解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象-最新文档
解决小学英语教学中哑巴英语问题的几点做法
解决小学英语教学中哑巴英语问题的几点做法摘要:随着新课程改革的不断推进,小学英语教学不但要求学生要掌握基础的英语语法知识,还要求学生能够开口说英语,才能够避免“哑巴英语”为小学生今后的英语学习带来的种种问题。
但是在目前的小学英语课堂中,仍然存在着一些问题制约着小学生英语口语能力水平的提高。
为了解决这个问题,小学英语教师应当将英语口语作为重点内容进行教学。
关键词:小学英语;哑巴英语;解决方法引言:受应试教育体制以及传统教学观念的影响,小学英语教师并不是很重视口语,并且也没有为学生营造开口说英语的氛围,这样就使得学生在学习英语的过程中并没有做到听说读写的全面结合,使得英语综合水平迟迟不能够得到提高。
本文将从小学英语口语教学中存在的问题以及解决“哑巴英语”问题的几点做法进行探讨。
一、小学英语口语教学中的问题在当前的小学英语课堂中,教师可以观察到许多小学生会由于羞涩心理而不愿开口说英语,这是由他们的个人性格以及学习能力导致的。
但是许多教师在面对这一问题时并没有给出很好的解决方法,没有根据小学生的学习特点以及心理承受能力进行教学方案的改进,导致学生的羞涩心理越来越严重,从而对英语口语练习产生抵触情绪。
并且许多教师也没有意识到口语的重要性,使得他们在平常的英语教学中更加注重基础知识的练习,采用题海战术让小学生在考试中能够拿到更高的分数[1]。
这就导致小学生在英语课堂中得不到有效的口语锻炼,学习了“哑巴英语”。
二、解决小学英语教学中哑巴英语问题的几点做法(一)为小学生提供口语练习的空间与时间小学生生性好动,并且乐于表达自己的想法,但是在英语课堂中,由于课堂时间较短、教学内容较多,许多教师会挤压小学生的表达时间,从而留出更多的时间进行基础知识练习。
在这种情况下,小学生尽管有表达的欲望,也没有合适的机会进行练习。
这会打击小学生学习英语的自信心,并且长时间得不到口语锻炼会让小学生的英语思维有所退化。
针对这种情况,教师应当正视英语口语练习的重要性,在平常的英语课堂中为小学生预留出表达的空间[2]。
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
思维方式:中西方思维方式的差异, 使得英语学习者在表达上难 受到母语思维的影响
心理障碍的阻碍
缺乏自信:害怕说错话,担心被人 嘲笑
焦虑情绪:担心自己的英语水平不 够,无法表达自己的想法
添加标题
添加标题
模仿练习:模仿英 语母语人士的发音 、语调和表达方式 ,提高英语口语能 力
积极反馈:向老师、 同学或朋友请教,积 极接受他们的反馈和 建议,不断改进自己 的英语口语
感谢 您的观看
汇报人:
互动和实践
评价体系不完 善,难以准确 评估学生的英 语实际应用能
力
语言环境缺乏
缺乏真实的英语交流环境 缺乏足够的英语听说练习 缺乏英语思维的培养 缺乏英语文化的了解与融入
文化差异的影响
语言环境:英语国家与非英语国家 的语言环境不同,导致英语学习者 缺乏实际应用机会
文化背景:中西方文化背景的不同, 使得英语学习者在理解英语文化方 面存在困难
创造语言环境
增加英语交流的机会:参加英语角、英语沙龙等活动 观看英语电影、电视剧:提高听力和口语能力 学习英语歌曲:提高发音和语调 参加英语考试:提高英语应用能力,如托福、雅思等
培养跨文化交流意识
提高英语口语能力: 通过大量的口语练 习,提高英语口语 表达能力。
增强文化自信:了 解并尊重不同文化 的差异,增强自己 的文化自信。
积极参与跨文化交流 活动:参加各种跨文 化交流活动,如英语 角、国际交流活动等 ,增加实际交流经验 。
提高英语思维能力 :培养英语思维能 力,提高英语理解 和表达能力。
克服心理障碍
增强自信心:相信 自己有能力学好英 语,敢于开口说英 语
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策一直以来,农村小学生的英语学习状况备受关注,特别是出现了一些被称为“哑巴英语”的现象。
所谓“哑巴英语”,指的是学生学习了很多年英语,但在实际运用中却无法流利地表达自己。
这一现象在农村地区尤为突出,引起了社会各界的广泛关注。
本文将就农村小学生“哑巴英语”的成因及对策进行探讨。
成因一:缺乏英语学习资源农村地区的小学往往没有足够的英语学习资源,教师队伍缺乏专业的英语教育人才,学校图书馆的英语读物较少,没有良好的英语学习环境等等,这些都是导致农村小学生“哑巴英语”的重要原因。
没有良好的学习资源和环境,孩子们即便学了很多年英语,也难以真正掌握语言的运用能力。
成因二:英语学习缺乏实践在农村地区,英语学习往往局限于教科书和课堂教学,学生缺乏实际的语言实践,无法将学到的知识应用到实际生活中。
没有实践的学习,学生们很难培养起英语的运用能力和交流能力,因此在实际运用时会显得“哑巴”。
成因三:学习动力不足农村小学生普遍缺乏对英语学习的动力和兴趣。
由于家庭环境和学校条件的限制,他们对英语学习的重要性认识不足,缺乏学习的积极性和主动性,这也是阻碍他们学好英语的重要原因。
针对以上成因,我们应该采取一些对策来改变这一现状,提高农村小学生的英语水平。
对策一:加强英语师资队伍建设农村地区的小学应该加强英语师资队伍的建设,吸引更多的专业人才到农村学校任教,提高教师的教学水平,扩大英语教育的影响力。
加大对农村英语教师的培训力度,提高他们的教学能力和知识水平,让他们能够更好地指导学生学习。
对策二:丰富英语学习资源农村小学应该积极争取各种形式的英语学习资源,建立起完善的英语学习设施,购置更多的英语教材和读物,举办英语角、英语演讲比赛等系列活动,丰富学生的英语学习体验,提高他们的学习兴趣和积极性。
对策三:开展英语实践活动农村小学应该积极开展各种形式的英语实践活动,例如组织学生进行英语角、英语演讲、英语戏剧表演等,让学生在实际运用中巩固所学知识,提高语言运用能力和交流能力。
