中学化学学科思想

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中学化学基本观念的内涵及其学习价值

中学化学基本观念的内涵及其学习价值随着学科教育改革的不断深化,中学化学教育越来越关注这样一个问题:一种较为理想的中学化学教育, 最重要的应该教给学生什么？我们的答案是:观念,中学化学的基本观念！那么，什么是中学化学的基本观念？它的学习价值何在？一、中学化学基本观念的内涵1.中学化学基本观念的界定所谓中学化学基本观念就是中学生在化学学习过程中,通过对化学基础知识或化学学习过程进行反思所形成的能够反映化学本质特征的总观性认识。

化学基本观念既不是化学知识,也不是化学知识的简单组合,但化学基本观念又不是凭空产生的,它根植于化学知识和化学知识的学习过程之中,是概括性的、上位的。

考查中学化学基本观念的形成过程,可以发现基本观念、核心概念和相关知识之间存在如下关系:从上图可以看出,中学化学基本观念是化学学习反思的产物,但是化学基本观念一旦形成, 过来对化学学习又产生强大的反作用。

需要指出的是,学生在学习化学的过程中形成的观念是多种多样的,有的是正确的观念,有的是错误的观念,所谓化学基本观念指的是在学生观念头脑中形成的正确的观念,它和一般想法或认识是不同的,更不是错误的观念。

2.中学化学基本观念的特点中学化学基本观念属于观念的范畴,它具有观念的一般特点,但就其形成和发展过程来看,又带有中学化学的特色。

中学化学基本观念具有概括性、稳定性、层次性和生成性等特点。

（1）概括性所谓概括性是从中学化学基本观念的形成过程来说的,因为一种化学基本观念的形成,需要对大量的化学基础知识进行概括、整合、总结反思,首先形成较上位的核心概念,然后通过对同类核心概念的进一步概括、整合、反思才形成更上位的基本观念。

比如, 微粒观的形成就是学生在学习了大量的有关物质微粒类的基础知识后,通过比较、归纳、整合等的反思性学习活动,形成相应的核心概念,然后对这些核心概念进行进一步的概括性反思,从而在学习者头脑中形成一种有关微粒间作用的总观性认识: “（1）物质是由肉眼看不见的微粒构成的；（2）微粒总是在不断地运动的；（3）微粒间有一定的间隔；（4）微粒间存在着相互作用。

