《国家级精品资源共享课建设技术要求(2019年版)》

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中等职业学校学分制改革实施方案

XXXX中等职业学校学分制改革实施方案为深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（国发（2019）4号）、《教育部XX省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见（X政发（202X）3号）、《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第41号）、《关于加快推进高等职业院校学分制改革的通知》（X教职函（20XX）2号）等文件精神，全面提升人才培养质量和办学水平，学院决定全面推进学分制改革，特制定本实施方案。

一、指导思想紧密对接学分积累与转换制度和1+X证书制度，以创建优质高职院校为统领，以提高教育教学质量为核心，以完善学分制教学管理体系为重点，以深化内部管理体制改革为保障，充分发挥教师教学的主导作用和学生学习的主体作用，服务学生全面成长和个性化成才，培养德智体美劳全面发展的复合型、创新型、发展性高素质技术技能人才。

二、工作目标（一）建立以学分制为核心的教学管理体系建立以选课制为基础，包括选课制、弹性学制、学分绩点制、重修制、主辅修制、导师制、学分互认制、学分积累和转换等在内的教学管理体系，给予学生更多的选择。

（二）建立以学分制为核心的运行机制建立按学年注册、按学分缴费、按绩点综合考评和奖励学生、按学分毕业的学籍与学费管理机制，赋予学生在一定范围内自主选择专业、课程、任课教师、学习进程的权利。

（三）建立以学分制为核心的信息化教学管理平台提高教学管理信息化水平，构建和完善以学分制为核心的教学管理及教学信息服务体系，建立信息化教学管理平台,为广大师生提供便捷的信息获取途径及完备的教学信息服务。

（四）建立以学分制为核心的制度建设制定与学分制管理相适应的教学管理、收费管理、教师管理、学生管理、学籍管理、选课管理、实验室管理、成绩管理、教学质量管理等规章制度，营造学生个性化成长和学院创新发展相互促进的良好环境，提高学院教育教学管理的整体水平。

三、基本原则（一）整体设计在学院学分制改革工作领导小组的领导下，对学分制改革方案进行整体设计，明确工作任务、实施要求、配套制度、支持条件，加强学习考察、调研论证，确保方案科学合理、切实可行、符合要求。

教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知

教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2019.02.27•【文号】教技厅〔2019〕2号•【施行日期】2019.02.27•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育信息化正文教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知教技厅〔2019〕2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部内各司局、各直属单位：经教育部网络安全和信息化领导小组审议通过，现将《2019年教育信息化和网络安全工作要点》印发给你们，请结合本地、本单位工作实际，认真贯彻落实。

教育部办公厅2019年2月27日2019年教育信息化和网络安全工作要点一、工作思路以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的十九大精神，全面落实全国教育大会、全国网络安全和信息化工作会议精神，围绕加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，以“育人为本、融合创新、系统推进、引领发展”为原则，坚持稳中求进工作总基调，深入落实《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》，实施好教育信息化“奋进之笔”，加快推动教育信息化转段升级，积极推进“互联网+教育”，坚持高质量发展，以教育信息化支撑和引领教育现代化。

二、核心目标一是全面落实党中央国务院对教育领域网络安全和信息化的战略部署。

加强教育部网络安全和信息化领导小组的统筹领导，深入实施《教育信息化2.0行动计划》，印发加强“三个课堂”应用的指导意见，编制《中国智能教育发展方案》，举办国际人工智能与教育大会。

二是推动数字资源服务普及，不断扩大优质教育资源覆盖面，提升教育服务供给能力。

成立国家数字教育资源公共服务体系联盟，实现省级平台全部接入体系，完善大资源开发利用机制，“一师一优课、一课一名师”活动晒课100万堂，认定800门国家精品在线开放课程。

基础会计(第二版)(2019年1月高等教育出版社出版的图书)