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
单击此处添加副标题
汇报人:
目录
添加目录项标题 解决哑巴英语的途径 注意事项
哑巴英语存在的原因 具体措施
01
添加章节标题
02
哑巴英语存在的原 因
语言环境缺乏
缺乏英语实 践机会
缺乏英语文 化背景
缺乏英语交 流环境
缺乏英语教 育资源
教学方法不当
过分注重语法和词汇教学 缺乏口语练习和实践机会 缺乏真实语境和交流机会 忽视学生的个体差异和需求
个性化教学:针对不同学生的特点和需求,采用个性化的教学方法,提高教学效果
激发学习动机
明确学习目标:设 定具体、可实现的 学习目标,激发学 生的学习动力
培养兴趣:通过有 趣的教学方式、内 容等,激发学生的 学习兴趣
奖励机制:建立合 理的奖励机制,鼓 励学生积极参与学 习
合作学习:鼓励学 生之间互相学习、 互相帮助,共同提 高
寻找外教或语言伙伴
利用在线学习平台或应用 程序
参加英语演讲比赛或辩论 活动
改进教学方法
增加口语实践机会:鼓励学生多参与口语实践,如角色扮演、小组讨论等 注重听力训练:通过听力训练提高学生的语言感知能力,增强口语表达的自信心 引入多媒体教学:利用多媒体资源,如电影、音乐等,帮助学生更好地理解和运用英语
增强自信心
接受自己:接受自己的语言能力,不要过分苛求完美 积极练习:通过不断的练习,逐渐提高自己的口语表达能力 寻求帮助:寻求老师、同学或专业人士的帮助,获得更多的指导和支持 保持耐心:学习语言需要时间和耐心,不要急于求成
04
具体措施
加强口语练习
多与外教交流
增加语言实践 机会:与外教 交流可以提供 更多的语言实 践机会,帮助 提高口语和听
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策近年来,随着英语教育的日益普及,越来越多的农村学生开始接受英语教育。
但在实际学习过程中,我们不难发现,很多农村小学生会出现“哑巴英语”的现象,即单词拼写、语音读错或语法错误等问题,且缺乏口语表达能力。
那么,农村小学生“哑巴英语”的成因是什么?如何解决这一问题呢?本文将从这两个方面展开讨论。
一、成因分析1.师资力量不足:许多农村小学仅有一名教师负责多个年级教学任务,且教师水平参差不齐,导致很难对学生的语言能力开展有针对性的教学。
2.教学过于注重知识点,忽略了口语表达训练:由于英语考试重视语法知识和单词记忆,部分教师会过于强调知识点讲解,缺少口语表达的训练。
这使得很多农村学生只能以“背诵”方式来学习英语,而缺乏运用的机会和能力。
3.缺乏英语学习资源:由于农村学生英语学习资源匮乏,无法充分利用现代化教学手段及辅助工具,如网络、语音教程、学习软件等。
4.学生学习积极性不高:由于农村小学生学习环境和条件限制,许多学生本身就存在学习主动性不高、兴趣不浓的问题,这使得英语学习的效果和进度受到了影响。
二、对策建议1.提高师资力量:政府应采取有效措施提升农村教育教师的教育水平,并加强教学管理,确保教育质量。
2.加强口语表达训练:注重学生的口语表达能力的培养,开设口语练习班,让学生有充分练习的机会。
3.提供更丰富的英语学习资源:政府可以出台一系列鼓励英语教育的政策,为农村学生提供更多的英语学习资源。
4.提高学生学习积极性:学校可以采取多元化的措施,如开展英语文化节、口语比赛等活动,以吸引学生的兴趣和主动性,从而提高英语学习效果。
总之,针对农村小学生“哑巴英语”的现象,我们应该从师资力量、教学方法、资源支持、学生学习积极性等方面入手,协同推进,以提高农村英语教育质量,助力农村英语教育发展。
解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象
解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象一、问题的提出:中小学英语教学是以实践为桥梁、以操练为手段、以掌握为重点、以应用为目的的教学,旨在培养学生用所学英语知识思考、分析问题从而表达自己的思想感情,培养创新精神与实践能力。
然而,我们的母语是汉语,我们周围的人所讲的都是汉语。
因此,营造一定的语言环境,让学生在真实的情景中学英语,困难重重。
于是在我们的英语教学中,教师用汉语讲解,学生用汉语思考理解,这样教师易于表达自己所讲内容,学生便于接受所学内容。
从而使英语教学中师生“哑巴”英语的现象比比皆是,并且某一位或几位教师要想改变其现状难上加难,因为从小学一直到中学英语教学就是这样,尤其在农村学校。
久而久之,形成了恶性循环,甚至还在相当程度上蔓延。
二、研究内容和目标:着重解决以下日常英语教学中的现象:1、重知识传授,轻技能训练。
平时教学过程中,教师只重视讲解新知识点,忽视学生对该知识点的口语技能训练。
2、重详细讲解,轻反复操练。
教师在教学中,尤其是讲解语法知识时,只是详细讲解本知识的含义、构成、用法等等,不注意就本语法点设置一定的情景让学生反复进行口头操练,从而达到举一反三、融会贯通的目的。
3、重书面练习、轻口头练习。
为完成教学任务,应付各种形式的考试,师生只注意做大量的书面练习,不注意学生的口语表达能力,这样使得哑巴英语的现象愈延愈烈。
三、解决问题的方案:(一)英语教师常“充电”提高了自身素质解决英语教学中的“哑巴”英语问题,首先解决了教师的“哑巴”英语问题。
开始时绝大部分教师在课堂上不用英语组织教学,不会用或者觉得用了学生也听不明白,不如用母语讲解起来得心应手。
这样直接导致了学生的“哑巴”英语。
因此,我们英语教师要做到:(1)提高认识、端正态度。
教师可以说是这个问题的第一责任人,仅靠一、两个人的努力是无济于事的,每个英语教师都应该意识到这个问题的严重性,坚决从现在做起、从自身做起,从自己上第一节课起,就用英语讲课,也要求学生用英语表达自己的思想。
如何解决孩子英语学习中的“哑巴英语”问题?