高中化学的核心思想

高中化学的核心思想学科思想是一个学科的核心和灵魂，它与知识，能力一起构成了学科体系的三个方面。

我们一直在学习，可我们真正关注过每个学科的不同的学科思想吗?了解了学科的思想才明白该如何学习，考试考察的重心在哪。

化学作为一门自然学科，它既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩。

中学化学学科思想主要包括以下内容。

高中化学的核心思想■对立统一思想对立统一思想是哲学的重要内容，它在中学化学学科中无处不在。

这一思想所体现的相互对立的同一问题的两个方面的相互依从关系。

运用这一思想对化学知识的理解掌握及应用很有帮助。

高中化学中的氧化还原反应是这一思想的具体体现，氧化和还原是一个氧化还原反应的两个方面，既相互依从又相互对立。

换句话说，就是在一个氧化还原反应中既有电子的得失，又有化合价的升降，既有氧化剂又有还原剂，既有氧化产物又有还原产物，有氧化反应发生，必有还原反应发生等等。

这一思想的建立，对学生学习氧化还原反应颇有帮助。

另外在其他方面，如化学键的断裂与形成，元素的金属性与非金属性，电化学中的正负极和阴阳极，等等都包括对立统一思想。

■量变与质变的思想哲学中明确告诉人们，物质量的积累必然会达到质的飞跃。

中学化学中涉及到的化学反应物的量的多少，如足量，适量，少量必然会引起生成物的改变。

石灰水中通入二氧化碳气体的多少，会引起生成物的改变。

另外，如碳和氧气，硫化氢和氧气，铁与硝酸，三氯化铝与氢氧化钠，偏铝酸钠和盐酸，浓硫酸和酒精制备乙烯气体时170℃和140℃会生成不同物质。

P2O5与冷水和热水反应的产物不同等等。

这一思想的培养可以提高学生的智力水平，对学生能力的培养很有帮助。

■矛盾的普遍性与特殊性的思想矛盾的特殊性与普遍性思想在化学学科中体现得更为具体和直观。

普遍性是事物发展的一般规律，而特殊性使学科内容多姿多彩。

化学中各主族元素原子结构，性质的相似性是一般规律，而其中所包含的许多特殊性更是不容忽视。

卤族元素中氟元素无正化合价，氟单质与水反应产生氧气，与二氧化硅反应等等。

初中化学实践活动课中跨学科思想运用分析

初中化学实践活动课中跨学科思想运用分析化学是一门重要的自然科学学科，也是中学阶段必修课程之一。

然而，仅仅通过理论教学难以达到化学学科的深入理解和应用，因此实践活动课的开展变得越来越重要。

而在实践活动课中，跨学科思想的运用更是能够提高学生的学科综合素养，培养学生的创新能力和问题解决能力。

下面，我将就初中化学实践活动课中跨学科思想的现实意义以及运用途径进行分析。

一、初中化学实践活动课中跨学科思想运用的现实意义1.创新教学形式。

在实践活动课中，跨学科思想的运用能够帮助教师更好地设计和开展实践活动，使得学生能够从不同的学科角度来理解化学现象和实验原理。

例如，在化学实验中加入物理或数学元素，能够更加直观地呈现化学反应的原理和规律，同时也能够拓宽学生的学科思维，促进学科之间的联系和融合。

此外，跨学科思想的运用还能够促进教学内容的更新和教学方式的改进。

通过跨学科思维，教师可以将其他学科的研究成果和理论应用到化学教学中，创新教学形式和内容，提高学生的学科综合素养和实践能力。

2.拓宽学科思维。

初中化学实践活动课中跨学科思想的现实意义之二就是能够拓宽学科思维。

化学作为一门综合性较强的学科，需要学生具备跨学科的思维能力，能够将其他学科的知识和方法应用到化学学习中，实现化学与其他学科的融合。

而实践活动课则为学生提供了更多的机会来拓宽学科思维，通过实践探究来理解化学现象和原理。

在实践活动课中，跨学科思想的运用能够帮助学生从多個学科角度来理解化学问题。

例如，在探究化学反应时，可以结合物理学中的反应动力学和化学平衡的概念来解释反应速率和平衡常数的变化规律。

此外，在分析化学数据时，可以运用数学中的统计方法来处理数据，进行误差分析和不确定度计算，提高学生的数据分析和实验设计能力。

3.促进综合发展。

实践活动课不仅是化学学习的重要形式，也是学生全面发展的重要途径。

通过实践活动，学生可以不断探究、实验、创新，培养自主学习和解决问题的能力，同时也能够增强学生的团队合作意识和沟通能力。

渗透化学学科核心思想,提高学生学科素养

渗透化学学科核心思想，提高学生学科素养摘要：化学教师在教学过程中应树立学科思想意识，适时渗透化学学科核心思想，才能切实提高课堂教学的有效性，提高学生的化学素养。

本文主要谈谈化学学科中的五大核心思想。

关键词：核心思想学科素养中学化学教学中学化学教学的目标应使学生具备较系统的化学知识体系和较强的化学学习能力，并在此基础上培养学生科学的化学思想，这应是整个中学化学教学的最高追求，也是培养学生化学素养的最高目标。

在平时的教学过程中，若能适时渗透化学科思想，特别是化学科的核心思想，则不仅可以大大提高课堂教学的有效性，提高学生的化学素养，而且可以为学生的终身学习奠定良好基础。

为此，教学中教师务必树立和培养学生的学科思想意识，在教学过程中适时渗透化学思想，才能使学生的学科素质真正得到升华。

从化学学科的特点看，下面主要谈五大核心思想。

一、物质结构决定性质的核心思想在对元素及其化合物和有机化学的模块教学中，应紧紧抓住物质结构这个核心要素，运用物质结构理论来引导学生学习和掌握元素及其化合物和有机化合物的性质，加深对物质性质的理解，认识物质的用途，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

