空间设计(一)说课稿

空间设计（一）说课稿

一、课程的基本信息

空间设计（一）是环境艺术设计专业的专业基础课程，80课时，是培养学生三维造型基本功和艺术表达能力，训练学生创造性思维能力的必修课程。它的目的在于培养学生对空间形态的观察、认识、感受和组合的能力，掌握和运用单个空间的组成方法和多个空间的组合方法去创造符合功能要求和具有一定魅力的室内外空间形态，为进一步地学习环境艺术设计打下坚实的造型基础。

现今很多院校开设环境艺术设计专业，在专业建设时也常常把《空间设计（一）》作为专业核心课程看待。但是由于《空间设计（一）》这门课程本身发展的历史不长，而且是在以前特定的，具体的场所设计课程（《娱乐空间设计》，《餐饮空间设计》，《商业空间设计》等）的基础上发展而来，作为专题设计的总括课程，其内容的概括性和抽象性非常强，所以对于学生的学习来说也有一定难度。高职院校的学生学习上有其特点：本身美术基本功不扎实，学习习惯和方法都没有掌握好，而且课程安排非常紧凑，要求他们在较短时间内就必须掌握一定的知识和技能，这更增加了学习的难度。怎么样才能让本身底子不是很好，接受能力一般的高职院校学生在课程安排紧凑的前提下，掌握《空间设计》这门课程包含的知识和技能，是教学上的一大难题，在此次教学改革中成为我们课程建设的出发点和切入点。

二、课程性质、地位和作用

评估的顺利完成成为学校进一步发展的新契机，从０８年到现在我系的环境艺术设计专业不断完善和确立了自身的专业特色与优势，将该课程的研究、教学和创作实践推进到了一个新的历史阶段。在这个阶段，我们对课程教学体系的研究是与时俱进的，我们用可持续发展的眼光以及开放的视野对课程进行了建构与重构。设立了空间设计的主体课程群，内容涉及到与空间设计相关联的所有方面。它涵盖了空间设计的相关理论、空间形态与构成设计、空间风格与主题设计；空间表现与实验性设计以及空间细部与设计。这些相关的课程群，有效地解决了学生对于空间设计理论、空间设计方法的知识点的架构，增强了学生对空间设计的适应能力的掌握与提高。学生通过所掌握的空间设计的知识点在建筑设计、景观

设计、室内设计等具体课题中也得以很好的展现。

三、课程目标

空间是环境设计中最基本的创作语汇。空间设计的教学目的是在让学生了解同种类，不同用途的空间特性和组合方式的基础上，动手创造符合美学原理和使用功能的新空间。学生需多观察生活，多思考，多分析，再结合空间组合的原理和方法，开阔思路，营造富有创意的空间形态。教学以理论讲授和动手实践相结合，并针对不同阶段的课题采用不同的教学方法。要求学生系统了解和掌握空间构成和组合的基础理论、构成方法和创意思维。通过本课程的学习，使学生掌握设计空间的基本性质和构成基本理论和规律，能够动手实践出符合要求的具有一定创意的复合空间，为进入今后的专业设计打下基础。

四、课程设计思路

1）教学内容和组织方式：

（1）、理论讲授与课题训练相结合；既定课题与实际灵活变换相结合。

（2）、集中讲授与个别辅导相结合；课堂作业与课外作业相结合。

（3）、教师课堂示范与现场设计实践相结合；传统授课方法与现代多媒体教学手段相结合。

（4）、各种学术讲座与交流活动相结合；间接体验与直接体验相结合。

（5）、教学区内实践与教学区外实践相结合；实际完成的空间实践与实际的实施中的空间实践相结合。

（6）、课程考核与讲评总结相结合；教师评学与学生评教相结合。

2）课程内容组织与选择

知识构架特色：本课程的知识构架是基于高职院校学生接受能力和基础知识，以及空间设计学科特点建构而成的。相关的知识结构是从设计人才培养的高度以及将来学生对社会的适应能力而架构的。它通过空间设计理论研究、空间形态与构成设计研究、具体空间的构成方法、空间感知与表达能力的培养等四个方面教学研究群展开课题研究。因此，具有理论知识点清晰；设计方法知识点全面、