如何解决孩子英语学习中的“哑巴英语”问题?要如何解决孩子英语学习中的“哑巴英语”问题?“哑巴英语”现象在英语学习中普遍存在,指的是学生虽说掌握到了一定的英语词汇和语法知识,却难以非常流利地参与口语表达。
这一现象的根源在于比较传统的英语教学模式的弊端,和学生学习习惯和心理因素的影响。
针对这一问题,教育专家们建议您采取以下措施:1. 特别注重口语训练,改变学习模式提升口语训练比重:将传统的“读写”训练变为“听说读写”三管齐下的模式,增加口语互动环节的比例,让学生在真实的语言环境中通过练习。
营造真实的语言情境:通过角色扮演、情景对话、英语角等活动,模拟真实的语言交流场景,让学生在自然的语境中发挥语言。
需要多元化教学方法:除开传统的课堂教学,还可以分解重组英语歌曲、电影、动画、游戏等多元化的学习资源,将枯燥的语法知识转化为形象生动的体验,激发学生的学习兴趣。
2. 重视培养学生信心,改正心理障碍鼓励学生自信表达:教师要营造轻松、友善的课堂氛围,鼓励学生积极开口,即使犯了错也不要批评,要给予鼓励和引导。
了解学生心理:了解学生害怕出现错误的心理,并进行心理疏导,帮助他们改正惧场和焦虑情绪,建立自信心。
重视同伴互动:鼓励学生彼此间相互练习对话,相互纠正错误,在同伴的帮助和鼓励中提升口语表达能力。
3. 运用科学的学习方法,提升口语表达能力注重词汇积累:鼓励学生用英语思维,将词汇与相关情境直接联系起来,并参与反复练习,提高词汇的掌握程度和运用能力。
注重语法练习:掌握基础语法知识是提高口语表达准确性的关键。
通过精讲精练,帮助学生理解语法规则,并进行大量的口语练习,将语法知识运用到实际口语表达中。
培养英语思维:鼓励学生建议使用英语进行思考,将英语融入日常生活,比如看英语电影、听英语歌曲、阅读英语书籍等,全面形成英语思维方法。
4. 引入科技手段,提高学习效率借用语音识别软件:借用语音识别软件参与口语练习,可以帮助学生纠正发音,增强口语表达的清晰度和准确性。
“哑巴英语”存在的原因及解决途径【范本模板】
“哑巴英语”存在的原因及解决途径英语作为一种交流工具,已经在社会中起到了越来越重要的作用,然而“哑巴英语”现象却仍是中国英语教学的痼疾,如何避免“哑巴英语"现象的出现?怎样改变“哑巴英语"的现状?本文就哑巴英语"现象存在的原因及解决“哑巴英语”问题的途径提出了一些意见和措施。
一、什么是“哑巴英语”所谓“哑巴英语”就是那种极端注重书面英语而且严重忽略口头表达的英语教学方式和这种教学方式下培养的学生的英语能力,往往只能应付试卷或者书本上的英语文字,但是开口说英语的能力极差,近乎于“哑巴",所以得名.二、“哑巴英语”现象存在的原因首先,我认为主要是中国的应试教育造成的。
不可否认,近几年来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就.为了提高素质教育,我们进行了相应的教育改革,如重新编定了新教材,重新制定了新的教育理念等.然而,英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。
在目前教学考试制度的引导下,教师不能把更多的时问和精力花在口语教学上,学生对口语也不重视,这不利于提高学生的综合语言能力,必然导致了“哑巴英语”现象的存在。
具体表现在:轻视口语教学,重语法,翻译教学。
其次,是英语表达能力和表达欲望的缺乏。
多数人口语不好通常是因为学了不用或用的太少,他们只把英语作为知识来学,而不是将英语当作一种语言工具来用。
很多人没有自信,总认为自己的词汇量不够,不敢开口,于是开始背单词,想扩大词汇量和增加语法知识之后再说。
但是背了一段时间单词后还是不敢说,因为英语单词是背不完的,实际上我们生话中常用的话题并不需要太多的单词量,只要能进行起码的交流,适应工作学习就足够了。
知道用什么然后再去学,这样既节省了宝贵的时间,又能在运用中巩固已学的知识,一举两得。
三、解决“哑巴英语”问题的途径在英语学习和运用过程中,我们认识到“说”才是最重要、最基本的语言技能,比起书面表达,它与人们的日常生活关系更加紧密。
如何解决小学英语教学中的”哑巴”英语问题
如何解决小学英语教学中的“哑巴”英语问题一.问题的提出英语教学是语言教学,重在培养学生运用所学语言知识进行听、说、读、写的能力。
而我们过去的做法是过分重视语法和词汇知识的讲解与传授上,结果就出现了“哑巴”英语现象。
因此,教师在教学过程中应采取措施,让课堂“活”起来,让英语走出课堂,那么,如何解决这个问题呢?二.解决方案1.以学生为中心,突出学生的主体地位小学英语多以游戏活动为主,孩子的英语知识要在游戏活动中学会。
学生是课堂的主体,是知识的构建者,而教师是课程的研究者,是学生学习的合作者、引导者、参与者,是学生发展的促进者。
教师关注的是学生的全面发展。
小学生活泼好动,好奇心强,表现欲强,善于模仿,乐于参与。
小学英语教学要根据少儿的生理、心理特点和认知发展水平,尽量给他们营造一种轻松的学习环境。
设计形式多样,生动活泼的活动。
如:师生交流,生生互动、小组合作,让他们在玩中学,乐中学,鼓励学生大胆开口。