如：在高中毕业班对有机化合物知识的复习中，可以改变以章节为顺序的复习方法，引导学生理解组成与结构之间的关系，抓住两条主线来进行复习。

三、守恒的核心思想守恒是物质世界运动的一大特点，化学这个自然学科中同样存在守恒的现象，满足守恒定律。

学生若能用守恒的思想来认识和处理化学中的守恒问题，则不仅有利于对事物本质的认识，而且对问题的解决更快速、更准确。

中学化学中存在守恒的知识有：氧化还原反应中的电子守恒，离子方程式中反应前后离子所带电荷的守恒，电解质溶液的三大守恒（电荷守恒、物料守恒和质子守恒），化学反应前后的质量守恒、能量守恒，等等。

利用氧化还原反应中的电子守恒可以快速解决氧化还原反应方程式的配平及有关计算，利用离子方程式中反应前后离子所带电荷的守恒可快速判断离子方程式的正误，利用电解质溶液中的电荷守恒、物料守恒和质子守恒可以准确比较电解质溶液中微粒浓度的大小，利用化学反应前后的质量守恒可对有关化学计算进行巧算，利用化学反应前后的能量守恒判断反应的热效应。

学变化之理修格致之道——中学化学学科育人价值概述

学变化之理修格致之道——中学化学学科育人价值概述学变化之理修格致之道——中学化学学科育人价值概述导言中学化学作为一门重要的自然科学学科，旨在帮助学生理解物质的结构、性质和变化规律。

通过学习化学，学生可以培养观察、实验和逻辑思维能力，为他们未来的科学研究和应用打下基础。

中学化学还承担着育人的重要使命，如何在教学中体现化学学科的育人价值，是我们需要深入探讨的话题。

一、认识化学的起源与发展1.1 化学的起源化学的起源可以追溯到古代的炼金术，人们对物质的转化和提纯进行探索。

1.2 化学的发展随着科学技术的不断进步，化学逐渐发展为独立的学科，并贡献了众多的发现和创新。

二、中学化学学科的育人价值2.1 培养实验精神中学化学课程注重实验，学生通过实验能够培养观察、记录和分析数据的能力。

2.2 培养逻辑思维化学学科的知识体系严密，学生需要通过逻辑推理和问题解决来理解各种化学现象。

2.3 培养工程应用意识化学知识的应用广泛，学生通过学习可以了解到化学在工程领域中的重要性。

三、论述中学化学学科的育人方法3.1 由浅入深教师可以通过由浅入深的方式引导学生学习化学知识，让他们逐步理解化学的重要概念和原理。

3.2 实验教学通过实验教学，学生可以亲自动手进行实验，在实践中感受化学的魅力，培养科学精神和动手能力。

3.3 联系实际化学知识与生活密切相关，教师可以通过生活中的例子，让学生更好地理解化学在日常生活中的应用。

结语中学化学作为一门自然科学学科，拥有丰富的育人价值。

通过认识化学的起源与发展，可以更好地理解化学的重要性。

中学化学学科在育人方面的方法也需要一直探索和完善，帮助学生更好地掌握化学知识，培养科学精神和实践能力。

希望中学化学学科的育人价值能够得到更多人的重视和关注，为学生的成长和未来奠定坚实的基础。

个人观点中学化学学科的育人价值在当今社会显得尤为重要，随着科技的不断发展，希望学生们能够通过学习化学知识，培养创新精神和实践能力，为未来的科学研究和社会发展做出更大的贡献。

简述化学教学中三种基本学科思想

简述化学教学中三种基本学科思想学科思想，是指一个学科的基本思想方法，是一个学科的核心和灵魂，它与知识、能力一起构成了学科体系的三个方面，每个学科都有自己的学科思想，不同学科所包含的学科思想也不尽相同。

化学作为一门以实验为基础的自然学科，既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩[1]。

我在几年的中学化学教学实践中，通过逐渐深化认识、归纳、总结，我认为，中学化学比较重要而又能有效地指导教学的学科思想有以下几个方面：一、化学实验及控制变量思想化学是一门以实验为基础的学科，它的许多规律的发现、知识的形成都源于具体的化学实验而非理论推理，离开了化学实验，一切的化学理论、原理就成了无本之木，无源之水。