孔祥银，湖北工业职业技术学院旅游商贸学院院长。
谢谢观看
该教材由襄阳职业技术学院田家富、湖北工业职业技术学院孔祥银担任主编，襄阳职业技术学院吕均刚和刘世荣、长江职业学院周列平、湖北生物科技职业学院吴海波担任副主编。参与该教材修订的有：襄阳汽车职业技术学院王文毅、襄阳职业技术学院黄先西、湖北众信至诚会计师事务有限公司章建军（学习情境一），襄阳职业技术学院田家富和吕均刚、鄂州职业大学周美容、湖北华炬会计师事务有限公司李成宝（学习情境二），湖北生物科技职业学院吴海波、襄阳职业技术学院刘海燕和熊绍刚、褒阳市中小企业发展服务中心张国际、褒阳市泰明实业公司张仕荣（学习情境三），襄阳职业技术学院施军和周燃、襄阳市襄城区职业高级中学袁芳、褒阳职业技术学院阮敏、襄阳新金桥农资有限责任公司邱德先（学习情境四），襄阳职业技术学院张霄和张瑞雪、际华三五四二纺织有限公司王为夏（学习情境五），湖北工业职业技术学院孔祥银、襄阳职业技术学院张静和宁一萍（学习情境六），长江职业学院周列平、湖北工业职业技术学院程亚兰、襄阳职业技术学院闻乐剑和杨柳（学习情境七），襄阳职业技术学院田家富、刘世荣、赵曦（学习情境八），襄阳职业技术学院刘姝（学习情境九），襄阳职业技术学院唐卫东、葛峰（附录）。此外，该教材由田家富、孔祥银进行修改、通稿。
该教材共九大学习情境，包括认知会计、掌握记账的基本方法、记录企业典型经济业务、取得或填制原始凭证、填制和审核记账凭证、建账与登账、对账与结账、编制会计报表、整理归档会计资料等内容。
成书过程
出版工作
修订情况
入选项目
修订情况
该教材根据中华人民共和国财政部颁发的财税会计法规，如“营业税改增值税”以及修订的会计准则等，并吸收“互联网+”会计教育教学改革成果等修订而成的。

五类课程内涵

五类课程内涵一、线上一流课程。

即国家精品在线开放课程，突出优质、开放、共享，打造中国慕课品牌。

二、线下一流课程。

主要指以面授为主的课程，以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容，创新教学方法，打破课堂沉默状态，焕发课堂生机活力，较好发挥课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用。

三、线上线下混合式一流课程。

主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。

大力倡导基于国家精品在线开放课程应用的线上线下混合式优质课程申报。

四、虚拟仿真实验教学一流课程。

着力解决真实实验条件不具备或实际运行困难，涉及高危或极端环境，高成本、高消耗、不可逆操作、大型综合训练等问题。

形成专业布局合理、教学效果优良、开放共享有效的高等教育信息化实验教学体系。

五、社会实践一流课程。

以培养学生综合能力为目标，通过“青年红色筑梦之旅”、“互联网＋”大学生创新创业大赛、创新创业和思想政治理论课社会实践等活动，推动思想政治教育、专业教育与社会服务紧密结合，培养学生认识社会、研究社会、理解社会、服务社会的意识和能力，建设社会实践一流课程。

课程应为纳入人才培养方案的非实习、实训课程，配备理论指导教师，具有稳定的实践基地，学生70%以上学时深入基层，保证课程规范化和可持续发展。

——节选自《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》四川文理学院一流课程建设要求依据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）文件精神，加强学校一流课程建设，提高人才培养质量，特制定本建设要求：各门课程要全面梳理课程教学内容，合理增加课程学习难度，拓展课程学习深度，加强教学方法改革与创新，打造具有高阶性、创新性、挑战度（以下简称“两性一度”）的一流课程。

山东省教育厅关于开展2019年国家精品在线开放课程认定推荐工作的通知

山东省教育厅关于开展2019年国家精品在线开放课程认定推荐工作的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2019.07.09•【字号】鲁教高函〔2019〕10号•【施行日期】2019.07.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文山东省教育厅关于开展2019年国家精品在线开放课程认定推荐工作的通知各省属本科高等学校，各高等职业院校：为深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议、全国深化职业教育改革创新电视电话会议要求，进一步推动在线开放课程建设与应用共享，促进信息技术与教育教学深度融合，提高高等教育教学质量，服务学习型社会建设，教育部2019年将认定800门左右国家精品在线开放课程。

根据《教育部高等教育司关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》（教高司函〔2019〕32号）要求，经研究，决定开展我省2019年国家精品在线开放课程认定推荐工作。

现将有关事项通知如下：一、申报推荐范围2019年认定课程的范围为：截至2019年7月31日，高等学校在全国性公开课程平台面向高校和社会学习者开放，完成两期及以上教学活动的全日制本科和专科层次大规模在线开放课程（慕课），包括高校人才培养方案中的大学生文化素质教育课、公共基础课、专业课，含思想政治理论课、创新创业教育课、教师教育课程。

鼓励体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实施融合的新工科、新医科、新农科、新文科等高水平课程申报；鼓励有利于对外传播的双语课程申报。

申报课程开设平台为境外平台的，须先在国内公开课程平台完成至少一期教学活动。

为推动课程持续完善、提升质量，确保每期课程有修改完善时间和完整的教学周期，申报课程第一期上线开课时间不得晚于2018年12月31日；此前申报但未通过认定的课程，须经进一步修改完善，并在2018年8月1日之后至少有一个完整的教学周期。

国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知

国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知文章属性•【制定机关】国务院•【公布日期】2019.01.24•【文号】国发〔2019〕4号•【施行日期】2019.01.24•【效力等级】国务院规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知国发〔2019〕4号各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：现将《国家职业教育改革实施方案》印发给你们，请认真贯彻执行。

