《千米和吨》教学反思
《千米的认识》(二)教学反思
《千米的认识》（二）教学反思今天数学课我想让自己轻松一点，关注学生的倾听和表达。
教学片段一教学例题：3千米=（）千米 5000米=（）千米师：3千米为什么等于3000米？生1：因为1千米等于1000米，所以3千米等于3000米。
师：谁能更详细地解释一下3千米等于3000米呢？生2：因为1千米等于1000米，2千米等于2000米，所以3千米等于3000米。
（我心里笑哪，可爱的孩子！）师：你说的确实很详细哦！谁又能既做到详细又比较简洁的来解释一下为什么3千米等于3000米呢？生3：因为1千米等于1000米，3千米里有3个1000米，所以3千米等于3000米。
（当这个孩子讲完的时候，我把3个答案重新给孩子们梳理了一下，表扬了这三个回答的孩子，第一个孩子在听老师的提问，第二和第三个孩子不但在听老师的问题，还在听同学的回答。
这就是“倾听”，学会听别人的表达，你就能有进步！这就是学习。
大家应学习他们倾听的习惯）教学片段二：师：为什么5000米等于5千米？生：因为1千米等于1000米，5千米里面有5个1000千米。
所有5000千米等于5千米。
（此时，很多学生在下面便说开了，5千米里有5个1000米。
我知道这个回答的学生是口误，因为她平时的综合表现都非常好。
而且她也是一个比较开朗的孩子，当时就有了下面的语言表达活动）师：大家坐在下面说好乱哪！这样对她（这个回答问题的学生）来说也是不礼貌哦。
我们要举手发言，并可以这样说：王一萌，我对你说的“5千米里有5个1000千米”有意见，5千米里应该是5个1000米，你同意我的意见吗？好，我们全班同学跟着张老师对王一萌说一遍。
（孩子们跟着我说了一遍，兴趣高涨）师：好！现在谁来对王一萌说？生：王一萌，我对你说的“5千米里有5个1000千米”有意见，5千米里应该是5个1000米，你同意我的意见吗？王一萌：我同意你的意见。
师：让我们一起感谢王一萌，感谢她的错给了我们学习的机会。
孩子们，你们知道吗？学会了倾听就学会了学习。
教师备课必备：小学三年级下册数学《认识千米和吨的练习课》教案
教师备课必备：小学三年级下册数学《认识千米和吨的练习课》教案教案作为一名小学数学教师，备课是我们不可避免的工作。
备课的内容要求我们对知识点的熟悉和掌握，对教学方法的研究和创新，目的是为了让学生更好地掌握知识，提高他们的学习兴趣和成绩。
作为小学三年级下册数学教师，我认为其中极为重要的一课是认识千米和吨的练习课。
本文将简要介绍这堂课的教学内容和教学方法。
一、教学内容本课主要讲解的是千米和吨的概念，涉及许多练习题目。
该课是针对小学三年级下册数学中的《认识千米和吨的练习课》。
其中包括以下几个方面的内容。
1.学习千米的概念及其换算法。
2.学习吨的概念及其换算法。
3.掌握实际问题的解决方法。
这次讲课内容在数学教育中具有较高的重要性，因为千米和吨是人们生活中常用的计量单位，学习它们的换算方法能方便我们在日常生活中计算，并且还能让我们更好地理解数学中的一些概念和方法。
二、教学方法教学方法是教学过程中最重要的环节之一，完善的教学方法能够使学生在学习过程中更快更踏实地掌握知识点。
对于这节课的教学方法，我认为有以下几个方面。
1.以实际问题为切入点进行教学。
通过实际问题进行教学，不仅能引导学生进入学习状态，同时也能激发他们的学习热情，使得他们能够更好地跟随教学进度。
实际问题可以是生活常识中的一些问题，如某商品的质量、某地距离等等。
2.采用分组探究式教学法。
将学生分成小组，让他们互相讨论问题，发表意见、交流思想。
这样的方式能够让学生自己去发现问题，思考问题，通过讨论找到问题的解决方案。
小组之间进行竞赛，将会激发学生学习兴趣。
3.对学生进行成果展示。
学生可以在课堂上分享自己的探究成果，包括所掌握的知识点和解题方法。
这种方式能够增强学生的自信和学习积极性，同时也能促进他们之间的交流和合作。
4.采用差异化教学。
用适合的教学方法和教学资源进行分组，因人而异的进行教学，能够更好的促进每个学生的学习兴趣和成绩。
我们需要不断地优化教学方法，不遗余力的帮助学生提升自我能力和素质，让他们在掌握知识点的同时培养思考能力和创新能力。
《吨的认识》教学反思_5
《吨的认识》教学反思《吨的认识》教学反思1“吨”的认识是人教版三年级第三单元的一个重要的知识点，是学生认识了质量单位克和千克后需要学习的另一个表示质量的单位，《吨的认识》教学反思。
三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。
然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。
如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，从而拉近1吨与学生之间的距离，是我进行教学设计时主要思考的问题，也是这节课的重难点。
新课标下的数学非常强调数学与现实生活的联系。
因此数学教学内容应该从学生熟悉的生活经验和已有的知识除法，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动、容易感受，我在设计时充分考虑到学生的生活实际，从学生喜闻乐见的卡通故事引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后围绕能否同时过桥顺利引出课题—吨的认识。
在学生掌握了吨与千克之间的关系后再让学生去解决如何过桥的问题，鼓励同学们尽量把方法都想出来，渗透一题多解的数学思想方法，教学反思《《吨的认识》教学反思》。
