英语词汇教学是学得还是习得？课件
有关第二语言习得理论的课件,为扬州大学方文礼教授的研究应用语言学的一个重要分支学科,主要研究人们学习
方文礼 扬州大学外国语学院
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二十世纪80年代，克拉申（1987：10-15）系统地提出了二 二十世纪80年代，克拉申（1987：10-15）系统地提出了二 语习得的理论假设，首先强调要区分二语“学得”与“习得” 两种过程（the acquisition两种过程（the acquisition-learning distinction）。 distinction）。
ห้องสมุดไป่ตู้
二十年多来，克拉申的这一 假设对世界范围 的二语和外语教学产生了相当的影响，但也引发 了不小的争议。 如今，“二语习得”这个词已在一定的程度上 成为我国外语教学领域的常见话题，其主要理念 也有意无意地渗透于我们教学改革的实践中。 因此笔者认为客观理性地分析克拉申理论假设， 澄清一些模糊说法和认识，对推动和深化我国当 前的外语教学改革无疑具有现实意义。
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克拉申 指出： “习得”的知识只有当学习者 把注意力集中于交际内容时才能获得，acquired 把注意力集中于交际内容时才能获得，acquired knowledge can only be developed when the learner’s attention is focused on message conveyance）。 conveyance）。 但他同时强调任何纠错和练习均不能使“学得” 的知识转变为“习得”的知识（… neither 的知识转变为“习得”的知识（… practice nor error correction enables learned knowledge to become acquired ） （Rod
从语言形式与其意义和功能相融合的角 度看，二语习得的理论假设与交际教学法 在一定意义上是一致的。但结合我国国情， 我们在看到其合理性的同时，必须了解其 局限性。首先应区分“外语”和“二语” 的概念差异。
词汇习得理论和英语词汇教学
词汇习得理论和英语词汇教学
李红梅
【期刊名称】《盐城工学院学报：自然科学版》
【年(卷),期】2001(014)003
【摘要】国内外关于词汇习得理论的研究表明词汇习得的过程不仅仅是词汇量扩
大的过程，即英语单词与母语等值词的对应过程，它还包括词汇语义化的过程以及语义网络的建立。
它表现在学习者词汇能力中接受性能力和产出性能力的均衡发展。
在介绍这一理论的同时，讨论了它对英语词汇教学的启示和指导作用，并提出一些可行性的指导方法。
【总页数】3页(P70-72)
【作者】李红梅
【作者单位】盐城工学院外语系，江苏盐城224003
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.词汇习得理论在英语词汇教学中的应用 [J], 谭青松;陈建生
2.词汇习得理论和英语词汇教学 [J], 李红梅
3.词汇习得理论与独立学院大学英语词汇教学策略 [J], 祁文慧
4.基于词汇附带习得理论的英语词汇教学探究 [J], 高珂瑾
5.二语习得理论在医学英语词汇教学中的应用 [J], 刘玉玲;谭占海
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小学英语学习应该注重语法还是词汇？
小学英语学习应该注重语法还是词汇？小学英语学习：语法和词汇，谁轻谁重？在小学英语教学中，语法和词汇是两大核心内容，它们相互依赖、相辅相承，缺一不可。
但对于教学侧重点，不少家长和老师存在困惑：究竟应该更注重语法还是词汇？一、语法是语言的骨架，词汇是语言的血肉语法是语言的结构系统，它规定了语言的规则和秩序，就像建筑的骨架，为语言提供了逻辑和框架。
词汇是语言的具体内容，就像建筑的砖瓦，是组成语言内容的要素。
语法和词汇宛如硬币的两面，缺一不可。
二、小学阶段，词汇学习先行小学阶段，学生正处在语言习得的最重要的时期，词汇量是语言能力的基础。
大量的词汇积累可以为学生理解语法规则提供素材，并为后续学习打下坚实基础。
1. 词汇学习可以提升阅读理解能力：丰富的词汇积累可以帮助学生理解文章的含义，提高泛读速度和效率。
2. 词汇学习促进口语表达能力：掌握更多词汇，才能表达更丰富的意思，更加流畅地进行口语交流。
3. 词汇学习有利于提升写作能力：丰富的词汇积累，可以帮助学生写出更生动、更准确的句子，提高写作水平。
三、语法学习不得不重视语法学习可以帮助学生理解语言结构，掌握排比句规律，能提高语言表达的科学性和准确性。
1. 语法学习可以提升句子理解能力：理解句子的结构和成分，可以帮助学生更准确地明白句子的含义。
2. 语法学习可以提高句子表达能力：掌握语法规则，可以帮助学生写出语法正确的句子，并进而提高表达能力。
3. 语法学习可以促进词汇记忆：学习语法规则，可以帮助学生明白词汇在句子中的用法，加深词汇印象，增强词汇记忆效率。
四、小学英语学习，调节平衡语法和词汇1. 以词汇学习为主，兼顾语法学习：以大量的词汇输入为基础，增强例句和情景，通过语法讲解，帮助学生理解语法规则在实际运用中的意义。
