中职政治课堂教师对学生评价的思考

中职政治课堂教师对学生评价的思考【摘要】长期以来，中职政治课堂教师对学生的评价都较为单一，要真正实现政治课的教学目标，就必须认识政治课堂教师对学生的评价作用，采用多元化、过程性的课堂评价方法，可成就现代高素质的中职生。

【关键词】政治课堂中职生多元化评价在目前我国应试教育的体制下，中职生是未能升入到重点高中甚至普通高中学习的学生，被舆论认为是学习和发展竞争的失败者。

绝大多数中职生是在学习的压抑中长大，一直以来得不到父母和老师的关注、肯定和尊重，一定程度上来说，他们或多或少有些性格的扭曲和心理的不健全。

他们更易于心态失和、意气用事、情绪失控、偏激极端、屡教屡犯；厌学逃学、通宵上网、吸烟滋事等多有发生。

其价值观也受世俗的影响因而不能对自身形成正确客观的评价；年龄和社会阅历的不足导致他们对专业及以后职业的选择模糊不清。

他们往往迷失了方向，对前途产生迷惘。

课堂教学是教学过程的中心环节，是教师对学生进行教育和教学的基本途径和主要形式，开展课堂教学评价可提高课堂教学质量。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”在课堂上，教师是引导者、点拨者、激励者，教师对学生学习的过程或结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对正处在青春期的中职学生的学习活动及时给予恰当的表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊的信念，从而增强成就动机，改变逆反懒惰行为，激发学习热情及主动性。

因此，作为德育育人的政治课，应正确认识教师对学生评价存在误区，了解其评价作用、原则，掌握其评价方法，并大胆尝试对学生评价的革新，帮助中职生重新认识自我、建立自信，乐于进取、勇于实践。

一、政治课堂教师对学生评价的作用（一）评价的激励作用学生在学习过程中若能得到教师正确的恰当评价，有助于学生的充分发展。

教学实践表明，过程与结论相比较，学生探究结论所花费在过程中的时间和精力更多。

学生在学习中有质疑、比较、选择等认识活动，也有相应的分析、综合、概括等认识活动。

在这个过程中学生容易形成思辨意识、探究能力和创新精神。

因此，此时给予学生恰当的评价对于形成他们的这些意识、能力和精神无疑具有重要意义。

（二）评价的改进作用教师对学生的评价，既能缩短学生不会学习或暂时障碍学习的时间，又可以有针对性地帮助学生学习知识或掌握技能，以顺利解决学习中的问题。

在教学中，发现了某一个学生的学习困难，教师会对他采取适当形式的教育引导。

教师往往是一边评价，一边引导，评价中有引导，引导中又有评价。

在评价中发现问题，启发学生解决问题，促进学生改进，促进学生的进步。

（三）评价的发现作用在学生学习的过程中评价，就能发现教学环节上的诸多问题。

在课堂评价中，能反馈教师教与学生学的不同问题：这些问题是特殊的，还是一般的；是学生学习中的某个环节问题，还是他们学习中的全过程问题；是教师教学课前设计的不周全，还是教师教学过程中的失误等。

教师把教学情况了解清楚，才能使教学更加严谨地进行。

二、政治课堂教师对学生评价的误区（一）评价主体单一长期以来，在对学生的评价上，评价主体是比较单一的，一般都是采取自上而下的评价方式，即只能由教师来评价学生，而很少或根本没有学生间的相互评价和学生的自我评价及来自家长方面的评价。

这样就很容易造成评价结论的片面性、主观性，难以保证评价结果的客观性、公正性。

而且由于在评价过程中，评价者与被评价者是一种检查与被检查的关系，这就决定了两者处于一种不平等的地位，缺少彼此间的理解、交流。

由于被评价者学生始终处于被动的地位，自尊心和自信心得不到很好的保护，对评价往往采取应付、冷漠、讨厌甚至对立、害怕、恐惧、逃避的态度，这使评价更容易出现欺骗、弄虚作假的行为。

（二）评价方法简单长期以来，在绝大多数教师眼中形成的对好学生的评价标准是：学生遵守课堂纪律，上课时能正确回答教师提问，学生考试成绩能在七八十分以上。

把教育的评价重点放在甄别选拔上，热衷于对学生进行分等与排队，鉴定出一个学生在群体中的位置，并依此对学生进行奖励或处罚。

造成了教师对学生的评价只有一种模式或标准，即量化数字。

这种评价把完整的教育评价简化为“终结性评价”，即简便易行的纸笔考试或量化分值。

为此，评价结果受到鼓励、体验到成功快乐的只能是少数中职生，而绝大多数中职生从这一过程中得到的只是一种挫折感，一种失败的体验，从而使本该受到鼓舞的中职生丧失了前进的信心和动力。

另外，教师在课堂上对学生行为或问题回答评价也是非常简单的且常常重复使用的那几句话：“好”“对了”“不错”等等。

三、政治课堂教师对学生评价的原则（一）科学尊重原则课堂评价要做到科学尊重，要尽力缩小教师与学生之间在权力上的差别，以尊重学生的自主权。

科学尊重原则要求教师在课堂教学的评价中，尊重事实，尊重学生的人格，把真相告诉学生，尊重学生的成长需求；坚持以学生的发展为本，为学生提供一个宽松、民主、富有思考空间的课堂情境，让学生的聪明才智得到充分激发和培养，也让学生在教学的评价过程中实现成长。

