关于初中英语任务型教学策略
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它强调学生通过完成具体任务来获取知识和技能，培养学生的综合语言运用能力。
在初中英语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的英语口语和写作能力。
本文将介绍任务型教学法在初中英语教学中的应用，并提出一些实际的教学方法和技巧。
任务型教学法的特点在初中英语教学中，任务型教学法可以应用于各个方面，比如听、说、读、写等。
1. 听：教师可以设计一些听力任务，让学生通过听力练习来获取语言信息，并根据任务要求进行回答或交流。
教师可以播放一段有关日常生活的对话，然后要求学生在听完后完成相关的任务，如回答问题或进行简短的交际。
2. 说：在口语教学中，教师可以设计一些口语任务，让学生进行情景模拟或小组讨论。
教师可以布置一个任务，让学生模拟在购物中的对话，让他们在实际情境中运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
3. 读：在阅读教学中，教师可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读文章来获取信息，并进行相关的任务。
教师可以让学生阅读一篇关于健康饮食的文章，然后要求他们完成一些与文章内容相关的任务，如总结文章主要观点或进行观点交流。
4. 写：在写作教学中，教师可以设计一些写作任务，让学生进行写作练习并进行交流和评价。
教师可以设置一个写作任务，让学生以“我的假期”为主题写一篇短文，然后进行学生间交流和教师的评价。
在初中英语教学中，教师可以通过以下方法和技巧来有效地应用任务型教学法：1. 确定任务目标：教师首先要确定任务的目标，即任务的内容和要求是什么。
通过明确任务目标，可以帮助学生更好地理解任务要求并有效完成任务。
2. 设计任务环节：教师应该设计一些具体的任务环节，让学生按照任务要求进行操作。
任务环节要具体明确，能够引导学生在实际情境中运用所学的知识和技能。
3. 提供支持和指导：在学生进行任务时，教师可以给予适当的支持和指导，帮助他们解决问题并顺利完成任务。
初中英语学科教研策略(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占有重要地位。
随着全球化的不断深入，英语能力的重要性日益凸显。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，如何提高初中英语教学质量，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文从以下几个方面探讨初中英语学科教研策略。
二、教研目标1. 提高英语教师的专业素养，增强教师队伍的整体实力。
2. 提升学生的英语学习兴趣，激发学生的学习潜能。
3. 改进教学方法，提高课堂教学效果。
4. 强化英语学科核心素养的培养，为学生的终身发展奠定基础。
三、教研策略1. 加强教师队伍建设（1）开展教师培训：组织教师参加各类英语教学培训，提升教师的专业素养和教学能力。
（2）实施教师考核：建立健全教师考核制度，对教师的教学效果进行评估，促进教师不断进步。
（3）搭建交流平台：定期组织教师开展教学研讨活动，分享教学经验，提高教学水平。
2. 创设良好教学氛围（1）优化课堂环境：营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
（2）丰富教学内容：结合学生的实际需求，设计富有趣味性的教学活动，提高学生的学习兴趣。
（3）运用多媒体技术：利用多媒体技术辅助教学，使课堂更加生动、形象，提高教学效果。
3. 改进教学方法（1）任务型教学法：以学生为中心，设计贴近生活的教学任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）合作学习法：鼓励学生分组合作，互相学习、互相帮助，提高学生的团队协作能力。
（3）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语，提高学生的英语实际运用能力。
4. 强化英语学科核心素养的培养（1）语言知识：注重培养学生的词汇、语法、句型等语言知识，提高学生的英语表达能力。
（2）语言技能：加强听、说、读、写等语言技能的培养，提高学生的英语综合运用能力。
（3）文化意识：关注学生的文化素养，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生的跨文化交际能力。
5. 家校合作（1）建立家校联系机制：定期与家长沟通，了解学生的学习情况和家庭教育环境，共同关注学生的成长。
初中英语学习中“任务型”教学模式论文
初中英语学习中“任务型”教学模式探究[内容提要]《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。
”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。
[关键词] 初中英语任务型教学模式新课标以学生“能做某事”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型”教学（task—based language teaching and learning），即在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。
