青春随想教学设计

《青春随想》
（九年级上册第三单元综合性学习）
一、教材与学情分析
1、教材分析
“青春随想”是九年级上册第三单元后的“综合性学习·写作·口语交际”的题目。

教材上设计了如下环节：青春的心愿、青春的座佑铭、青春的知识、青春的颂歌。

在认真研究这些环节设计内容的基础上，考虑到学生的实际情况，把一些环节做了调整。

如删去“青春的心愿”这个环节，是考虑到对着大海、高山喊出自己的心愿的方式不太适合课堂，直接让学生陈述心愿的方式又太单调，学生的积极性调动不起来，因此就大胆地把此环节删去了。

又比如，把“青春的座佑铭”与“青春的知识”这两个环节综合到一起，体现为诵读自己喜欢的名人名言、诗文和青春心理自测及青春诤言等环节。

全课的整体思路是：学生自由畅谈青春——集中歌颂青春——感受青春风采——青春励志，从而激发青春的热情与活力。

2、学情分析
初三的学生刚刚迈入青春的门槛，既有着青春的激情又有着青春的梦幻，在用激情浪漫的眼光看待这个五彩缤纷的世界时，他们会发现青春是如此的丰富可爱；在向着理想之路迅跑的时候，他们会发现生活之路并不平坦……青春，可以说是让人欢喜让人忧：喜的是自己逐渐成长，更聪明、更善解人意，有更多的朋友；忧的是成长中许多的不如意，对友谊的困难，与父母交流的障碍等。

本单元的课文也涉及到了几位少年，在对课文内容及人物形象的探索中也引发了学生对“青春”这个话题的一点感受与思考，本活动的设计，就是给学生一个宽阔的舞台，让他们充分倾吐青春的声音，运用已学过的一些方式抒发对青春的独特感受——快乐和忧伤，感受奋斗是青春的主旋律，青春就是奋斗之美。

对于刚进入初三的学生来讲，已经掌握了一些常用的修辞方法并熟背了一些古诗词名句，但还未能将这些知识与生活的实际联系在一起，本节课将通过一些活动，把知识与实践结合起来；在接本班后我发现学生在诵读上比较有兴趣，但由于种种原因，未能进行规范的指导，因此本课将借“青春颂歌”环节的活动对学生进行一点诵读指导；另外，由于本课是语文综合实践活动课，因此，除了体现对语文知识的综合运用外，在“青春励志”环节还体现了语文与心理学的融合，学生在关注自身心理的同时懂得关注朋友、祝福朋友。

二、教学目标
通过查找以“青春”为话题的名人名言、诗句、心理健康知识等，了解更多知识，继续发展收集、整理资料的能力；通过仿句、赠言等活动复习比喻、排比等修辞方法、活用已学过的古诗词名句，通过学生诵读、教师领读等活动，提高朗读水平；通过对名人成就与年龄关系的一段文字材料的分析，提高对文字材料综合分析的能力；通过“畅想青春”“青春励志”环节的活动，扬起青春的激情、战胜青春的困惑，同时客观地认识自我并有针对性地给予朋友祝福与鼓励，在此过程中感受到青春路上友谊的力量。

三、教学媒体
黑板、多媒体课件
四、设计思路
这是一堂语文综合性学习课。

目前上语文综合性学习课有两种倾向，在的只重综合性，把语文课上成了“杂烩课”；一种课重思想性与活动的特点，把语文课上成了班会课。

我认为，语文综合性学习课与一般的语文的区别就在于语文的综合性与实
践性。

语文学科本身就与生活密不可分――她来自生活也服务于生活，所谓“大语文观”不是对语文的全新认识，而是对语文的准确定位是对语文实质返璞归真的认识。

语文综合性学习课就应体现大语文观，体现语文与生活的联系、与其他学科的联系。

因此，本课在设计时就力图以“青春”为话题，设计一些活动，让学生在活动中或综合运用已学过的语文知识，或提升某方面的语文能力，并在活动中体会到语文与生活联系的美好，与其他学科知识联系的奇妙。

在环节设计上，有三个大的步骤：激疑导入，主体部分和结语。

在“主体部分”分四个小主题的活动：畅想青春篇、青春颂歌篇、青春风采篇、青春励志篇。

青春这个话题本身是学生很感兴趣的，所以在设计上只要有巧妙的构思，就一定会发挥学生的能动性，使课堂充满活力。

这份设计经过实践，学生反映较好：
1 整体设计脉络清晰，过渡自然、流畅，学生能明确每个环节的内容和目的。

2 学生在优美、凝练的语言引导下受到良好的熏陶和思想启迪，激发出了他们的创造性，如“青春励志篇”之“青春诤言”环节，学生的语言相当形象、生动，且与教师的导语相呼应，表现出教师引导的实效性。

