定的抽象性，在教学过程中，注重实践，与生活相联系，借助生活经验和实践，探索数学知识和技能，让学生在生活中体验数学，既能化抽象为具体，降低数学知识学习的难度，又有利于提高学生在实际生活中运用数学的能力。
因此，在教学过程中，教师应根据学生的具体情况，合理组织实践活动，开展研究性学习，让学生体验到数学在生活中的运用，通过参与实践活动，更深刻地感知“数学源于生活，用于生活”，从而提高学生学习数学的积极性，同时锻炼学生的实践能力。
三、结语 数学的学习需要体验，在高中数学教学过程中，不仅要让学生理解掌握数学知识和技能，更要注重学生在学习过程中的体验，使学生在学习知识的过程中，形成自身的情感体验和知识体系，获得终身学习能力。
体验式教学是以学生为中心的教学方法，实践中需要结合学生自身的特点，联系实际，联系生活，有效地在高中数学教学中应用体验式教学法。
中职信息技术教学策略简析陈东鹤（辽宁省沈阳市康平县职业教育中心 辽宁 沈阳 110500）【摘 要】二十一世纪是一个信息高速发展时代，掌握信息技术是中职生必须具备的能力。
如何以适当的教学方法教导中职生，掌握更多的信息技术知识，是当前很多教师需要思考的问题。
【关键词】中职信息技术 学生 教学方法【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0065-01随着对我国中职新课程进程改革，中职信息技术课已经进入了一个新的重要的发展时期。
作为一名中职的信息技术教学教师，通过在中职课程中理论和实践的教学，体验到了信息技术课程中所遇到的诸多困难，在这个过程中通过教学和体会，针对目前我国中职信息技术课程的所存在的特点，将在信息技术课堂上所运用的几种教学方法进行总结，以此为更多的中职信息技术教学提供参考。
简析文化视角下的写作教学策略
简析文化视角下的写作教学策略
文化视角下的写作教学策略，注重学生对文化背景的理解和掌握，以提高学生的文化素养为目的。
以下是一些常用的文化视角下
的写作教学策略：
1.引导学生了解不同文化之间的差异和相似之处，培养跨文化
交际能力。
2.组织学生进行文化研究，例如通过对民俗、风俗、历史、地理、文学等方面的研究，以及实地调查和采访等方式，促进学生对
文化知识的积累。
3.启发学生进行文化反思，例如借助文学作品、媒体报道、社
会现象等等，鼓励学生深入思考文化现象所包含的价值观、思维方式、世界观等方面。
4.鼓励学生进行文化创作，例如写作、表演、制作影视作品等，让学生将自己对文化的认识和理解融入到文化创作中。
5.采用多媒体、互动等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如在教学过程中增加音频、视频、图片等资料的使用，或者采用
小组讨论、角色扮演等互动形式。
综上所述，文化视角下的写作教学策略不仅为学生提供了丰富
的文化背景知识，也促进了学生的文化素养和创新能力的提升。
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教学策略简析
近些年来，在我国教育界，出现了对教育理论的两种批评意见：一些理论工作者认为，教育理论没有形成严密的科学体系，许多概念术语不精确、范畴不严密、科学性不强；而一些实践工作者却认为，教育理论应用性较差、脱离实际，是空教条，不能指导实践。
这些说法虽然说过于绝对，但也说明在教育理论界确实存在一些需要澄清和规范的理论问题。
其中教学策略就是其中之一。
目前国内外关于教学策略的研究多是对操作层面的一些具体策略的应用研究，而理论研究较少，从而造成了教学策略的概念含义过多，在术语的使用上比较混乱的现象，同时，也给制定或选择有效的教学策略带来困难。
本文结合教材学习就此问题进行一些探讨。
一、教学策略的概念
什么是教学策略？目前的教育理论界有多种提法，举例如下：
1.教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计。
2.教学策略是一系列引导师生更好地实现教学目的的行动方针。
3.‚所谓教学策略，是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采取的一切方法。
‛（张春兴：《教育心理学》）
4.教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
5.教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
6.教学策略是‚教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排，传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。
教学策略也可称为广义的教学方法。
‛ (皮连生：《智育心理学》）
7.教学策略是表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，具有综合性、可操作性和灵活性的特征。
8.教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事件的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环
境的设置以及师生相互作用设计等。
9.教学策略就是指教师在教学过程中为实现预定的教学目标而采取的一系列教学活动。
(李蔚:《课堂教学心理学》）
上述关于教学策略的定义中,只有一个共同点，这就是教学策略的目的是为了达到某一教学目标。
这当然是正确的。
但作为一个概念，这显然是不够的。
要真正理解教学策略的概念和含义，还需要从它的内涵和外延等方面进行界定。
在此我们先来看一份资料。
在美国保罗.D.埃金等著的《课堂教学策略》一书的序言中说‚本书描述了六种‘信息处理模式’。
......本书是一本一般教学方法教科书，它描述了六种‘方法’或教学策略......我们认为．这个策略与目标相配合的特点——称为教学模式法‛‚所谓模式，就是为完成特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略。
‛‚教学的模式方法首先是由乔伊斯和威尔论述的。