完整、新颖；实验性的设计能够切实的体现相应的运用效果。完全体现出我们课程的所提出的强调理论结合实践的教学导向，突出“理论联系实践，实践带动基础，基础映证理论”的教学目标。

3) 课程教学活动设计

①、剖析空间设计这门课的内涵和实质精神得出结论：要培养学生的三维造型能力和空间想象能力，并在此基础上让学生了解和掌握常见的各种类型的室内外空间的设计原则和方法，并能用概念性的模型表现出来。但是具备了造型能力还是很不够的，因为设计的空间不仅仅需要好看，而且还要好用，所以空间感的培养非常重要。

②、在介绍概论时，有意识地激发学生的想象力，让他们能够主动地学习。由于学生以前没有接触到抽象性和总括性如此强的课程，所以运用类比的手法，把书本上枯燥的形容词与生活经验中的真实情境结合起来，以便于让学生理解空间的概念以及空间设计所包含的内容。

③、在介绍空间形态与组织时，运用多媒体手段展现图片资料，让学生积累一定的感性认识，进而采用情境教学法，让学生发挥想象力，描述一下身临其境时的感受，从而总结出不同空间组合的特殊性，指导以后的专题设计。

4）教学方法与手段

本课程在具体教学过程中一贯强调目标准确，方法有效，效果切实。

①、内容方面

出于对该课程比较抽象，综合性强这方面的考虑，也基于学生基础知识和认知水平，讲授时特别注意知识内容的筛选，将细枝末节的或相对艰深难懂的部分删去，只留下脉络主干，以便于学生理解记忆。

②、讲授技巧方面

由于该课程概念比较抽象，理解起来有一定困难，讲授时从学生熟悉的生活场景入手分析空间概念与构成方法，用一些感性材料激发学生对于生活经验的思考，从而让学生自发产生一种模糊的空间概念。

③、授课环节编排方面

将讲授、考察、演讲、真实案例设计合理地穿插组织在一起。在授课时注意同时调动学生的眼、口、耳、脑，甚至身体四肢，让学生有机会走出教室，离开书本，真正来到某个空间或场所验证书本知识，并通过思考，总结设计的成功之处，指出不足并鼓励学生提出修改意见。

④、学习深度方面

由于该课程内容多，概括强，很容易浅尝辄止，不能学以致用，但是希望通过在讲授时对学生积极性的充分调动，和形式多样各有侧重的作业的完成，使学生全方位地，由浅入深地消化专业知识，掌握专业技能。而且，在最后的考试中，对学生的设计过程和图纸要求完全比照实际设计公司的操作程序和图纸深度，完成学校知识和社会需求的接轨。

在具体的教学中，首先我们采用以情境教育为核心的教学模式，让学生在回忆生活经验的基础上建立正确的设计观念，掌握正确的思维方式，学习基本的设计技能，启发空间的创造力。因此，从认知到设计是我们教学的重要环节，以设计方法引导的教学模式，通过对空间的研究，将空间的主题与设计方法相联系。

5）课程考核方案：要体现课程特色。可以采用阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价、过程评价等各种方式，工学结合课程要注重校内成绩考核和企业实践考核相结合。

五、教学资源

（1）教材及教辅材料

本课程使用的教材及教辅材料有：韩巍、姚翔翔编著的《空间——设计实务》，江苏美术出版社；詹和平编著的《空间》，江苏美术出版社；韩巍编著的《形态》，东南大学出版社；姚翔翔编著的《空间游戏》，江苏美术出版社；韩巍主编的《室内设计师手册》，中国建筑工业出版社；韩巍、刘谯编著的《室外景观艺术设计》，天津美术出版社；韩巍、刘谯编著的《室内装饰师》，机械工业出版社；顾小玲编著的《景观设计艺术》东南大学出版社；黄厚石、孙海燕编著的《设计原理》，东南大学出版社；李立新编著的《中国设计艺术史论》天津人民出版社；》、袁熙