国务院2019年1月24日国家职业教育改革实施方案职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。

改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，现代职业教育体系框架全面建成，服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强，具备了基本实现现代化的诸多有利条件和良好工作基础。

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。

但是，与发达国家相比，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在着体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题，到了必须下大力气抓好的时候。

没有职业教育现代化就没有教育现代化。

为贯彻全国教育大会精神，进一步办好新时代职业教育，落实《中华人民共和国职业教育法》，制定本实施方案。

总体要求与目标：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。

牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。

精品在线开放课程建设标准

精品在线开放课程建设标准为全面推动我校精品在线开放课程建设与应用，加快促进信息技术与教育教学深度融合，现根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[2015]3号）和《山西省高等学校精品共享课程立项建设与认定办法（试行）》(晋教高〔2019〕7号）等有关文件精神，特制定我校精品在线开放课程建设标准。

一、课程建设总体要求1.教学内容与资源。

根据课程特点、预设教学目标、学生认知规律及教学方式，围绕教学内容和资源间关系，颗粒化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。

每个短视频应针对各模块知识点或专题设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。

课程设置应与我校课堂教学的要求相当。

课程应能够覆盖该课程所有知识点和岗位技能点，应依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，从职业岗位能力分析出发，基于工作过程系统等先进职教理念开发课程体系和改革教学内容，并将专业建设、课程改革成果应用到精品在线开放课程。

课程资源应力求丰富多样，在数量和类型上大大超出结构化课程所调用的资源范围，实现资源冗余，以方便教师自主搭建课程和学生拓展学习。

表现形式上，要合理使用文本、图形（图像）、音频、视频、动画和虚拟仿真等各类素材，充分发挥信息技术优化传统教学的优势，提高微课程、动画、虚拟仿真等资源比例。

应按照资源的内容和性质，科学全面地标注资源属性，方便资源的检索和智能重组。

资源的形式规格应遵循行业通行的网络教育技术标准。

2.教学设计与方法。

要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。

围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。

课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求，各教学环节充分有效，满足学生在线学习的诉求，不是传统课堂的简单翻版。

国家级精品课程建设标准

国家级精品课程建设标准通常是由国家相关部门或教育主管机构发布的，旨在指导高等教育机构开展精品课程建设的标准和要求。

以下是一般情况下包含的内容：
1. 课程目标和定位：明确精品课程的培养目标和定位，包括课程的学科特色、培养目标、教学内容和方法等。

2. 教学团队建设：要求建立优秀的教学团队，包括资深教授、行业专家、优秀教师等，以保证课程的教学质量。

3. 课程设置和结构：要求课程设置合理、结构完整，内容丰富、前沿，并能够适应学生的学习需求和社会发展的要求。

4. 教学资源支持：要求提供充足的教学资源支持，包括教材、实验室设施、图书馆资源、实践基地等，以保障教学质量。

5. 教学方法和手段：要求采用多种教学方法和手段，包括讲授、实验、案例分析、实践教学等，以提高教学效果和学生的综合素质。

6. 评价和质量保障：要求建立科学合理的评价体系，对学生的学习情况和教学效果进行全面、客观的评估，并采取相应的措施保障教学质量。

7. 教学管理和运行机制：要求建立健全的教学管理和运行机制，包括课程负责人制度、教学督导制度、教学评估机制等，以确保课程的顺利开展和持续改进。

8. 课程建设成果：要求对精品课程建设成果进行总结和评价，并对优秀课程进行宣传推广，以提升学校的教育教学水平和影响力。

以上内容仅是一般情况下国家级精品课程建设标准可能包含的内容，具体标准和要求可能会根据不同学科、不同层次和不同地区的实际情况有所不同。

基于“校际联动、协同互补”方案的跨校修读课程教学研究与实践

教学研究基于#校际联动、协同互补$方案的跨校修读课程教学研究与实践洪春英1奚纯1姜余"（1辽宁工业大学，辽宁锦州121001；2沈阳师范大学，辽宁沈阳110034）摘要：精'资源共享课程是高等教育教学改革的重要成果，为高校师生和社会学习者提供优质课程的教学资源，尤其是满足高校之间的跨校修读、学分互认等。

本文就精'资源开放课程的跨校修读教学经历，从精'课程建设、跨校选课、线上教学、学分互认等方面,提出基于“校际联动、协同互补”方案的跨校修读课程教学经验。

关键词：资源共享跨校修读多校联动协同互补教育部落实十八届三中全会精神,提出“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距,试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道我校响应国家教育方针和精神，推进贯彻党的教育路线，创新人才培养机制，推进优质教育资源共享，带教学方、方法和制的，通过省级精品资源课程的逐步建，不断创新校内、校际程共享与应用模％一、项目实施背景计算机、互联的广泛应用为学习者提供了前所未有的学习，教育和学习模覆的化。