在建立1吨的质量观念的教学环节中，我设计了让同学们背一背25千克重的同学，这一实际活动充分调动了学生的积极性，而且也为下面建立1吨的概念作了很好的铺垫，让同学们有了这样的亲身体验后，再引导学生去思考多少个25千克重的同学的重量才是1吨？在这学生对于40个25千克是1吨的推导困难比较大，因此在讲解中要放慢速度，也不能一带而过，尽量一步步引导学生得出答案。
在教学过程中，我就没有预想到学生对这个知识点的障碍，在讲解过程中跳步了，导致有部分同学似懂非懂，这是教学中的一个不足，以后要加强，在备课中要充分考虑到学生可能出现的问题，并用学生的思维去想问题，也就是要备学生。
为了加强学生对1吨的概念的认识，接下来设计了两个练习题。
紧接着就是体验生活中的数学，让学生先说说生活中有哪些物体是用到吨作质量单位的，然后在出示一些生活上用到吨的事物的图片，让学生充分体验到数学________于生活，数学与生活是紧密联系的。
《吨的认识》教学反思
《吨的认识》教学反思这次的教学反思，我想谈一谈关于“吨”的认识。
在教学过程中，我发现学生对于“吨”一词的理解存在一些混淆和模糊。
因此，我决定通过生动的实例和讲解，帮助学生更好地理解和运用这个概念。
首先，我引导学生回忆“吨”的定义。
我给出了“吨”是用来衡量重量的单位，等于1000千克的概念。
然后，我解释了吨与其他重量单位如千克、克的关系，以及吨和公斤的换算关系。
这样，学生对于吨作为重量单位的基本概念和基准有了更清晰的认识。
接下来，我展示了一些实际生活中常见的物体和它们的重量。
例如，一辆小型汽车约重1.5吨，一头成年大象的重量大约在3-6吨之间。
通过这些实例，学生能够更好地了解吨作为一个重量单位的具体应用。
然后，我设计了一些互动活动来巩固学生对于吨的认识。
我将一些不同重量的物体放在课桌上，并要求学生将其分别称重，并以吨作为单位表示。
通过这样的活动，学生得以亲自实践，进一步巩固对于吨的理解和运用。
最后，在课堂结束前，我进行了一次小测验，检查学生对于吨的掌握程度。
我提问了一些关于吨的基本概念和换算问题，学生积极回答并表现出对于吨的认识进一步加深。
通过这次教学反思，我意识到对于学生来说，抽象的概念需要通过生动的实例和互动的活动来加深理解。
在教学中，我要注重激发学生的兴趣和主动参与，以帮助他们更好地理解和应用吨这个概念。
同时，我还会通过多样化的教学方法和渠道来加强对于吨的教学，以确保学生对于这个概念的理解更加直观和深入。
继续教学中对于“吨”的相关内容，我决定通过一些实际问题和情景，帮助学生更深入地理解和运用吨这个概念。
首先，我提出了一个问题：“如果我们有一辆卡车，它的载重量是5吨，我们把它装满了竹竿，每根竹竿的重量是50千克，那么卡车能装多少竹竿呢？”通过这个问题，我希望学生能运用吨和千克的换算关系，将吨转换为千克，并将卡车的载重量与竹竿的重量进行比较。
这样，学生不仅能够运用吨作为重量单位，还能够联系实际情境，更加深入地理解吨的含义。
苏教版小学三年级数学(下册)全册教学反思
苏教版小学三年级数学(下册)全册教学反思苏教版数学三年级下册教学反思第一单元两位数乘两位数1整十数的乘法口算和估算本课研究整十数的乘法口算和估算1、积后面有2个。
2、积后面有1个。
3、都是用前面的数先口算相乘。
针对以上简单梳理，我这节课的教学重点主要放在添“”上，根据孩子们自己探究两个不同的乘法以及自己发现添的方法。
再加上孩子们的比赛活动，充分调动了孩子们的积极性。
学生基本能掌握这节课的知识，但有的孩子整十数乘两位数中的个位容易忘记乘，经过类似反复练，孩子们已经弄清楚积的后面到底有几个并能正确的口算出来。
在接下来的教学中，一方面要查找并纠正错误，并且将这部分知识练熟练，为后面教学除数是两位数的除法进行巩固。
2两位数乘两位数的笔算（不进位）两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较熟练的口算整十、整百数乘两位数，并且掌握了多位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的。
本课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算算理。
关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。
在探索计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。
其中不少用竖式的孩子是直接写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。
此时，我请了几位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我注意引导学生进行观察表达，让学生们理解笔算的计算过程。
最后在比较台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
两位数乘两位数的笔算关于学生而言是较难理解的，计算时需要举行3层计算。
学生还未能熟练把握时，往往会出现运算第2层时把算乘几十当成算乘几，大概将因数弄混淆导致出错。
为了避免这一问题，在学生书写竖式时，我要求孩子们将算理一并书写在算式的旁边，便于孩子记住本人该算哪一步，便于孩子们在思维混淆时能理清运算的顺序，在检查时便于发现错误。
3两位数乘两位数的笔算（进位）本节课我在教学时充分发挥学生的主动作用，通过学生独立思考、自由交流、小组合作等形式，激发学生自主探究的欲望，在生动的数学活动的基础上，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了学生自主合作和探究能力的提高，让学生获得成功的体验，树立研究的信心。
三年级下册数学教案-《年月日和千米吨复习》-苏教版
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
