让学生实现自我价值

让学生实现自我价值

——研究性学习在初中地理教学中的应用

一、问题的提出

地理学是一门综合性很强的学科。但由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因，在学习过程中只是被动地接受教师传授的知识，对地理现象、地理理论缺乏必要的理解和认识，只注重死记硬背，结果是“老师受累，学生受罪”，教学效果极差。所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活或从自然科学和社会科学中选择和确定研究课题，以科学研究的方式主动地去获取知识，应用知识，以达到问题认识的深化或者最终解决。

二、解决问题的策略

初中地理教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以课本内容为基础，结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究和学习。在教学实践中，我分别作了如下尝试：

1．利用地理实验，将课堂教学活化，培养观察动手能力。例如：在“人和自然环境”一节中，让学生实验并观察小鱼在清水、污水两种不同环境中的生活状况，作好观察记录，从而说明污染环境对生物的直接危害。又如为了说明森林对保持水土的作用，可通过把有、无植被的两种土壤放入等体积木槽中，注入等量的水的实验，从水输出的时间、水量、水色等角度观察蓄水能力和水土流失的不同状况，让学生接受直观生动的环境教育。

2．利用集体活动，开展实地考察，培养实践探究能力。学校每年都组织学生春、秋游，这其实是结合本地乡土地理教学，培养读图能力的良机。在出发前，就让学生在地图上“预游”，找路线、查景观，并布置一些考察任务。到达实地后，以小组活动的形式去完成任务，回来后交一篇考察小报告。这样让学生在领略美好风光、感受现代化建设巨大成就的同时，也培养了实践能力，寓教于“游乐”中，培养了学生的学习兴趣。

3．开展地理小报的制作、评选活动，培养学生初步从事研究性学习的能力。对于六七年级学生，可以选择一些兼具知识性和趣味性的专题，由学生自己收集相关资料，以地理小报的形式来学习。比如六年级自然地理中有关宇宙的知识介绍很少，但学生们对神秘的宇宙非常感兴趣，我就组织同学们收集有关宇宙的知

识、资料，包括图片、文字、数据等，要求4人为一组，合作编一份主题为“宇宙知多少”的地理小报，并评选出一些好的作品，张贴于校宣传橱窗内，让同学们相互交流学习，大大提高了学习积极性，同时也锻炼了学生的自学能力和动手能力。

4．结合社会新闻、时事，选择适宜的专题，开展研究性学习。在讲授《中国地理》的“分区地理”时，我有意将教材的编排做些改动，将全国分为两大部分：东部和西部。结合西部大开发，要求学生自由组合，6～8人一组，从地理学角度，选择某一个具体方面，以“走进西部”为课题，对西部作进一步的了解和认识。学生们的积极性相当高，他们查阅各种资料，并运用多媒体和网络技术，分别从自然、经济、人口、文化、交通、环境、资源等各方面阐述了西部大开发的目的和意义，并就“怎样对西部进行开发”、“开发西部应着重注意的问题”、“西部开发利与弊”等展开了热烈的讨论，许多学生还写出了具有一定质量的论文。

5．联系生活实际，运用多种知识，选择适宜的辩题，开展辩论赛。我结合相关教学内容，启发学生拟定一些辩题，展开辩论赛。由他们自由组合成两队，抽签决定正反方，各选出四个辩手，并分头去确立论点、收集论据、组织辩词等。同时也由学生自行商议，邀请一些老师作评委。例如：结合“中国人口分布”教学，拟定“中国人口分布现状利大还是弊大”；结合“中国水资源”教学，拟定“喝纯净水是不是好事”等，组织学生展开辩论。通过赛前的准备、赛场上的唇枪舌剑，学生们对问题的认识更加深刻，思维更加严谨，也锻炼了学生的演说能力。

6．结合社区环境，配合社会活动，开展实践调查、专题研究。在假期中，我组织学生到学校附近的五角场街道进行访问，调查这一地区近几年人口数量变化的状况，了解人口数量变化的原因，并完成调查报告；又组织学生们在市场上调查各种水果的产地，结合各地气候、地形等自然条件，认识自然环境与农业生产之间的关系。学校曾要求同学们在暑假中收集废电池，我抓住契机，布置假期研究性学习的任务：通过参观、调查、资料学习等途径研究废弃电池对环境的污染。同时，通过调查学习，获得了丰富的资料，得到了感性认识，又受到了深刻教育，激发了对环境保护的责任感和义务感。

三、取得的成效

教学实践表明，学生的学习是以有用、兴趣以及自我价值的实现等作为学习

取向的。研究性学习从选择课题、设计方案、开发利用资源到探索研究结论，一般由学生自己操作，充分体现了学生学习的自主性，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间；而教师则由知识的传播者转变成了学生学习的组织者、指导者、促进者和参与者。研究性学习课堂教学模式树立了学生积极自主进行探究实践的信心，激发了学生的创造动机，并培养观察、动手的习惯，从而养成良好的科学态度和初步从事科学研究的能力。

四、应注意的几个问题

1．研究性学习不是真正意义上的科学研究活动，其本质上还是学生的一种学习方式。学生可以根据自己感兴趣的事物和关心的问题选择课题或专题开展探究实践活动，教师应给学生营造一个自主、宽松的学习环境，使其有兴趣、有勇气、充满自信地施展各自的才能。但研究性学习不能完全替代传统的、其他的学习方式，只能作为一种补充和拓展。也不是所有的教学内容都适合开展研究性学习，教学中应适度把握。

2．初中阶段研究性学习的关键在于教师一定要将学生引导到一个问题情景中去，促使他们自主发现问题，自主探索，自主解决，切不可取而代之。同时，由于初中生兴趣不稳定，变化快，往往使他们难以坚持下去，故而在开展研究性学习的过程中，教师应及时关心、鼓励、指导和督促。

3．研究性学习一般以小组形式开展，由学生自由组合，但应本着面向全体学生的原则，坚持人人都参与，不能排除差生，所以教师应予以适当指导和调配。 4．对于学生的学习，教师应给予一定评价。地理学科的研究性学习，我认为不仅要注重探究实践学习的过程，比如学生参与的程度、所起的作用、所表现出的协作能力以及他们感悟到什么、体会了什么，通过自主学习是否获得满足、拥有自信等等，而且也要注重课题或专题的研究结果，即对某一知识点是否能正确地理解和应用。因此，教师要运用各种形式对学生的研究情况有序地进行跟踪评价，避免研究过程的失控和研究结果的偏失。