2. 将语法学习融入词汇学习：在教授词汇时，增强例句和情景，讲解词汇的词性和用法，使学生在学习词汇的同时，也能潜移默化地掌握语法知识。
3. 崇尚语言学习的趣味性：加强游戏、歌曲、故事等多种形式，使学生在玩乐中学习，增加学习兴趣，并潜移默化地掌握语法和词汇。
词汇教学ppt课件
直接词汇教学: 1.重视首次感知 2.定期复习 3.及时复习
III. What do we know about the learning of grammar?
Learners receive information about language from a variety of sources in their environment and in the classroom: the teacher, the textbook, recordings, other students, reference books, and so on.
谢谢！
2、层次性：由表及里、由浅入深、由单 项到复杂一层一层剥下去，每一层的教学 都要达到一个预定的指标。
如：宾语从句的教学层次
观察（在全句中的位置、连词、语序）→ 讲连词（从句相当于陈述句时，连词用 “that”，相当于一般疑问句时，连词用 “if/whether”，相当于特殊疑问句时，连 词用相应的疑问词）→重点练习后两项→ 介绍特殊用法
3)Reconstruction. Based on their notes, Ss. work in pairs or groups and reconstruct the text they heard.
4)Analysis and correction. Ss. compare their version of the text with the original, sentence by sentence.
?注意特征提高意识比较语外语内建构假设检验假设建立内隐知识过程型语法教学周遥2008?1提供可理解性输入让学生接触大量的目的语形式?2加强性输入吸引学习者注意语法结构?3及时反馈启发学生分析推断语言规律形成关于语言形式的外显表征?4创设语言输出机会帮助学生内化语法规则培养语感iv
词汇习得及高职高专英语词汇教学
词汇习得及高职高专英语词汇教学摘要：词汇在外语学习中的重要性不言而喻。
可以说，词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能如听、说、读、写、译等都离不开对词汇的依赖。
一线教师应把教学重点进一步地放在扩展学生词汇量和提高学生词汇能力上。
本文论述了高职高专学生英语词汇学习的现状，提出词汇教学方法和学生学习词汇的方法。
使学生在今后工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面的信息交流。
关键词：词汇习得词汇教学内化词汇知识中图分类号：h319 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）04-0004-01英国著名语言学家d.a.wilkins认为“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则什么也无法传达”。
bolinger认为：“词汇所包含之信息远远超过语言其他组成部分”。
widdowson认为：“在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的而语法是次要的”。
再如terrell认为：“词汇学习是理解和表达的关键，只要掌握了足够量的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和利用外语进行表达”。
词汇在外语学习中的重要性不言而喻。
可以说，词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能如听、说、读、写、译等都离不开对词汇的依赖。
为提高我国大学英语的教学水平，国家教委不断地提高对大学英语四级词汇量的要求。
英语教学要求被分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
在一般要求中要求学生“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇”。
由此可看出我国对大学英语词汇的要求正在逐步提高，这也就决定了一线教师应把教学重点进一步地放在扩展学生词汇量和提高学生词汇能力上。
1 学生词汇学习的现状1.1 学生缺乏耐心学习英语是一个缓慢的过程，记单词更是这样。
英语阅读教学中的词汇习得
英语阅读教学中的词汇习得【摘要】针对大学生词汇量贫乏的情况，传统的英语阅读词汇教学往往侧重于对学生进行词汇知识的告知而非对其词汇能力的培养。
本文在分析英语阅读词汇教学中存在问题的基础上，提出词汇教学的任务不仅仅是使学生掌握词汇的正确发音、词义和造句，还要培养学生课上和课下有效地识别和记忆单词的方法，提高学生理解、运用和扩展词汇的能力。