教学模逐线上教学与线下教学的教学模转。

“”和新的，我们利用移动互联网拓教学与学习的新领域提供机会％可化学习应成学学习的，学学习％校高校教学域，与学校的进行优化，实线线、学习与实、化学习教学，高学校教学的重要内容％优秀教育资源，、资源共享，提高校际的，教育的%，跨校教学应用广％二、改革目标1.完善课程知识体系，使课程教学与人才培养目标相结合。

成教学的进行计和建，通的和教学的，用学的和方，构建和、、先进的校教学％人才培养心，教学更符合创新人才培养标％2.实现资源共享模式，使优秀教育资源发挥功效。

基于精资源共享的建成果，对优质理论教学资源进一步进行和，已经成的优质教学资源更进一步、完善与传播％通实践，充分挥优秀教育资源的功效，实现优秀教育资源的共建共享％3.提升教学服务功能，使课程应用与教学服务相融通。

多元化在线开放课程平台在本科高校课程建设中的应用及探索——以浙江理工大学为例

96Internet Application 互联网+应用一、引言根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）、《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2 号）和《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）精神，教育部将实施一流本科课程“双万计划”，即认定万门左右国家级一流本科课程和万门左右省级一流本科课程[1][2]。

建设大规模在线开放课程是落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的重要抓手，更是加快实现高等教育现代化、建设高等教育强国的关键一招[3]。

浙江省教育厅根据教育部在线开放课程建设要求，以及全省高等教育工作会议精神发布《浙江省教育厅办公室关于组织开展省级精品在线开放课程建设工作的通知》（浙教办高教〔2015〕95号），鼓励高校发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程[4]。

在此背景下，本科高校如何运用多元化在线开放课程平台开展在线课程建设，成为当下高等教育的重要课题之一。

本文以浙江理工大学为例，阐述学校在国家级在线开放课程平台——中国大学MOOC 平台和浙江省省级在线开放课程平台——浙江省高等学校在线课程共享平台（以下简称“省平台”）的在线课程建设情况及实多元化在线开放课程平台在本科高校课程建设中的应用及探索——以浙江理工大学为例践探索。

二、多元化在线开放课程平台的选择（一）国家级在线开放课程平台——中国大学MOOC 平台中国大学 MOOC 平台立项于2013年10月，于2014年5月上线，是由高等教育出版社有限公司和网易有道信息技术有限公司联合向学习者提供在线开放课程的学习服务平台，并由网易公司提供专业的技术支持服务。

中国大学MOOC 作为教育部国家精品开发课程承接平台，高等教育出版社全学科编辑严格审核线上课程的内容，专业化的课程团队为老师提供从课程设计到课程上线全流程的服务体系。

精品课程建设意义、背景和形势专业文档下载

★原则上属于基础课或专业（技术）基础课 ★在高校连续开设3年以上 ★课程负责人具有教授职称（高职高专可适当放宽） ★逐级建设 ★有课程支撑网站
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动物科学学院
College of Animal Science
精品课程的申报条件（2）
★课程网站必须包括教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、试卷和参考答案等以及至少3位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像
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动物科学学院
College of Animal Science
❖7. 资源库贫乏
大多数课程没有建立丰富的教学信息资源库，也没有利用学校的教学资源库。
丰富的资源不可能一步到位，要经常用优秀教师的教案、课堂实录、优秀学生的成果、Internet上的相关内容更新、充实教育资源库。
华南农业大学教学资源库可提供不同层次、不同属性的教学资源素材可供参考。
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动物科学学院
College of Animal Science
建设精品课程的导向性：
❖要求教授上讲台（教学与科研结合；主持课程建设） ❖实现教育信息化（硬件建设与管理、方法手段、资源共享） ❖体现教学工作的中心地位
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动物科学学院
College of Animal Science
精品课程的申报条件（1）
华南农业大学精品课程资源网
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动物科学学院
College of Animal Science
❖ 4.未形成合理的教学梯队
有的校级精品课程实际只有一位老师上课。部分课程因师资力量不足，无法更新网页，难以与学生进行网上交流。
名师主讲是建设精品课程的重要保障。必须组织以名教授为核心，以优秀教师为骨干的教学队伍建设。名师既是主讲课程，也应承担所主持课程的建设工作，按照课程建设标准，更新课程内容、改革教学方法，主持多媒体课件建设、编写优秀教材，培养青年教师。

1-职业院校专业资源库及课程建设规划

“双高”建设背景下职教课程建设、专业群教学资源库建设及教学应用探讨创新智慧教学引领教育改革新世纪以来，国家高度重视职业教育发展。

2006 年，“国家示范性高等职业院校建设计划”启动，打造了100 所示范性高职院校和409 个重点专业，建设了一大批适应现代经济社会发展需要、满足技术技能人才培养、体现职业教育特点的优质校本教学资源。