课堂内，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。
“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤 willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤： 1）前任务（pre-task）——教师引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成； 3）后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
浅谈初中英语任务型教学策略
核心， 真正 体现语言价值 的 、 有效 的教
学途径。 ｎ ｇ ｅ ｔ ｒ ｅ ｅ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｌ ｌ， Ａ ｎ ｅ ｗ ｒ ｏ ａ ｄ ｈ ｓ ａ 任务型语言教学的倡导者认为 ， 掌 ａ
了Ｉ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ａ ｔ ｓ ｉ ｘ ｏ ＇ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ， Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ ａ ｔ
ｔ ｗｅ ｌ ｖ ｅ ｏ ＇ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ，Ｉ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｗａ ｔ ｃ ｈ Ｔ Ｖ ａ ｔ
握语 言的最佳途径是让学生做事情 ， 即 完成各种任务。 当学 习者积极的参与用 目的语进行交际的尝试 时 ， 语言就被 掌 握了。 当学习者所进行 的任务使他们当 前的语言能力发挥到极点时 ， 心得也扩 展到最佳程度。 在任务型语言教学活动 中， 学生注意力集 中在语言所表达 的意 义上 、 努力用 自己所掌握的语言结构和 语汇来表达 自己的ｊ 蕞 思， 交换信息。这 时他们的 主要 目的是完成一个任务 、 并 想方设法把这个任务完成好 ， 在任务完 成后 ， 老师再把学生 的注意力引到活动 中所用 的语 言上 ， 同时 ， 对 学生使用 的 语言进行 规范 、 调整 和纠正 。老师应该 注意到任务 活动和语 言操 练是有 本质 区别 的，任 务活动不是 机械 的语 言操 练 ，而是让学生在体验学习语言过程 ， 使学生 真正投入 到语 言的实 际应用之 中， 从 而激发学生学习的动力和兴趣。 那么什么是任务呢？ 任务是教学过 程 中有非常明确 目的的活动 ； 任务是精 心组织的 ， 以促进语言教学 为 目的的一 系列教学活动 ； 合作学习具有两个层面 的含义 ， 其一是行动上 的合作 ， 几个学 生组 成小组进行 以任务为 中心 的集体 学 习活动 ； 其二是知识资源的共享 和思 想方法 的合作。 当基础教育课程改革全面铺开 ， 老 师 刚拿到图文并 茂的新 目标教 科书 的 时候 ， 许多教龄长的老教师发现 自己不 会教 了 ， 不 知道该怎样去 备课 ， 不知道 单词该如何去教 。不知先讲 什么 ， 后讲 什么 ， 更不 知道什么 叫任务型——教学 模式 ， 什么样的任务 才算任务 。下 面我 结合 多年的教学实践 ， 谈谈我对任务型 教学设计 的几点看法 ： 任务的设计要紧扣教学 目标
初中英语任务型教学策略的探讨
、
多 的创造 性 、灵活 性 ，有助 于提 高他 们的洞 察力 。 二 、任 务型英 语 教学 的实现 策略 （ ）任务 型英 语教 学 目标 一 目前 在 中学英 语教 学 中 困扰教 师 的主 要原 因是 教 学 目标不 明 确 。教 师 备课 时 ，面对 书 中 的许 多语言 点 ，不 知选 择哪 些 作为 重 点 ，而 某 一个 单元 的交 际 目标 究竟 是什 么 也不 是很 清 楚 。因此 ， 教 师 不得 不把 自己认 为需 要讲 解 的语 言 点都解 释清 楚 ，并 做相 应 的练 习 。教师 为 讲解 这些 语 言 点 占用 了大 部分 课 堂教 学 时间 ，结
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大程 度上 使用 这些 预 先组织 好 的短 语和 固 定的表 达 方法 以达 到 交 际 的 目的 。 （ ３）流 利程 度 。流利 程度 是所 有语 言 教学 所追 求 的
究 。虽然 现在 的外 语 教学 课堂 上 ，教 师或 多或 少都 使 用 了一些 任 务 型 教学 ，但 要系 统 全面 地开 展任 务 型教 学 ，还有 一 些实 际 问题 需要解 决 。任 务型 教 学 以学生 为 中心 ，它 要求 学生 积 极为 任务 的 完 成 做准 备 ，主动 参 与交 际 ，在交 际 中积 极配 合 ：它还 要 求学 生