【关键词】英语阅读；词汇教学；可行性策略0 引言在英语阅读过程中有一种“马修效应”（即富者越富，穷者越穷），学生所知道词义的单词越少，在某种程度上他们的信息获取量就越少，逻辑理解能力就越低。
没有一定的词汇量，就无法用所学的语法组织有效的语言理解和交际活动。
然而，对英语阅读词汇教学的研究却没有得到应有的重视。
针对这个观点，可能很多教师并不赞同。
几乎所有的英语教师都会鼓励学生多学词汇。
根据调查，在课堂教学中，教师们通常遵循如下顺序：指出生词在上下文中的词义，重点强调单词的读音和拼写，讲解词义的重点，放在单词的词性、搭配及语法上，要求学生通过回忆读音和拼写、学会造句、反复读写来强化对生词的记忆。
（尹美，2007：178）这实际上是一种对词汇知识的告知而并非对其词汇学习能力的培养，很难启发学生在英语材料阅读中进行创造性的思考，也很难调动学生词汇学习的积极性。
因而，发现英语词汇教学和学习中的问题，并进行探讨、解决以促进词汇教学不容忽视。
1 英语词汇教学中存在的问题在英语阅读过程中，很多学生对一些单词只见其形而不能读其音，读其音而不能想其形；知其音形而不晓其意义，晓其意义而不知其用法。
这种结果除了与学生自身的学习方法和努力程度有关之外，也有一部分原因与教师的教学有关。
1.1 两种词汇教学模式多年来，英语教育工作者一直在努力探索，试图找到最适合中国学生英语词汇习得的有效方式。
但由于许多客观及主观因素，语言教师常处于两难境地：一方面力图教授学生尽可能多的词汇，另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学词汇是语言的基本材料和基本要素，是学习语言的基础。
本文针对英语词汇教学现状，从词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和词汇深度、词汇语境以及文化内涵方面研究英语词汇教学，探讨词汇教学方法，从而更有效的促进教学。
英语教学词汇习得教学方法词汇是语言的基本单位，在外语教学中占据重要地位。
英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”二十世纪八十年代以来，词汇领域研究成果日益丰富，主要涉及词汇联想、二语词汇深度习得、词汇能力等方面，笔者结合教学实践，从第二语言词汇习得的几个重要方面：词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和深度、词汇语境以及词汇的文化内涵探讨英语词汇教学方法，以期促进英语词汇教学。
一、词汇的语音教学二语词汇习得分三个阶段：词项的形式特征，如拼写和发音；二语词项的形式同母语翻译的对等语义和句法相结合；形式特征与语义句法以及词法相结合。
由此可见拼写和发音是词汇学习的首要阶段，也是词汇进一步学习的基础。
一旦词汇失去了读音或者进行了错误的语音学习，就会影响口语表达和交际。
我国英语学习者中出现的“哑巴英语”和“chenglish”中式英语现象就是忽视英语读音的形象描述。
在英语教学中，经常出现学生读课文，或者进行口语表达不流畅、不连续，其中就存在对于词汇的读音不知或不熟的问题。
词汇的读音也影响口语交际、语句甚至语篇的理解，如contact一词在it was the first time that i had conducted business in shanghai.句中conduct为动词读音为/k n′dλkt/，而在句中he was arrested for disorderly conduct.conduct 为名词读音应为/′kаndλkt/。
虽是同一词，但两者在读音上有所差别，用法也大相径庭。
英语中同音同形异义词如spring/spri/春天，源泉，弹簧和spring/spri/跳跃；同音异形异义词如red/red/和动词read的过去式read/red/，write /rаit/写和right/rаit/右，以及上面介绍的同形异音词非常多见，关注语音与词汇拼写对词汇习得有很大帮助。
小学英语怎样教词汇PPT课件
4）词汇策略 调控策略：指对整个词汇学习进行计划、
实施、反思、评价和调整，以及资源的使用 和监控等。
资源策略：指帮助学生增加词汇量的技巧和方法。 认知策略：指为了完成具体学习任务而采 取的行为和方法。
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记忆策略：指帮助人们记忆单词的策略。 活动策略：指词汇学习不能止于理解和记 忆， 必须能够使用。
（二）常见词汇教学方式和技巧 1.词汇意义和用法等信息的呈现
a.意义的呈现：、模拟动作表演、手势、 图片、定义、上下文 、列表、翻译、问答、 语义图、信息沟等。
b. 结构和用法的呈现：采用举例、上下文、 问答、结构图等。
c. 策略的呈现：一般采用提问学生如何记 忆单词，如何学习单词等进行。