2.创造和谐的课堂气氛,鼓励学生用英语表达思想小学英语教学必须要满足少年儿童的心理需求,适合小学生求知欲强、好奇心强、自尊心强、情感丰富、记忆力和想象力强等特点。
在口语训练中,教师要为学生创造宽松和谐的课堂气氛,排除学生的紧张、恐惧、焦虑等不良情绪、鼓励学生多说、常说、大胆说,使他们在说的过程中有安全感和成就感。
在学说话的过程中,说错是难免的,也是正常的。
教师对学生的语言错误不应大惊小怪,更不应采取简单、粗暴的方法批评。
否则不但不能提高学生说的水平,反而会,挫伤学生的学习兴趣,动摇他们的信心。
因此,要讲究纠正错误的方法。
首先,教师的态度、言行要能让学生接受,从心理上解除不良情绪,树立学习信心,不但知道“失败是成功之母”,还应知道在学习英语时集中注意力,才能学得快、学得好;其次,对语言错误要以防为主,在教学中力争做到新知识示范准确,讲解清楚;纠正错误时精泛结合,对机械操作中出现的错误要及时纠正,对活用训练中出现的错误要适时地提出。
浅谈小学英语教学中“哑巴英语”现象的解决方案
浅谈小学英语教学中“哑巴英语”现象的解决方案摘要:在进行课堂口语练习时,有的学生面对老师和同学十分害羞,不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高,心里或许也想得不错,但一到口头表达,就抓耳挠腮。
这些都是“哑巴英语”的表现。
出现“哑巴英语”现象的根源。
它会直接影响小学生将来的学习和成长。
是小学英语教学迫切需要解决的问题。
关键词:哑巴英语创设真实情境学校与家长的沟通合作共赢(一)激活“死”知识,让学生大胆尝试着说英语由于小学生所学知识的局限性,让学生“一口吃个胖子”是不现实的。
我们遵循的原则是:“循序渐进,让学生大胆尝试,由体验小的成功到体验大的成功。
”如学boy这个单词时,我这样诱发:请同学们尽可能多地用boy说出一些在句式上不完全相同的句子。
学生们跃跃欲试:“I ’m a boy. Zangming is a boy . Who isthe boy?The boy’s name is Wangping.”等等。
这时,我会不断地说,OK!Clever!Great!表扬和肯定的同时,问一男生:“Are you aboy?”对方回答:“Yes, I am.”。
“Yes, you are a boy.You are a clever boy.”,我微笑着点头说。
再比如学了“be goingto+动词原形”结构(外研版三册Module 12)后,我激发说:“What are you goingto do this Sunday ?”“I’m going to wash my hair.I’m going to visit my grandma…”学生们争先恐后,抢着回答。
这样学一个单词,说一句或几句话,学一个句型,学说一段话,并且每一节英语课都要突出这一能力的培养。
这样,就营造了良好的课堂教学氛围,学生学说英语的积极性迅速提高。
学生们积极参与,充分体验参与的快乐,同时激发了他们学说英语的欲望,收到了事半功倍的效果。
“哑巴英语”的实质及解决对策探析-文档资料
“哑巴英语”的实质及解决对策探析一、引言学术界探讨“哑巴英语”(MuteEnglish),主要是考量学生口语水平。
零英语基础的人不叫“哑巴英语”,“哑巴英语”特指学习了几年以上的英语,有一定的词汇量和阅读能力,但听说能力很差或根本不会的情况。
换言之,学生的英语主要处于能阅读,勉强能写一点,但是基本上不能说、不能听的状态,从而出现“哑巴英语”现象。
英语成了中国的拉丁语。
中国学生从中学到大学共经历十年左右或更长的英语学习阶段,英语学习时间每周约4到6个课时,共计两千多课时。
可为什么还是产生大量的“哑巴英语”?这问题的确值得深思和探讨。
本文将对“哑巴英语”的实质进行剖析并对其解决对策提一孔之见。
二、文献有关“哑巴英语”的研究探讨“哑巴英语”的切入点有两个,一是探讨造成“哑巴英语”种种本质的或表象的原因,一是探讨“哑巴英语”的本质。
后一点在文献探讨中常常被忽视,谈得不多。
探讨“哑巴英语”,有学者从我国英语考试制度、教学手段、学生学习的目的及英语语言环境等入手,但目的是探讨“哑巴英语”的成因;也有学者从我国英语社会文化环境不充分、整体教育模式制约、教材内容落后、英语课程设置不合理、评估测试体系不健全等因素分析,其研究的也是产生的原因;还有学者从强调复用能力,并在分析输入理论和输出过滤的基础上提出从改进输入的质、加强词组教学以及提高输出过滤的通过率来探讨,但仍是探讨原因问题。
此外,有的学者或从“补缺假说”探讨“哑巴英语”或从“应试教育”的角度探讨“哑巴英语”,认为“哑巴英语”都是应试教育的错,但探讨还是脱离不了产生原因的问题。
综述以上文献对“哑巴英语”的探讨,其共同点是围绕着产生的原因讨论“哑巴英语”,应该说分析都有各自的道理和深度,但也有失偏颇,如“应试教育”说。
在中国,不仅是英语,其他所有课程元一不是为“应试”而设。