3 内容丰富，知识的积累和能力的培养都体现了新课标的要求及语文与学生生活和学生心理的密切联系。

4 许多环节设计巧妙、有趣，如“描绘青春”“聆听青春”，学生很感兴趣，参与积极性很强；板书设计配合学生的发言选择相应的彩色笔书写，这一细节的安排也使学生觉得很有趣；教师范读《我为少男少女们歌唱》也掀起了课堂的小高潮；“青春诤言”环节给了青春中的友谊以表白的舞台，所以在课堂上产生了不少闪光的思想和精美的语言（见前面“活动过程”），成为课堂的又一亮点。

5 充分体现了学生的主体性及对学生的尊重，使学生能想、能说、能读、能写、能评、能合作、能交互。

教学是一门遗憾的艺术，不管我们怎么努力、怎么去完善，都有一种无法达到完美的
缺憾。

这份教学设计也是一样，经过实践，感觉在以下几方面还不满意：1导入语虽优美，但偏长了点，且给人一种美得遥远的感觉，缺乏课堂的交互性与亲切感。

可在以后的教学中注意以谈话的方式而不是演说的方式，也许学生会觉得亲切些。

2 青春期心理健康应该是学生比较关注的话题，可向学生推荐一些与此有关的书或网站等，使学生能随时进行自我调控。

附一：[板书设计]
彩）
附二：[学生自创作品]
1青春是一篇文章。

虽然很简单，却很精致；虽然很短小，却有余味。

我的青春，有着剧本的外衣、散文的身体和诗歌的心，我对它有种特殊的感觉，虽然它真切地在胸腔中涌动，却又无法用手中的笔来描绘它，但如果这种朦胧的感觉像数学上的1就是1，2就是2一样准确明了，那世上就没有令人向往的青春了。

人们在青春中，既有着成长的喜悦，又有着蜕变的痛苦，也许当人们嘲笑我们像昆虫一样作茧自缚，用一些别人认为没有意义的事情来烦恼自己的时候，也正是我们蛹化成蝶之季。

——刘瑾
2 每个人都有或者曾有青春，有它的时候，我们不觉得得到了什么，当它悄然离去，也许人们只会把这当作成长的完成。

青春是什么？是轻率？是成长？是新旧交替的过渡？也许都是，因为青春本是一道沟，是一个过程，也许还是一种心态，一种记忆。

——青春是一阵长长的风，来自无影，去向无踪。

——邓梦奇
3 富翁说/我有金钱，我无所不能/天使说/我有羽翼，我展翅飞翔/女孩说/我有爱情，我浪漫幸福/我轻轻地说/我不羡慕/金钱是一时拥有/飞翔是无处停靠/爱情是虚无的幻想/我有青春
青春如花般烂漫/但只有一次/青春如民谣般动听/音调循环只有一轮/青春如江河般气势磅礴/永流不返/所以——请珍惜/拥有青春/珍惜青春/青春——这华美过一切的霓裳
——沈曦玥
4 我们行走在青春的美丽中/她的美丽让我们着迷/只是美丽/纯粹而彻底
青春的气息像空气又像水/无时无刻无孔不入/让黑夜无眠/让白昼不倦/让呼吸调整/ 让心跳猛烈轰鸣/让血液沸腾滋长/你看见/她正奔向你吗？
青春之花，绽放在诗一般的季节里/我祈盼风儿把花开的声音传给你/把花的芬芳馥郁带给我/把花的福气留给你/ 让花一般的幸福拥抱你/感受花一样的幸福/你听见花开的声音吗？
时间一出现/四季就分明了/时间把青春带走了/那一刻/我们不再拥有蜕变中的美丽
所有的美丽青春都是短暂的/是的/美丽的时候/我们为什么不好好美丽呢？
——马杨明熙
5青春美在生命力，而生命力的支柱是心态。

当人们在追求长生之术时，却常常忘了，年轻不是完全指身体，更是指年轻的心。

如果人的身体长生不老，而不管自己老去的思维，那么
思维最终会僵化，成为一个长生之死者。

要年青，就要永远以年青人的心去拼搏、去奋斗、去幻想、去释放激情……如果有一天当我们发现两鬓已悄悄爬上皱纹，乌黑的头发也渐渐被银丝代替时，还依然坚持对理想的追求，依然保持生命的活力，那他就会永远年轻。