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2、词汇教学的任务教学模式 （1）展示：通过展示使学生了解单词的意 义和用法，与PPT模式类似。 （2）任务：学生了解单词的意思和用法后 直接进入听力、阅读或写作任务 （3）展示：学生展示听力、阅读和写作产 品。 （4）评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇使用的情况。
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二、小学英语词汇教学的内容 可以分为四个部分：
1）意义 词汇的意义包括单词的概念意义（即词
典中所标注的意义）和关联意义。 关联意义：指一个单词的文化含义一级
在具体语用环境下的意义。
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2）词汇信息 所谓词汇信息指词类、词的前缀、后缀、词
的拼写和发音等。 3）用法
词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、 风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。 就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬 义、抽象与具体之分。
思考： 你是如何学习词汇，又如何记忆单词的呢？
克拉申二语习得理论指导下的英语词汇教学
用能力。
三 、 英 语 词 汇 教 学 中 存 在 的 问题
１ ． 词 汇 教学 方 法 单 一 、落 后 当前 ，我 国英 语 词 汇 教 学 仍 未 能 摆 脱 应 试 教 育 的束缚 ，主要采 取教 师讲 解单词 、学生记 忆单词 的 单 一 模 式 ，没 能 做 到 “ 以学生 为 中心” 。教 师 教 学 注 重 词 汇 的 形 式 和 结 构 ，按 词 汇 表 逐 一 讲 解 生 词 ， 只 教 授 词 汇 的概 念 意 义 ，而 忽 视 其 关 联 意 义 ，也 很 少 涉 及 词 汇 的语 域 限制 、语 体 风 格 等 知 识 ，并 且 对 词 汇 适 用 的语 境 讲解 甚 少 。部 分 教 师 强 制 性 灌 输 词 汇 理 论 知 识 ，向 学 生 输 入 的 词 汇 量 远 远 超 出学 生 可 接 受 的 范 围 ，既 没 有 做 到 向学 生 提 供 词 汇 的 “ 可 理 解 性输人 ” ，也没 有为学 生创 造 出 良好 的词 汇 习得 环境 ，整个课 堂教学枯燥乏 味 ，以致 学习者对 学习 词 汇 失 去 兴 趣 ，产 生 焦 虑 、畏 难情 绪 ，从 而 降 低 了 学 习者 的词 汇 习得 效 率 。此 外 ，许 多 教 师 只要 求 学 生 花 大 量 时 间精 力 记 忆 词 汇 ，而 没 有 培 养 学 生 学 习 记 忆 词 汇 的正 确 方 法 ，大 多 学 生 重 视 英 语 词 汇 学 习 却 不 得 法 ，学 习效 果 很 不 理想 。 ２ ． 学 生 词 汇 学 习方 法 过 于 简 单
中图分类号：Ｈ３ １ ３ ． １
一
文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ３ — ９ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ３ — ０ ０ ５ ８ — ０ ３
从词汇学的角度看英语词汇教学
从词汇学的角度看英语词汇教学
从词汇学的角度来看英语词汇教学，可以将教学过程分为四个基本
阶段：
1、词汇说明阶段：在这个阶段，教师首先需要把单词解释清楚，让学
生能够理解它的意思，并能够清楚的表达出来。
2、聚焦词汇习得水平的阶段：在这个阶段，教师要侧重调整学生对语
言的掌握程度，比如拼写、音量发音、句子结构等。
同时，让学生反
复运用词汇来做题或者写作，看他们的实际运用能力。
3、跨文化新词习得的阶段：在这个阶段，教师需要教学生怎样区分不
同国家的文化间的差异，通过学习一定数量的新词汇来区分文化背景，促使学生深入研究文化差异。
4、应用阶段：最后一个阶段是将词汇应用到学习中去，给学生从语法、发音到文化的宽慰的部分的词汇，解决学习中的各种实用性问题，包
括平时的口语表达，书面表达等。
小学英语词汇教学的特点
小学英语词汇教学的特点
1、语言规则性：小学生英语词汇教学要落实语言规律作为抓手，
让学生清楚英语发音、拼法、词义和语法等来自规律，避免学生背下
大量的无关的英语单词，使学生违背语言的规律记忆英语单词，除了
浪费时间，还会限制英语口语能力的发展。
2、教材针对性：小学英语词汇教学要因材施教，符合学生的认知特点，以学生的年龄、语言理解能力和学习经验为参照，以专业性、兴趣性、实用性、系统性特点为载体，教授小学生词汇，使学生在积极参与、
循序渐进、集体比较和实践性等方式中获得词汇知识，使复杂的习得
过程最大限度的简化。
3、注重实践性：小学英语词汇教学要将培养学生的实践能力为中心，
把注意力集中在学生如何用英语理解、表达信息，在教学中，尽量利
用示范、对话和游戏等活动来检测学生对词汇的掌握情况，增强学生