-千米和吨的应用是让学生将理论知识与实际情境结合，如计算学校到家的距离、物体的质量等。
2.教学难点
-时间计算中的进位和借位问题，如从秒到分、从分到时的换算。
-千米和吨在实际问题中的运用，特别是进行单位转换时，容易混淆的情况。
-对年月日特殊情况的掌握，如2月29日的存在，以及不同月份天数的记忆。
举例解释：
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调时间的换算和单位之间的转换这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解，如2月有多少天，1吨等于多少千克等。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与年月日和千米吨相关的实际问题，如计算每天上学需要多少时间，或比较不同物体的重量。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《年月日和千米吨复习》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过时间的变化和物体的重量？”比如，我们怎样知道一天过了多久，或者怎样比较两个物体的轻重。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索年月日和千米吨的奥秘。
-在时间计算中，学生可能会对秒转换为分时，超过60秒需要进位的情况感到困惑，或者对于分转换为时时，超过60分需要借位的情况不理解。
-在千米和吨的应用中，学生可能会在需要将米转换为千米或克转换为吨时出现混淆，不清楚应该乘以还是除以1000。
《认识千米和吨》教学反思.
《认识千米和吨》教学反思千米和吨在我们的生活实际中应用非常广泛，但是它又与我们之前所学的长度单位及重量单位有所不同，因为千米和吨都是较大的单位，它不像之前米、分米、厘米和毫米和千克、克一样看得见、摸得着、身边有实物参照，因此要让学生建立1千米和1吨的表象也比较困难。
尽管通过教学，学生都知道1000米=1千米，1000千克=1吨，但缺乏应有的感性认识，对1千米和1吨建立的概念很模糊。
作业中出现的主要问题有两个：一、给出具体实物让他们填上合适的单位或数时，很容易出错，甚至有些同学瞎填一通；二、单位转化时容易出错，两个相邻之间的单位转化问题和大单位转化成小单位还可以，但出现不是相邻的单位转化及小单位转化成大单位时错误率还是比较高。
分析出现问题一的原因：千米和吨在孩子们的脑中没形成一个完整的概念，对他们来说太抽象的，1千米到底有多远？1吨到底有多重？他们完全体会不到。
我在教学时说1千米相当于绕着我们学校的跑道跑5圈；100米直跑道跑5个来回。
后来发现，他们好像是理解了1千米应该比较长，到底是多长脑中还是没有具体的概念。
所以我想还是应该找时间带他们去运动场走5圈，100米跑道走5个来回，让他们真实体会1千米有多长。
认识1吨时，教材上说40个小学生的体重加起来差不多就是1吨，但一碰到实际问题，学生仍然会一头钻进去后转出不来的感觉，比如《练习册》上有一题是这样的：1个小学生的体重大约是25千克，4个小学生的体重大约是（）千克，（）个小学生的体重大约是1吨。
很多学生想都没想就写上了10个小学生的体重大约是1吨，没想到要回过头来再想想这样的话每个小学生该有多重了。
学生出现问题二的主要原因我想是他们对单位的大小排列还没有熟练掌握，相比之下，哪个单位大哪个单位小不够熟悉，它们之间的转化关系也不熟练。
解决这个问题，我觉得应当适当加强训练，熟练掌握各单位之间的进率。
总而言之，要建立清晰的千米和吨的概念，不是几节课就可以做到的，这需要他们多留意、多观察生活、反复的思考，然后在生活的基础上一点点地积累。
吨与千克换算,教学反思
吨与千克换算,教学反思篇一：三年级《吨的认识》教学设计和教学反思三年级《吨的认识》教学设计和教学反思三年级《吨的认识》教学设计和教学反思教学内容：人教版三年级上册数学27页例7；教学目标：1．使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克。
2．能进行质量单位间的简单换算。
3．通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。
教学重、难点：建立质量单位“吨”的概念。
教学准备：主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。
1千克、10千克、25千克的物品各一捆教学过程：一、复习学习过的重量单位“千克和克”1、明确：计量比较轻的物体有多重，通常用克作单位；计量比较重的物体有多重，通常用千克作单位。
2、练一练：给物体填上合适的单位名称。
二、学习新课过渡:在我们日常生活中除了千克和克以外，还有一个常用的质量单位，那就是“吨”，今节课我们就一起来认识这个新朋友，板书：吨的认识问：看到这个课题，你想到什么吗？比如：一吨有多重？生活中哪些物体的重量要用吨来计算？吨与千克之间有什么关系？等等通过这节课的学习，我们就会一一找到答案的。
1、吨的认识出示课本主题图，让学生读一读这些数，并简单说一说表示什么意思。
明确: 计量较重的或大宗物品的质量通常用吨（t ）作单位。
2、认识一吨有多重？（1）活动一：让学生提一提1千克的物品，感受1千克的重量。
（2）活动二：让学生提一提10千克的物品，感受10千克的重量。
（3）活动三：让学生提一提25千克的物品，感受25千克的重量。