因此，我们要从实验开始学习化学，要通过化学实验发现、研究、解决化学问题，有了这样的思想方法，再去学习化学实验，就不会觉得实验是可有可无的。

观察化学实验现象，并对其进行深入的分析，是学习、研究化学的重要方法，用对比的方法，观察反应前、反应过程中、反应后，物质颜色、状态、声音、光、烟等方面的变化；对实验现象的分析，就是通过实验现象去了解实验的原理、实质，从微观和宏观方面分析实验过程中发生了怎样的变化，以及哪些现象是物理变化引起的，哪些现象是化学变化引起的，也就是要抓住本质特征，避免物理变化现象的干扰，找到发生的化学反应；增加对比度或借助药品、仪器等办法，来提高对实验现象的观察效果，从而获得全面、准确的实验信息；在实验过程中经常要用控制变量的思想，即在多个变量的情况下，只让一个量发生变化而让其它量不变是重要的科学研究的思想方法。

例：化学反应速率的影响因素：温度，浓度，压强，催化剂以及其他条件的改变对反应速率的影响是在化学实验中通过控制变量的思想得出的结论。

除了直接通过实验来完成理论学习外，在学习中，我们还会经常遇到理论上的物质推断问题，而这些问题都会涉及到实验和实验现象，抓住物质的特征以及特征反应现象，正是解决这类问题的关键。

论初中化学教学中如何渗透化学思想

新教师教学教育研究小学生们的吸收和汲取。

2.强化小学教师的综合素质学校应该定期对教师进行相关培训和教育理念的引导工作，帮助教师培养正确的学习观念和教学方法。

通过多方面的交流相互汲取经验，综合工作经验提升各自的综合素质，在教导小学生们的同时自身也能更加了解自身的个性，提高情感教育的学习环境。

教师之间也可以进行相关模拟课堂的训练，对语言的表述能够有所提高，对教学情感的把控能更加完美。

教师通过运用多姿多彩的语言技能，结合课本内容来向学生传递渗透某种情感，将情感融入到语言和行为当中，更加具有感染的作用。

3.注重师生之间的互动小学语文教师在明确教学目标，着重教学重点的前提下，根据课本本身具有的内容来进行优化和重点提升。

在此期间通过情感教育的新型教学手段，加强小学生们对教师之间的沟通，双方之间多加强互动来进行思想的碰撞。

多交流才能拉进距离，建立良好的学习环境和基础，进一步提高小学生们学习的专注力和兴趣，构建和谐良好的师生关系。

良好的师生关系又能创造欢快、和谐、轻松的课堂学习氛围，对于情感教育有着极大的促进作用。

对于学生们的学习更能让他们情绪变得高涨，更愿意去思考问题，更有效果的开展课堂活动，使教育变得事倍功半。

四、结语综上所述，在小学语文课堂中，教师加强情感教育，能够帮助提高课堂上的和谐氛围，促进师生间的沟通交流，更好的去发挥小学生的德育教育，帮助提升学生的审美素养以及情感世界，而且情感教育可以帮助学生主动去参与到课堂中，对于培养他们的主观能动性以及树立正确的价值观念，激发他们学习的乐趣和积极性都有非常重要的意义。

所以现阶段下，小学语文课堂中应该加强情感教育，以此来提高教学质量。

参考文献[1]高新玲.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].课程教育研究（新教师教学），2014.[2]臧以霞.试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2015.[3]肖永斌.浅议情感教育在小学语文教学中的作用[J].科学中国人，2014（08）.[4]刘影.浅析小学教学中的情感教育[J].黑龙江科技信息，2010（10）.初中是学生们接触化学的启蒙时期，对化学不了解，充满新鲜感，在这一阶段的教学过程中，教学老师更应该渗透化学思想并努力帮助同学们树立化学思想，形成化学思想意识，为同学们以后的化学学科学习奠定坚实的基础。

基于“变化观念与平衡思想”的高中化学教学策略——以“难溶物沉淀溶解平衡”教学为例

2021·04文章以“难溶物沉淀溶解平衡”的教学为例，通过创设真实情境，让学生感知化学变化；通过实验教学，帮助学生建构变化观念；通过深度探究，帮助学生完善变化观念并形成平衡思想；通过知识的迁移和应用，深度发散学生思维，建构完整的知识体系，提升学生的问题解决能力，进而培育学生化学核心素养。