以语文为例,为什么中国学生不会因此而产生“Tin,汉语”现象?显然,真正解决“哑巴英语”,有一个问题被忽略了,这就是“哑巴英语”的实质究竟是什么?这才是一个值得深思和探讨的根本问题。
“哑巴英语”问题探析及应对策略-精选文档
“哑巴英语”问题探析及应对策略时代在发展,社会在进步,经济全球化更是在不断加快,因此国际间的交流也日益频繁。
英语是世界范围内使用最广的语言,因此我们要不断培养高质量的外语类专业人才才能加强与外界的联系,但是中国大多学生在英语口语学习单方面就面临一大问题―高分低能。
也就是说,由于我们大多数中国学生长期受应试教育的侵蚀,纸质考试虽已能应付自如,但实际操作时却是个“低能儿”。
于是出现过托福高分的中国学生在美国却无法与老师交流的尴尬。
因此,提高学生的口语表达及交际能力已刻不容缓。
一、当前英语口语现状及问题(一)教学主体的影响在英语教学中,教师是教学活动的主体,学生是学习活动的主体。
而部分教师却仍重理论轻实践;认为自己是整个教学活动的主体,课堂缺乏与学生互动,学生便成了被动的接收者,整个课堂就成了学生的“哑巴课堂”,降低了学生的学习兴趣,忽视了学生的主体地位,影响了学生口语能力的提高。
(二)教学内容的影响在传统的教学模式中,考试内容才是老师教学内容的选择标准。
由于大多不考口语,为了提高学生的应试能力,老师们会将词汇语法作为授课重点,遇到长篇阅读也只是筛选出一些重要单词语法进行讲解,其它内容便舍弃了。
如此不利于学生英语思维的形成。
学生便难以活学活用表达自己的思想观点,这必然限制了学生口语表达能力的发展。
(三)教学方法的影响在大多数的课堂上,口语教学活动很有限;再者,学生缺乏接触到纯正口语的机会。
老师领读,学生跟读是传统的教学模式,再加上一些英语教师缺乏较强的口语教学能力,本身口语就差,课堂口语用量自然较少,因此学生要想形成较高的口语交际能力就是难上加难了。
(四)学习环境的影响口语的提升离不开学习环境,由于缺乏英语语言学习氛围,实践活动相对较少,学生对于英语口语的学习也仅限于课堂之上,课后没有合适的学习环境,就无法对课堂所学内容进行巩固并利用,一离开课堂,学生就会沉浸在“汉语的海洋”。
口语的加强并没有辐射到课堂之外,所以学生口语难以提升。
“哑巴英语”的实质及解决对策探析-文档资料
“哑巴英语”的实质及解决对策探析一、引言学术界探讨“哑巴英语”(Mute English),主要是考量学生口语水平。
零英语基础的人不叫“哑巴英语”,“哑巴英语”特指学习了几年以上的英语,有一定的词汇量和阅读能力,但听说能力很差或根本不会的情况。
换言之,学生的英语主要处于能阅读,勉强能写一点,但是基本上不能说、不能听的状态,从而出现“哑巴英语”现象。
英语成了中国的拉丁语。
中国学生从中学到大学共经历十年左右或更长的英语学习阶段,英语学习时间每周约4到6个课时,共计两千多课时。
可为什么还是产生大量的“哑巴英语”?这问题的确值得深思和探讨。
本文将对“哑巴英语”的实质进行剖析并对其解决对策提一孔之见。
二、文献有关“哑巴英语”的研究探讨“哑巴英语”的切入点有两个,一是探讨造成“哑巴英语”种种本质的或表象的原因,一是探讨“哑巴英语”的本质。
后一点在文献探讨中常常被忽视,谈得不多。
探讨“哑巴英语”,有学者从我国英语考试制度、教学手段、学生学习的目的及英语语言环境等入手,但目的是探讨“哑巴英语”的成因;也有学者从我国英语社会文化环境不充分、整体教育模式制约、教材内容落后、英语课程设置不合理、评估测试体系不健全等因素分析,其研究的也是产生的原因;还有学者从强调复用能力,并在分析输入理论和输出过滤的基础上提出从改进输入的质、加强词组教学以及提高输出过滤的通过率来探讨,但仍是探讨原因问题。
此外,有的学者或从“补缺假说”探讨“哑巴英语”或从“应试教育”的角度探讨“哑巴英语”,认为“哑巴英语”都是应试教育的错,但探讨还是脱离不了产生原因的问题。
综述以上文献对“哑巴英语”的探讨,其共同点是围绕着产生的原因讨论“哑巴英语”,应该说分析都有各自的道理和深度,但也有失偏颇,如“应试教育”说。
在中国,不仅是英语,其他所有课程元一不是为“应试”而设。
以语文为例,为什么中国学生不会因此而产生“Tin,汉语”现象?显然,真正解决“哑巴英语”,有一个问题被忽略了,这就是“哑巴英语”的实质究竟是什么?这才是一个值得深思和探讨的根本问题。
中小学英语教学中的“哑巴”英语问题word资料5页
中小学英语教学中的“哑巴”英语问题《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的总体目标四培养学生的综合语言运用能力。
英语教学“应着重培养学生运用语言进行交际的能力。
”而我们在实际的英语教学中,学生的听说训练还是一个薄弱环节。
长此以来,学生中存在了“哑巴英语”症,即学生在考试中,书面语还算标准,然而在实际交往中,却形不成口语进行交际,阻碍了学生综合运用英语能力的培养。
如何解决存在的“哑巴英语”问题,是摆在广大英语教师面前的一个重要课题。
中小学英语教学应自始至终对学生进行听说读写的全面训练,发展学生听说读写的基本言语技能,侧重学生的英语听说训练。
