小学语文综合性学习

《小学语文综合性学习》课题研究

阶段性总结

惠东县实验小学梁迈忠我校课题《小学语文综合性学习》实验方案经教育局评审委员会审定批准立项后，我们立即成立了课题研究小组，制定出切实可行的课题实施方案，依据实施方案开展研究，现就课题实验研究这一阶段的研究总结如下：

1、领导重视，教师参与面广

课题申报成功后，我校马上于2008年2月召开了课题动员大会。校长亲自主持，精心布置课题前期研究工作。校长指出：语文教师要想提升教学水平，必须要参加教育科研。要放下包袱，减轻压力，我们的教师完全有能力胜任课题研究这项工作。校长还动员语文教师积极参与到课题组，提高自身语文素养。会上，确定了课题组人员，选定各年级骨干教师参与课题研究工作，尽可能让更多教师能进入课题组，使课题研究能对学校今后的教学产生深远影响。让学校形成浓厚的教科研氛围。其中课题的负责人：朱土生；主要实验研究人员：梁迈忠、赖丽映、黄宇婷、李丽雅、陈伟芳、蔡东奖、柳玉玲等等。

2、专家指导，理清研究思路

课题组于2008年2月，先后召开了多次研讨会，就综合性学习相关知识，组织学习了《课程标准》及专家对综合性学习的解读，明确什么是综合性学习，综合性学习的内涵及基本特征、实施方法。理清了研究思路，并由课题组负责人完成课题实施方案，安排了全体研

究人员的任务，具体工作细则等。确定了课题研究内容、研究目标、研究方法。

实施方案完成后，课题组邀请了县教育局教研员张伟元老师对课题作了指导，张老师对课题组拟定的课题开题报告进行了认真的阅读审核后，并现场听取了课题负责人对课题报告的陈述，与课题组成员进行了交流论证。对本课题分别进行了详尽细致的分析与指导，对我们的课题研究报告中存在的问题和不足，提出了具体的、有理有据的意见和建议。他分别从研究的目标、内容、理论依据、实践操作等方面对课题进行了有效的论证和指导，既肯定了本课题能立足于当前语文有效课堂教学现状研究的优势，又对课题中存在的漏洞及不足之处给予了指正，使课题组成员在对本课题的修改和补充上有了方向性和目标性，为顺利开展课题研究给予了有力的指导。

3、分工明确，扎实开展研究工作

（1）按照实施方案的安排，课题组于2008年3月初进行了综合性学习的前期走访及调查问卷。

通过走访及调查问卷，可以看出我校的语文综合性学习存在误区。老师普遍认为综合性学习和学生的成绩没有直接关系，从没有有效实施过综合性学习，而且没有一个客观有效的评价标准，难以看出综合性学习对学生语文能力的影响。新课程实施多年来，大家还是穿新鞋走老路。调查问卷反映出了我校教师开发和利用课程资源缺乏自觉意识，忽视学生的综合素质。调查问卷明确了研究方向。

（2）对教材中的小学语文综合性学习体系设计作现状分析，分析如下：

人教版小学语文综合性学习体系是按照“单元选文”的模式，依照单元专题安排到各个单元中。这样按四年六学期编排，共安排了15次综合性学习。内容编排紧扣单元专题，将活动与其它教材内容一样按语文与生活的联系作为编排线索，按照“人与自我”、“人与自然”和“人与社会”三大板块加以组织。活动内容的选择更加开放，样式类型更加多样。具体活动样式包括：辩论交流、文字撰写、演讲表演、问题探究、资料搜集、校外实践、网络学习、自主实践、跨学科学习等数十种。注意从学生的生活出发，各活动与阅读、写作、口语交际等融合在一起，成为了具有综合效应的“集成块”，有利于学生语文素养的整体提高，有利于知识技能与情感态度的协调发展。

（3）研究教师按照理论假设，开展实践操作，再以形成的课例、案例开展研究，验证理论假设，形成研究结果。

首先组织教师学习大量相关理论知识，就综合性学习的主题开发、方案设计、评价方法展开研究，并形成相应的理论策略。

其次组织各年级语文教师上综合性学习成果展示公开课，验证理论假设。三年级教师严品晶教学了主题为《中华传统文化》的综合性学习成果展示课，四年级教师何雯文教学了《走进田园热爱乡村》，朱晋萍老师教学了《走进童话世界》，五年级教师马静妮教学了《遨游汉字王国》，陈海凤老师教学了《走进信息高速路》。课后，随即组织课题组成员进行了研讨。从公开汇报课上可以看出学生有展示与

交流成果的热情，展示与交流充分；成果包含有跨学科、跨领域的内容，呈现方式多样；成果中有过程反思、个人感悟等方面的内容，并能结合实施的具体情况做简要分析或说明，提出新问题或新项目用作后继性研究；教师参与整个过程，而不是包办所有工作，角色定位准。

在每项综合性学习活动中，课题组采取跟踪评价的方法，对“活动设计”“过程实施”“成果展示”进行分项评价，边进行活动边进行过程评价，边对衍生内容进行行为矫正。从这一阶段的实践来看，效果还是不错的。课题组尤其重视学生综合性学习成果呈现方式的多样化，撰写调查报告、形成小论文或作文仅仅是成果呈现的一种方式，办手抄报、开成果展示会、小组交流学习成果等都是可以作为成果呈现方式的；从成果的物化形式上，文章、制作手抄报、卡片、照片、随笔等记录过程的资料也是成果的一部分。

（4）落实研究步骤，有效开发学习资源

在研究过程中，课题组合理开发小学语文综合性学习资源，充分利用各种渠道，整合学习资源。使课堂教学资源和课外学习资源整合，语文课程与其他课程整合，书本学习与实践学习之间整合。从语文学科自身体系知识的综合中选取学习主题以及学习内容；综合不同学科的知识确定学习主题和学习内容；从自然、社会、生活中选取学习主题内容。

（5）借鉴经验，及时推广研究成果

在研究过程中，我们发现外地一些学校已经就这项课题出研究成果，我们及时借鉴，拟补我们的不足。也把我们研究过程中好的经验

成果交流总结。我校就这一课题开展了网络教研活动，组织语文教师就语文综合性学习主题选择策略、活动方式设计及评价体系进行研讨。课题组成员撰写教学随笔、论文。

4、研究中的主要困惑及存在问题

教师在开展语文综合性学习过程中出现了很多问题，如学生的安全、家长的配合以及学校资源等方面都有困难。参与研究的教师日常工作繁忙，甚至错误地认为研究任务影响日常教学，不能很好地处理日常教学和研究任务之间的关系。主要存在如下问题：（1）教师自身的语文素养有待于进一步提升。

（2）本地潜在的文化底蕴没有得到有效的开发，教师本本主义较为严重，不愿走出教材让学生自主确定话题开展语文综合性学习活动。

（3）教师有时对学生学习行为放任不管，使得过程实施没有实效。

（4）综合性学习的语文味得不到凸显，不能有效落实到读写。

（5）对语文综合性学习的学习方式把握不准。在实践中常与综合实践活动相混淆。

这些都影响着课题组的研究实效。

5、下一阶段研究设想

（1）继续学习相关理论知识，邀请专家、学者引领指导。