物理教师的素养与职业规划

结合所学专业谈谈现代教师的职业素养及自己的教师职业发展规划。

物理学（physics）是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是一门以实验和观察为基础的自然科学,其永恒的主题是寻找各种对称性、守恒定律或不变性。高中物理课程标准对高中物理课程性质做了如下规定:它是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。

一、中学物理教师的基本素养一般分为4种,即物理专业素养、职业道德素养、中学、物理教育理论素养及一般文化素养。

1.物理专业素养

物理教师必须要有比较系统、完整地物理学专业知识,这是从事物理教育所必备的素养。一般来说物理教师的知识结构可以分为4个层次。第一层次是与中学物理教育直接有关的物理知识、初等数学知识以及与中学物理教育有关的教育学、心理学和学科教学论知识等,这是物理师范生在进入教学岗位前必须具备的基本知识。第二层次是高等师范院校开设的关于物理学科的主要专业课和公共课程。这些课程能使教师更深入地掌握物理学科的基本知识、基本理论,对物理学的历史、现状、未来发展、社会功能以及邻近学科的关系有所了解。因为只有这样,才能把握中学物理教材的意义、主次、重点和难点,才能居高临下,合理地处理教材,组织教学,做到重点突出、深入浅出、化难为易。第三层次用以指导第二层次,也是第二层次的依托和延伸。希望教师成为所授学科的专家,而且还希望教师能争当相关学科的杂家。物理教师知识结构的最广阔基础应该是自然科学知识和马克思主义哲学,它是人类认识客观世界与协调客观世界的基本知识和思想武器。这是物理教师知识结构的第四层次。

2.职业道德素养

要成为一名优秀的教师,必须具有良好的职业道德素养,我国的教师职业道德规范的主要内容包括:爱国守法,这是教师职业的基本要求;爱岗敬业,这是教师职业的本质要求;关爱学生,它是师德的灵魂;教书育人,是教师的天职;为人师表,这是教师职业的内在要求;终身学习,它是教师专业发展的不竭动力。总之,

教师道德不仅是制约教师自身行为的准则要求,而且还直接作用于学生,因此,作为一名教师必须要有高尚的职业道德。

3.中学物理教育理论素养

没有丰富的科学知识,就谈不上教育素养。教育素养首先是指教师对自己所教的学科要有精深的知识。作为物理教师,必须精通物理学科知识,在专业知识方面有一定的广度和深度,要注意不断吸收和学习本学科的最前沿知识,提高自己的专业素养。这是物理教师能够取得良好教学效果的最根本的保证。同时中学物理教师必须注意对教育科学和教学理论的学习,掌握教育科学的共性规律,熟悉中学生学习物理的心理特点和认知规律,掌握物理教学过程的规律,掌握教育管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用,等等。

4.一般文化素养

一般文化素养是指教师所必备的基础文化修养。教师整体文化素养的高低,在一定程度上决定了其教学水平的高低。物理教育的过程中存在并贯穿着人与自然、人和社会与自身的关系,所以中学物理教师除了要有物理专业只是以外,还必须具有与物理专业相关的文化知识。同时,学生的全面发展在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。具有良好人文素养的物理教师不仅能扩展学生的精神世界,而且能激发学生的求知欲。所以,物理教师具有一定的文学修养、理论素养和文化涵养,以及音乐修养、艺术修养等文化素养是十分必要的。

二、教师职业发展规划

我将自己的教师专业发展划分为4个时期:

1.调整磨合期(前3年)

调整磨合期的特征:能基本适应班主任工作的要求;初步了解课程标准内容;基本熟悉教学过程的基本环节,能基本掌握现代教育技术辅助教学;能独立指导活动小组;能主动接受高水平教师的指导,并有固定的指导教师。

2.适应发展期(4~6年)

通过一到两个循环的教学磨练,对教材的整个知识体系有了比较全面的了解,同时对物理教学全过程有了一个清晰的认识,比较适应教学岗位的要求,由此进入一个顺利地发展时期。

适应发展期的特征:能胜任班主任的工作要求,比较全面了解课程标准的内容,比较熟悉教学过程的基本环节,能独立开展教学工作;熟悉掌握信息技术辅助教学,能独立指导学科活动,有一定效果。自己能利用业余时间比较自觉地学习和提高业务能力。

3.成熟提高期(7~10年)

在适应期的基础上,会因为个人职业的理想和发展需求,产生进一步提高和发展的欲望,这个阶段开始进行更高层次的职业培训和进修,进一步提高自己的专业技能。

成熟提高期的特征:能有计划、有目的的开展班级管理工作,班级管理有一定的层次,班风有特色。能根据自己的专业发展需要,有选择性地进行业务进修与培训,成为学校的学科骨干,切实成为学生学习的组织者、促进者与引导者,努力使课堂充满生命的活力。

4.反思创新期(10年以后)

教师职业的经验和能力得到充分的发展。在现实中,已成长为学校的骨干教师,甚至是把关教师,职业生涯也从此走入了自我反思阶段。在反思自己的教学历程的同时,积极尝试教学创新,不断追求符合个人特色的教学风格,实现从经验型学者向学者型教师的转变。