《钱梦龙与导读艺术》读后感

《钱梦龙与导读艺术》读后感
导读法是钱梦龙课堂教学艺术的精髓。

其本源泉是他的“三主”思想，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。

其中，他特别强调学生在认识、发展中的主体地位。

“三主”思想正是强调知识接受者（学生）的主体作用的，它从根本上改变了学生在满堂灌填鸭式中的被动地位，使之由“要我学”一跃而为“我要学”，成为能动的“读者”。

教师则发挥自己的才智学识以“训练为手段”培养学生独立分析问题的能力，最大限度地鼓励、启发他们进行创造性的思考，使之发挥主观能动性、“主动求知”。

事实证明，钱梦龙在“三主”思想指导下的课堂教学活动，学生“知识就越积越多，脑子也就越用越活，越转越快，越灵了”，不仅课堂气氛活跃，师生关系融洽，而且学生“越上越要上”，自己做了学习的主人。

钱梦龙贯彻“主体”精神的主导艺术极具特色。

一、抓导入：
有经验的教师上课（尤其公开课）前，总要想方设法使学生进入学习的最佳准备状态。

有的唱支歌，有的讲笑话，钱梦龙老师则善于因势利导，从具体情境入手结合教学目标，引导学生明确自己充当的角色（主角）和自己的学习任务，
树立克服困难的斗志和成功的信心。

有一次，钱老师应邀到某地教说明文《中国石拱桥》。

台下坐了一千多的听课者。

宽敞的舞台上学生一个个正襟危坐，目不旁视，过于“一本正经”的神情透露着他们内心的紧张。

于是，钱老师调整计划，把原定的导入语改为下面一段对话：
师：你们今天上课以后回到家里，如果爸妈问起：“给你们上课的那位钱老师长什么样呀？”假如有个傻学生这样回答：“钱老师嘛，脸的中间有个鼻子，鼻子上方一对眼睛，眼睛上面还有两道眉毛，鼻子之下是嘴巴，头部两侧各生一只耳朵。

他五官不缺，四肢齐全……”
师：你们说，这个学生傻不傻？傻在哪里？
生：这是每个正常的人都有的长相，他说的全是废话。

生：他没有抓住特点来说，说了等于没说。

师：说得对呀！要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。

这堂课我们就来学习怎样抓住特点说明事物……
我们上课有时为了吸引学生注意力，讲个笑话，猜个谜语，或其他等，总是感觉游离于教学之外。

而钱老师顺水推舟，进入新课，不但使学生紧张的神情完全缓和下来，而且没有游离之感，自然而然引入新课。

二、抓提问：
教师提问质量的高低，对提问效果有着重要影响。

钱梦龙老师的“曲问”堪称是提问艺术的楷模。

所谓“曲问”，就是“变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口中。

与一味正面提出的“直问”对比，“曲问”极易激起学生的求知欲，启发其积极主动思维。

如钱老师教《愚公移山》时，要了解学生多“愚公年且九十”的“且”字是否理解，没有直问：“且字什么意思？”而是问：“老愚公多大年纪了？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。

又如，要问“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字含义，也没有直问其意，而是问：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生被问住了，看看课文注释，才恍然大悟：“这小孩没有爸爸！”这就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。

如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣之弦的手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。

三、抓话题：
巧妙的提问固然有助于激活学生的思维，但问答总是以教师为中心进行的，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面看似乎思维很活跃，其实学生学得并不主动。

因此，我除了重视问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学
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生一起围绕话题进行平等的“交谈”。

如钱老师教《最后一课》，在学生学完全文以后，我提出了一个“话题”：“我和韩麦尔先生一样，也是教本国语文的，你们猜猜看，我读了小说会有怎样的感想？”
同学们纷纷猜测，答案五花八门。

最后钱老师肯定了一位学生的猜测。

接着，老师请同学谈谈自己的感想，和老师交流。

最后，老师顺势一点：“韩麦尔先生说，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

但今天我们已不存在亡国当奴隶的问题，拿着这把钥匙又有什么用呢？”
“打开知识宝库的大门！”
“这是一把金钥匙！”孩子门几乎齐声叫起来。

课就在这种“平等交谈”中愉快地结束了。

正是在话题的情境下，学生摆脱了被“牵”的处境，思维空间拓宽了，主体意识和独立思考受到了鼓励。