英语词汇的学习效果。
4、分层教学：小学英语词汇教学要分层教学，根据不同年级学生的水平，按照不同内容、不同形式、不同形态和不同针对性，让学生在不
同阶段被充分激发出来，让他们运用以往学习的知识，把英语词汇真
正的灌输进学生心中，积极地参与，有效地加深印象。
“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探
“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探
“i+1”理论是由美国著名语言学家Stephen Krashen提出的一种语言习得理论，指的是在学习者掌握了当前水平的语言知识后，适当添加一些略高于当前水平的语言输入，以促进学习者的语言习得。
在中学英语词汇教学中，可以根据“i+1”理论提出以下几种教学方法。
创设语言输入的情境。
在教学过程中，教师可以设计一些真实生活场景，引导学生了解词汇的具体用法，从而让学生在情境中感受语言的功能与应用。
通过讲解家庭成员的词汇，教师可以设计一个家人介绍的情景，让学生在实际场景中运用所学的词汇。
提供延展性的语言材料。
在教学中，教师可以给学生提供一些稍微难度略高的语言材料，例如英语文章、课外阅读材料等，让学生在阅读中接触到一些新的、稍微超出当前水平的词汇。
这样做有助于培养学生的兴趣和学习动力，同时也能促使学生主动去学习新的词汇。
引导学生进行词汇拓展。
在词汇教学中，教师可以引导学生从词根、词缀及词义的角度去拓展词汇。
通过教授一些常见的词根和词缀，让学生能够理解和记忆新的词汇。
通过教授“un-”这个否定前缀，学生可以理解和记忆unhappy、uncomfortable等词汇。
实施词汇复习和巩固。
根据“i+1”理论，在教学中应该给学生适当的复习和巩固机会，让学生巩固和应用已学的词汇知识。
可以通过课堂练习、小组合作活动、游戏等方式进行，让学生在运用中巩固。
“i+1”理论为中学英语词汇教学提供了一种新的思路和方法。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用适当的方法，让学生在掌握现有知识的基础上逐步拓展词汇量，提升语言水平。
二语习得ppt课件
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•互动假设
• 作为克拉申语言输入假设的扩展，Michael Long （1981）提出“互动假设”。
• 他认为，单向的语言输入对理解和认识语言输入 的本质及其对SLA发展的影响来说远远不够，需 要高度关注母语者和学习者共同参与的互动过程 。
• 在进行意义沟通时，母语者为学习者提供的语言 输入在语言形式和话语结构和功能上作出了调整 。前者的调整使语言输入符合学习者的语言水平 ；后者的调整通过询问、重复、确认、解释等方 式使语言输入更容易理解。
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• Michael Long(1983:126)发现
• 语言形式的调整对为第二语言学习者提供可理解 输入远远不够，母语者在互动时，对“话语结构 ”（interactional structure of conversation） 的调整最多，对提供可理解输入更为重要。
• Michael Long 刻意区分两个概念：“语言输入 调整”（modified input）与“互动调整”（ modified interaction）。
• 另一方面，外在的语言输入为学习者提供的仅仅 是关于目的语结构规则的“正面证据”（ positive evidence），缺少“反面证据”（ negative evidence）。
• 结果： 知道“怎样说”，不知道那些规则“不能 说”。
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对“儿向语言”的研究
• 有学者发现：儿童的父母或保姆为儿童提供的都是符合规 则的话语，几乎很少纠正儿童的语法错误，为儿童提供不 合规则的反面证据。
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二、互动研究的心理语言学视角
• 学习者们试图从心理语言学的角度来进一步探讨语言习得 环境对语言习得的影响。学者们关注最多的是语言“反馈 ”（feedback）在母语者与第二语言学习者的互动过程 过外在的输入习得的 。
英语的词汇习得与词汇教学
根据 Ｎ ｇ （９ ８ ａｙ １７ ）等 人 的研究 ，偶 然
习得 就 是 指 本 族 语 或 二 语 学 习 者 在 漫 长 的 语 言 习得 过 程 中 ，通 过 泛 读 、 泛 听 等 活 动 ，
曼纯 ，２０ ） ０ ０ ，但 词 汇 习得 仍 有 规律 可循 。 学 习 者 可 根 据 不 同 的 认 知 策 略 ，使 用 多 种 词 汇 记 忆 方 法 ，掌 握 词 汇 的 意 义 、形 式 和
已不 再 是 语 音 、语 法 问 题 ，而 是 词 汇 问 题 。