他们给模式下定义为‘能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的模型或方案。
’‛又说‚模式与一般的教学策略不同‛。
在这段话中,涉及了教育学理论中的三个常见名词：教学模式、教学策略、一般教学方法。
我们在此对这三个概念之间的相互关系进行简要分析。
首先，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学策略是重点研究‚如何教‛一类的问题，它包括教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等一系列有助于最优实现既定教学目标的工作方式。
教学模式是具有某种规定性的教学策略。
其次，教学策略意味着多种教学方法的灵活运用，因此不能等同于教学方法。
此外，无论是教学策略还是教学模式及教学方法，都必需在教学原则的指导之下。
综上所述，要给教学策略下一个准确的定义确实很困难。
实际上，任何一个定义都只是相对的，没有绝对准确的定义。
即使大家都公认同一个定义，但不同的人对同一定义的理解也是不同的，关键在于这个定义用于什么场合。
在一般情况下，本文给教学策略所下的定义是：教学策略是教师在一定的教学原则指导下，为了实现教学目标而采取的一系列有利于提高教学效果的教学方法和技术的总和。
二、教学策略的特点
1.教学策略具有可操作性:教学目标解决的是教师要‚教什么‛的问题,教学策略解决的则是‚如何教‛的问题。
因此,教学策略不同于教学模式,更不同于教学原则。
教学模式只是规定了某种教学内容的一
般教学程序,并不涉及每步如何做的具体指导;教学原则则更超脱了具体教学内容,只是笼统地表述一些教育规律。
因此教学模式、教学原则偏重的是指导性、理论性,而教学策略则提供了教师怎样才能教好学生的实用技术与方法,因此教学策略具有操作性、实用性,通过培训更易为教师理解、掌握,也更容易运用到自己的教学实践中。
2.教学策略具有一定的针对性:每位教师除具备共同的基本教学
策略外,其他的教学策略在使用过程中应保持相应的针对性。
这是因为,具体教学策略是针对具体教学目标而精心制定的,离开具体教学目标、盲目使用教学策略也就无最佳策略可言,也就不会收到事半功倍的良
好教学效果。
‚不同类型教学目标应选择不同教学策略‛,‚有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标‛,这是教学策略针对性的具体表现。
3.教学策略具有一定的灵活性:教学策略是实现某一特定教学目
标的最佳方法,但不能因此把教学策略看成是‚万金油‛式的‚教学处方‛。
既便教学内容符合教学策略适宜性的要求,也还受教育对象、教育环境、教育条件诸多方面影响。
如何把握某一教学策略的基本特点,并依实际需要灵活调整教学策略,值得引起教师重视。
西南师大张敷荣教授为保罗.D.埃金等著的《课堂教学策略》一书作序时说：‚所谓教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的‚范型或方案‛。
我们不能把它看作束缚教师手脚的固定不变的框框而生搬硬套。
教师必须根据具体情况选择教学策略．这是因为，教学策略是为完成特定目标而设什的指示性的教学技术。
即是说，策略具有指示性、灵活性而不具有规定性、刻板性。
没有一种教学模式是适合于各种情况的万物灵药，只有适应于一定的社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法。
‛这段话对我们理解教学策略的灵活性是很有帮助的。
三、教学策略的分类
教学策略应划分为两种类型:一种是基本教学策略;另一种是特殊教学策略。
基本教学策略是指为全体教师共同掌握的从事教学活动所必须的方法或技巧。
基本教学策略在大多数情况下都可以使用。
特殊教学策略又可分为两种:一是指适用于不同种类教学目标的教学策略,如概念教学策略、问题解决教学策略,也可简称目标教学策略;二是指适用于不同学科性质的教学策略,也可简称学科教学策略。
四、基本教学策略列举
1.加涅提出九种基本教学策略
1968年,加涅首先开始综合各种微观教学策略的共同特点,并进而提出了对有效开展教学至关重要的九种教学活动也即教学策略：（1）利用改变刺激的方法引起学生注意;
（2）告诉学习者学习目标,以帮助他们认清教学的重要性和相关性;
（3）刺激回忆前提性知识,使学习者能把它们同新的知识结合起来;
（4）以适当的方式向教学者呈现刺激材料;
（5）根据所学知识的复杂程度和难易水平,以及学习者具有的智慧水平,提供学习指导;
（6）引出表示所期望的学习的行为;
（7）作出行为正确与否的反馈,对正确的行为加以强化,对不正确的行为加以抑制;
（8）评价行为以便评价学习;
（9）通过提供检索线索和捡索策略来增强记忆,促进迁移。
加涅后来还补充说,在具体教学活动中,要视学习目标和预定的学习者性质,来决定采用哪种活动,如何表述它们,以及如何序列化。
2.格罗珀提出四种基本教学策略
(1)告诉学生做什么及如何做;
(2)提供各式各样的范例;
(3)提供管理行为的规则;
(4)要求练习完整的规范行为。
格罗珀还就高难度目标提出了相应的教学策略:①增加提示的强度;②减小行为单位的大小;③在要求学习者行为之前引入识别和编辑作为中间的练习模式;④在难度较大的练习之前,先进行较容易的练习。
3.盖奇提出七种教学基本策略
盖奇针对当时大量的有关教师行为与学习成绩相关研究,首先按被试年龄进行了分类,从中发现了充分提高8岁学生阅读和算术成绩的七种教学策略,称为‚教师七要‛
(1)教师要制定一整套规则,使学生不需征求教师意见就知道做什么,满足自己的需求;
(2)教师要在教室中经常走动,在解答学生问题的同时检查课堂作业,并注意学生的学习要求,让学生知道教师在注意他们的课堂表现。
(3)让学生独立完成的作业要有趣、有意义,难易程度掌握在学生都完成作业的标准上。
(4)教师要尽量减少把学生集中在一起进行教诲这样一类的做法,把每日课程表写在黑板上,使学生知道干什么等等。
(5)提问学生时,教师要先叫学生的名字,然后提出问题,要使所有学生回答问题的次数相同。
(6)教师应该不断地启发学习落后的学生回答问题。
(7)在阅读小组教学中,教师要尽可能提供大量的简短的反馈,并使教学活动的节奏象‚操练‛一样快。
至于特殊教学策略，涉及到各个层次、各个学科的教学理论，内容也较丰富，在此无力加以论述。