（4）如果一袋大米是100千克，你能拿得起吗？感觉会不会很重呢？一袋大米是100千克，2袋大米是多少千克？3袋、4袋、5袋、10袋大米呢？出示：10袋大米就是1000千克，1000千克也就是1吨，也可以说1吨=1000千克，吨也可以用字线t表示，（板书）过渡：你们觉得一吨重吗？（重）的确1吨是很重的，又比如我们平时喝的水一桶是10千克，100桶水就是1吨了。
《倍的认识》教学反思
《倍的认识》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《吨的认识》教案
《吨的认识》教案《吨的认识》教案1教学目标：1．借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。
2．知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。
3．在实践活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。
教学重点：初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。
教学难点：通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。
教具准备：多媒体课件，每袋25千克的大米4袋。
教学进程：一、创设情境，导入新课。
1．估计教师的体重。
学生自由估计教师的体重。
教师提问：你在估计老师体重的时候为什么用“千克”作单位而不用“克”呢？指出：计量比较轻的物体的重量，通常用“克”作单位，计量一般物体的重量，通常用“千克”作单位。
2．引入“吨”。
教师出示几种比较重的动物的图片，提问：你能估计下面几种动物的体重吗？学生估计后，教师出示它们的体重，提问：如果这几种动物的体重也用“千克”作单位，会怎么样？教师出示教材中的轮船、火车、集装箱图片，让学生想象这些物品的重量。
指出：计量比较重的或大宗货物由多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用t表示。
二、亲身体验，感受并想象1吨的重量。
1．搬25千克的大米，感受其重量，并以此想象1吨的重量。
学生分组搬25千克的大米，感受其重量。
小组内交流感受。
班级内汇报。
计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？教师指出：1000千克，也就是1吨。
（板书：1吨=1000千克）学生读，教师提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？想象：如果把1吨重的大米装成一大袋，这一袋你能搬得动吗？2．利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。
计算：同学们的平均体重是30千克，全班学生的总体重有没有1吨？指出：33个同学的体重接近1吨。
33个同学起立，学生观察、想象33个同学的体重。
3．利用常见的物品，想象1吨的重量。
数学教学反思优缺点和改进(优秀10篇)
数学教学反思优缺点和改进（优秀10篇）数学教学反思篇一今年是小学教学的最后一年，根据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。
教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培养。
而课余时间则注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。
一、加强口算的学习。
通过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生通过他们自己喜爱的`方式来练习，还不定期的举行“速算手”比赛，激发他们的积极性。
二、加强乘、除数的三位数的乘、除法笔算。
学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有知识及对法则理解的基础上，我让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。
第三，应用题一直是学生学习的一大难点。
针对这种情况，我要求学生多实践，多思考，多提问，从量到质逐步提高分析问题的能力。
学生不再像以前那样害怕申请问题。
四、增加实践活动，培养学生体会数学应用数学的意识。
设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。
使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。
5.为了贯彻面向全体学生，因材施教的原则，我还设计了一些有一定难度的习题，供有余力的学生选择，以发挥他们的特长，培养他们的数学能力。
一个学期过去了，在新大纲的指导下，我们取得了一定的成绩，但同时也存在一些不足。
教学失败的原因很多，其中后进生的问题最大:1、尽管我在后进生上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我的预想还有一定的差距。
2、有些同学不善于思考，不能举一反三，被动接受知识的现象很普遍，所以用知识解决问题的能力差或者方法少。
3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来：①部分学生良好的计算习惯没有养成；②部分学生良好的审题习惯没有养成。
认识吨的教学反思
认识吨的教学反思认识吨的教学反思1“吨的认识”是小学数学第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，今天教学“吨”这个非常大的质量单位，远离我们农村学生的生活实际，如何让学认识“1吨”有多重这个抽象的概念，我把“1吨”的概念作为本节课的重点，难点。