要 因素 。在 人 际 交 往 中，如 果 不 懂 语 法 ， 但有一 定 的词 汇量 ，还 可 以表 达 一些 简 单 的 意 思 。可 是 如 果 没 有 词 汇 ， 就 什 么 都 无
法 表 达 了 。 离 开 了词 汇 ， 听 、说 、读 、写 、
语 言 习得 过 程 中 的 词 汇 习 得 问 题 进 行 了 系
收 稿 日 期 ：２ ０ — ０ — ２ ０６ ２ Ｏ
作 者 简 介 ：张应 梅 ，女 ， 云南 行 政 学 院外 语 教 研 室 副 教授 。
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楚 雄 师 范 学 院 学 报 ２ ０ 年 第 ４期 ０ ６
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第 二 十 一 卷 第 四 期
２０ ０ ６年 ４月
楚
雄
师
范
学
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Ｎｏ． ４
Ｊ ＲＮ ＵＸＩ Ｇ ＯＵ ＡＬ ＯＦ ＣＨ ＯＮ ＮＯＲ ＭＡＬ ＵＮ Ｖ Ｓ Ｔ Ｉ ＥＲ Ｉ Ｙ
Ａ ｐｒ ．２００６
英 语 的 词 汇 习 得 与 词 汇 教 学
关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究
关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究刘静冬词汇是语言学习的核心，所以词汇教学在英语教学中不可或缺。
词汇学习有助于提高学生的综合语言能力，同时它也需要终身的学习。
提升学生的词汇量，要兼顾词汇的数量与质量、广度与深度。
词汇和语法是语言的基本要素。
学生要建起语言的高楼，需要词汇作为砖块，语法结构作为基本框架。
没有语法的词汇只是一堆垒起的砖头，没有词汇的语法也只是一座四面透风的框架。
词汇的学习也是学生学习语音语法，培养听说读写的基本语言技能，运用目的语进行交流的基础。
本文将着重论述词汇教学的重要性，以及词汇知识与扩大词汇量的含义。
一、词汇教学的重要性1.词汇在语言能力中至关重要词汇教学是英语教学不可或缺的重要板块。
词汇是构筑语言的基本材料，如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想及理解对方的思想，即便语法学得再好，发音再准确，也无法用这门语言和他人交流，而如果能正确使用词汇，即便语法不通，外国人也是能听懂他想表达的意思的。
英国语言学家D·A·Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”（Wilkins 1999: 111）可见，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。
它直接影响着听说读写。
学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，才能为写作和口语表达提供“可理解的输入”（文秋芳 1993）。
学生的词汇量越大，阅读和听力的水平越高。
马文惠和文秋芳（1999）指出：“高水平的写作者都有大量的英语词汇……，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容也就越多……，主题思想得到充分发挥的可能性越大，文本的质量也越高……”（马文惠、文秋芳 1999: 34-39）写作者的许多困难实际都是缺乏表达词汇所造成的，比如内容贫乏、词不达意、衔接生硬、句型单调、词汇上无亮点等。
词汇在阅读理解中起着其它阅读要素不可替代的作用。
尽管阅读理解还受其他相关背景知识、复杂句型和阅读策略的影响，要提高阅读能力终归需要提高词汇量。
课初级词汇习得
课初级词汇习得在学习一门外语的过程中，词汇习得是一个重要而又基础的环节。
在课堂初级阶段，学生们需要掌握一定数量的词汇，以便能够进行基本的交流和理解。
本文将从词汇习得的重要性、习得方法和技巧以及实践应用等方面探讨课初级词汇习得的问题。
重要性词汇是语言的基本单位，是进行交流和理解的基础。
在课初级阶段，学生们需要掌握足够的基础词汇量，以便能够逐渐构建起更复杂的语言表达能力。
通过词汇的习得，学生们能够更好地理解课堂教学内容，与他人进行简单的对话，并且为后续的学习打下坚实的基础。
习得方法和技巧在课初级词汇习得过程中，学生们可以采用以下方法和技巧来提高效果。
1. 多渠道学习：除了课堂教学，学生们可以借助教材、词汇书、网络资源等多种渠道进行学习。
通过多样化的学习方式，可以增加对词汇的记忆和理解效果。
2. 创造语境：将词汇放入具体的语境中学习，可以增加词汇的印象和记忆。
可以通过朗读、写作、角色扮演等方式，让学生们更深入地体验和运用词汇。
3. 制定学习计划：学生们可以制定每天的学习计划，每天学习一定数量的词汇，并进行复习和巩固。
坚持不懈的学习可以有效提高词汇习得的效果。