——李中琪
6青春散场
琥珀的时光沉落/扑满时光荏苒的罅隙/灼灼熠熠/蓦然间的回头/昨日时空的伤痕逆转/浮华的幸福，灿烂的童话/一瞬间就从身边掠过/在它们曾经经过的地方散落下闪亮的光
我即将离开这座校园/离开这座青春的城梦幻的城/怀抱着理想和绝望的爱情/像到来的时候那样消失/尽管我的内心无比留恋……
蝴蝶是一张找不到投寄地的信笺/在空中/轻舞飞扬/那我的青春/应该寄放在哪里
——庄
茂祥
7青春，顾名思义，青涩的春天正如我们初始的生命，像春天里的青果，只有慢慢咀嚼才能悟出真谛。

“青春到底是什么”，我想，没有人能给出一个确切的答案。

青春像初生的小鸟，望着蓝蓝的天，准备展翅翱翔。

青春像初生的牛犊，瞪着好奇的眼睛，审视着这个离奇的世界。

青春像初开的书的第一页，充满了奇幻的色彩，你永远不知道下一页是什么……
——苏滨洋
8青春没有过去时，没有将来时，80后早已风平浪静，70后更已彻底遗忘，90后正是当今弄潮儿——数风流人物，还看今朝，青春只有现在时！长江后浪推前浪，浪头正是青春潮！——周超然
附三：[诵读材料]
1我为少男少女们歌唱（何其芳）
我为少男少女歌唱。

/我歌唱早晨，/我歌唱希望，/我歌唱那些属于未来的事物，/我歌唱那些正在生长的力量。

我的歌呵，/你飞吧，/飞到那些年青人的心中/去找你停留的地方。

所有使我像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想，/都变成声音/飞到四方八面去吧，/不管它像一阵微风
/或者一片阳光。

轻轻地从我琴弦上/失掉了成年的忧伤，/我重新变得年青了，/我的血流得很快，/对于生活我又充满了梦想，充满了渴望。

2少年智则国智, 少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进
步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球. ——梁启超《少年中国说中》
附四：材料分析
普希金写成名作《自由颂》,18岁;肖邦创作世界名曲《C小调练习曲》,20岁;牛顿发现万有引力，23岁;数学大王高斯开创近代数论，24岁;爱因斯坦创立相对论，26岁；曹禺创作中
国话剧奠基作《雷雨》,23岁;华罗庚成为知名数学家，25岁;丁磊电子科技大学毕业，创办“网易”，26岁，成为中国首富，32岁;哑女邰丽华领舞《千手观音》28岁…
附五：青年成才十大心理障碍
理想型沉浸在理想王国里，眼高手低，不愿脚踏实地地干平凡的工作。

这山望着那山高，一件事没有做完，又想到第二件事，不切实际。

自卑型自以为事事不如人，受到冷遇更受不了，总觉自己是一个局外人，郁郁寡，自暴自弃。

闭锁型有些青年意识到自己的思想情感与别人不同，又不易为别人所理解，因而他们倾向于把自我体验封闭在内心，而不愿向他人表白。

失意型失意，是当人的期望不能实现，某种需要得不到满足时所感到沮丧的心理体验。

它使有些人会产生不正常的自我评价和期望，将导致个人社会适应的失调。

嫉妒型这不但有碍于别人，而且有害于自己，对成长是极为有害的。

惟分型考试流于重本本、条文的弊端，牢牢地打下“分数第一”的心理基础。

在这种惟分心理支配下，人们只得为“分”而奋力拼搏。

怯懦型这种心理的人过于谨慎，小心翼翼，常多虑，犹豫不决，稍有挫折就退缩，不想有所作为。

有这种心理的人一般都气质脆弱，无所谓创新、成才。

情绪型青年情绪的变化带有两极性，容易动情、喜悦、激动和振奋。

同时，也容易悲观、消沉、忧愁和苦闷。

对于青年的这种正常心理活动，重要的是在行为过程中加以正确引导，以减少不良影响。

习惯型习惯的形成，一是自身养成的，一是传统影响的。

由于长期以来形成的节奏缓慢，求稳怕乱，安于现状等保守的心理习惯，于是，就出现了这种妨碍人才成长的不良习惯。

厌倦型一旦遇到波折、困难或不顺心的事，都要抱怨他人，感叹自己“怀才不遇”，悔恨“明珠暗投”，牢骚满腹，对生活失去兴趣，对美好的东西失去追求。

这种厌倦心理磨损人的志气，是成才的一个致命伤。

据上表自评所属类型
根据102页《青少年心理健康标志》提出自己做得最好的一点：
朋友诤言（祝福）：。