摘要关键词变化观念；平衡思想；核心素养；实验教学；溶解平衡“变化观念与平衡思想”是化学学科核心素养之一，是学生对化学变化过程的综合认识。

为培养学生的化学变化观念与平衡思想，苏教版普通高中化学教材不但在必修2中设置了“化学反应与能量变化”，还开设了《化学反应原理》课程。

教学中化学知识的学习必须通过相关问题的设置和实验进行引导，让学生的创新意识得到提高，创新思维得到深化，还应该将所学知识运用到实践中，起到解决实际问题的作用，以培养学生的综合素养。

教师在课堂教学中，应围绕变化观念与平衡思想，选取合适的教学内容，落实学科素养教育。

一、“变化观念与平衡思想”的涵义研究化学中物质之间的相互转化的基本观念就是中学化学的变化观念，化学变化过程又涉及有关平衡问题，变化观念与平衡思想是动态的组织机构。

高中化学变化观念与平衡思想核心素养的内涵包括：（1）在一定条件下，物质能遵循一定的规律在不断地运动和变化的。

（2）化学变化是可以调控的，且有一定的速率和限度并生成新物质。

（3）能多角度、多元化的分析问题，在一些预设的条件下能预测可能产生的结果。

（4）能揭示物质间相互反应的内在联系与变化规律［1］。

总之，“变化观念与平衡思想”是学生对化学变化过程的综合认识。

教师要让学生能够认识化学反应是一个形成新物质的过程，在变化过程中可通过创造一些条件让反应达到原先预期的目的来助力社会发展，能借助变化观念去理清化学变化的本质，能够运用已掌握的变化规律去解决问题，能用变化观和平衡观对社会现象做出正确的价值判断。

难溶电解质的沉淀溶解平衡是建立在学生已知的化学平衡、弱电解质的电离平衡的基础上进一步学习的，有助于学生形成系统的离子平衡理论，［2］动态认识沉淀溶解平衡，多角度的分析有难溶电解质参加反应或生成离子反应的本质，进一步发展学生的变化观和平衡观。

化学的十大基本思想观念

化学的十大基本思想观念—（转）不少学生甚至老师抱怨化学没有数学和物理那样严谨有序的体系章法，学科知识显得过于琐碎零乱。

这其实是对化学的误读，真正懂化学的人明白化学知识自有其内在的统一性之美和深刻的思想观念。

化学最引人入胜的地方之一是：能从微观的原子分子变化及其作用力解释种种宏观现象（如物质转化，如液滴收缩为球形），并通过其在物质合成方面的神功使得“改变分子就可以改变世界”。

科学是一门语言，用以和大自然对话；科学是一首韵味无穷的诗词，对其认识当与时俱进永无止境。

下面是自己一些不成熟的体会：一，元素观。

不仅告诉我们庞大的物质世界不过由周期表中的百十号元素组成，在化学反应中元素保持不变，从而理解物质的多样性与统一性，而且要认识到这百十号元素并非孤立，它们呈现出内在联系与统一性，即元素周期表和周期律，包括各种族和区的划分，这是一种整体的大元素观。

三是认识到元素本身是较抽象的概念，只有以一定的形态和浓度出现时才更有现实意义。

二，微粒观。

原子分子论是近代化学的基石，宏观物质由不同层次不同形态的微观粒子构成，如原子分子超分子及纳米粒子，化学就是在泛分子（从亚原子到超分子）层次上研究物质的一门科学，并用简洁统一的化学符号来表示不同的微粒及其变化。

从宏观变化到微观机理再到符号表示，“宏--微--符”是化学的最大特色，同时有助于形成我们的微观视角。

三，构性观。

即结构决定性质，性质反映结构。

物质丰富多彩的性能背后是其内在丰富多彩的结构，这一点在有机化学中表现得更是淋漓尽致（如同分异构体，如官能团）。

再如蛋白质，正因为它具有从氨基酸不同连接顺序的一级结构到肽链空间折叠并相互作用的复杂而精致的四级结构，才使其具有各种各样的功能并扮演起生命物质基础的角色。

四，作用力。

构成物质的微粒是运动的和相互作用的，不同层次的微粒间以不同的作用力相结合（如化学键，范德华力），并通过有效碰撞实现元素的化合与化分，从而导致化学反应的发生，同时微粒间作用力的破坏或形成伴随能量变化。

化学教学中化学思想的培育

化学教学中化学思想的培育作者：高兰来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第02期在创新与发展的时代潮流影响下，化学思想方法作为化学教育的重要内容，日益受到人们的关注。