实践应用在课程学习之外，学生们可以通过实践应用进一步巩固和运用所学的词汇。
1. 阅读：选择适合自己水平的简易读物，如儿童故事书、简化版的小说等，通过阅读来巩固和拓展词汇量。
2. 听力：通过听英语原版材料，如英语歌曲、英语电影等，来提高对词汇的理解和听力能力。
3. 写作：尝试写一些简单的句子或段落，运用自己已经学习的词汇进行表达，并逐渐提高写作水平。
总结词汇习得是学习一门外语不可或缺的一部分。
在课初级阶段，学生们应该注重词汇的积累和应用。
通过多样化的学习方法和实践应用，可以提高词汇习得的效果，为后续的学习打下坚实的基础。
希望本文对学生们在课初级词汇习得方面有所帮助。
小学英语词汇教学(课堂PPT)
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二、词汇教学的内容
教常用词汇，并不断丰富词汇 教理解词义，掌握词的发音 教在听说读写各技能中正确运用词汇
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三、词汇教学的困难
语音方面的困难： 书写方面的困难： 词法方面的困难：
4
四 、
一、直观呈现法 二、体态呈现法
词 三、游戏呈现法
汇 教 学
四、谜语呈现法 五、故事呈现法
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jump、run、walk、fly
直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说： “I can walk！Walk, walk, walk!”学生 们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边 有节奏地跟读，很快就记住了单词。可以 说，在小学英语教学中，体态语起着举足 轻重的作用，学生们很容易把动作和单词 联系起来，便于理解记忆。
小学英语词汇教学
一、词汇教学的意义 二、词汇教学的内容 三、词汇教学的困难 四、词汇教学的方法
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一、词汇教学的意义
1、语言结构组成了语言的基本骨架，词汇就为语 言提供了基本的器官和血肉。因此，词汇是语言的 基础。
2、词汇在语言交际中起着主要的作用。 3、儿童习得母语和学习英语都是从理解词和说出
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四、谜语呈现法
谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通 俗易懂，深受孩子们喜爱。因此， 利用谜语来呈现单词，能给学生一 个很深刻的印象，容易记忆。同时 也能培养学生的想象力，开发智力， 寓教于乐。
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elephant
让学生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?”学生们听了，兴趣 十足，一边用手比划，一边讨论，不一 会儿就有学生猜到了，但是不会用英语 说。教师 利用这一兴奋点，揭晓谜底 并板书，学生们便很快投入到单词 elephant的学习中来了。
第二语言习得理论课件
具体步骤是：模仿——强化——重复——成 形。
影响行为形成的要素有三：模仿、 强化、扩展（类比）。
遵循六原则： 结果控制原则 对可观察现象的测量 邻近原则 反应强度原则 概括原则 连锁和定型原则
受其影响的教学法：听说法。
忽视了人的主观能动性、创造性。
过分强调语言学习之外在行为，忽视语 言学习的内在过程。这样使语言学习过 程机械化简单化，不利于对语言学习的 研究。
阶段1 阶段2 阶段3 阶段4 ……
母语
中介语
目的语
中介语的特点
可渗透性：中介语是非封闭的，是一个有待 充实完善的系统，并非“紧实”，可受来自 母语、目标语规则的渗透。
渐变性（动态性）：学习者的中介语始终处 于变化发展当中，且朝着目标语方向发展。
化石性（僵化）：指中介语某些项目的僵化 。
反复性（多变性）：中介语不是直线型发展 的，而是曲折发展的，会反复、多变。
将“差异”、“难”、“错误”这些概念简单的画上 等号是不对的。
将语言看作是可以分割的结构的组合，语言习得是掌 握各种结构的积累过程：1+1=2+1=3+1=4+……忽视能 动性、创造性。1+具 有很大的局限性。
偏误分析
1967年科德（Corder）发表了《学习者言语错 误的重要意义》一文，从一个全新的角度来 看待学习者的错误及第二语言习得研究。
※我和丈夫、女儿在留老师楼租了一个房间。
※愤怒的老百姓在广州附近杀害了外国人。
※去中国的人都要去看看世界文明的万里长城 。
※我来中国以后，第一次经验北京的夏天。
※方便的时去自选商场，要求服务高级、商品 高级的时去百货商场。
小学英语词汇教学模式及方法.ppt(最新)
PEP教材中*号词汇，△词汇，黑体词汇