我采取了以下措施:1 提高学生的听力训练语言能力首先是听的能力,听是理解和吸收口头信息的交际能力,说的能力要在听的基础上进行培养和提高。
听说能力的培养有助于巩固所学语言知识和提高读写的能力,因此必须非常重视听力训练。
1.1创设听的环境。
1.1.1用英语组织课堂教学:课堂上教师尽量使用英语组织教学,教师用英语讲解,用英语提问,学生用英语回答,整个教学始终以学生为中心,贯穿英语交际,听、说融为一体,学生既训练了听力,又运用了英语思维,增加了学生听力训练的机会,经过一段时间,听力自然会有所提高。
1.1.2以朗读、背诵助听:现在的学生绝大多数都是在小学三年级开始接触英语的,在教学的起始阶段,进行听力训练比较困难。
我们可以用英语教学中行之有效的方法――“朗读、背诵”起步,帮助训练听力。
因为,“读”和“背”是获得知识、捕捉信息的重要途径,多读多背,加大了语言的输入量,有利于英语语感的形成,这样,学生在听听力时,头脑中早已形成的“声音映像”遇到外界语言刺激,听觉与概念相通,熟悉的语言自然而然从记忆中溢出,提高了听力的理解速度。
1.1.3听录音:现在是多媒体教学盛行的时代,但是,就英语教学来说,录音机教学仍然有不可替代的优势,因为多媒体的画面容易吸引学生更多的注意力,而弱化他们的听力训练,所以,录音机仍然是目前英语教学中普遍使用的教具,听录音进行听力训练是最常用最有效的教学手段。
如何解决小学生英语学习中的“哑巴英语”问题?
如何解决小学生英语学习中的“哑巴英语”问题?如何帮助解决小学生英语学习中的“哑巴英语”问题?“哑巴英语”现象在小学生英语学习中十分普遍,它指的是学生仅仅掌握了一定的英语词汇和语法知识,但却无法流利地进行口头表达和交流。
这不仅阻碍了学生英语水平的提高,还会影响他们对英语学习的兴趣和自信。
为了更有效地解决这一问题,需要从以下几个方面入手:一、重视口语训练,营造良好的语言环境1. 增加口语训练量:课堂上要将更多时间和精力投入到口语训练中,进行多种形式的练习,如对话练习、角色扮演、故事讲述等,让学生有机会用英语进行真实的表达。
2. 创造趣味性学习情境:教师要运用图片、视频、游戏等多媒体手段,将枯燥的语法知识和词汇融入到生动有趣的学习情境中,激发学生的学习兴趣,使其乐于开口说英语。
3. 营造英语氛围:鼓励学生在课堂内外使用英语交流,例如设立英语角、开展英语主题活动等,为学生提供更多练习口语的机会。
二、注重发音的训练,纠正错误的发音习惯1. 增强语音教学:教师应特别注重语音教学,讲解发音规则,并进行实际示范和模仿,帮助学生掌握正确的发音方法。
2. 利用语音软件和工具:可以借助语音软件和工具,进行语音评测和纠正,帮助学生练习发音,并及时发现和纠正错误。
3. 鼓励学生互相帮助:同学之间可以互相帮助,相互纠正发音,提升彼此的语音水平。
三、增加互动交流,提高学生口语表达的能力1. 开展多种形式的互动活动:课堂上要继续开展多种形式的互动活动,如分组讨论、问答游戏、角色扮演等,让学生在互动中不断练习口语表达。
2. 鼓励学生积极主动参与课堂活动:教师要热情鼓励学生积极主动参与课堂活动,大胆地说英语,即使出现错误也要及时给予鼓励和纠正。
3. 积极开展课外英语活动:鼓励学生参加课外英语活动,如英语戏剧演出、英语演讲比赛等,增强学生的口语表达能力和自信心。
四、培养学习兴趣,激发学习动力1. 丰富学习内容,提高学习趣味性:选择学生喜欢的学习内容,并运用多种教学方法,提高学习的趣味性,激发学生的学习兴趣。
如何解决“哑巴英语”问题
如何解决“哑巴英语”问题加强对语言的理解和记忆,我们需要进行精听和泛听相结合的训练。
精听是指对一段话语进行反复听取,在理解的基础上进行模仿和记忆;泛听则是指对不同类型的英语材料进行听取,提高对不同语境下的理解能力和应对能力。
二、其次,我们要创造英语使用的机会。
只有在实际的语言环境中,才能真正锻炼我们的口语表达能力。
可以通过参加英语角、与外国友人交流、参加英语演讲比赛等方式创造使用英语的机会。
同时,也可以通过看英语电影、听英语广播等方式提高自己的听力和口语表达能力。
三、最后,我们要注重研究策略的培养。
研究英语不仅仅是研究语言,更是研究一种思维方式。
我们需要培养自己的研究策略,如积累词汇、整理语法知识、研究口语技巧等,从而更加高效地研究英语。
总之,要解决“哑巴英语”问题,我们需要改变研究模式、创造英语使用机会、注重研究策略的培养。
只有这样,我们才能真正掌握英语,与国际友人进行良好的沟通,更好地适应国际化的发展趋势。
坚持不懈,每天都进行听、说、读、写的综合训练,就能够提高英语水平。
首先,要注重听力训练。
在听力课上,要掌握正确的听音方法,不要焦躁,要全神贯注,边思考边解答,快速梳理听到的信息。
课下可以进行泛听练,例如听英文歌曲、观看电影、听名人演讲等,培养语感,提高快速反应能力。
同时要总结日常生活中出现的常用连续形式,尽快熟悉。
其次,要增加词汇量和语法。
背单词的效果不佳,可以从发音入手,通过读音规则去记忆单词,提高全面记词能力。
阅读是增加词汇量最好的方法之一,可以找一些趣味性、故事性强的文章来阅读,把生单词摘抄下来,在反复记忆。