即使是“贬义评价”也要让学生在情感上接受，尽可能化解学生的本能排斥心理，让学生在尊重的氛围里放松身心，激荡思维，唤醒心智。

（二）全面公平原则全面公平原则，是指对待学生的课堂评价要尽力做到既全面又公平。

让学生参与评价，使学生在学习过程中明白哪些地方做得好，哪些地方需要改进，与既定学习目标有多大差距以及怎样去缩小这些差距。

评价所追求的不是给学生下一个定性的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关爱，通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求；评价更要发现学生的潜能，发现学生的特长及了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

（三）客观差异原则客观差异原则是指在评价学生时要做到既按客观评价又要顾及学生差异性问题。

因为，每个人所表现出来的才能是不尽相同的，即使同一个人在不同时期所表现出来的才能也是不相同的。

在课堂上，教师整节课用的基本上是“你很棒……你很不错……”，对于学生的表现，究竟好在什么地方、值得肯定的是什么、需要如何改进……教师没有做出差异性的评价。

在没有差异性的评价下，再优秀学生的问题回答也会渐渐暗淡下去。

差异性的评价要求针对问题的难度不同，而对不同学生给予不同的评价，即使是同一个学生回答不同的问题也要体现差异性原则。

（四）有效发展原则有效发展原则要求教学评价要考虑是否有利于培养学生情感、态度和价值观，有利于学生掌握知识，提高能力，最终实现政治课的授课目标，考虑是否能按照多元智力理论制订不同层次的教学要求，促进学生素质的整体提高。

我们都知道政治学科考取高分者，未必能真正反映出一个学生的道德品质、法律素养，同理，政治学科考不及格的学生也未必是一个道德败坏、没有正义、不守纪律的人。

作为中职学校的政治课堂，应该努力培养有时代使命感、遵纪守法、崇尚正义的中职生，要实现这一目标，学生只有在有效教学评价方法的指导下，才能真正实现知识点内化，并最终外化为正确的行为。

四、政治课堂教师对学生的评价方法（一）多元化评价美国教育心理学家加德纳教授提出了多元智力理论。

他认为每个人身上至少拥有以下九种智力，即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。

九种智力间的不同组合反映在个体身上就构成了人的智力的差异性。

他呼吁要对这九种智力给予同等的重视。

一个人的智力发展水平怎样，单纯地仅从语言智力和数理智力两方面不能表现出来，而应从多个角度去衡量。

世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，学校里没有所谓的差生存在，每个学生都是独特的、出色的。

在教育实践中，受评价目标和评价内容多元化的影响，评价方法必须体现多元化。

传统的教育评价把纸笔测验作为唯一的评价手段，过分注重分数、注重量化、注重等级，强调相对评价，注重学生之间的比较，淡化绝对评价和个体内差异性评价；过分注重终结性评价，忽视过程性评价。

如此做法往往造成把复杂的教育现象简单化、表面化、僵死化，根本无法保证评价的客观性。

这样，“学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步被简化为可能的几个数字，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭其中”。

给学生带来巨大的心理压力，制约着学生的成长。

多元化评价提倡灵活多样的、具有开放性的质性评价方法，用质性评价统整量化评价，将量化评价方法与质性评价方法相结合，形成性评价和终结性评价相结合。

评价更多地关注学生的学习过程，以此达到对学生的政治课堂教学目标。

（二）“捕捉”学生优点及时评价对学生正确的学习态度、好的学习结果应及时给予肯定，这种强化机制能激发和维持学生的学习积极主动性。

在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。

这要求教师要有一颗宽容的心，懂得中职学生是发展中的人，应该更多地看到中职生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求中职生尽善尽美。

在课堂上，教师要特别善于发现中职学生优点，充分肯定中职学生的发言。

教师有时甚至要故意忽略一些问题，让中职学生去发现。

学生发现了，教师就应充满激情地夸奖学生聪明有眼光，学生听了必然会无比自豪。

在课堂上，教师对每一位学生的发言都要立刻表态，给予一个评价，以鼓励为主，能够达到激发、强化学习动机的效果，增强中职学生进一步达到学习目标的愿望。

教师在学生面前要尽力杜绝角色化的语言，诸如“你老是这么粗心”“你老是钻牛角尖”，这样的话虽然没有讽刺挖苦的意思，但却容易使学生限于这样的角色中不能自拔，从而形成恶性循环。

相反，越是遇到这样的学生越是要努力发现他的优点，并加以放大，使学生不断克服自身的缺陷，发现一个全新的自我。

教师要抓住学生进步的地方加以表扬，同时提出自己的期待：老师相信你！经过努力，你一定会学好！你一定会成功！（三）针对学生的表现具体评价在政治课堂上教师对学生评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。

但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律。

例如，“太棒了！这一点是你自己思考出来的，老师刚才的确省略了一个问题，你很有眼光！”“好，这次的发言抓住关键了，说明你捕捉信息的能力提高了！”要针对学生的表现具体评价，不能过于笼统，使学生听起来糊里糊涂的，只说一句“你真棒！”“太好了！”“你真了不起”等类似的赞扬话，对今天信息爆炸时代的中职生而言是收获甚微的。

（四）有的放矢赏识评价随着“平等、民主、和谐”教育理念的倡导，教师对学生的评价似乎显得特别小心翼翼了。

应该说，这些老师的想法是好的，但是，凡事都得有一个限度，不适当的赏识未必是好事。