目的之一 。任 务型 教 学在注 重 语 言准确 性 的同 时 ，非 常注重 用各 种各样 的方 式培 养学 生的语 言流 利程度 。 不怕犯错误，在交际中尝试新的结构和表达。任务的设计和实施 ２ 教学 技巧 与学 习方式 ． 也 对 教师 提 出 了较 高 的要 求 ，使 教师 在课 前必 须花 费大量 的 时间 技巧一词实际上是指各种不同的课堂活动。在初级阶段，机械 和 精 力考 虑任 务 的类 型 、主题 、性质 等 因素 ，还 需考 虑任 务 实施 性的活动 是必需 的。如全班 齐声练 习、句型练 习、模仿 性 问答练 习 的条件 、任 务 前的活 动和 任务 后 的活 动 。 等等 。任 务型英语 教学的另 一主要特 点是提倡参 与性 的学 习方式 。
任务型教学在初中英语课堂教学中的实施
课 堂 教 学 的 开始 。呈 现 的 目 的是 让 学 生 从 课 堂 一 开 始 就 明确 要 完 成 的任 务 ，然 后在 任 务 的 驱 动 下 学 习语 言 知识 和 训 练 语 言 的
基 本 技 能 。好 的 呈现 方 式可 以提 高学 生 的
二 、实施 任务 型 教学 应 注意 的 问题
在 “ 中 学 ” “ 中 用 ” “ 语 言做 事 做 、 学 、 用
的特 点 。
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４ 、对 任 务 完 成 情 况 的评 析 。任 务 的完
成 是 任 以通 过 完 成 任 务 学 得 知 识 和 习得 技 能 。任 务 完 成 的 结 果 为 学 生 提 供 了 自我 评 价 的标
么 礼 物 ；让 学生 预 测 １ 年 后 自己 的变 化和 Ｏ
成， 营造民 主和谐宽松的学习氛围。 在落
实执 行 任 务 的过 程 中 ，学 生个 人 或 学 习 小
●
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组通过 自 主学＞或合作性学习活动来完成 － ｊ
任务， 培养并提高自 主学习、合作学＞、 － ｊ
创 新 思维 和 实 践 的 能 力 ， 体现 任 务 型 教 学
１ ．教 师 要 转变 角 色 。在 实施 任 务型 教
学 过程 中 ，教 师 要 营 造 良好 的 课 堂 教 学 氛
围 和平 等 的 师 生 关 系 。教 师 的 角 色 应 是 学 生 的助 学 者 、任 务 的 设 计 者 和 组 织 者 、完
成 任 务 的监 督 者 ，有 时 也 是 学 生 活 动 过 程 中的 “ 伴” 伙 。 ’ ‘
课 标 理 念 和 方 法 ，创 造 和谐 气 氛 ，使 学 生
３ 、任 务 的落 实 ， 即执 行 。在 任 务 实施 过 程 中 ，教 师 应 把 任 务分 切 成 各种 形 式 的 课 堂 交 流 活 动 来 进 行 。教 师 向 学 生 介 绍 话
初中英语任务型教学
探究初中英语任务型教学所谓“任务型”教学（task—based learning），就是以具体的语言任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为核心的教学途径。
形象的说，就是“为用而学，在用中学，学了就用。
”它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
一、任务要贴近学生生活任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，具有语用、语境和语义三方面的真实性。
所设计的任务对学生来说，贴近他们的生活、学习和社会实际，使学生乐于参与，有话可说，才具有实际意义。
例如，教学“where’s the post office？”（新目标英语七下）这一单元时，首先我留了一个课前任务，让学生找出表示自己居住地附近地点和方向的单词，越多越好，为课堂任务打基础。
课上，我先在黑板上画了一个“neighborhood”。
边画边说：1’his is ba～～i street.there is a bank on the street.there is aschool across from the banko and there is a supermarket next tothe school…然后我给每小组发了一张纸，让他们设计出自己理想的“，aeighborhood”，再向同学生们介绍自己的作品。
同学们热情高涨，十二个小组设计出十二个不同的“neighborhood”，有的小组还因为组员意见不一致而争得面红耳赤。
在教what are you going to be？这个句型时，我鼓励学生设计自己未来的名片，为自己的未来憧憬。
因此，同学们为设计出自己称心如意的名片，查字典，问教师，有的想当时装设计师，有的想当电脑程序师，有的想当商人，有的想当歌星，连公司的名字都很有特色，如王永红同学，她为自己设计的名片单位名称是landseei‘hospital julia i）entis！，（兰西尔医院，朱莉娅，牙科医生）还有地址，电话号码，看来学生挺用心思去设计呢。
新课程背景下初中英语任务型教学策略探析
初 中生好 动 、 好 奇的特点要 求教师在进行 任务型教 学设计 时
学校历史等。 在设计 Ｇ ｏ ｏｒ ｆ ｉ ｔ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ “ Ｈｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ” 一文 的授课时 ， 我还给学生布置了“ 调查交通工具” 的引 申课题 ， 让学生