4.Neglecting the cooperation of sense organs (忽视多种感官的综合运用）
单词有音、形、义三个方面，教授单词也 可以从单词的这三个方面综合进行。 学生对于这三个方面识记同时进行，就可 以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官 感受词的发音，视觉器官观察词的拼写， 手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词 的意义。 这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官， 全面识记，才能使单词的音、形、义、用 法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、 正确地、牢固地识记单词。
2.They frequently have more than one meaning (一词多义)
必须通过词语所处的上下文，才能理解单 词真正的含义。 In other words, students need to understand the importance of meaning in context.
6. 词汇教学中应注意哪些问题？为什么？
The importance of vocabularyຫໍສະໝຸດ teaching （词汇教学的重要性）
语言三要素
语音
词汇
语法
语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料；
词汇作为构成语言的三大要素之一，既 是语言的基本材料，也是学习语言的基础， 更是人类进行思维和完成交际的重要信息符 号。
构成视觉关联
reading materials, they can understand it.
形成单词的心理图像
The third stage is more difficult to achieve but very important. That means they can imitate, choose and give the reign to it freely and accurately in speaking and writing as if it is their native word. Most students can only achieve the first and second stages but never reach the third stage partly due to their poor cooperation of the sense organs. 我们的教学也应该遵循这个步骤
词汇教学是英语教学的一个重要组成部分 (1)
词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，在小学阶段，词汇是小学生接触最频繁的一个单位，在英语学习中会遇到各种各样的问题，尤其是词汇。
目前为止，在大多数小学英语词汇教学当中，我们老师还是大多数使用传统方法教授词汇：先给学生领读一遍词汇的发音，学生再齐声跟读几遍，最后在课下通过死记硬背或机械的抄写来记忆词汇。
在这种传统的英语词汇教学影响下，学生只能靠一遍一遍地机械重复词汇的一个个字母来记忆词汇，不仅困难而且容易遗忘。
这种教学方式使学生陷入枯燥的词汇记忆当中。
如何帮助学生高效率地记忆和掌握单词，成为了一个亟待解决的问题。
自然拼读法又称“phonics”教学法，它是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。
它通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系，即词汇的各种拼读规律，帮助学生读、写和记忆词汇的方法。
“直接拼读法”教学的基本原理是：让学生学习各个字母或字母组合的发音规律，使其不用借助国际音标，根据字母就能读出词汇的发音，解决词汇不会读，无法拼的问题。
这种教学法简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他们在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率，总之是一种效果显著的英语教学法。
本研究将以作者所在浏阳市大瑶完小的英语教师和三年级学生为研究对象，在查阅大量关于自然拼读法和词汇教学文献资料的基础上，主要采用对比试验，问卷调查以及课堂观察等方法，针对小学老师对自然拼读法的了解程度，对学生的单词拼读能力和对自然拼读法在本校实际操作可行性进行调查与实验，然后通过对结果的数据统计与对比分析，了解自然拼读法在小学英语教学中的适用程度以及局限性，对在其实施过程中存在的问题进行深层分析，并对更好的实施自然拼读法来适应小学英语词汇教学提出一些有效的建议。
本研究分为四个部分：第一部分主要介绍研究背景与意义、研究现状、研究方法和研究创新之处，并介绍相关理论基础，对有关概念进行界定。