写日记、经常用英语聊天也有助于接触到各个领域的单词。
最后,要做到持之以恒,不怕丢脸,不要怕犯错误,研究英语就是一个日积月累、不断积累的过程,需要重复练,坚持不懈,才能提高英语水平。
此外,了解英国国家的风土人情,参加专题讲座形式的小论坛,也是提高英语水平的有效途径。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策【摘要】农村小学生“哑巴英语”问题严重,主要原因包括缺乏英语学习资源、教学方法不合理、师资力量不足和家庭环境影响。
为解决这一问题,可采取针对性的对策,如加大对农村小学英语教育支持力度、加强师资队伍培训、提倡多种适合农村小学生学习的英语教学方法。
呼吁社会各方加强支持,提高农村小学生英语学习水平。
【关键词】农村小学生, 哑巴英语, 成因, 对策, 缺乏资源, 教学方法, 师资力量, 家庭环境, 针对性对策, 呼吁支持力度, 师资培训, 英语教学方法1. 引言1.1 什么是“哑巴英语”“哑巴英语”是指农村小学生在学习英语过程中产生的口语表达能力较弱,基本无法用英语进行简单的交流和表达的现象。
这类学生虽然可能能够背诵单词和课文,但却无法正确发音和运用所学知识进行实际应用。
他们对英语的理解停留在死记硬背的阶段,缺乏语言交际的能力和积极性。
这种“哑巴英语”现象在农村小学生中普遍存在,给他们未来的学习和就业带来严重影响。
解决农村小学生“哑巴英语”的问题,提高他们的英语口语能力,对于他们的未来发展具有重要意义。
1.2 问题的严重性农村小学生普遍存在“哑巴英语”的现象,即他们学习英语的能力相对薄弱,表现为缺乏语言表达能力和理解能力。
这种现象在农村地区尤为突出,由于种种原因,农村小学生的英语学习成绩往往远远落后于城市学生。
问题的严重性主要体现在以下几个方面:农村小学生“哑巴英语”的存在严重影响了他们未来的学习和就业前景。
如今,英语已成为重要的国际通用语言,而农村小学生由于英语学习水平不佳,往往无法适应未来的社会需求,导致他们在竞争激烈的社会中处于劣势地位。
农村小学生“哑巴英语”的问题严重影响了他们的学习和生活,也不利于农村地区的发展。
有必要深入研究其成因,并提出有效的对策来解决这一问题,促进农村小学生英语学习水平的提高。
1.3 研究目的研究的目的是为了深入探讨农村小学生“哑巴英语”的成因,分析造成这一现象的具体原因,从而提出有效的对策。
让学生告别“哑巴英语”策略[论文]
让学生告别“哑巴英语”的策略“哑巴英语”现象是英语教学中最常见的一种现象。
教师在课堂上口若悬河,而学生却沉默不语。
这样的结果只能使老师尴尬,慨叹“现在的学生太深沉”,教学效果定会大打折扣,英语教学的目的也就付诸东流。
那么,如何让学生在课堂上“说”起来容易呢?我认为应采用以下几种策略:一、让学生理解教师的教学意图,启迪主动参与教师的教学意图与学生的理解之间的差距越小,获得理想的学习效果的机会就越大。
课程标准的基本理念是以人为本,认为学生是学习的主体,教师在课堂中起着组织者、指导者的作用,课堂教学提倡多元化组合。
因此,教师对课程的安排处理必须突出学生的主体地位,让学生理解我们的教学意图。
有些老师可能担心自己的教学意图被学生掌握了,会导致课堂难以驾驭。
其实不然。
学生理解了老师的教学意图,反而会更容易投入,更能配合老师的指导和组织,也就更能把课堂效率最大化。
以project english为例来加以说明。
这套教材的每一单元都包含三个topic,每个topic又都有四个section,在section a和section b的1a中,不是look,listen and say就是listen,read and say,这几乎成了定格。
这一部分几乎囊括了一节课的语言要点。
学生在长期的学习中知道了这一部分知识是为下面的work alone及pair/group work甚至project准备的,老师会为下面的学习任务先完成这一部分的语言输入,使他们获得相关的语言知识,更好的达到语言技能训练的效果。
了解了这一目的,教学就好办多了。
老师只要把课前的准备一展开,自然会有学生积极配合。
因此,当课堂上一些性格内向而又基础较好的学生表现不够积极时,我们就可以帮助他们理解我们的意图,从而使他们克服羞涩心理,缓解焦虑感,鼓励他们大胆地开口说,实现课堂效率的最大化。
二、创设情境,调动学生的参与意识培养学生的说话能力应该从培养学生的开口习惯入手。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象
一、问题的提出: 中小学英语教学是以实践为桥梁、以操练为手段、以掌握为重点、以应用为目的的教学,旨在培养学生用所学英语知识思考、分析问题从而表达自己的思想感情,培养创新精神与实践能力。
然而,我们的母语是汉语,我们周围的人所讲的都是汉语。
因此,营造一定的语言环境,让学生在真实的情景中学英语,困难重重。
于是在我们的英语教学中,教师用汉语讲解,学生用汉语思考理解,这样教师易于表达自己所讲内容,学生便于接受所学内容。
