小学培优补差方案

一后进生问题是英语教学中一个十分头疼的问题，它一直困扰着英语教学。

英语学习中后进生的状态归结起来，主要有这样几种：1.想学好英语，但找不到合适的方法。

2.开始很想学英语，后来慢慢地失去兴趣，认为学英语就是受罪。

3.对英语学习无所谓，没有具体目的。

长此以往，他们就成了所谓的“英语后进生”。

后进生在学习英语上心理存在着障碍。

相当一部分学生由于在小学阶段对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差，而初中英语课本中的课文或对话词汇量增加、语法难度深入，大大超过了这些学生生理负荷所容许的范围，使他们心理负担过重，对英语学习产生畏惧、厌恶心理，渐渐地形成了心理障碍。

作为英语教师，有责任有义务改变这种状况，帮助这些学生，努力使每一名学生都能学好英语。

要帮助后进生、转变后进生，就必须对症下药，摸清具体的情况，采取不同的方法措施。

二笔者根据学生表现和考试成绩，把学生划分为A、B、C三档，对听、说、读、写进行分层学习。

A 档的学生扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强。

B 档的学生有一定的进取心，接受能力稍差，基础不太扎实，成绩一般，但是只要教师给予一定的指导，进步的潜力较大。

C 档的学生学习不自觉、基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，需要帮扶一把，给予一定的督促和辅导。

然后将B、C 档的学生编排成若干小组，并设A 档的学生为组长，每位组长负责几位组员，确定他们的帮带关系，负责他们单词过关、范文的背诵、疑问解答等，效果不错。

通过学生分档、“传帮带”关系的确立，着重于实现以下几个目标：1.重视师生间情感交流，激发学生学习热情教育的目的是开发人的潜能，促进人的健全发展。

因此，必须建立和谐的师生关系。

如何转化小学英语差生我从事小学外语教学工作已有十几年了，在教学过程中，几乎每届学生中都有一定数量的外语学习上的差生。

怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。

在这方面我摸索和积累了一些经验，取得了良好的教学效果。

一、了解、掌握差生心理，建立师生感情很多差生，往往是在考试中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。

其实，这部分学生更需要老师的理解，尊重和关心。

教育学家告诉我们：英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度、学习动力等非智力因素，因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不伤害这些后进生的自尊心。

这些差生在班级中常被学生鄙视，在家也受到家长的训斥。

他们心里免不了有一种压抑感，自信心不强。

我们要主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短师生之间的距离，建立良好的师生关系，对他们进行外语学习的心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。

差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。

但他们由于各种因素造成了成绩差。

作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。

我们还要寻找他们身上的“闪光点”，多表扬，多鼓励，增强他们的上进心。

我有这样一个学生，他的英语笔头表达能力很差，但是我在一次抽背课文中意外地发现，他说的能力很强，于是，我就让他来领读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。

还有一次，我看见某一个差生正在抄其他同学的作业，我没有责备他，相反，我主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他要“一抄、二读、三背”。