关键词 ： 新课程 ； 任务 型教 学； 初 中英语 任 务型教学策略 （ Ｔ ａ ｓ ｋ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 是一 种教 学理念 ， 它是 程为游客解答 各种 问题 。本单元 的教学重点在于交际与教学 内容 把语 言应用 的理念输 人实践中的新 型教 学方 式 。任务型教学策 略 的引 申， 也就是说 ， 在教授如何 问路 ， 如何指路 的一些语言外 ， 旅游
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ： Ｉ ｔ ｉ ｓ ｓ ａ ｉ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ ｍｏ ｏ ｔ ｈ ｉ ｅ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ．Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ａ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ ｍｏ ｏ ｔ ｈ ｉ ｅ ？Ｔ ａ ｋ ｅ ａ ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｏ ｏ ｋ ｏ ｎ
对 同一课 题进行不 同任务布置 ， 就会 有不同 的教学 方 向。因 此， 任 务型教学设计 一定要 紧密联系教材 ， 结合 教学 的实 际意义 ，
有 目的地进行 任务设计。
出这方面的学 习培养 ，并根据所要教授的内容来 传递各种必要的 学习信息和要求表 达的观点 。例如 ，在教授 “ Ｈｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｍ ａ ｋ ｅ ａ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ ｍｏ ｏ ｔ ｈ ｉ ｅ ？ ” 时， 笔者设计 了一个教师与学生共同参与的活动 ：
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。
在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。
在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。
二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。
这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。
2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。
3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。
这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。
4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。
这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。
5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。
这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。
“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。
开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。
下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。
[任务分析]本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（英语）第三册第十三单元第50课。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
优化初中英语任务型阅读教学的策略
任务 型阅读是将学生 的 自主性理解感 知转化为互动探究 的 升华过程 ，让学生能够有更为深入和全面的感知运用 。这种探 究式理解 ， 不仅能够将 文本表达的 内涵通过相互探讨 的方 式来
还能够起到 活跃课 堂学习氛围 的作用 。这种探 究性 能力培养的弊端。任务型阅读除了追求整体 的理解外 ，更 注重 深入挖掘 ， 对学生 自主阅读学 习策 略的指导 ， 培养 学生主动阅读和多元探 任务学习运用 ，可将学生的互动表达转化为思维感知 的多样拓
读学 习 目标 ： 首先 ， 要求 学生 在 自主预习的基础上 ， 能够掌握文 的任务 ， 建议学生 能够从 中灵活运用和综合感知 。多鼓励 学生 本 中表达 的重点词汇短语 ，让学生能够准确说 出词汇短语 的表 运用 自己的语言表达学习认 知感悟 ， 促进表达技能 的内化生成。 达内涵。其次 ， 要求学生 能够 运用 文本 中的词汇来概括文章表 综合性学 习目标 ， 像： ｗｈ ｙ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ０ ｒ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｂ ｉ ｒ ｄ ｓ ｉ ｎ ｚ ｈ ａ ＿