为盘活这些优质教学资源和成果，在职业教育领域推广和应用，带动职业教育整体水平提升，2010 年资源库应运而生。

自资源库项目建设以来，中央财政累计投入超过5 亿元，拉动地方、行业、企业对职业院校的投入，到2019年12月，已建成127+76 个国家级资源库（含12 个民族文化传承与创新资源子库），注册用户达304 万余人，包括26 万余社会学习者，访问量超6 亿人次，优质资源共建共享取得显著成效。

教育部、财政部联合印发了“双高计划”实施意见和遴选办法，将职业教育专业教学资源库（以下简称“资源库”）作为“双高计划”遴选的基本条件之一。

（一）资源库是职业教育专业建设的创新举措（二）资源库是信息技术在职业教育领域的生动实践（三）资源库是职业教育校企合作的有效载体（四）资源库引领了职业教育教学改革方向从专业群资源建设的时代使命来看:一是要建设一批实用的教学资源，可以直接覆盖相关专业群的教学范围，深化教师、教材、教法改革，带动联建单位信息化水平整体提升；二是要成为教育链、产业链、人才链和创新链无缝对接的平台，成为覆盖共建共享联盟内部院校、企业的教学规范、技术标准高水平分享和学习提升平台，成为教学标准、培养目标与行业企业要求融合的平台；三是要成为增强职业教育社会服务能力的重要载体，覆盖不同用户特别是社会学习者的学习需求，为构建学习型社会贡献力量。

资源库将更有质量，更丰富，是高水平专业群建成的表徵（一）资源效益最大化：典型示范，高水平专业群必然建设高水平的资源高职专业全覆盖。

“双高计划”要求每个专业群涵盖3-5 个专业，50 所高水平学校和150 个高水平专业群，意味着能建设250 个专业群，几乎涵盖现有所有的770 个高职专业。

在线精品课程建设管理办法

在线精品课程建设管理办法第一条指导思想课程建设是专业建设的基础，是有效落实人才培养方案，保证和提高教学质量的重要手段。

为更新教育教学观念，推动信息技术与教育教学深度融合，推进优质教学资源的开发与共享，鼓励教师利用信息化教学平台开展教学，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）和《山西省教育厅关于做好山西省职业院校在线精品课程建设工作的通知》（晋教职成﹝2019﹞6号），特制定本办法。

第二条建设目标及任务（一）围绕专业人才培养目标，以信息化教学平台为载体，按照《山西省职业院校在线精品课程建设与评价标准（试行）》充分利用信息化手段，丰富教学资源，不断推进翻转课堂、SPOC、MOOC等教学模式改革，努力建设与专业人才培养目标一致的结构合理、要素完整、特色鲜明、资源丰富的课程体系，实现人才培养质量的提升。

（二）通过在线精品课程建设，提高知识传授和内化的质量与效率，提升教师的信息化教学设计能力，推动基于线上教学的过程性和终结性评价相结合的评价方式，促进学生自主泛在个性化学习。

（三）坚持以立德树人为根本，融入“课程思政”元素，根据“统筹规划、合理布局、遴选准入、学校认定、分步推进、同步应用”的建设思路，从2020年开始，各系（部）各专业每年自建1门以上系级在线精品课程，学校每年遴选3-5门校级在线精品课程进行培育建设，并积极申报省级精品在线课程。