笔者针对当前学生在化学学习中存在的问题，结合理论和实际，探讨了如何让化学思想方法教育在平时的教学当中能够进一步地体现，实现学生对化学思想方法的高度认识，并通过培养让学生增强实践和创新的能力。

一、化学思想与化学方法学科思想是一个学科的灵魂。

化学思想的传播推动了我国的教育事业，使人们更加便利地了解到化学方法的思想意识，进一步熟悉化学的原理、概念、方法、发现的本质。

我们所认识的化学方法是解决化学问题的应用方式、过程和技巧的简称。

化学思想方法一直是一个讨论的话题，但它所包含的研究方法却有诸多的名词：每一科课程都有它自己的思想方式，而化学思想和他们是相对的。

这就引发出一些问题，既然化学思想方法和其他学科是相对的，那在其他学科的教学上也可以相互的适用。

本文讨论的是化学思想方法的研究方法，是由法学方法和科学方法相结合的。

二、高中学生化学思想方法学习的现状（一）教师在授课中化学思想方法的教学重视程度与讲授的深刻性没有形成正比从高中化学教学内容中可以挖掘出大量丰富的化学思想方法内容，化学思想方法和教学在平时的探讨当中要有一定的提高，在这过程中的意义是有必要的。

（二）部分学校的高中生化学思想方法学习现状不容乐观一方面，学生化学思想方法知识没有理解到位，部分学生一直以化学思想方法作为一种帮助他们答题的技巧。

即使小部分化学思想确实对答题有效果，但是在答题时却不能应用自如。

（三）部分学生一直对化学思想方法领悟不是很透彻这种现象会导致效率有一定的下降，不能学以致用；仅仅停留在书本上的知识，缺少实践。

（四）化学思想方法在高中阶段的学生成绩不是很明显基于此，我们得出的结论就是：不管做任何事情都是一步步来的，不可能说一下就学会，所以化学思想方法的答题是要经过漫长时间的磨合与积累才能入会贯通。

中小学主要学科的学科思想

中小学主要学科的学科思想学科思想是经过长期教育实践积淀起来的学科灵魂，对于解释该学科如何发展、如何学习具有非常重要的作用，属于“知识”背后的“知识。

学科思想对学科方法起指导作用，学科方法是学科思想的具体化，它们合在一起统称为学和思想方法。

学科思想方法对于我们如何学习这门学科、如何理解这门学科进行了总结性的指导。

有时，学科思想同样也是学科方法，例如数学中的”数形结合“既是一种学科思想，又是一种学科方法。

目前在中小学教学中，一些教师对学科思想不是很重视，这让他们自己在课堂上面临尴尬，将自己的职业生涯推向倦怠；这些教师不会对教学中的学科知识进行融合，从而让学生对知识的学习变得碎片化；采用"题海战术“对学生进行解题技巧训练，但练习的内容零散、没有规律、层次低。

教师只有牢牢把握学科思想这个主线，才能使自己的教学变得更内涵与质量。

主要学科的学科思想详见如下：一、语文1.概括和分析：即培养学生先总后分的思维能力，集中体现在语文试卷的文本阅读题中。

2.类化教学：对教学内容先进行归类，如知识类、文体类、题材类，再根据各类特征进行学习。

3.语境意识：语文运用离不开情境，也是语文教与学中重要的思维方式。

4.基础性和工具性：听、说、读、写，是语文的基本能力。

5.人文性和思想性：通过文本分析实现精神、品质的升华，培养创新精神，提高文化品位。

6.开放性和多样性：不但内容具有开放性，教学方式也具有多样性。

7.实践性和应用性：语文能力是在实践中和具体运用中培养起来的。

8.地方性和区域性：不同地区的语言、风俗、文化等差异很大,形成了语文文字的丰富内容。

9.时代性和超前性：语文既反映历史也反映现实，具有很强的时代性，又有对未来的展望，体现出超前性。

二、数学1转化与化归：数学中充满着各种矛盾，如繁和简、难和易、未知和已知等，通过转化可使矛盾得以解决。

10函数与方程：函数思想从实际问题中抽象出数量关系的特征,建立函数关系，从而研究变量的变化规律。

关于化学核心思想、化学观与化学思维方法

关于化学核心思想、化学观与化学思维方法关于化学核心思想、化学观与化学思维方法【按】目前对化学思想、方法，化学核心思想观念方法，中学化学的学科思想，化学观、化学学科思维方式，化学逻辑思维方法，化学方法论等问题的论述各抒己见，比较混乱，也有表述问题，如：把“分类观”视为“分类思想”是否合适，有必要加以厘清。