优化 初 中英语任 务型 阅读教学 的策 略
江 苏省 南通 市越 江 中学 倪 金凤
英语课程标准 中强调 ， 运用任务型教学原则 ， 能在培养学生
有效 阅读理解 目标意识 的基础上 ，帮助学生形成正确 的阅读理 解思维方法 。透过上述信息 发现 ， 任务 型阅读改变了传统 的只 注重 阅读解题结果 ， 而忽视对学生 阅读理解 过程 以及表达运用 二、 为帮助学 生深化认知 。 注重探究式的理解感知
一
、
为不同学 生的学 习需求 。 设计差异化 的阅读 目标
这些互 动式 的探究理解 ，更能够使学生的理解具有广泛性
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着教学理论和方法的不断更新，任务型教学法在初中英语教学中逐渐得到了广泛的应用。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性，通过任务来激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的综合语言运用能力。
本文将从任务型教学法的概念、特点和优点出发，探讨任务型教学法在初中英语教学中的应用。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，其核心理念是“任务驱动、学生为主、教师为辅”，通过交际活动和实际任务来促进学生的综合语言能力的提高。
任务型教学法注重学生的语言运用能力，强调学生在真实情境中的语言实践和交际能力的培养，使学生在实际的交际中学会使用语言，提高语言运用的能力。
1. 注重学生的主体性：任务型教学法强调学生的主动参与和积极思考，学生在任务中扮演着主体的角色，通过任务的设置和完成来主动获取知识和提高能力。
2. 强调语言的实际运用：任务型教学法注重学生在真实情境中的语言实践，通过实际任务的完成来激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达和交际能力。
3. 促进综合语言能力的提高：任务型教学法通过任务的设置和完成来促进学生听、说、读、写各种语言能力的综合提高，使学生在任务中全面发展语言能力。
1. 任务的设计和引导在初中英语教学中，教师可以通过任务的设计和引导来激发学生的学习兴趣。
在教学中可以设计一些与学生生活实际相关的任务，如校园生活、家庭生活等，让学生在任务中学会运用英语进行交际，提高语言表达和交际能力。
2. 任务的完成和展示3. 实际交际活动的开展任务型教学法重视语言的实际运用和交际能力的培养，教师可以通过各种形式的实际交际活动来帮助学生提高语言交际能力。
可以组织学生进行英语角活动，让学生在轻松的环境中进行真实的英语交流。
4. 任务与项目的结合在任务型教学中，可以将任务与项目结合起来，通过小组合作完成一些实际的英语项目，如英语广播、英语墙报等。
通过项目的完成，学生不仅可以提高语言能力，还可以培养团队合作意识。
初中英语“任务型”教学模式评价策略
“任务型”教学评价指的是在英语教学中，利用各种评估工具和方法，系统地收集、分析评估数据，判断教学是否有效的过程。
它包括对学生任务完成和学习进展的评价、对学习任务有效性的评价、对评估活动本身的评价以及对教学方案有效性的评价，等等。
开展评价主要有三个目的：通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展;通过评价使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平;通过评价测试使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
评价方式可以多样：1.评价活动是以学生为中心，但他们并不是被动的评价对象在教学评价过程中，学生的直接参与有利于其理解、思考、评价和促进自己的学习活动。
教师应将评价核心放在学生的态度、能力和运用语言过程。
为了使评价有机地融入教学过程，应将形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主;他评与自评相结合，以自评为主;综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
2.营造学生“说”英语的环境和氛围教师充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙、看图说话、借东西、复述课文、编对话表演故事讲述等，培养学生的口头表达能力、应变能力、合作能力和创新能力。
老师以学生互评、教师评价等方式进行评价，做好记录。
3.把竞争机制引入课堂在教句型时我们用“轮流式操练法”，即以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分;在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错一次扣0.5分，扣完为止。
实验以来我们一直坚持每天课前五分钟的Daily Report，Free Talk制度，训练的程序由少到多、由浅到深、由易到难，循序渐进地进行。