从而使英语教学中师生“哑巴”英语的现象比比皆是,并且某一位或几位教师要想改变其现状难上加难,因为从小学一直到中学英语教学就是这样,尤其在农村学校。
久而久之,形成了恶性循环,甚至还在相当程度上蔓延。
二、研究内容和目标:
着重解决以下日常英语教学中的现象:
1、重知识传授,轻技能训练。
平时教学过程中,教师只重视讲解新知识点,忽视学生对该知识点的口语技能训练。
2、重详细讲解,轻反复操练。
教师在教学中,尤其是讲解语法知识时,只是详细讲解本知识的含义、构成、用法等等,不注意就本语法点设置一定的情景让学生反复进行口头操练,从而达到举一反三、融会贯通的目的。
3、重书面练习、轻口头练习。
为完成教学任务,应付各种
形式的考试,师生只注意做大量的书面练习,不注意学生的口语表达能力,这样使得哑巴英语的现象愈延愈烈。
三、解决问题的方案:
(一)英语教师常“充电”提高了自身素质
解决英语教学中的“哑巴”英语问题,首先解决了教师的“哑巴”英语问题。
开始时绝大部分教师在课堂上不用英语组织教学,不会用或者觉得用了学生也听不明白,不如用母语讲解起来得心应手。
这样直接导致了学生的“哑巴”英语。
因此,我们英语教师要做到:(1)提高认识、端正态度。
教师可以说是这个问题的第一责任人,仅靠一、两个人的努力是无济于事的,每个英语教师都应该意识到这个问题的严重性,坚决从现在做起、从自身做起,从自己上第一节课起,就用英语讲课,也要求学生用英语表达自己的思想。
(2)提高自身英语水平。
加强学习课堂教学用语,从最基本的发音入手,对照录音纠正自己的发音,反复重复模仿英美人士的发音,努力学好、说好每一个句子。
然后训练自己说英语的流利程度,提高自己的英语言语表达能力。
(3)认真研究适合自己所教学生学习、能克服此问题的教学方法。
(二)培养学生良好的英语学习习惯
从开设英语课起,就培养学生良好的学习习惯:
(1)静听。
对教师示范的语言材料,学生要静听。
无论是对整体内容的把握还是对口型发音的观察,学生都要集中注意通
过听音去进行,在听与思考的同时,还要准备随时回答问题,这样,使听力过程始终活跃,不致出现疲劳。
(2)胆大。
张志公教授曾经诙谐地说学语言要“胆大皮厚”。
学生要尽可能多地大胆地说英语,不要怕出错误,也不用有错必纠,对于语言中的失误,只要不碍于表达意念,产生误解,就采取宽容和诱导的态度,可在适当场合给予切实可行的诱导方法,使学生自己领悟并纠正。
当然这并不意味着放弃正确的判断与模仿,要增强更正的艺术性和灵活性,不致使学生因害怕犯错误而不敢说英语。
(3)积极参与。
在教师精心设计的语言训练活动中,积极参与大量的语言实践。
如值日生报告、角色表演、三分钟演讲、动态操练、分组操练等。
这些行之有效的方式的多次重复或周期性循环有助于学习习惯的养成,教师有意而去,学生有意而来,学生能紧跟教师思路,教师减少了重复性的指令,形成了师生密切配合、人人参与的良好习惯。
(三)课堂上采取灵活多样的方式让学生金口常开
(1)创设最佳情景,让学生在轻松、愉悦的氛围中学习英语。
所谓情景包括实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。
在形象直观的情景中教学,能让学生为所学内容充分动起来,创造性地演起来,使学生能随口说出英语来。
如讲解某个以对话形式表现的小故事时,可事先找几个英语比较好的学生分别扮演各种角色录好音,再让学生在预习的基础上,
听录音,边听边摹仿,边听边理解,边听边记忆。
这样,学生能有的放矢的去说,能兴趣盎然地参与到学习中去。
再如讲授完关于英美打电话的日常用语后,可将教师的电话号码告诉学生,让感兴趣的学生课后用英语给老师打电话。
开始,好多学生不敢张口,或者犯“汉语式的英语”的错误,经过教师不断提醒、学生不断训练,最后有很多学生已经会用纯正、地道的英语打电话了,当活脱脱的一种“美国音”萦绕在你耳边,一个个“英国人”出现在你面前时,你会觉得所有的付出都值得。
(2)在教学中适当运用“禁果效应”。
人都有一种天性,一旦在某个方面受到禁止或限制,就偏要努力冲破这个禁区,一探究竟,尤其是中小学生。
这种现象心理学上称为“禁果效应”。
如果老师能在适当的时候应用“禁果效应”来激发学生的好奇
心和好胜心,会让学生的流利的英语脱口而出,使教学收到意想不到的效果。
如在复习英语单词时,针对背单词枯燥无味、机械记忆效果差等问题,设计游戏练习又遇到词性词根、含义用法等知识,如果泛泛地讲,有些学生会注意力不集中。
这时可装作神秘地对学生说:“今天,我们要来做一个特别刺激的游戏,它是综合我们书上的词汇内容。
你们都认真听好了,不过不要看书,等我把游戏材料准备好了,再来讲游戏规则。
”说完,教师故意去摆弄那些事先早已准备好的游戏材料,偷偷观察一下,你会发现学生在全神贯注地悄悄看课本。
等到教师再讲解时,学生会异口同声地说“老师,您别讲了,我们抓紧时间进行游戏吧!”接
下来的游戏不用说,同学们侃侃而谈、对答如流,效果肯定出奇地好,就连平时一提英语就头痛的几个同学也会积极参加游戏,随口说出不少句子。
当然,这“禁果效应”也不可常用,如果天天采用这种方法,学生们会识破机关,从而对你所设置的禁区不感兴趣。