下面仅零星引用几个观点，供讨论分析。

有人认为化学学科思想是人们在认识化学的实践活动中形成的一种思维方法和思想意识，是对化学的本质、特征与学科价值的基本认识。

在中学化学教学中，教师把最精髓、最本质的学科思想传授给学生，学生则在学习的实践活动中通过自己的理解获得启迪与感悟，促进认识的完善，形成知识的结构，掌握化学思维的方法。

因此，化学学科思想是学习和认识化学的指导思想。

本文拟从以下十二个方面，探讨中学化学教学中的学科思想。

一、物质运动的思想“世界是物质的，物质是运动的”，这是中学生学习化学首先必须确立的思想。

自然界的物质，大至天体，小至微生物，无论是无生命的，还是有生命的（包括人在内），皆由化学元素组成。

构成世界的物质虽然是多种多样的，但其元素组成却是统一的。

元素就是宇宙间最基本的物质——元素的不同存在形态，构成了这个森罗万象的世界。

物质存在的任何一种形态每时每刻无不处在运动之中，日月更替、寒去暑来、山崩地裂、风吹浪打，涓滴汇为巨流，沧海变为良田——这些都是物质运动的结果。

化学运动是宇宙间七大基本运动之一，而化学反应（运动）则是化学研究的核心议题。

通过化学运动（反应）不仅能够认识物质，分离物质，而且还能合成物质；不仅能够合成自然界已经存在的物质，而且还能合成自然界并不存在的物质。

合成（化学运动）是化学家改造世界、保护世界的有力手段。

通过化学运动而实现的化工生产，为人类社会创造了巨大的物质财富。

二、物质守恒的思想化学反应成千上万，但其过程都是作为反应物的原子重新组合而形成新物质的过程。

在化学反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有变化——这些微观上的特点决定了宏观上元素的种类、元素的质量以及各物质的总质量在化学反应前后均不会改变，即所有的化学反应均遵守“质量守恒”的定律。

中学生化学思维品质培养

中学生化学思维品质培养摘要：中学化学学科教学中，学生良好思维品质的形成，需要教师进行不断的探索和实践。

广大教师要按照新课程标准的要求，采用多种教学方式，激发学生思维能动性，促进学生创新思维能力的提高，为学生今后更好的学习知识打下坚实的基础。

关键词：中学化学思维品质培养“授之以鱼，不如授之以渔”，拥有良好的思维能力，可以让学生的化学学习事半功倍，而且也有利于学生其他科目的学习。

在化学教学过程中，笔者非常重视培养学生的思维能力，进行了以下几个方面的尝试。

一、激发学生学习兴趣，点燃学生思维的火花兴趣是推动学生学习的强大动力，又是激发学生求知欲、开发智力的催化剂。

布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。

”例如：我们把带火星的木条分别放入两瓶无色的气体中，结果发现，木条在其中一瓶立刻燃烧了，而在另一瓶却不能燃烧，从而激起学生探索的欲望。

在教学中，力求让学生心中产生疑问，对所研究的材料产生浓厚的兴趣，便积极主动地投入到探讨问题的学习中。

二、精心设计问题，激发学生思考思源于疑，没有问题就无以思维。

思维总是从解决问题开始的。

因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。

启发学生思考：由于广泛的好奇心和强烈的求知欲望，使得学生对科学知识的探索无止境。

如果教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识创造知识的自豪感。

这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。

因此，教学中要充分挖掘教材在培养与训练化学创造思维方面的内在因素，设计恰当的问题，使这些问题：一要有适当的难度，二要在教与学两方面富有探索性，三要能培养与训练学生的化学创造思维。

谈中学化学学科思想和方法的培养

谈中学化学学科思想和方法的培养作者：周存军来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第03期摘要：建构化学学科思想和方法是学科教学的需要，对完善学生知识结构。