每次学生汇报后，教师都给予及时评价。
谈初中英语教学中的“任务型教学”
名指导者 ，那 么学 生完成 任务的效果
３ 在评 定学生所完成 的任务 时 ， ． 教
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越显示 出其优越性。《 英语 课程标准 》 中 也 明确提 出 “ 本课程倡导任务 的教 学模
式 ”要 求 “ 师 应 该 避 免 单 纯 传 授 语 言 ， 教
知识 的教学方 法 ， 量采 用 ‘ 务型 ’ 尽 任 的
教 学 环 节 。 在 课 堂 教 学 中 呈 现 任 务 时 间 不 同 会 直 接 影 响 课 堂 教 学 效 果 ，所 以 任 务型 的课堂教 学一开 始就应 呈现任 务 ， 让 学 生 在 任 务 的 驱 动 下 学 习语 言 知 识 和 进 行 技 能 的 训 练 。 这 样 的学 习过 程 有 利 于 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 和 强 化 学 生 的 学 习动 力 ， 高 学 生 学 习 的技 能 ， 时也 有 提 同 利 于体 现 任 务 的 真 实 性 。 如 果 教 师在 课 堂 教 学 中一 开 始 不 呈 现任 务 ，而 只 是 在 知 识 学 习和 技 能 训 练 结 束 后 再 呈 现 任 务
导 入 主 要 是 做 ～ 些 引发 学 生 学 习兴 趣 的 “ 身 ” 动 。 其 目 的是 激 发 学 生 学 热 活
习兴 趣 、 引学 生 的注 意 力 ， 发和 调 动 吸 启
与成功 ，使 学生获得成就感 ，增强 自信
心 ， 养 合 作 精 神 。 因 此 ， 完 成 任 务 情 培 对 况 的评 价 要 科 学 化 ，这 样 才 能 充分 调 动 学 生 的积 极 性 。 教 师 请 学 生报 告 完成 任 务 的情 况 时 不 要 偏 向 ，不 要 只 叫 那 些 能
关键词 ： 务 任
初中英语任务型教学的有效策略
初中英语任务型教学的有效策略[摘要]随着新课程标准的实施，任务型语言教学（task-based language teaching）正在被越来越多的教师所接受并成为一种广泛运用于课堂的教学手段。
本文就任务型教学的心理学理论依据、任务型教学的有效策略、以及建立有效评价机制进行探讨。
笔者认为，任务型教学有助于提高学生的实际语言运用能力。
[关键词]任务型教学理论任务型教学的有效教学策略建立评价机制《英语课程标准》提出了，中学英语教师在教学过程中应“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学途径。
”“让学生在教师的指导下，通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。
”一、任务型教学的理论任务型教学研究始于20世纪80年代，于90年代在理论上逐步成熟。
庞继贤教授认为，所谓“任务”，简言之就是“做事”。
在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动过程。
为完成任务，学习者以意义为中心，调动语言与非语言资源，进行意义共建，达到解决某种交际问题的目的。
这个过程催化了一个有利于学习者语言内化的环境。
任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。
心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。
使学生在知识与技能、过程与方法的习得中得到体验与感受，从而培养学生的情感、态度与价值观。
二、任务型教学的有效教学策略现代教育理论认为：知识的获得或是现成知识的掌握都需要人的积极参与，需要认知主体的活动，学生掌握知识的过程应该是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程。
也是学生科学精神、创新精神、乃至正确世界观逐步形成的过程。
而英语课程改革的要求是加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重知识的讲解与传授的倾向。
任务型教学在初中英语教学中的应用
任务型教学在初中英语教学中的应用作者：景红霞来源：《新课程》2024年第11期一、任务型教学理念（一）任务型教学的概念任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）作为一种教育策略，其核心在于通过设计具有实际意义且贴近现实生活的任务，促进学生在完成任务的过程中实现知识的构建与技能的发展。
该教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践活动自主学习和探究，以达成学习目标。
TBLT作为一种灵活多变的教育模式，适用于不同学科领域，尤其在外语教学中成效显著。
通过模拟真实情境的对话练习，学生能在实际交流中提升语言运用能力。
（二）任务型教学应用于初中英语教学的意义任务型教学在初中英语教育领域的应用，能够极大地激发学生的学习动机，对学生的语言技能和整体素质的提升具有显著效果。
传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的记忆，容易使学生感到枯燥乏味。