1、怎样让学生在实践活动中体验。
"吨"的概念：“吨”的概念比较抽象，离学生的生活实际比较远，我为了使学生能更好的理解和掌握这个概念，在课前作了学习材料的准备，让学生充分体验建立表象。
虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有一定的了解，在日常生活中也许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观，具体，这么大的质量单位，孩子们在日常生活中很少接触，因此我在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重，我先让每位学生轮流抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”；再让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说感受，如抱两，三位同学又有什么感觉呢按三年级学生每人25千克计算，全班36位同学在加上两位老师约重1吨，然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重（如2头牛，10头猪，200只鸭，电梯的载重量等）。
让学生在充分的体验中，借助100袋大米，全班同学总重量，2头牛等让学生在实践体验1吨。
2．认识“1吨”有多重时透渗>。
使学生认识到：一个关不紧的水龙头，一个月可以流掉1—6吨水，个城市如果有60万个水龙头关不紧，一年要损失上亿吨的水，水是人类生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。
3．让学生在实际应用中体验数学。
教学内容应该从学生的生活经验出发，使数学贴近学生生活，变得有趣，生动，容易感受。
教学中创设问题情境，让学生用所学"吨"的知识解决实际问题，会用吨作单位，会估计一些大动物的质量。
4．困惑：（1）三年级的学生小，计算能力较差，让学生推算多少个物体重约1吨还比较困难。
三年级吨的认识教学反思(通用9篇)
三年级吨的认识教学反思（通用9篇）三年级吨的认识教学反思第1篇开学第一周，我们学习了第一单元《克、千克、吨的认识》。
本单元是“数与代数”中“常见的量”的内容之一。
这是刚刚开始学习有关质量知识，它是今后解决有关质量问题的基础。
质量知识比较抽象，特别是克与吨这两个质量单位，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活经验。
而这些质量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际。
课前，我准备了天平、2分硬币。
在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
在课堂上，结合学生已有的生活经验，借助身边的事物和课前准备的天平、硬币，指导学生用观察、比较的方法，来发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证。
在本节课，在教授千克、克时，先让学生通过天平、硬币，来感受1克，再通过千米、米之间的'关系，结合称一称，掂一掂的方法，让学生自主得出结论：1千克就是1010克。
在教授吨时，通过学生自己的体重（大约25千克左右），计算出4人的体重是101千克，40人是1吨，由此感受“吨”这个质量单位。
课后，我设计了课外小调查：找一找，生活中哪些物品约重1千克，并把它们记录下来。
但在教学中，发现学生课堂上学的很有兴致，可对知识点的掌握却不是很牢固。
在网上看到一位老师，将课后小调查放到课前进行。
我觉得这一举措，或许可以解决上面的这个问题。
三年级吨的认识教学反思第2篇吨在日常生活中，小学生很少接触，可能有的同学听过吨这个质量单位，但是具体1吨有多重，他们是不太清楚的。
如何让学生建立1吨的质量观念是本节课的重点，也是一个难点。
在本节课的教学中，一开始我一复习旧知“千克”和“克”的知识，引出新的质量单位“吨”。
教学新授的时候，充分从学生的生活实际出发，从学生常见的能感受的事物中选取。
我以“算算学生体重”这个小游戏，让学生直观的感受到：以一个体重是25千克的女生为例，要40个这个女生的体重加起来有1010千克重。
小学三年级数学《吨的认识》教案及教学反思
小学三年级数学《吨的认识》教案及教学反思【篇一】小学三年级数学《吨的理解》教案一、教学目标（一）知识和技能：借助生活中的具体物体，理解质量单位吨，感知1吨在生活中的应用。
（二）过程与方法：知道质量单位间的关系，1吨=1000千克，能实行简单的单位换算。
（三）情感态度和价值观：通过观察、猜想、推理、归纳等数学活动，经历吨的质量观点的形成过程，感受数学与生活的紧密联系。
二、目标分析吨的理解是在学生理解了千克、克，而且具有了一定的生活经验和计算水平的基础上实行学习的。
根据学生的认知特点，在教学中应充分利用直观形象的素材，联系生活实际协助学生体会1吨的含义。
吨是个比较抽象的质量单位，学生在日常生活中接触的不多，往往不能直接感受，所以，教学中组织多样的活动协助学生体验和感受1吨。
多提供生活素材，引导学生使用各种推理方法去感知1吨有多重，加深1吨=1000千克的理解。
教学质量单位吨和千克之间的换算位的换算，让学生根据吨和千克之间的进率关系实行推理，展示学生思维过程，培养学生逻辑推理水平。
三、教学重难点教学重点：建立吨的质量观点，能熟练使用1吨=1000千克，准确实行吨和千克之间的单位换算。
教学难点：建立吨的质量观点。
四、教学准备：课件，10千克1袋的大米，学生自己准备的1桶水、1捆书等五、教学过程：（一）创设情境、导入新知小朋友们喜欢去动物园玩吗？你们都喜欢什么动物，来看看大家了解这些动物们有多重吗？（课件出示以下动物图片）一只鹦鹉大约重35（）。