第二天上课，我有意识地叫他站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。

每次的单元测验，我将成绩有进步差生的名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。

无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

他们毕竟是的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

二、培养学生的集体荣誉感、借助集体的力量感染差生有这样一件事，让我记忆犹新。

在教完了新单词后，我对所有的学生说，明天老师要默单词，如果所有的学生都默及格的话，那么我就要给大家看英语的卡通片。

如果，有一个学生不及格，那就没有看了。

课间我偷偷地观察那些经常默不及格的学生，我惊奇地发现他们也在认真地背单词。

第二天，我默单词时，居然所有的学生都及格了。

我相信每个学生都是有集体荣誉感的，他们都想要为班级争光。

几乎每个班级都有相同的情况，大多数学生学习很努力，也很勤奋。

但不足是个别学生对学习不重视，成绩不理想，学习态度不端正。

要让学生意识到只有刻苦学习文化科学知识，才是真正热爱集体，才是真正对集体对国家有责任感和使命感。

我现任的班里就有这样一个学生，他很贪玩，没有上进心，在英语的学习上更是缺乏勤奋，所以英语成绩每况愈下，每次考试就是他一个人不及格。

老师，同学都替他担心。

经过多次的谈心和教育，使他触动很大，逐渐改变了原来的看法，认识到学习英语的重要性，开始慢慢静下心来学习。

可是，成绩总不见提高。

一次晨会课，班长主动向我建议说要和这位同学做同桌。

我问她为什么？她大声地告诉我和全班同学说：“因为他的英语成绩不理想，而帮助同学是每个学生的义务，作为班长的我，更应该是要起带头作用的。

”班长的一席话，让我和在座的所有同学都深深感动了。

随后我就趁热打铁，给他们调换座位，自己利用业余时间给他补课，平时让成绩优秀的学生多指导他，帮助他。

在集体的暖流的感染下，此学生有了很大的转变，他开始意识到同学和老师帮助他，都是为了集体的荣誉，自己怎能拖大家的后腿呢。

经过耐心细致的工作，这个学生的英语成绩在整体上不断提高。

期末考试，他考了八十九分，在成功面前，他自己很高兴，所有的学生都很高兴。

班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。

在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。

别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。

三、帮助差生制定出切实可行的目标一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因。

对于差生，我们要在全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

起初阶段，给差生所订的目标不宜过高，要让差生体会到达到目标的成功，以及由成功所带来的喜悦。

我的班里有一个学生，他在学习上有惰性，总不肯背单词。

所以每次默写他都成绩不理想。

于是我要求他在上第一课时时，背出三、四个单词；第一课时时，再背三、四个单词，这样经过一周，当我把一单元教完后进行默写时，他也就把所有的单词背出来了。

不过，在这个过程当中，老师的监督作用是必不可少的。

总之，教师掌握差生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。

达到他们自己想学的目的。

四、根据英语特点，采取科学方法并多与家长联系英语是一门交际工具、是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。

而大多数差生学习不主动，怕吃苦，怕读，怕写，怕背。

教师就要根据英语的这些特点，采取多种方法来激发学生的兴趣和主动性。

在课前，教师除了研究教材之外，还要仔细研究学生，合理地设计教学环节，活跃课堂气氛，激起差生的兴趣。

差生上课时往往注意不够集中，我们就要将教学内容化难为易，化多为少，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。

差生由于羞怯心理往往怕开口，我们就要尽量将难易适度的问题去问他们，当他们回答正确时，我们要及时地赞扬他们。

这样差生开口的习惯慢慢的养成。

一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，唱歌曲，听录音，讲些有趣的小故事等。

课堂上采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。

让差生在和谐轻松的气氛中学习。

课后，教师要督促差生课后复习。

对差生的作业要面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。

每天早自习，差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，一单元结束时及时检查，及时反馈，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

争取差生家长的配合，也是转化差生的一个重要因素。

外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，现在校讯通那么方便，我就经常跟家长他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。

这对差生成绩的提高有很大的作用。

通常意义上的“后进生”是指在品德、思想和行为等方面存在较多问题或学习成绩与普通学生差距较大的学生。

有时也称“问题学生”或“落后生”。

如果从学习成绩来考察“后进生”，这些“问题学生”产生的原因主要有两种：一是先天智力问题。

例如弱智，即智力明显低于正常学生的水平。

当然这类学生在普通中学毕竟是极个别的。

二是后天的努力程度，惰性行为较严重的学生。

人们常说的“没有最不聪明的学生，只有最不努力的学生”，说明学习中后进生形成的可能性，与后天的努力程度关系最为密切。

本文确定的“后进生”，是英语学科中的“后进生”。

他们在英语学习活动中，由于受个性、兴趣、思维、智力水平等的因素影响，发展成为后进生的过程虽然各不相同,但这一过程大致可以描述成如下几种现象。

一．从好奇到恐惧感当一种新的事物、新的现象出现的时候，人们往往对之发生好奇而急于了解、观察。

低年级学生第一次面对英语这种新语言项目，同样具有强烈的好奇心，在好奇心的驱动下，学生普遍希望掌握这一新的语言，因而也具有强烈的求知欲。

但随着教学内容的逐步增加，英语词汇量不断丰富，教学要求的不断提高，一般到四年级的第二学期，部分学生在学习活动中表现出无法紧随教学步伐，面对众多的学习内容感到力不从心，无所适从，逐渐成为整个学习队伍中的落伍者。

这些学生最后表现出无奈和彷徨，面对一次次考试的失败，对英语学习逐渐出现害怕、恐惧心理。

二．从自信到自卑感通过对许多学生的观察发现，极大多数的学生在初次接触甚至尚未接触英语学科学习之前均有较强的自信心，相信自己一定能成功。

自信心是指一个人认为自己有力量、有能力承担和完成某些任务，实现即定目标和理想的一种心理倾向，它作为一种非智力因素，在学习活动中发挥着极其重要的作用。

这种倾向性表明，即使后进生在自身形象形成前或后，潜意识中还是要求进步的，“破罐子破摔”的学生毕竟是少数。

后进生从自信到自卑的心理发展过程，主要原因是缺乏学习恒心。

当后进生的心理常处于一种压抑状态，自尊心受到伤害，致使自信心日益下降，自卑感随之产生。

也就是说，如果由于品德表现、学习成绩长期处于低下，这些学生又得不到别人的尊重，自尊心遭到伤害，感到在这个集体里比别人差一等，从而产生悲观的情绪，有的甚至放弃努力，自暴自弃，甘居下游。