而在任务型教学模式下，学生通过参与设计好的任务，如角色扮演、情景对话、项目研究等，能够体验到学习的乐趣和成就感，从而提高学习英语的积极性。
任务型教学还促进了学生跨文化意识的形成。
在全球化日益加深的当今世界，了解和尊重不同文化显得尤为重要。
通过接触和探讨来自不同文化背景的任务，学生能够开阔国际视野，提高跨文化交际能力，为将来在国际舞台上的交流与合作打下良好的基础。
将任务型教学应用于初中英语教学，不仅有利于学生英语能力的提升，同时对学生个人综合素质的培养也具有重要意义。
二、任务型教学在初中英语教学中的应用策略（一）明确教学目标，引导学生自主预习“预习是成功的关键之一。
”初中英语课文涉及的新单词较多，句式也不是简单成分，学生在没有预习的前提下进行课堂学习，极大可能会出现跟不上老师的节奏、不知道老师在讲什么等问题。
虽然教师和学生都深知预习的重要性，但是部分学生存在惰性，不能自主完成没有任务的预习。
还有部分学生虽然想预习，但不清楚需要预习什么，觉得无目标的预习只是浪费时间。
初中英语任务型教学问题及策略
初中英语任务型教学的问题及策略一、任务型教学的特点在初中英语课堂教学中，任务型教学法具有以下基本特点：1，任务型教学是交际法的—种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。
2，任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。
3，任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生语言综合运用能力。
4，任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修改以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
5，任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力。
二、任务型教学的原则nunan(1999)对任务型教学的设计提出了五条原则，对课程开发者、英语教师具有极大指导作用。
1，语言情景真实性原则(the authentieity principle)任务设计要提供给学习者真实的语言信息，情景设计要与学生的生活经验相关联，让学习者在自然、真实或模拟真实的情景中领悟、掌握语言的运用。
2，形式功能相结合原则(theform-function principle)学习者掌握语言形式的同时获得运用语言功能的能力。
3，在做中学原则(1earning by doing)学习者通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，对语言知识的掌握是通过一系列活动任务去体验、领悟(learning by experience)并从中品尝成功的喜悦。
4，图式建构原则(schema-building principle)现代认知心理学认为，语义记忆往往是通过学习者头脑中已有图式事件的激活与当前刺激产生联结来实现的。
5，脚手架原则(scaffolding principle)在学习者现有知识水平和应达到的知识要求之间搭建起支架(scaffeld，脚手架)，通过支架(即老师的帮助)把管理学习的任务逐渐转交给学习者自己，最后撤去支架。
初中英语任务型教学案例——外研版七年级上七上M2 My family 教学设计
初中英语任务型教学案例——外研版七年级上七上M2 My family 教学设计一、教材（内容）解析本课时的学习内容是七年级上学期Model 2的My family这一单元。
本节课的标题是《Is this your mum?》，涉及的话题是“我的家庭”，属于“人与他人”的主题范畴。
本节课采用图文结合、呈现对话、提供关键信息和核心句型等方式呈现语篇，引领学生阅读。
在前面几课时的学习中，学生已经基本掌握了本单元中关于亲戚、朋友的词汇，并掌握了描述自己和家人关系如何描述的基本方式。
本节课的教学重点是通过观察、操作、联想等活动，本教时将课本中不同的教学部分有机地组合在一起，情景自然，过渡流畅，效果较好。
在设计小组活动时，注意到了学生能力地差别，允许他们自行选择所编对话的内容及数量，体现了分层次教学的理念。
新英语课程标准倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合语言运用能力。
在教学中，我努力贯彻这一理念，结合本课学习内容，设计各项活动，引导学生对话题展开探讨，达到学以致用的目的。
二、教学目标学习掌握相关词汇：aunt, brother, cousin, daughter, family, father学习掌握相关句型：Is this/that your mother\father\grandpa……This is …./These are …./Are these ….?Is this …?三、学情分析当前，七年级学生有了一定的独立自主的英语阅读能力，并且对人物故事特别感兴趣。
通过前面的学习，学生也掌握了一定量的英语词汇，较为优秀的学生可以独立进行初步的自主学习。
教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。
同时，要帮助学生明确学习英语的目的。
每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。