一只小兔大约重3（）。
一只东北虎约重350（）。
一头大象约重5（）。
鹦鹉、小兔、东北虎的体重为什么选用克或千克作单位？说说你的想法。
这里大象的体重选用“克”或“千克”作单位还合适吗？大象的质量要用“吨”来作单位。
你们知道生活中还有哪些物体用吨作单位呢？举例说明。
（课件出示相对应图片）。
（课件出示课本例7）计量较重的或大宗物品的质量，通常用吨作单位，吨可用符号“t”来表示。
三年级上册千米的认识教学反思
三年级上册千米的认识教学反思三年级上册千米的认识教学反思第一篇上午，县校长培训班在学校活动，上了一节讨论课“千米的认识〞。
自我感觉，总体来说还是到达了自己料想的效果，但是仍有很多需要改良的地方。
几点想法，暂且记下：1、不行低估孩子。
在预习单中，设计了提问的环节，目的是培育学生的质疑能力，期望提高学生预习时思索的深度。
从两次上课来看，学生提出的问题许多还是很有价值的。
比方，千米和吨有什么区分？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的学生是带着思索在学习的。
孩子的学问面也不行小看，两个班都有学生知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，回答是看《新闻袋袋裤》知道的。
还有学生知道世界上最高的楼是800多米。
这些都是备课时没有考虑到的。
而且，对其他孩子来说，这些学问由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。
所以，备教材，更要备学生。
2、充分建立学生的表象。
今日两个闭眼想象的效果挺好，在很清静的气氛中，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应当说孩子的体验是充分的，表象的建立是胜利的。
3、从学生看课堂。
一节课的主要衡量标准要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。
其次是学生参与的质量，语言表达是否通顺、看法是否主动仔细、情感是否投入。
今日的课堂上，应当说后一点是做到了，孩子们的发言基本很完好，很自信。
更让我高兴的是，这种语言的完好性表达已经不是停留在浅层面了。
4、心中有学生，眼里有小组。
课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师〞的目标就更近了一步。
或许“寻根课堂〞的“根〞也就在此吧。
一点感慨：高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。
无论是导学单、预习单，还是学生座位的转变，都是形式上的转变，关键在于教学观念的转变。
没有这个本质，任何教学改革都是一句空话。
但是，对一般教师来说，真刚要做到这一点，谈何简单啊。
三年级上册千米的认识教学反思第二篇数学课上我们学习了面积单位公顷、平方千米的学问，我让学生进行了大胆地猜想，1公顷到底有多大？1平方千米有多大？。
《千米的认识》教学反思
《千米的认识》教学反思《认识千米》这一课的知识目标是在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。
对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的知识基础上，强调新、旧知识的融会贯通。
从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习强化，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。
当然，光靠这些要使学生能很好的建立1千米的概念还是相当困难的。
学生的想象能力有限，所以在课间我先带着学生观察操场，带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，估计花了多少时间。
让他们对200米的长度有一个感性的认识，为学生认识1千米作一个铺垫。
回到课堂汇报之后，让他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。
这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了一定的对比，学生对1千米的感知也加深了。
在之后的练习中，也明显的感到学生对1千米有了比较准确的认识。
《千米的认识》是在学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上学习的。
千米虽然在生活中学生们都见过，容易接受。
但是，千米不能用教具表示长度，所以建立1千米的长度概念是本课的难点。
本课我带领全班同学经历实际测量操场一圈的过程，让他们感知、了解操场十圈、2300步、走20分钟是1千米。
围绕教材训练重点，引导学生在经历中感知。
同时，注重了单位换算，算理的理解，使学生在反复说算理的过程中进行巩固。
锻炼学生回答问题的逻辑能力。
教学总结：1、学生方面，参与面不是很广泛，个别生注意力不集中。
老师应多关注，并帮助养成好习惯！2、教师教学方面（1）研读教材、教参不细致，例如：10*100=1000米，不能与1000米=1千米连写。
《千米的认识》教学反思
《千米的认识》教学反思《千米的认识》教学反思1本节课让学生掌握了千米与米之间的换算方法，并进一步感受了千米的实际意义和应用价值。
回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。