第三条建设形式在线精品课程采用“先建设应用、后评审认定”的原则进行建设，分为系级精品课程和校级精品课程两种。

（一）系级精品课程。

由各系（部）择优选择课程，按照建设标准自主建设。

（二）校级精品课程。

由教研处从系（部）精品课程中择优选择，在申报、评审、立项的基础上，统筹校内外资源进行建设，学校提供一定的经费予以支持。

第四条建设要求（一）在线课程应改变传统的知识传授模式，按照《山西省职业教育在线精品课程建设与评价标准（试行）》的要求和课程建设方案进行建设。

职业教育专业教学资源库

职业教育专业教学资源库建设方案（建设标准）专业大类（代码）：专业名称（专业代码）：建设单位：建设单位行政负责人：日期：建设单位：二〇二〇年六月目录第一章总则................................................................... - 5 -1.1 标准编制目的............................................................- 5 -1.2 标准适用对象和范围......................................................- 5 -1.2.1 适用对象..........................................................- 5 -1.2.2 适用范围..........................................................- 5 -1.3 标准编制依据............................................................- 5 - 第二章术语界定............................................................... - 6 -2.1 专业教学资源库..........................................................- 7 -2.1.1 资源库定义........................................................- 7 -2.1.2 资源库属性........................................................- 7 -2.1.3 建设要求..........................................................- 7 -2.2 资源....................................................................- 8 -2.2.1 资源定义..........................................................- 8 -2.2.2 资源属性..........................................................- 8 -2.2.3 内容类型..........................................................- 9 -2.2.4 资源层次.........................................................- 10 -2.2.5 媒体类型.........................................................- 11 - 第三章基本资源.............................................................. - 11 -3.1 专业概览...............................................................- 12 -3.1.1 专业标准/专业人才培养方案........................................- 12 -3.1.2 专业调研.........................................................- 12 -3.1.3 行业标准/行业规范................................................- 12 -3.1.4 行业信息/行业动态................................................- 12 -3.1.5 技能竞赛.........................................................- 13 -3.1.6 职业认证/职业资格................................................- 13 -3.1.7 名师名家.........................................................- 13 -3.2 课程概览...............................................................- 13 -3.2.1 课程标准/教学大纲................................................- 13 -3.2.3 教学设计方案.....................................................- 13 -3.2.4 考评方式与标准...................................................- 14 -3.2.5 学习指南/课程导学/学习手册.......................................- 14 -3.2.6 参考资料目录.....................................................- 14 -3.2.7 课程宣传片.......................................................- 14 -3.2.8 课程徽标.........................................................- 14 -3.3 教学内容...............................................................- 15 -3.3.1 学习指导.........................................................- 15 -3.3.2 授课视频.........................................................- 15 -3.3.3 专家讲座.........................................................- 15 -3.3.4 演示文稿.........................................................- 15 -3.3.5 动画课件.........................................................- 15 -3.3.6 教学图表.........................................................- 15 -3.3.7 教学案例.........................................................- 16 -3.3.8 工程录像.........................................................- 16 -3.3.9 电子教材.........................................................- 16 -3.3.10 文献资料........................................................- 16 -3.3.11 教学例题........................................................- 16 -3.3.12 习题作业........................................................- 17 -3.3.13 试卷 ............................................................- 17 -3.3.14 工程图纸........................................................- 17 -3.3.15 任务工单........................................................- 17 -3.3.16 实践指导........................................................- 17 -3.3.17 常见问题........................................................- 18 -3.3.18 学生作品........................................................- 18 - 第四章拓展资源.............................................................. - 19 -4.1 资源库.................................................................- 19 -4.2 专业知识检索系统.......................................................- 19 -4.3 虚拟仿真实训（实验/实习）系统..........................................- 19 -4.3.2 仿真实训系统.....................................................- 20 -4.3.3 仿真实习系统.....................................................- 20 -4.4 试题库系统.............................................................- 21 -4.5 网络教学课程...........................................................- 21 - 第五章积件资源.............................................................. - 22 -5.1 微课视频...............................................................- 22 -5.2 配套资料...............................................................- 22 - 第六章技术规范.............................................................. - 24 -6.1 资源制作技术要求.......................................................- 24 -6.1.1 文本 .............................................................- 24 -6.1.2 图片 .............................................................- 25 -6.1.3 音频 .............................................................- 25 -6.1.4 视频 .............................................................- 26 -6.1.5 动画 .............................................................- 26 -6.1.6 PPT 演示文稿......................................................- 27 -6.1.7 虚拟仿真.........................................................- 28 -6.1.8 网页课件.........................................................- 29 -6.1.9 其他素材.........................................................- 30 -6.2 资源元数据要求.........................................................- 30 - 附录 1：专业教学资源库平台功能要求............................................ - 32 - 附录 2：术语.................................................................. - 35 -第一章总则1.1 标准编制目的教育部在《教育部2019年工作要点》中进一步提出“全面完善‘三通两平台’建设与应用”的工作要求，加强高等教育优质数字教育资源的开发与应用，统筹推进教育资源公共服务平台的建设。

基于智慧职教平台的在线开放精品课程建设研究——以《客户关系管理》课程为例

基于智慧职教平台的在线开放精品课程建设研究——以《客户关系管理》课程为例[摘要]本文以《客户关系管理》课程为例，首先介绍了在线开放精品课程建设现状，然后提出了基于智慧职教平台的在线开放精品课程的搭建途径、实施办法和应用效果，最后给出了在线开放精品课程建设的意义。

[关键词] 智慧职教在线开放精品课客户关系管理研究课题:河北省职业教育科学研究“十四五”规划课题：《《客户关系管理》在线开放精品课程建设研究》（课题批准号：JZY22379）一、引言课程是教学的基本单元，是培养学生知识能力素质的重要载体。

精品课程建设是一项复杂的系统工程，集内容、方法、技术、实践、师资、制度、特色等于一体的整体建设。

《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）精神[3] ，为推进适合我国国情的高等职业院校在线开放课程建设与资源应用的共享，促进信息技术教学手段与教育教学有机融合，扩大优质教育资源覆盖面和学习者受益面，提升在线开放课程的建设质量和应用水平，有效培育省级精品在线开放课程。

在线开放精品课程应遵循国家职业教育专业教学标准、相关职业资格或职业岗位标准的课程标准，具有创造性和独特的亮点，体现一流的教师团队、方法手段、实训条件、数字教学资源和教学管理。