在学习本单元之前，学生已经在前几节课学习过了一些简单的词汇和句型。
对于本单元的学习，大部分学生已经有了一定的词汇和句型储备的基础。
初中英语分层教学的教学策略总结
初中英语分层教学的教学策略总结感谢您的咨询，以下是初中英语分层教学的教学策略总结：一、引言初中英语分层教学是一种基于学生学术表现和能力水平的有机化学习策略。
它考虑到了不同学生之间存在较大的差异，针对学生的不同能力水平，采用不同的教学策略。
初中英语分层教学能够更好地发挥学生的个性和特点，提高教学效果，使得学生更好地掌握英语知识与技能。
在实践中，我们结合教学经验，总结出一些初中英语分层教学的教学策略。
二、教学策略1、个性化教学分层教学的基本原则是针对学生不同的能力进行不同的教学安排。
分层教学注重根据学生的个性特点和学习兴趣来确定教学内容和教学形式，实现个性化教学。
比如，对于口语流利、思维灵活的学生，我们可以采用更加富有启发性的讨论型课堂，鼓励他们表达意见和争论观点。
而对于语法学习较为困难的学生，我们可以采用诠释式教学、归纳式教学等方法，帮助他们更好地理解知识点，提升语法能力。
2、任务型教学任务型教学是一种有助于学生全面发展的教学理论。
它采用任务作为学习的核心，设立可实现的任务目标，鼓励学生利用各种资源去完成任务。
在初中英语分层教学中，我们可以设置不同难易程度的任务给学生完成，以满足不同学生的能力水平。
比如，经典的密码线索题就是一个很好的任务型教学例子。
将这种 task-based teaching 融合到分层教学中使用，就不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够在不同难度层次上提高学生的语言表现能力及阅读、听力、口语及写作技能。
3、灵活多样的评估方法评估是分层教学的重要组成部分。
灵活样的评估方法有助于为不同层次的学生提供公平的学习机会。
分层教学中的评估方法可以有口头报告、作业、期末考试、小组合作评估等等。
我们可以通过一些小测试来评估学生的水平，以合理地安排学生的教学层次和教学计划。
同时，我们可以根据不同层次的学生的水平和需求，定制不同的学生评估标准，比如，对于高水平的学生，我们可以奖励在课堂上讲解事例或其他英文知识的表现。
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关于初中英语任务型教学策略
﹑初中英语任务型学模式的现实意义
1.任务型教学动有利于学生主体性发展。
（1）任务型言教学模式体现了现代语教育中关于交际能力、识过程、感受与经历、信息分析整合、学习策略以及合学习的教育理念。
它为学生供了发展的条件和空间。
2）任务型语言教学模式也体现了语实践性强的特点。
它彻改变了以往单一的记忆、受、模仿的被动学习方式，通真实、有趣、有意的任务激发学生的学习兴趣，有于学生主动参与，亲身实践，独思考和合作研究，充分发挥他们语言知识能力。
2．任型教学有利于新课程标的实现。
英语教材遵循着交性、结构性、科学、思想性、趣味性和注重智力发的原则，力求通过大量的语言输、丰富的题材内容、多层次的言活动、多元化的文化知识，发学生的语言知识、语言技能、感态度、学习策略及文意识等素养，使他们在学习过程中展综合语言运用能力。
务型语言教学模式把培养生的综合语言运用能力作出发点和归宿，它要求教首先让学生明白语言的义，然后帮助学生习语言的形式，即首先调语言的流利性，再关语言的准确性，形式与意有机地结合起来，提高使用语的能力。
二、初中英语任务教学设计
1．任务前段任务
任务前段是任务型语言教学过程中最的一个阶段，它根据生对所要进
行的任务及所涉的主题的熟悉程度不，安排不同的时间。
师向大家介绍主题，根据主题确定任务。
2.任务内环段
任务内阶段包括三个组成部分：务、计划、报告。
在任务内环段，学生以结对或组的形式执行任务。
教师监督、励学生参与任务。
当班里绝多数学生完成了任务，教师进行简单的评论。
在计划阶段，学以口头、笔头的形向全班汇报他们完成任务的情况3.务后阶段
任务后阶段包括语分析和语言操练两组成部分。
语言分析活动中，师一起分析在任务中和报告中出的语言点，以引起学对词汇、短语和句型的注。
此外，教师需从与务相关的材料中挑选出未能起学生注意的语言点，完学生的语言结构。
三、任务型口语教学案
以Goforit!八年级（上）Unit1Hoostofthestudentsdohomeworkeveryday.
3.单元任
Task1:哪些同学的周末过得有义？说出其理由。
Task2:多大量的课外活动合理的？
Task3:怎样才能提高自己的英水平？
Task4:哪位生做得最好？
Task5:要求学生在网上搜寻国内外名人日常生活和喜好。
总之，英语任务驱动型教学，是一种教学思想和教方法，也是一种教学途径。
它一种教学原则或理在实际教学中的应用。
目前大的论著和实验资料表明，任务型学模式是一种以人为本的能体现语言价值的、
先进的有效的教学模式。
英语务型教学中，教学活动的形式了常规的学生个人独立活动和全班集体动外，很多任务都是通过结活动和小组活动合作完成的。
种合作学习将个人之间的竞争转化小组之间的竞争。
这有助于养学生之间的合作精神和竞争意，有助于因材施教，可以弥补一个师难以面向有差异的众学生教学的不足，从而真正实使每个学生都得到发展的目。
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