幼儿教师口语常见问题分析与纠正习题

幼儿教师口语常见问题分析与纠正习题

重点内容：

1、口语表达过程是怎样的过程？这一过程受何种因素影响？

口语表达过程是一个从生活到思想、再由思想到口语的双重转化过程，是对说话人多方面素质和潜能的综合调动。在这个过程中离不开观察、记忆、思考、想象等智力因素的参与，也同时受经验、情感、态度、性格等非智力因素的制约。

2、为何口语的问题就远远比书面语更复杂、更普遍？

由于口语以语音为载体，信息传递的媒介是声音，它是由语音表现的音节、词句以及语调构成的表意系统，借助语音的快慢强弱、千变万化来传情达意，因此，口语的问题就远远比书面语更复杂、更普遍。

3、语言的交际过程的信息传递有几个阶段？

语言的交际过程是一个复杂的信息输出与输入的过程，包括编码、发送、传送、输入、解码几个阶段。

4、特定语境影响下出现的语言不规范现象主要有哪些？

特定语境影响下出现的语言不规范现象主要有：（1）较普遍的“女国音”，（2）由识字量低而出现的错误发音，（3）强势经济带来的所谓“时尚”语言。

5、什么是“女国音”？

所谓“女国音”是指在一些年轻的女性中，在声母舌面音j、q、

x与齐齿呼、撮口呼韵母相拼时，把发音部位前移，发成近似于舌间前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的现象，即所谓的“尖音”。由于女性居多，因此称这种女学生特有的读音为“女国音”。

6、什么叫倾听、假意倾听？为什么会出现假意倾听现象？如何纠正？

倾听是接收口头和非语言信息，确定其含义和对此做出反应的过程。

处于较低层次的倾听就属于假意倾听。它主要表现为沟通的一方在倾听的时候，多为有耳无心者，听话人听而不闻，心不在焉，眼睛左顾右盼，或者口头上只是嗯嗯啊啊地随意应答；倾听的时候，心里只想着自己想要说的话，只等对方把话说完，好马上说出自己的想法；或者只摘取自己感兴趣的信息来断，从而误解或没能真正了解谈话者讲话的真正意图，我们把上述这些表现称为“假意倾听”。

出现假意倾听现象是因为人们的思维远比讲话速度快，前者至少是后者的3－5倍，在倾听的过程中由于思维的速度和听话的速度有差距,就很容易在听话时感到厌倦,出现注意力不集中的现象：听而不闻，心不在焉，左顾右盼；或者口头上只是嗯嗯啊啊地随意应答，心里只想着自己想要说的话；或者只摘取自己感兴趣的信息来断，从而误解或没能真正了解谈话者讲话的真正意图。

要纠正假意倾听现象，要做到：

（1）树立倾听的意识，充分认识倾听的重要性。

（2）学习有效倾听的技巧。第一，做到精神专注、心无二用。

还要用眼睛去“听”，注意察言观色，捕捉谈话人发出的有用的非语言信息。还要注意倾听谈话者的语言特征，如语调、沉默、重音等，以此来判断谈话人的真实想法。第二，积极反馈。可用语言和非语言的形式进行反馈。

（3）勤于思考。要准确理解对方的意图和内涵，抓住对方说话的要点，体察对方的言外之意、弦外之音。

7、教学言语编码形成过程中有哪些常见问题？如何纠正？

教学言语编码形成过程中有哪些常见问题有（一）因知识贫乏词汇单调而造成的教学内容表达不清、知识传授不准确、教学语言枯燥乏味等问题；（二）因思维混乱、语言逻辑性差而导致的教学语言杂乱无章、思维与语言不同步等问题；（三）因心理紧张导致思维短暂空白、内容遗忘；（四）因生理或心理状态不佳而导致的语言失控等问题。

纠正的方法：对因知识贫乏词汇单调而造成的教学内容表达不清、知识传授不准确、教学语言枯燥乏味等问题和因思维混乱、语言逻辑性差而导致的教学语言杂乱无章、思维与语言不同步等问题；教师应加强学习，提高知识水平，加强语言表达技巧的训练。因心理紧张导致思维短暂空白、内容遗忘，因生理或心理状态不佳而导致的语言失控等问题，则应进行自我心理、生理调整或请专家指导，及时调整自己的情绪。这既是对自己负责，也是对幼儿教育事业负责。