与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。
但是，还要加以巩固，做到熟练运用。
《千米的认识》教学反思2上《千米(公里)的认识》一课有感：今天这节课上得很开心，孩子们都不愿下课了。
首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。
这时候进入新课，让孩子们认真仔细观察第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。
1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很陌生的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。
我就告诉他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己讨论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。
接着就让孩子们根据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。
然后让孩子们观察书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思考1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。
）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：1千米（公里）=1000米1千米=1000米1公里=1000米了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的相同点和不同点。
整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习积极性很高。
我的一点体会就是：把开心给孩子，你会更开心！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！《千米的认识》教学反思3这节课学生的学习热情很高，都能积极地投入到学习中去。
学习氛围较好，但是到课堂最后，学生的课堂纪律不太好，应该引起教师注意。
最新整理三年级数学教案三年级数学下册《千米和吨》教学反思.docx
最新整理三年级数学教案三年级数学下册《千米和吨》教学反思三年级数学下册《千米和吨》教学反思本课重点是建立1千米的长度观念，能进行长度单位间的简单换算；感知和了解1吨的含义，能进行质量单位间的简单换算；难点是将千米和吨的概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。
但这一部分内容，学生掌握的并不是很理想，主要出现以下一些问题：填上合适的单位或数时，很容易出错；单位转化时容易出错，两个相邻之间的单位转化问题不大，但出现不是相邻的单位转化时错误率还是比较高。
在学生们的脑中对长度单位和质量单位没形成一个完整的、具体的概念。
虽然在生活中有很多应用，但对他们来说是抽象的，1千米到底有多远？1吨到底有多重？他们完全体会不到。
对三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。
当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。
所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”课前布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，教学时，我首先让学生谈一下上体育课跑步时的感受，大家都说跑了2、3圈后就觉得累了，接着告诉学生跑道跑6圈多就是1千米，后来发现他们好像理解了1千米是比较长，但他们只是知道千米是比米大的长度单位，如果能找时间带他们去跑道上走了6圈多，感受一下会更好。
吨这个概念是比较抽象的，在认识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；但是真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。
因而，我以学生已有的知识、经验出发，本课教学前，我让孩子预先了解了自己的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让学生感受多少个就是1吨，再了解书上介绍的有关吨的信息，减低认知的难度：以班上最轻的一个同学25千克计算，算40个这样的学生的体重大约1吨，以较重的一个同学50千克计算，算20个这样的学生的体重大约1吨，这是学生看得见、摸得着的。
测量教学工作反思(四篇)
测量教学工作反思《测量》这一单元教学内容包括认识“分米、毫米、千米和吨”, 测量教学反思。
这一段时间的作业学生的回答真是五花八门, 什么都有。
如有学生说“我睡的床长2(千米);一头鲸重60(克)。
更有甚者, 连长度单位和质单位都不分, 一个鸡蛋重60(分米)这样的答案。
课后, 我认真进行了反思, 也再次认真阅读了《教学参考》, 参考上指出学生已经学习了长度单位厘米和米, 质量单位克和千克, 已经了解了一些有关测量的知识和方法, 在生活中也常常遇到测量问题, 学生的生活经验比较丰富。
新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
课堂上, 我也努力创设了各种情境, 如教学“毫米”时, 让学生找一找生活中一毫米的物品, 并动手量一量。
“分米”的认识也是如此。