应为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学组织活动，有效促进师生之间、学生之间进行资源共享、互动交流和自主式与协作式学习。

本文以《客户关系管理》课程为例，《客户关系管理》课程为学院精品在线开放课程在建课程，《客户关系管理》教学团队深化项目化教学改革,校企合作构建以工作任务为中心的,与职业认证对接的课程体系与课程内容；构建课程立体化数字化学习资源；并探索实施基于立体化数字化学习资源的真实工作情境下的课堂教学模式，利用“互联网+”实现资源共享,服务区域经济。

二、基于智慧职教平台的《客户关系管理》在线开放精品课程的搭建1.融入课程思政元素坚持党的教育方针,坚持立德树人、德技并修，同企业深度合作共建课程，在现有课程资源基础上,根据经济社发展需要,围绕专业培养目标,适时引入行业新技术、新工艺、新规范及典型生产案例,更新教学内容,优化教学资源，恰当运用现代教育技术和传统教学手段，开展项目教学、情境教学、模块化教学。

基于数字化资源库建设的线上线下混合式一流课程设计——以产业经济学课程为例

①基金项目：2020年广西财经学院校级教改一般项目“以资源库建设推动《产业经济学》线上线下混合式一流课程建设的实践与探索”（项目编号：2020A03）。

作者简介：李银昌（1984—），男，汉族，山东聊城人，博士，讲师，研究方向：产业经济、高等教育。

*通讯作者：蒙莉丝（1986—），女，水族，广西柳州人，研究生，讲师，研究方向：宏观经济、职业教育。

［摘要］当前的一流课程建设中缺乏对教学资源库的关注，也忽视了教学资源库在教学方法和教学内容体系改革中的关键衔接作用。

以产业经济学课程为例，提出通过构建“精品资源+校本资源+教师资源”的数字化教学资源库，实现线上线下混合式一流课程建设，在明确课程人才培养目标定位的基础上，打造“两性一度”的课程教学内容体系，并创新线上线下相结合的“树形”教学质量监管模式。

［关键词］数字化资源库；线上线下；一流课程；产业经济学［中图分类号］G 642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）27-0048-02基于数字化资源库建设的线上线下混合式一流课程设计①———以产业经济学课程为例李银昌，蒙莉丝*（广西财经学院，广西南宁530003）一、引言自2013年“中国在线教育元年”以来，我国在线教育实现了快速发展，线上教育资源规模和受众群体持续扩大，在线教育资源类型也不断丰富。

同时，广大教育工作者也没有忽视线下课堂教育的根基作用，并积极探索线上线下相结合的教学模式，如MOOC 、SPOC 等多种创新型教学模式在课堂生根发芽。

[1]不同的行政机构也相继颁布了一系列促进线上和线下相结合的教学模式创新的鼓励政策。

2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确将线上线下混合式一流课程列为一流课程建设的主要类型和目标之一，提出至2021年完成六千余门的国家级线上线下混合式一流课程建设，建设数目最多。

线上线下混合式一流课程建设必将成为我国混合式教学模式改革的试金石，也必将成为我国教学改革的关键一环。

高职院校“金课”建设要素、特性与路径

一、“金课”的时代召唤党的十九大报告明确指出，必须把教育事业放在优先位置，要求高等教育实现内涵式发展，其中谈到职业教育时指出，要进一步完善产教融合、深化校企合作教育体系，培养社会行业所需的技术技能型人才。

李克强总理在十三届全国人大二次会议上所作的政府工作报告中强调，要加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，让更多的青年凭借一技之长实现人生价值，让三百六十行人才荟萃、繁星璀璨。

教育部部长陈宝生在《人民日报》发表《努力办好人民满意的教育》指出，坚持内涵发展，把人才培养质量作为教育教学的生命线，课堂成为教育教学改革的主战场，要“全面施工内部装修”，明确坚持“四个回归”：回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想；为努力培养学生的创新精神和实践能力，掀起一场“课堂革命”。

2018年，习近平总书记在全国教育大会提出“9个坚持”和“6个下功夫”，明确了教学工作的核心目标，就是要坚持以教学为中心，突出创新意识和实践能力[1]。

2019年，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发[2019]4号）文件，通称“职教二十条”，再一次细化明确了“三个对接”：专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，并提出创建一批国家职业教育在线精品课程[2]。