解决化学问题有重要的指导意义。

培养学生的化学学科思想和方法，教师要明确学科思想和学科方法有哪些，对每种学科思想和方法有清晰的认识。

分层次培养不同能力要求的化学学科思想和方法，确定在各个单元可以培养的学科思想和方法。

学科思想和方法属于程序性知识，更多地需要通过探究性教学来实施。

关键词：化学学科思想；化学方法；探究性教学中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)03-0101-02一、问题的提出在目前化学教学中，课堂上师生更多关注学科知识(尤其是陈述性知识)的传授和识记，通过强化训练获得一些零散的解题方法，十分在意取得的分数。

有些化学成绩好的学生是有效训练的产物，他们对新情境的问题，缺乏分析、解决的策略和方法。

部分化学教师对学科本身的特点和需要掌握的内容不十分清楚。

新课程改革要求改变过于注重知识传授的倾向，倡导让学生主动参与、乐于探究，要求处理好传授知识与培养能力的关系。

但部分教师对新课程理念的理解浮于表面，或者仍然坚持传统的讲授式教学，重点放在知识、技能的传授和训练上，很少精心设计来达成过程与方法、情感态度价值观的培养目标，或者脱离知识、技能的学习，为活动而活动，为探究而探究，学科思想和方法的培养难以落实，影响了教学目标的达成。

二、建构化学学科思想和方法的意义“化学学科思想”是人们在认识化学的活动中运用科学方法的思想意识，是对化学的本质、特征、价值的基本认识。

学科思想具有下述基本特征：它不是具体的化学知识，但是是从具体化学知识提炼形成的；它体现了化学的本质和价值，化学的许多具体内容都可在学科思想的框架下得到解释；学科思想引导了化学的发展和充实，除非它本身被证伪。

学科思想在学生的化学素养发展中起着重要作用，它是学生化学素养的重要组成部分，它对学生的学习提供了明确的指向和目标，它使学生把握住化学学习的关键，为学生理解和掌握化学的本质提供了优化的途径。

中学化学基本学科思想初探

中学化学基本学科思想初探学科思想是一个学科中的基本思想方法。

每个学科都有自己的学科思想。

探讨各个学科的基本学科思想，把各个学科的基本思想方法研究总结出来，对指导各个学科的教学，高屋建瓴的科学的分析、思考各个学科中的实际问题，提高综合、灵活的运用知识解决问题的能力，有着非常重要的意义。

那么，中学化学学科中有哪些基本的学科思想呢？我们通过多年的高中化学教学实践、逐渐认识、深化、归纳、总结，认为比较重要的有五大基本学科思想。

1.辨证唯物法的哲学思想化学是研究物质结构、组成、性质及其变化的。

在物质世界的量、质、能变化运动中充满了对立统一关系、量变质变关系、否定转化关系。

就对立统一关系而言，金属与非金属、酸与碱、氧化剂与还原剂、氧化与还原、化合与分解、燃烧与灭火、合成与降解、溶解与结晶、吸热与防热、酯化与水解无一不是既对立又统一的关系。

教师在教学中要自觉的运用对立统一的思想充分分析、认识对立面中的对立因素，认识一方也就认识了另一方。

在此基础上，找准统一点、变化的原因、转化的条件，这样就把握了问题的实质，就能深刻、全面的认识问题的全貌。

就量变质变关系而言，中学化学体现很多。

如元素周期律中：原子核内质子数的递增（量变）引起元素性质的变化（质变）；反应物相同但浓度不同（量变）可能引起反应机理变化而生成不同的产物（质变），并引起不同的能量变化，如c跟o2的反应、h2s跟o2的反应等。

就否定转化关系而言，物质化学变化的结果都是走向自己的反面。

氧化性强的氧化剂反应后变成了氧化性弱的还原产物、还原性强的还原剂反应后变成了还原性弱的氧化产物；强酸变成弱酸、强碱变成弱碱；易溶的变成难溶的……勒沙特列原理也告诉我们：平衡总是向着削弱这种变化的方向移动。

所以，在教学中我们要有意识的结合教学宣传唯物辩证法思想，自觉运用它分析物质变化中对立双方的主导方面和转化条件、影响因素，控制变化向我们预定的方向进行，培养解决问题的能力。

2.物质世界的元素周期律思想元素周期律是物质世界的根本性规律之一，也是化学教学中应遵循的基本规律，其具体代表——元素周期表就是学习化学最重要的工具。