教学“千米”时, 还带学生到操场上走了1千米;放学回家还请家长协助, 从校门口出发到哪里是1千米。
教学“吨”时, 学生到家里去观察了大约___吨的谷子或化肥。
后来我发现这些活动, 学生缺乏真正的感悟过程, 有些根本就没有去做。
在课堂上, 学生动手能量的东西就是课桌、书本、自己的身高等等。
一方面在家庭生活中, 学生能测量的机会真是少之又少, 既没有测量需要的尺, 也缺乏一定的指导。
另一方面除了作业和课堂上, 学生在生活上根本没有这方面的交流。
所以这方面的学习内容离学生的生活太遥远了, 才导致犯这样那样的错误。
诚恳请教各位同行, 提出提宝贵建议。
以后在教学中要注重数学与生活实际的联系。
测量教学工作反思（二）测量是三年级数学第五册第一单元的内容, 这是孩子很感兴趣的学习内容, 因为大量知识来源于孩子们的亲生体验, 来源于孩子们息息相关的生活。
千米和吨教学反思
千米和吨教学反思千米和吨教学反思1最近上了“千米和吨”这一单元，本单元是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米，以及质量单位克和千克的基础上，继续学习有关长度单位和质量单位的知识。
教材联系了学生的生活实际，利用学生孰知的、感兴趣的素材来进行教学。
比如，认识“千米”时，选用了生活中常见的路标，让学生感知生活中“千米”的应用；选用操场上的跑道来认识1千米有多长。
本课教学前，为了能先给学生一定的对“千米”的感触，我让学生围绕学校一圈200米的跑道走5圈，身体力行的去感知1千米带给我们的感受，有的学生说，走完就已经气喘吁吁了，有的说，走完就想喝水了，不想再动了等等。
再让学生去看书上介绍的有关千米的信息，就有了更多的情感共鸣。
在认识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；借助常见的袋装大米的重量和一般小学生的体重，来认识1吨有多重。
本课教学前，我让孩子预先了解了自己的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让学生感受多少个就是1吨，他们都发出了感叹。
再了解书上介绍的有关吨的信息，就减低了认知的难度。
总体感觉，三年级的孩子对于认识“千米和吨”，有一定的难度，一是他们的年龄决定了感知的难度，二是因为其实“千米和吨”在孩子的身边并不常出现，无法有更多更感性的接触，就凭走个跑道，想象多少个同学的体重，看一些图片，感知仍比较薄弱。
这在做习题时，表现的特别明显，学生无法选择合适的单位。
如补充习题“一艘海轮的载重4500”一题，学生知道海轮很大很重，但到底是种什么程度，却是没有概念的。
其实我们大人对于本题可能也要考虑一下，因为它离我们的生活并不近，只有进行一定的横向比较，可能才能得到答案，那让我们的这些孩子怎么去作答呢？所以我想对于孩子，我们更应该考虑到他们的年龄特征和生活实际情况。
过高的要求，并不能使孩子更好的成长。
千米和吨教学反思2在之前的学习中，学生们已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对长度单位有了初步的了解。
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《千米和吨》教学反思
本课重点是建立1千米的长度观念，能进行长度单位间的简单换算；感知和了解1吨的含义，能进行质量单位间的简单换算；难点是将千米和吨的概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。
对三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。
当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。
所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”
课前布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，教学时，我首先让学生谈一下上体育课跑步时的感受，大家都说跑了2、3圈后就觉得累了，接着告诉学生跑道跑6圈多就是1千米，后来发现他们好像理解了1千米是比较长，但他们只是知道千米是比米大的长度单位，如果能找时间带他们去跑道上走了6圈多，感受一下会更好。
吨这个概念是比较抽象的，在认识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；但是真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。
总体感觉，三年级的孩子对于认识“千米和吨”，有一定的难度，一是他们的年龄决定了感知的难度，二是因为其实“千米和吨”在孩子的身边并不常出现，无法有更多更感性的接触，就凭走跑道，想象多少个同学的体重，看一些图片，感知仍比较薄弱。
这在做习题时，表现的特别明显，学生无法选择合适的单位。
如补充习题“一艘海轮的载重4500（）”一题，学生知道海轮很大很重，但到底是种什么程度，却是没有概念的。
需要进行一定的横向比较，才能得到答案。
这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。
课前布置学生走一走、量一量是非常重要的活动。
如果没有这些活动，而只靠学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的，要建立千米和吨的概念，不是几节课就可以建立起来的，这要他们多留意、观察生活，更需要老师提供更多给学生认识感受的机会，让学生在脑海中建立相应的比较标准，提高解题的正确率。