同年3月，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会中强调，高校要以立德树人为根本，实现全员全程全方位育人效果，概括为五个“新要求”：立德树人的新要求；培养目标的新要求；教学改革的新要求；信息技术与课程建设深作者简介王伟毅（1984- ），男，南京旅游职业学院教务处助理研究员（南京，211000）；周春林（1966- ），男，南京旅游职业学院院长，教授，博士；顾至欣，南京旅游职业学院基金项目江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题，江苏高职院校“产教创三位一体”育人模式的研究（D/2018/03/11），主持人：洪涛、王伟毅；2019年江苏省高等教育教改研究重点课题“基于课程体验调查法的高职在线开放课程学习体验研究与改进”（2019JSJG109），主持人：顾至欣、王伟毅高职院校“金课”建设：要素、特性与路径王伟毅周春林顾至欣摘要课程建设作为高校教育教学改革的关键和基本依据，是人才培养的核心要素，也是实现教育目标的有力保障，对学生的全面发展起到决定性作用。

打造数字化教育资源___助力教育高质量发展——以河北省教科院课程资源中心建设为例

Educational Practice and Research随着信息技术的飞速发展及其在各领域的广泛运用，数字技术与教育教学深度融合，教育数字化成为了助推教育变革、促进教育现代化、实现教育强国的重要举措。

党的二十大报告明确提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。

推进教育数字化，需要加强资源平台建设，打造优质数字教育资源库，为“人人、时时、处处”可学提供有力保障。

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，承担着服务学校教育教学，服务教师专业成长，服务学生全面发展，服务教育管理决策的教育任务和使命。

2019年11月，教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，强调要充分发挥教研机构在推进区域课程教学改革、课程教学资源建设等方面的重要作用。

面对深化教育教学改革、全面提高基础教育质量的新形势，教研机构需加快推进教研转型，为建设高质量的基础教育体系提供有力支撑。

一、建设背景河北省教育科学研究院承担着河北省基础教育教研指导、教育理论和教学实践研究等职责。

在教研工作过程中，开发、形成了大量的优质课程教学教研和教材资源。

这些资源经过了课堂实践的反复打磨与完善，花费了一线教师和教研员大量的时间和心血，凝聚了教育工作者的教育理念和智慧，反映了河北省教育改革打造数字化教育资源助力教育高质量发展———以河北省教科院课程资源中心建设为例张娟（河北省教育科学研究院，河北石家庄050061）摘要：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，教研机构应发挥在推进区域教学改革、课程教学资源建设等方面的重要作用。

河北省教育科学研究院响应教育数字化战略行动号召，发挥省级教研机构职能，借助数字化管理应用平台，建设课程资源中心，共建共享优质教育资源，推动河北省教育事业高质量发展。

关键词：教研；数字化资源；课程资源中心中图分类号：G526.3文献标识码：A文章编号：1009-010X （2023）18-0004-03本文系教育改革与发展专项资金研究项目暨河北省教育科学“十四五”规划2021年度重大委托课题“河北省教科研数字化管理应用平台建设研究”（课题编号：2108004）研究成果。

《三维数字化设计》精品资源共享课研究与实践

《三维数字化设计》精品资源共享课研究与实践一、引言《三维数字化设计》课程是机械制造与自动化、数控技术、机械设计专业的专业核心课程。

本课程主要是培养学生利用UG软件进行三维造型设计的方法和技巧，使学生掌握常用CAD/CAM软件草绘、曲面造型、实体造型，装配以及生成工程图等基本技能，包括参考平面的设置、实体的编辑以及三维造型设计中方向参数的设置，为培养高素质技术技能型人才打下坚实的基础。

我院《三维数字化设计》课程是2017年山东省精品资源共享课程，通过两年的建设，目前已完成省文件要求的资源数和相关技术要求，以满足教师灵活搭建课程和学生自主学习的需求为根本，能够实现线上+线下混合式教学，以碎片化的素材资源为基础，现将有关设计思路和建设过程总结，为兄弟院校提供一种有效的技术支持和应用参考。

二、前期准备在申报和建设之前，需要从理论准备、信息化教学准备、平台认知、申报通知及评分标准分析四个方面准备。

（一）理论准备首先是政策文件准备，要了解国家、省级、院级对精品资源共享课的解读；其次是课程建设准备，要熟知课程在专业中的地位，从行业企业调研，确定专业岗位群，由专业岗位群确定职业能力，从而构建课程体系，由课程体系，确定本课程典型工作任务、师资配备和实训条件等；最后是课程教学模式，了解“课前、课中、课后”和线上线下混合式教学的范式，如课程目标应是“知识目标、能力目标、素质目标”。

（二）信息化教学准备针对目前的信息化教学能力要求，课程开发团队要有会信息化教学工具软件的成员，如“办公软件、载媒软件、思维导图、录屏软件、视频编辑软件、App软件”等，同时要对技术发展与教学方式的变化有清晰的认识和实践。

（三）平台认知主要是院级网络课程平台、省级建设平台和慕课等共享平台，团队中要有会建设网站的成员，如格式转换、资料上传、界面优化等，也要每年在教学班级中广泛推广和应用。

（四）申报通知及评分标准分析申报通知及评分标准分析是前期准备中的关键，尤其是“否决性指标”，直接一票否决的要特别注意。